Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Tersedia secara online di www.sciencedirect.com

ScienceDirect
Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 197 (2015) 2046 - 2050

Konferensi Dunia ke-7 tentang Ilmu Pendidikan, (WCES-2015), 05-07 Februari 2015,
Novotel Athens Convention Center, Athena, Yunani

Masalah yang Dihadapi Pelajar Muda Selama Keterampilan

Mendengarkan
Hande Yılmaza *, Fatih Yavuza
aTurkan Soray İlkokulu, Rumelihisarustu Sarıyer, Istanbul / Turki ,

Abstrak

Mendengarkan masih menjadi kendala bagi pelajar EFL meskipun tampaknya keterampilan ini tidak sulit untuk ditangani. Ada
banyak penyebab yang dikeluhkan oleh banyak siswa di Turki selama tahap memahami teks mendengarkan. Penelitian ini
bertujuan untuk memeriksa frekuensi masalah yang terlihat dalam tiga kategori mendengarkan yaitu masalah berdasarkan guru,
masalah berdasarkan strategi siswa sendiri dan masalah berdasarkan psikologi pelajar. Setelah kategori-kategori ini diperiksa
secara terpisah, hasil penelitian yang dilakukan di sebuah sekolah dasar negeri di Turki dibagikan. Hasil dari penelitian ini dan
masalah-masalah yang dihadapi untuk mengatasi masalah dalam menyimak di kelas EFL juga dibahas
© 2015
© 2015Para
ParaPenulis.
Penulis.Diterbitkan
Diterbitkan oleh
oleh Elsevier
Elsevier Ltd.Ltd.
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-
NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Penelaahan sejawat di bawah tanggung jawab Pusat Pendidikan dan Penelitian Dunia
Penelaahan
Akademik. sejawat di bawah tanggung jawab Pusat Pendidikan dan Penelitian Dunia Akademik.
Kata kunci: masalah mendengarkan; pelajar bahasa Inggris; pelajar muda; pelajar Turki

1. Pendahuluan

1.1. Mendengarkan Dalam Efl

Mendengarkan adalah salah satu bagian yang paling mendasar dalam belajar dan mengajar bahasa Inggris. Agar
berhasil dalam mendengarkan, pelajar harus membuat beberapa strategi seperti membuat catatan selama
mendengarkan, membuat latihan, atau memiliki metode untuk membuat diri mereka rileks selama mendengarkan.
Menurut Kurita (2012), mengembangkan strategi sendiri untuk menyimak akan membantu mereka untuk sukses
dalam menyimak. Vandergrift (2004) menjelaskan bahwa peserta didik harus belajar untuk mendengarkan sehingga
mereka dapat mendengarkan dengan lebih baik untuk belajar. Yagang (1993) melaporkan bahwa mendengarkan
memiliki empat variabel, yaitu pesan, pembicara, pendengar, dan lingkungan fisik. Itulah mengapa ketika ada
masalah dalam

* Hande Yilmaz. Tel.: +905343399091; faks: +902122636983

Alamat email: handeyilmaz10@gmail.com
1877-0428 © 2015 Para Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-
NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab Pusat Pendidikan dan Penelitian Dunia Akademik. doi:
10.1016/j.sbspro.2015.07.570
 Hande Yılmaz dan Fatih Yavuz / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 197 (2015) 2046 - 2050 2047

mendengarkan, mungkin sulit untuk mengetahuinya karena ada banyak faktor yang dapat dengan mudah
mempengaruhi kinerja mendengarkan. Dalam makalah ini, masalah dalam mendengarkan akan diperiksa menurut
bagian sebagai hasil penelitian. Karena sangat penting untuk memahami sumber masalah untuk mengatasinya.

2. Tinjauan Pustaka

2.1 Masalah dalam Mendengarkan

Mendengarkan adalah keterampilan yang tidak dapat dipisahkan dalam mempelajari bahasa kedua tanpa
diragukan lagi. Meskipun sangat penting, masalah-masalah dalam menyimak baru saja mulai diteliti. Untuk
mencapai kesuksesan dalam mendengarkan, masalah-masalah yang berkaitan dengan mendengarkan dalam bahasa
kedua harus diidentifikasi terlebih dahulu.
Ketika kita melihat masalah umum dalam mendengarkan di ELT yang diidentifikasi oleh para peneliti di bidang
ini, kita dapat melihatnya dikategorikan berdasarkan kelompok. Sangatlah penting untuk mengidentifikasi masalah-
masalah yang dihadapi oleh siswa dan mencari solusi untuk masalah-masalah tersebut. Menurut Goh (1999) masalah
yang paling umum dihadapi oleh siswa dalam menyimak berdasarkan urutan frekuensinya adalah cepat melupakan
apa yang didengar, tidak mengenali kata-kata yang mereka ketahui, memahami pesan tetapi bukan pesan yang
dimaksud, mengabaikan bagian selanjutnya saat memikirkan makna, tidak dapat membentuk representasi mental
dari kata-kata yang didengar. Selain itu, Goh juga menekankan masalah konsentrasi dan melewatkan bagian awal
teks. Goh juga menyarankan untuk melakukan lebih banyak investigasi tentang sikap peserta didik terhadap masalah
mendengarkan mereka dan bagaimana mereka menghadapi masalah ini.

Underwood (1989) mengorganisasikan masalah-masalah utama sebagai berikut:

• kurangnya kontrol atas kecepatan pembicara berbicara ,
• tidak dapat mengulangi hal-hal yang sama,
• kosakata pendengar yang terbatas,
• kegagalan untuk mengenali "sinyal,"
• masalah interpretasi,
• ketidakmampuan untuk berkonsentrasi,
• membangun kebiasaan belajar.

Masalah dalam menyimak yang ditekankan oleh Field (2003) adalah sebagai berikut: Peserta didik mengetahui
kata tersebut, namun mendapatkan pengertian yang salah. Variasi fonetik dari sebuah kata menyesatkan mereka.
(reduksi, asimilasi, elision, klitisasi, resilabifikasi). Siswa mengetahui kata tersebut dalam bentuk tertulis tapi tidak
dalam bentuk lisan. Siswa mengalami kesulitan untuk menangkap kata dari ucapan yang bersambung seperti dialog.
Yiching (2005), bagaimanapun, berpikir bahwa beberapa hambatan menyebabkan masalah dalam menyimak
seperti hambatan kepercayaan, hambatan material, hambatan habitudinal, hambatan pemrosesan informasi,
hambatan kemampuan bahasa Inggris, hambatan strategis dan hambatan afektif. Dia memperkenalkan lupa untuk
mengaktifkan strategi, menganggap strategi sebagai beban tambahan untuk pemrosesan informasi, ditantang oleh
sifat kompleks dari strategi, memiliki masalah dalam melakukan strategi yang tepat dan bahkan tidak dapat
memahami teks setelah menerapkan strategi.
Yousif (2006) menyebutkan lebih banyak mengenai hambatan psikologis dalam mendengarkan, pentingnya
kecepatan bicara dalam mendengarkan dan memberikan jeda selama aktivitas mendengarkan yang panjang.
Menurutnya, dosen harus lebih menyadari masalah menyimak mahasiswanya dan menyesuaikan aktivitas dengan
mahasiswanya.
Kurita (2012) juga memberikan saran yang berbeda untuk pelajar tingkat lanjut dan tingkat rendah dalam
menyimak setelah memeriksa penelitian yang dilakukan baru-baru ini. Dia menyarankan pendiktean terutama untuk
pelajar muda, sementara dia melihat bahwa mengurangi kecemasan berguna dalam mendengarkan untuk pelajar
tingkat tinggi.

3. Metode

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Turkan Soray di Istanbul, Turki, di antara siswa kelas 4 yang berusia
sepuluh dan sebelas tahun untuk menyoroti masalah yang dihadapi siswa muda dalam mendengarkan dan
menawarkan solusi untuk masalah mendengarkan. Penelitian ini diterapkan di tiga kelas yang berbeda untuk
membandingkan hasil dan meningkatkan keandalan penelitian.
2048 Hande Yılmaz dan Fatih Yavuz / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 197 (2015) 2046 - 2050

Salah satu kelompok (4-A) terdiri dari sembilan belas siswa, tujuh di antaranya perempuan dan sisanya laki-laki.
Kelompok lainnya (4-B) terdiri dari sembilan belas siswa, termasuk sepuluh siswa perempuan dan sembilan siswa
laki-laki. Kelompok 4-C juga terdiri dari sepuluh siswa perempuan dan delapan siswa laki-laki. Namun, dalam
penelitian ini, pengaruh gender tidak menunjukkan adanya variabilitas atau tambahan yang penting terhadap hasil.
Kuesioner dengan empat pilihan digunakan dalam penelitian ini karena lebih cocok bagi siswa muda untuk bersikap
obyektif dan memberikan jawaban yang tepat terhadap pertanyaan-pertanyaan. Para siswa diminta untuk melingkari
masalah yang mereka hadapi selama kegiatan menyimak.
Sebuah lagu anak-anak dengan aktivitas setelah mendengarkan dipilih dengan mempertimbangkan tingkat, usia,
dan subjek yang baru mereka pelajari. Ada delapan kata kerja yang baru dipelajari anak-anak seminggu yang lalu
dalam lagu tersebut. Aktivitas pasca menyimak adalah "mengisi lembar kosong" dengan beberapa kata kerja
aktivitas waktu luang dari lagu tersebut. Namun, kegiatan ini terdiri dari dua fase. Pada tahap pertama, para siswa
diminta untuk menuliskan delapan kata kerja tersebut setelah mendengarkan masing-masing dari lagu tersebut. Pada
tahap kedua, salinan siap pakai dengan kata kerja dalam urutan yang salah dibagikan kepada siswa. Mereka diminta
untuk menyusunnya kembali sesuai dengan urutan yang ada dalam lagu.
Tujuan mengapa kegiatan pasca menyimak terdiri dari dua tahap adalah untuk memungkinkan peninjauan
kembali jawaban dan meningkatkan keandalan kegiatan. Kegiatan ini juga dianggap sebagai semacam retrospeksi
yang memungkinkan peserta didik untuk melakukan refleksi tentang diri mereka sendiri setelah menyelesaikan
tugas, sehingga meningkatkan keandalan.
Setelah kegiatan pasca mendengarkan, sebuah kuesioner diberikan kepada para siswa yang memberikan empat
pilihan yang dapat mereka pilih untuk memahami masalah yang mereka hadapi selama mendengarkan lagu mereka.
Mereka dapat memilih lebih dari satu masalah jika mereka menghadapi lebih dari satu masalah. Masalah yang
diberikan dalam kuesioner adalah:
a) Saya tidak dapat memahami dengan jelas karena pembicara dalam lagu tersebut berbicara begitu cepat
b) Saya tahu kata-katanya, tetapi saya tidak dapat langsung mengingatnya ketika mendengarnya.
c) Saya tahu kata-katanya, tapi saya merasa sangat cemas dan tertekan untuk mengisi kegiatan tersebut.
d) Para pembicara mengucapkan kata-kata dengan cara yang berbeda dari yang telah kita pelajari.

Jika masalah dikategorikan dalam judul umum, maka kita dapat mengatakan:
Masalah pertama mungkin dianggap sebagai masalah berdasarkan penutur pada awalnya, tetapi karena kegiatan
mendengarkan yang mudah dan sesuai dipilih sesuai dengan tingkat siswa, lebih baik mengkategorikannya ke dalam
masalah berdasarkan pelajar. (Karena tergantung pada pembelajar untuk lebih banyak berlatih dalam bahasa target)
Masalah kedua adalah masalah yang didasarkan p a d a strategi pembelajar, masalah ketiga dikategorikan dalam
masalah psikologis berdasarkan pembelajar. Masalah keempat dikategorikan dalam masalah fonologis dalam
mendengarkan. (Fonetik yang diharapkan diajarkan oleh guru)

4. Hasil

Menurut hasil penelitian, tampaknya tidak ada pengaruh gender. Hasilnya ditunjukkan dalam diagram lingkaran
di bawah ini. Pada diagram di bawah ini, persentase dari setiap masalah yang dinyatakan oleh siswa dalam
kuesioner masing-masing kelas diberikan. Kemudian, persentase total masalah yang dinyatakan oleh semua siswa
diwakili.
Pada diagram kelompok A, (gambar 1) terlihat bahwa pertanyaan D (Penutur mengucapkan kata-kata dengan cara
yang berbeda dari yang kita pelajari) adalah pertanyaan yang paling banyak dilingkari. Pertanyaan D dikategorikan
sebagai soal berdasarkan fonologi dan guru secara tidak langsung karena guru diharapkan untuk mengajarkan
fonetik dan bunyi yang benar kepada siswa untuk meminimalisir masalah dalam memahami bunyi yang diucapkan
oleh penutur asli. Namun jika dibandingkan dengan soal-soal lainnya, dapat dipahami bahwa tidak ada perbedaan
yang besar antara soal D dengan soal-soal lainnya. Kemudian, pertanyaan A hadir dengan pernyataan "Saya tidak
dapat memahami dengan jelas karena penutur dalam lagu tersebut berbicara begitu cepat". Pernyataan ini mengacu
pada masalah yang didasarkan pada kurangnya keterampilan latihan dalam mendengarkan. Hal ini dapat
dikategorikan sebagai masalah yang didasarkan pada siswa.

Gambar 1. Persentase kuesioner di kelompok A

kelompok A
33 25
% %

18 24
 Hande Yılmaz dan Fatih Yavuz / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 197 (2015) 2046 - 2050 2049

Pada diagram kelompok B, (Gambar 2), kita melihat bahwa pertanyaan A adalah pertanyaan pertama
dibandingkan dengan yang lain, yang merupakan hasil yang berbeda dari kelompok lainnya. Tampaknya ada
perbedaan yang cukup besar antara pertanyaan A dan pertanyaan lainnya. Hal ini memberikan pencerahan kepada
kita bahwa siswa sangat membutuhkan latihan dan masukan dalam mendengarkan. Karena mereka tidak memiliki
kemahiran dalam keterampilan menyimak, mereka memiliki masalah dalam mengejar ketertinggalan mereka dari
penutur asli dalam kegiatan menyimak. Pertanyaan kedua, C dan D adalah masalah yang dihadapi oleh siswa.

Gambar 2. Persentase kuesioner di kelompok B

41%
kelomp
28% ok B A

B
25% 6%
Seperti yang terlihat dari grafik di atas, siswa kelompok C paling banyak menyatakan pertanyaan C. (Gambar 3)
Data t e r s e b u t cukup berbeda dengan data lain yang dikumpulkan di kelompok lain. Hal ini menunjukkan bahwa
para siswa ini memiliki masalah berdasarkan beberapa alasan psikologis dalam keterampilan mendengarkan.
Tingkat kecemasan mereka adalah yang paling tinggi di antara semua kelompok. Terlihat bahwa mereka tidak
merasa rileks selama kegiatan mendengarkan. Pertanyaan kedua yang dinyatakan adalah B "Saya tahu kata-katanya,
tapi saya tidak bisa langsung mengingatnya ketika saya mendengar." Hal ini mengacu pada masalah yang didasarkan
pada peserta didik lagi. Namun, ini adalah masalah kurangnya latihan dalam mendengarkan selain dari alasan
psikologis.

Gambar 3. Persentase kuesioner di kelompok C

kelompok C
26% 14% A
B
28% C
32% D
4.1. Merevisi Hasil Total

Total
29% 25%

25% 21%
Gambar 4. Persentase total dari semua pertanyaan yang dipilih oleh semua kelompok
2050 Hande Yılmaz dan Fatih Yavuz / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 197 (2015) 2046 - 2050

Persentase total pertanyaan yang dipilih oleh total siswa diberikan pada diagram di atas. (Gambar 4) Meskipun
tidak ada perbedaan besar antara semua pertanyaan secara total, kita dapat menyadari bahwa pertanyaan yang paling
banyak dinyatakan adalah pertanyaan D dengan persentase 29%. Pilihan C dan A mengikutinya sebagai pertanyaan
kedua dengan persentase yang sama yaitu 25%, yang sangat mengejutkan. Pertanyaan yang paling sedikit dipilih
adalah B dengan persentase 21%.
Pertanyaan yang paling banyak dinyatakan menunjukkan kepada kita bahwa ada masalah dalam mengajarkan
bunyi yang benar dalam mendengarkan. Ini termasuk dalam kategori masalah berdasarkan fonologi. Terlepas dari
kenyataan bahwa masalah ini tampaknya hanya terkait dengan guru, masalah ini lebih banyak bergantung pada
pengajaran fonetik dengan cara yang benar dan efisien. "Fonetik" sayangnya merupakan elemen yang sebagian besar
diabaikan oleh para guru dalam pengajaran menyimak di sekolah-sekolah umum di Turki. Pilihan tersebut
menunjukkan kepada kita bahwa para guru tidak banyak menggunakan alfabet fonetik dalam kegiatan
mendengarkan. Jika mereka melakukannya, siswa tidak akan mengalami masalah dalam membedakan bunyi dan
mencocokkan pengucapan kata-kata dengan kata-kata yang mereka ketahui.
Pertanyaan kedua yang memiliki persentase yang sama adalah C dan A. A adalah masalah yang berhubungan
langsung dengan kurangnya latihan siswa dalam mendengarkan. Peserta didik harus dihadapkan pada bahasa target
sebanyak mungkin melalui lagu, teks mendengarkan, dan film. Jika mereka tidak memiliki kesempatan latihan yang
cukup untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan mereka, mereka pasti akan mengalami kesulitan dalam
menangkap ujaran yang dibuat oleh penutur asli.
Pertanyaan C seperti yang disebutkan dalam revisi masing-masing kelompok mengacu pada masalah yang
didasarkan pada dasar-dasar psikologis. Masalah psikologis ini berhubungan langsung dengan peserta didik.
Kecemasan yang mereka rasakan selama kegiatan menyimak, gagasan untuk menjadi sempurna dan ketakutan akan
kegagalan membangun hambatan dalam pikiran mereka yang menghalangi kemampuan mereka untuk menangkap
kata-kata dan memahami apa yang mereka dengar.
Pertanyaan B yang paling sedikit dinyatakan dapat dihitung dalam kategori masalah yang sama dengan
pertanyaan D dan A. Ini adalah hasil dari kedua masalah berdasarkan siswa dan guru. Hal ini menunjukkan kepada
kita bahwa peserta didik masih membutuhkan latihan dalam menyimak, baik dalam hal latihan dengan fonetik
maupun mendapatkan masukan yang diperlukan dalam menyimak melalui kegiatan menyimak.

5. Kesimpulan

Seperti yang terlihat dari hasil yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan di sekolah dasar Turki di antara
kelas empat di İstanbul, telah dipahami bahwa kekurangan terbesar dalam mendengarkan sebagai masalah adalah
belajar dan mengajar fonetik. Bunyi-bunyi dalam alfabet fonetik harus diajarkan dengan kegiatan mendengarkan
yang menyenangkan di awal pembelajaran bahasa Inggris. Bunyi-bunyi yang mirip satu sama lain atau pasangan
yang mirip harus diperiksa dengan perhatian khusus. Selain itu, para pelajar harus dibekali dengan bahasa asli
sebanyak mungkin. Lingkungan di mana para siswa dapat memperoleh masukan praktis harus diberikan kepada para
siswa seperti blog internasional di mana mereka dapat bertemu dengan teman sebayanya, permainan digital,
permainan teater dalam bahasa Inggris, kegiatan drama, dan pelajaran berbicara. Terutama sekolah-sekolah negeri
yang kurang memadai dalam hal teknologi harus lebih didukung.

Referensi

Chen, Y. (2005). Hambatan dalam memperoleh strategi menyimak untuk pelajar EFL dan implikasi pedagogisnya. TESL-EJ, 8(4), 1-23.
Goh, C. (2000). Perspektif kognitif tentang masalah pemahaman menyimak pembelajar bahasa. System, 28(1), 55-75.
Field, J. (2003). Mempromosikan persepsi: segmentasi leksikal dalam menyimak L2. Jurnal ELT, 57(4), 325-334
Kurita, T. (2012). Isu-isu dalam pemahaman menyimak bahasa kedua dan implikasi pedagogisnya. Accents Asia, 5(1), 30-44.
Underwood, M., & Kenworthy, J. (1989). Mengajar menyimak. M. Rost (Ed.). London: Longman.
Vandergrift, L. (2004). Menyimak untuk belajar atau belajar untuk menyimak? Tinjauan Tahunan Linguistik Terapan, 24, 3-25.
Yagang, F. (1993). Mendengarkan: Masalah dan solusi. Diambil kembali dari pada Januari 30, 2015
dari http://www.valrc.org/courses/ESOL%20basics/ESOL%20Basics/Lesson%205/Listening.pdf
Yousif, A. A. (2006). Kesulitan pemahaman menyimak seperti yang dirasakan oleh. Jurnal Bahasa dan Penerjemahan Universitas King Saud, 19,
35-47