REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE USANDO DISTINTAS TAXONOMAS DE OBJETIVOS EDUCACIONALES.

Cursos de Formacin General (CFG 2009) Unidad de Formacin General, Bsica y Especializada Departamento de Pregrado, VAA, U. de Chile Una de las formas de redactar resultados de aprendizaje es ligando stos a los distintos niveles descritos en una serie de taxonomas referidas a los objetivos educacionales.

1. Taxonoma de objetivos educacionales: Dominio Cognitivo (Bloom et al., 1956):

La taxonoma de Bloom se utiliza frecuentemente para redactar los resultados de aprendizaje dado que provee una estructura previamente creada y una lista de verbos. Estos verbos juegan un rol clave para redactar resultados de aprendizaje. La lista inicial de los verbos utilizados por Bloom fue limitada y ha sido ampliada por varios autores en el transcurso del tiempo. (KENNEDY, D. (2007). Writing and Using Learning Outcomes: a practical guide. University College Cork, Irlanda, pp 26).

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2. Taxonoma de objetivos educacionales: Dominio Afectivo (Krathwol, Masia y

Bloom, 1964): Bloom y sus colaboradores tambin investigaron el dominio afectivo (actitudes, sentimientos, valores). Este dominio est relacionado con el componente emocional del aprendizaje y vara desde la voluntad elemental para recibir informacin a la de integrar creencias, ideas y actitudes. Bloom y sus colegas desarrollaron cinco categoras principales para describir cmo nos relacionamos con asuntos en forma emocional. (KENNEDY, D. (2007). Writing and Using Learning Outcomes: a practical guide. University College Cork, Irlanda, pp 33).

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3. Taxonoma de objetivos educacionales: Dominio Psicomotor (Dave, 1970):

El dominio psicomotor resalta principalmente las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Al estudiar la literatura es correcto decir que este dominio no ha sido discutido en forma tan extensa en el mbito de la educacin como el dominio afectivo o cognitivo. Este dominio se utiliza generalmente en reas como trabajo de laboratorio, ciencias de la salud, arte, msica, ingeniera, artes dramticas y educacin fsica. Bloom y su grupo de investigadores no indagaron en detalle el domino psicomotor dado que ellos se consideraron inexpertos en la enseanza de estas destrezas. Sin embargo, una cantidad de autores han propuesto varias versiones de taxonomas para describir el desarrollo de destrezas y coordinacin. (KENNEDY, D. (2007). Writing and Using Learning Outcomes: a practical guide. University College Cork, Irlanda, pp 35).

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4. Taxonoma de objetivos educacionales: Dominio Psicomotor (Simpson, 1972):

SIMPSON (1972) desarroll posteriormente una jerarqua ms detallada que consiste en siete niveles:

Hasta aqu, las taxonomas propuestas responden claramente al clsico modelo de Conocimientos (o Dominio Cognitivo; o Saber), Habilidades (o dominio Psicomotor; o Saber Hacer), y Actitudes (o Dominio Afectivo; o Saber Ser), que se puede tener en mente al redactar resultados de aprendizaje.

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5. El profesor Dieudonn LECLERCQ (U. de Lige) propone:

A la triloga Conocimientos (o dominio cognitivo; o saber), Habilidades (o dominio psicomotor; o saber hacer) y Actitudes (o dominio afectivo; o saber ser), debemos sumar dos dominios: Auto-(conocimiento / anlisis / manejo) y Compromiso-Decisin-Participacin. El autor considera que: a) La pirmide de necesidades de Abraham MASLOW es una taxonoma para el dominio afectivo.

b) La taxonoma de KRATHWOL, MASIA y BLOOM (1964), si bien los autores la bautizaron como Dominio Afectivo, es ms bien una taxonoma de CompromisoDecisin- Participacin. c) Es necesario distinguir entre estos dos dominios (afectivo y de compromisodecisin- participacin), pues este ltimo es el resultado de una combinacin de factores afectivos, cognitivos y meta-cognitivos.
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Afectivos: con frecuencia, cuando elegimos hacer algo, no es slo basndonos en nuestra afectividad (nuestras preferencias); a veces puede ser incluso en contra de nuestras preferencias. Cognitivos: por ejemplo, las probabilidades de xito que ciframos en ciertas acciones, o lo que sabemos sobre el medio externo, influencian nuestros Compromisos-Decisiones-Participaciones. Auto-conocimiento: la imagen de uno mismo tambin influencia, por ejemplo, nuestra propia estimacin sobre las probabilidades de resultar exitoso, de desempearnos bien, etc. Entonces, nos involucramos en ciertas acciones, y renunciamos a participar en otras, sobre la base de estos factores en conjunto (afectivos, cognitivos, de autoconocimiento). e) La relacin entre actitudes y comportamientos es un problema de umbrales: por supuesto que un curso puede mejorar mis actitudes (afectivo) hacia algunos conceptos o acciones, pero no hasta el punto de hacerme cambiar mi comportamiento o decisiones (compromiso- decisin-participacin). Prochaska y Di Clemente han mostrado este fenmeno en sus estudios sobre la adiccin al tabaco. Ellos describen fases de cambio: eventos (como asistir a un curso, participar en una reunin, leer un peridico o ver las noticias en TV) pueden modificar nuestras actitudes (afectivo) y estos cambios pueden ser observables en una escala, pero no son suficientes como para modificar nuestro comportamiento (Compromiso-Decisin-Participacin) (por ejemplo, adherir a un partido poltico, dejar el tabaco, decidir casarse, etc.). Entonces, estos eventos han sido intiles? No, pues han preparado a la persona para cambiar, para admitir cambios provenientes de otros, para ser mas tolerante, etc. No podemos modificar comportamientos en un curso, pero si podemos provocar eventos que construyan hacia ese cambio, por tanto, es importante mantener estos objetivos a la vista. f) El auto-conocimiento es el gran dominio ignorado en el modelo ConocimientoHabilidades-Actitudes. Por supuesto, puede ser clasificado en habilidades (habilidades sobre uno mismo). Puede ser, siempre que no sea olvidado! Tomando en cuenta estas ltimas consideraciones, podemos proponer, para la redaccin de resultados de aprendizaje, una tabla que integre las distintas taxonomas considerando cinco dominios: Afectivo (A), Habilidades (S de skills), Cognitivo (C), Meta-cognitivo (I de imagen de s mismo), y Compromiso-DecisinParticipacin (D):

Tabla ASCID para la redaccin de objetivos de aprendizaje.

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