Trabajo prctico.

Alumnas: Coronel, Miriam. Ferrando, Agustina. Profesora: Olivera, Laura. Curso: 3er ao. Ao: 2011

Consignas: 1. a. b. c. d. e. 2. 3. Buscar informacin referida a: qu son los M. C.? quin lo cre? cules son las ventajas pedaggicas de su uso? qu elementos la componen? cules son los pasos recomendados para la elaboracin? Explora el uso de CMAPTOOLS para la confeccin de M.C. Confecciona un M.C. con la informacin recogida utilizando CMAPTOOLS.

1. a. A los mapas conceptuales, tambin se los denominan organigramas. Son una Tcnica de Estudio dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual y convencional. Es una forma de sintetizar informacin para comprenderla en el momento de estudiar. Es posible comprender, captar o aprender la informacin ms fcilmente a travs de mapas conceptuales. Son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. Un mapa conceptual los conceptos se colocan dentro de un rectngulo, crculo, cuadrado, u otra figura. Y las palabras de enlace se escriben sobre o junto a la lnea conectora que une los conceptos. Las palabras de enlace se utilizan para unir los conceptos e indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos: pueden ser verbos, adverbios, conjunciones, preposiciones. Existen dos clases de mapas conceptuales: Panormico: de carcter ms descriptivos y genricos que abarcan globalmente todos los aspectos fundamentales de un libro, captulo o tema sin descender a detalles. Detallados: de carcter analtico que se detienen en el estudio y desarrollo de cada aspecto concreto reseado en el mapa conceptual panormico. b. Su creador es Joseph D. Novak, que en los aos 70 perfilo el mapeo o representacin grfica de los conceptos, y en el ao 1988 junto a D.B. Gowin escribe el libro Aprendiendo a Aprender basndose en las teoras del aprendizaje significativo de David Ausubel. En sus escritos se aprecia la importancia del conocimiento previo para ser capaz de aprender cosas nuevas, ya que segn Novak el aprendizaje significativo implica la asimilacin de nuevos conceptos y proposiciones en las estructuras cognitivas existentes.

c. Las ventajas pedaggicas de su uso, son las siguientes: Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido d. Los elementos que componen los M.C, son: Los conceptos: Se designan mediante algn trmino o palabra, no se presentan como una oracin. Los conceptos en un mapa conceptual se colocan dentro de una elipse o figura geomtrica, ya que deben ser destacados de los conectores. Manifiestan un acontecimiento, idea, cualidad, objeto. Se ordenan jerrquicamente desde arriba hacia abajo. Los conectores: Los conectores van relacionando conceptos, por medio de palabras de enlace, y a partir de ellos se forman las proposiciones que a su vez se relacionan entre s, ya sea por las palabras de enlace o por las jerarquas entre los conceptos que las componen. Las proposiciones: Como vemos en el grfico anterior, hay una proposicin constituida por dos trminos conceptuales y una palabra de enlace.

e. Los procesos recomendados para la elaboracin son:

Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro o decualquier material impreso, lalo y seleccione los conceptos ms importantes; es decir aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Haga una lista con estos conceptos. Identifique cul de ellos es el concepto ms importante, cul es la idea ms inclusiva del texto.

Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual. Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual. La mayor parte de las veces, en los primeros intentos los mapas tienen una mala simetra o presentan grupos de conceptos con una localizacin deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que estn estrechamente relacionados. Muchas veces hay que rehacer los mapas para clarificar los conceptos y sus relaciones. Utiliza correctamente una simbologa grfica (rectngulos, polgonos, valos, etc.).

Bibliografa: http://chuyachaki.eafit.edu.co:8001/rid=18X33Z4QL-3Q4ZY7DZT/mapaconcept.pdf http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.ht m http://www2.elkarrekin.org/web/kmelkarlanean/apartados/apartado0/ 2quieninventa.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual http://www.innovacion.com.es/index.php? option=com_content&task=view&id=91&Itemid=28 http://www.slideshare.net/javiercontreras02/los-mapas-conceptuales