CONSERVATORIO REGIONAL DE MUSICA "LUIS DUNCKER LAVALLE"

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA PERCUSIN SINFNICA EN LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA FOBAS DE LA ESMUPA LUIS DUNCKER LAVALLE

Trabajo presentado por: RUBN AYAMANI SUNI CSAR MANUEL SANCHEZ GONZALEZ GIOVANNY TOMS SUAREZ MENDOZA

AREQUIPA PER

2011

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin pretende dar un panorama acerca de la utilidad de la msica para el desarrollo del lenguaje en nios en edad preescolar, apoyando en el aprendizaje de palabras mediante la interpretacin de canciones infantiles. El lenguaje es uno de los principales procedimientos educativos sirve para la comunicacin y permite la interrelacin entre los nios y nias adems aadiendo msica al texto se logran canciones que con una adecuada metodologa sirven para la enseanza aprendizaje en el aula adems de utilizarse como transversalidad con las dems reas del currculo. Los nios a los tres aos incrementan rpidamente su vocabulario, el cual es mucho mayor al que al que se producir en etapas posteriores de su desarrollo, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). Los propsitos del DCN nos permiten apoyar asimismo nuestro trabajo de investigacin ya que sirve como alternativa en la Educacin Bsica Regular (EBR), aplicndolo en el desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento e integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. (DCN, 2009)

Al finalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta etapa se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas. Considera el perodo desde los tres hasta los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera ms independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores. Se produce un cambio signif cativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonoma en relacin a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, los nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de posibilidades de su cuerpo, lo que las caractersticas y

les permite sentirse ms seguros y

confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras la capacidad de comunicacin; habiendo logrado diferenciarse y avanzar identidad, pueden ampliar y

significativamente en la construccin de su

diversificar sus relaciones interpersonales. En esta etapa, los nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El carcter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar; por ello es importante incrementar el acceso a Educacin Inicial y compensar las desventajas que presentan los nios de entornos desfavorecidos. En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan afianzar el proceso de adquisicin de su propia lengua y de su acercamiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). As mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y

al logro progresivo de una mayor autonoma personal a fin de aplicar aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

lo

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrn mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingsticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural af rmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el dilogo intercultural. La identidad cultural se af rma, desde los primeros aos de vida, con la comunicacin a travs de la lengua materna, porque sta expresa la cosmovisin de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin simblica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a travs del lenguaje. La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte pertinente, signif cativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la prctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrn mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingsticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural af rmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el dilogo intercultural. La identidad cultural se af rma, desde los primeros aos de vida, con la comunicacin a travs de la lengua materna, porque sta expresa la cosmovisin de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin simblica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a travs del lenguaje. La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte pertinente, signif cativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la prctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.

La comunicacin es una necesidad innata del nio desde el inicio a la vida. Muestra inters por expresarse con su entorno inmediato. Su madre y las personas que lo atienden directamente son sus primeros interlocutores. An cuando no habla reconoce las palabras de su madre que son el nexo con su identidad cultural porque sta expresa la cosmovisin de la cultura a la que pertenece. En los primeros meses de vida empieza a identificar a

determinadas personas y objetos, va emitiendo sonidos repetidamente con el afn de comunicarse. Poco a poco conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboraciones, y empieza a hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendiendo nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicacin con los dems. comunicacin con los dems.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En nuestra experiencia docente tanto en la Escuela Superior de Msica Pblica de Arequipa (ESMUPA) Luis Duncker Lavalle en el Programa de Formacin Bsica (FOBAS) como en otras instituciones educativas nos hemos encontrado con ausencia de mtodos para iniciar a los

estudiantes, adolescentes y jvenes, en el estudio de la percusin, ms aun, si se refiere a una percusin sinfnica, esta ausencia de material nos ha llevado a proponer algunos ejercicios y elementos tericos para la enseanza lo que ha dado como resultado un mtodo de percusin producto de esta labor. Son muy sabidas las bondades que desarrolla la msica y

especialmente el ritmo en los nios y jvenes, un acercamiento a la

msica por medio del ritmo facilita su comprensin y prctica y permite que desde el inicio, puedan los alumnos, realizar actividades musicales casi sin esfuerzo. Esta posibilidad nica del ritmo hace que muchos mtodos de enseanza musical se inicien con l, y sea la base para el aprendizaje musical, luego, al profundizar estos inicios con un estudio mas consiente del ritmo nos lleva al estudio de los instrumentos de percusin primero y finalmente al estudio de la percusin sinfnica que es la propuesta del presente trabajo. El desarrollo del presente trabajo de investigacin nos lleva a realizar las siguientes interrogantes bsicas: Qu metodologa es la ms adecuada para la enseanza-aprendizaje de la percusin? Qu instrumentos son los ms adecuados para ejecutarse en un ensamble de percusin? Qu aspectos desarrolla en los alumnos el estudio de la percusin clsica? Por qu es importante la percusin sinfnica en la ESMUPA Duncker Lavalle? Luis

1. 1.1.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Utilizar la msica en el desarrollo del lenguaje en nios en edad preescolar.

1.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Disear sesiones de aprendizaje con canciones infantiles que permitan el desarrollo del vocabulario de los nios. Recopilar y transcribir canciones infantiles del medio.

2.

JUSTIFICACIN Este estudio se realiza con la finalidad de reconocer la riqueza musical que tiene la percusin clsica, como tambin los aspectos positivos de los alumnos de percusin del Pograma FOBAS y el desarrollo acadmico que puedan alcanzar en los diversos campos de accin en 8

los que se puedan desenvolver al terminar sus dos aos en dicha institucin, esta original investigacin se origina dado que no existe en Arequipa muchos documentos y ninguna fuente histrica por la cual podemos investigar, es necesario aclarar los conceptos tericos de la didctica y la gnoseologa de la msica, como parmetros

fundamentales para el ejercicio de nuestro proyecto de investigacin.

Mediante el estudio completo de la percusin se permite elevar el nivel musical en la ciudad de Arequipa, dando una alternativa diferente a los estudiantes que deseen seguir esta especialidad.

Empezar a fomentar alternativas diferentes para la formacin de ensambles musicales donde se aprecie y se valore los instrumentos de percusin sinfnica.

La enseanza de la percusin no debe ser ajena a las posibilidades abiertas por las nuevas tecnologas, tanto la msica electroacstica como los nuevos formatos de grabacin (secuencias, midis, etc) tienes en cuenta las percusiones tanto como base rtmica como indiscutibles instrumentos meldicos.

La forma de ensear la interpretacin musical de cualquier instrumento est en el mtodo, el desempeo musical que proponemos como un enfoque novedoso para la didctica musical es una idea que organizada entre un taller de percusin se ha podido descubrir e implementar como un recurso sper valioso para el sistema acadmico musical en la propuesta metodolgica.

La percusin no es ajena a esta tendencia, es necesario entonces una enseanza basada en la propia interpretacin, en el desempeo musical, sin olvidar nociones bsicas de lenguaje musical. Tanto como instrumentos clsicos o populares, la tradicional notacin y figuracin 9

musical tanto as que la percusin requiere constancia en el estudio y una disciplina frrea como cualquier instrumento perteneciente a un nivel acadmico musical as mismo ,a creacin sostenida en un empirismo que agrega un cierto dato para la mejor compresin de la clase.

3.

ALCANCES Y LIMITACIONES

a) Alcances: Este trabajo de investigacin podra utilizarse por docentes del II ciclo de la EBR ya que se dan las pautas metodolgicas as como un repertorio de canciones infantiles adecuadadas a la edad de los nios.

b) Limitaciones: Los ms importantes son: Escasez de antecedentes en la investigacin. Escasez de material bibliogrfico as como mtodos de iniciacin en la percusin sinfnica.

4.

FORMULACIN DE LA HIPTESIS

Si se aplican estrategias metodolgicas para la enseanza-aprendizaje de la percusin sinfnica entonces se puede elaborar y sistematizar material educativo para los alumnos del Programa FOBAS.

5.

IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

a) IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES

V. Independiente: Estrategias Metodolgicas V. Dependiente: Material Educativo

b) CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE. Estrategias Metodolgicas

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 Por la funcin que cumple en la hiptesis: Variable independiente Por su naturaleza: Variable activa Por el tipo de medicin de la variable: Variable cualitativa

VARIABLE Material Educativo Por la funcin que cumple en la hiptesis: Variable dependiente Por su naturaleza: Variable atributiva Por el tipo de medicin de la variable: Variable cuantitativa

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CAPITULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION Se han encontrado algunos trabajos relacionados con el problema de investigacin de los que podemos mencionar: Estrategias metodolgicas para la formacin del Taller Artstico de Banda de la Institucin Educativa Particular Flora Tristn Lasney de nivel inicial. Arequipa, 2007.

2. BASES TERICAS 2.1. PERCUSIN SINFNICA Prcticamente hasta el S. XVIII la nica percusin que exista en la orquesta eran los timbales, muy rudimentarios, por supuesto, pero que arrastraban para s todo el protagonismo en lo tocante a los instrumentos que mencionamos, pero fue a raz de la llegada a Europa de la moda Turca, cuando las orquestas comenzaron a introducir algn otro instrumento que le diera esa sonoridad tan particular, como Tringulos, cajas, bombos, y sobre todo platillos, que fue la gran revolucin de la seccin de percusin en la orquesta, estas manifestaciones de los compositores tuvieron bastante acogida en el pblico en acuda a escenarios.
1

La Orquesta del siglo XVII se ampla y de manera casi invariable, por

una bastante completa seccin de de cuerdas con violines, violas, violonchelos y contrabajos, uno o dos claves, uno o dos fagotes, oboes, flautas y trompas; ms tarde se aadieron trompetas y clarinetes, as como los timbales para la percusin.
1

http://www.histomusica.com/hitos/200_orquestas_xviii.html

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Es inevitable poder observar coma la percusin Sinfnica empez a tener un gran xito en las orquestas de este siglo, debido a que los compositores mantuvieron un desarrollo paulatino en la interpretacin y ejecucin de este instrumental a continuacin podremos observar como las orquestas empezaron a desarrollarse poco a poco con los diversos instrumentales que tena para realizar mayor dominio en cuanto a la percusin sinfnica. Ahora bien podemos afirmar , que el trabajo de la percusin en la orquesta es evidentemente muy importante no solo en la poca mencionada sino tambin en los aspectos que determinaron para poder ayudar a los compositores de la poca directores y orquestadores, a cubrir ciertos elementos que no podan hacerlo los dems instrumentos, pues se puede desprender de todo lo dicho que este desarrollo tiene caractersticas de indudable relevancia para el aspecto del desarrollo de la persona , como eje principal de nuestra investigacin , y con mayor razn la complementacin de los estudios de percusin en los diferentes centros de investigacin, instituciones musicales dedicadas a la formacin de profesores en educacin artstica, como tambin a concertistas que desean vincularse al tema de la percusin en su mayor manifestacin encontrando la esencia de este estudio en la manera de cmo poder desarrollarse como un profesor de percusin y de msica en general. 2.2. METODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a su alumno. Es decir que el mtodo tiene una funcin de agilizar el avance del aprendizaje, es por ello que la enseanza de percusin necesita ciertos parmetros los cuales van a ordenar de 13

manera categrica los niveles que han de desarrollarse segn la edad y capacidad musical del estudiante en todas sus dimensiones. 2.3. IMPORTANCIA DE LA PERCUSIN Tradicionalmente el papel ejercido por el percusionista en una orquesta haba estado delimitado por el discurso musical de cada poca, con una funcin eminentemente rtmica y claramente dominada por otras familias instrumentales (la cuerda y el viento). El inters de los compositores y el virtuosismo de los intrpretes permitieron a estas otras familias, por ejemplo, consolidar un amplio repertorio camerstico. Finalmente la preocupacin del compositor del siglo XX por incorporar nuevos sonidos ha convertido a la percusin en un elemento de primer orden, gracias a las enormes posibilidades expresivas que puede desarrollar tanto dentro de la orquesta como en agrupaciones de cmara. Incluso se ha llegado, en mayor o menor medida y en diferentes gneros musicales (msica clsica, jazz, rock, etc.), a ofrecer al percusionista la posibilidad de mostrar sus habilidades como solista. Gradualmente el percusionista ha ido aadiendo ms instrumentos y nuevos mtodos de produccin sonora, resultando difcil en la actualidad delimitar exactamente qu es la percusin. Se pueden contabilizar aproximadamente ms de 3000 instrumentos diferentes, de los cuales cerca de 300 se utilizan normalmente, o encontrarnos con 100 elementos de percusin en una orquesta sinfnica. El percusionista puede percutir un timbal, golpear con la mano una conga, raspar un giro, accionar una sirena, frotar una lmina del vibrfono con un arco, agitar una maraca, entrechocar unos platillos,... El hecho de golpear algo para producir un sonido y la tcnica empleada para ello significa que entran en funcionamiento numerosas variables acsticas que permiten articular el sonido. Al mismo tiempo las caractersticas fsicas de los elementos que se accionan son fundamentales: el objeto utilizado para percutir (maza, baquetas, manos, etc.), el objeto percutido (madera, metal, parches, etc.), el resonador

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acoplado al sistema (tubos, cajas, etc.). El compositor tiene a su alcance multitud de sonidos realmente complejos, materiales heterogneos que es necesario analizar para posteriormente elaborar nuevas

construcciones sonoras. Es un autntico reto explorar tal cantidad de timbres, ordenar con coherencia temporal y espacial nuevos colores instrumentales. Para comprender la importancia de la percusin en la msica actual podemos realizar un itinerario a travs de un buen nmero de obras que ya forman parte imprescindible del repertorio contemporneo. Son obras que implican formaciones instrumentales muy variadas y que van dar respuesta a la complejidad, tanto rtmica como tmbrica, ideada por el compositor. Podemos encontrar desde un solista hasta grupos de cmara formados exclusivamente por percusionistas; la presencia constante compartiendo protagonismo con otras familias instrumentales de la orquesta; la percusin y la electrnica; etc. Un buen comienzo, para ejercer estas orquestas de cmaras puede ser la ciudad de Arequipa contando con los instrumentos apropiados de percusin u las metodologa moderna que ayuda para los nuevos enfoques de enseanza que se pueden realizar , y las alternativas diferentes que se puede poseer.

2.4. TEORAS DEL APRENDIZAJE Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico2: Como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal

Ivn Petrvich Pvlov Teorias del aprendizaje

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respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante3.

2.4.1. APRENDIZAJE Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas. Aprendizaje es la adaptacin de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera ms adecuada.4 2.4.2. TEORAS DEL APRENDIZAJE Erradamente se considera a las teoras afirmaciones indefinidas y acabadas, que han existido antes de los hechos y los mtodos cientficos, no existe nada terminado y nuevas investigaciones pueden reemplazar a las anteriores, por lo tanto todo acto intencionado est regido por un postulado del aprendizaje, un maestro que carezca de una orientacin terica est cumpliendo solamente con su trabajo a ciegas, empleando slo un conjunto confuso de procedimientos sin direccin. Existen diversidad de pticas aproximadas al constructivismo, desajustndose a la aplicacin de una teora de alcance general, en consecuencia no es directamente un mtodo o modelo de enseanza, ms bien es un modo original de plantear los problemas epistemolgicos y el estilo de resolverlos. Por ejemplo Castorina determina hablar de una psicologa constructivista, solo si se ha elaborado intencionalmente para contribuir a la resolucin de
3 4

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Teorias_del_aprendizaje

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problemas epistemolgicos, al ocuparse del estudio de las adquisiciones cognoscitivas; por otra parte Mario Carretero afirma que ste puede participar en el replanteamiento de cuestiones didcticas, aunque su analoga con esa disciplina sea problemtica. Evidentemente se derivan varios horizontes, es vlido establecer un marco de principios extrados de teoras psicolgicas del

aprendizaje, ya sea de Ausubel o de Vygotsky, adems de las contribuciones del constructivismo y de la psicologa gentica; todas ellas comparten ideas claves, arrancando de las nociones previas de los alumnos y la actividad en la construccin del conocimiento. La diversidad humana es determinante, fundamentada en la concepcin interaccionista de las diferencias individuales, sus caractersticas internas propias, establecidas por la carga gentica y el cometido que juega el medio, la familia, la escuela, el lenguaje y los medios de comunicacin; los contrastes individuales son el fruto de la interaccin entre las caractersticas internas y las del medio externo, confluyendo ambos5. a) TEORA GENTICA El enfoque de Jean Piaget6 sita al aprendizaje como un proceso adecuado a la adquisicin de conocimientos, en concierto a la experiencia y las estructuras lgicas del estudiante; desmembrando la primaca del discernimiento en: emprico obtenido con la experiencia y el lgico-matemtico, alcanzado con el desarrollo de las estructuras mentales vinculadas al uso del lenguaje. El conocimiento humano esencialmente colectivo y la vida social constituyendo el factor capital su creacin, dividi la dimensin concreto-abstracto del proceso cognitivo en tres fases

cualitativamente distintas: la preoperacional, de las operaciones lgicas concretas y de las operaciones lgicas abstractas;
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http://www.eumed.net/libros/2008c/468/TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE.htm Jean Piaget Archives Foundation (1989).

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recayendo en preescolar, primaria, secundaria y educacin superior, respectivamente. En la fase operacional el nio adquiere abstracciones primarias con conceptos entendibles, emplea y manipula la correlacin entre ellas, cuando alcanza stas entiende y utiliza el significado separado de sus ejemplares, no tiene capacidad para ejecutar operaciones lgico verdaderas, el conjunto de sus conceptos los describe con imgenes idealizadas. Etapa operacional concreta, el nio adquiere, comprende, emplea y maneja abstracciones secundarias y su correspondencia, aprende el significado de los conceptos conectndolos con su forma y ejemplares, los vincula con su estructura cognitiva, por lo tanto comprende las definiciones. b) TEORAS CONSTRUCTIVISTAS Cierto apartado del constructivismo se le atribuye a Lev Vygotsky 7, quien difundi estas tesis cuando recibi el cargo de crear un sistema estatal para la educacin de los nios desatendidos

pedaggicamente en Rusia, inclua a pequeos sin hogar y con necesidades especiales; en 1924 fue nombrado para dirigir la Comisara Popular para la Educacin Pblica. Segn Vygotsky la educacin en esa poca necesitaba de una transformacin que respondiera a las nuevas circunstancias sociales vigentes en este pas, de all surgieron nuevas teoras, su continuidad desapareci bajo el poder de Stalin 8, aunque de manera clandestina eran visualizadas y es hasta los aos sesenta cuando llegan a conocerse en occidente. Abord tericamente las implicaciones psicolgicas de los factores sociales, histricos y culturales, influyentes en el aspecto educativo,
7 8

Lev Seminovich Vygotsky Isif Stalin

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inicia la aplicacin de metodologas para la investigacin escolar; su aportacin interdisciplinaria y multidisciplinaria, est apoyada en la interpretacin que hace de otros pensadores europeos y rusos, sta constituye una fuente de posibilidades para emprender y desplegar el proceso de transformacin social en cada pas. Para Moll (1990) la principal contribucin fue explicar un enfoque general de la educacin, como actividad humana primordial; y si bien manifest un inters en el perfeccionamiento socio-cultural, dedic sus planteamientos a centrarse en una definicin operacional, limitada al campo social y ms bien dirigido al desarrollo individual. Muchos intentos por interpretarlo han convenido, pero solamente algunos de sus escritos pueden explicarse parcialmente, sobre todo en Amrica; por la inadecuada explicacin de la teora vygotskyana, la dificultad de la traduccin de los trminos rusos al idioma ingls y posteriormente al espaol9. Est ms marcada por la inquietud pedaggica de cmo cumplir con una prctica didctica eficaz con las exigencias vigentes, que por el inters de comprender el matiz y la profundidad de los

planteamientos; existen tericos rusos ms recientes. El paradigma socio-cultural rechaza las explicaciones conductuales estmulo-respuesta, destaca la naturaleza de la actividad mental centrada en la interpretacin de su marco explicativo, expone una concepcin dialctica de la convivencia personal y social, fundada en metodologas de las ciencias biolgicas, sociales y humanidades10.

2.5. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

10

http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070523062907AAQjUfh ESTRATEGIAS EDUCATIVAS - Horacio Mercado Vargas y Litzajaya Mercado Vargas

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Los principios de aprendizaje (llamados tambin principios pedaggicos) constituyen las guas de los procesos por los que las personas aprenden de manera ms efectiva. Mientras ms se utilicen estos principios en el aprendizaje, ms probabilidades habr de que la capacitacin resulte efectiva. Estos principios son los de participacin, repeticin, relevancia, transferencia retroalimentacin.

PARTICIPACION. El aprendizaje suele ser ms rpido y de efectos ms duraderos cuando quien aprende puede participar en forma activa. La participacin alienta al aprendiz y posiblemente permite que participen ms sus sentidos, lo cual refuerza el proceso. Como resultado de la participacin aprendemos de manera ms rpida y podemos recordar lo aprendido durante ms tiempo. Por ejemplo, la mayor parte de las personas siempre recuerda cmo montar en bicicleta, porque participan activamente en el proceso de aprendizaje.

REPETICION. Aunque no sea considerada muy entretenida, es posible que la repeticin deje trazos ms o menos permanentes en la memoria. Al estudiar para un examen, por ejemplo, se repiten las ideas clave, para que se puedan recordar durante el examen. La mayor parte de las personas aprenden el alfabeto y las tablas de multiplicar mediante tcnicas de repeticin.

RELEVANCIA. El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a estudiar tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitacin. Por ejemplo, los capacitadores usualmente explican el

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propsito general de una labor o tarea, o de toda una funcin. Esta explicacin permite que el empleado advierta la relevancia de cada tarea y la relevancia de seguir los procedimientos correctos

TRANSFERENCIA.

mayor

concordancia

del

programa

de

capacitacin con las demandas del puesto corresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el puesto y las tareas que conlleva. Por ejemplo, generalmente los pilotos se entrenan en simuladores de vuelo, porque estos aparatos semejan en gran medida la cabina de un avin real y las caractersticas operativas de una aeronave. Las similitudes entre el avin y el simulador permiten a la persona en capacitacin transferir rpidamente su aprendizaje a su trabajo cotidiano.

RETROALIMENTACION.

La

retroalimentacin

proporciona

las

personas que aprenden, informacin sobre su progreso. Contando con retroalimentacin, los aprendices bien motivados pueden ajustar su conducta, de manera que puedan lograr la curva de aprendizaje ms rmpida posible. Sin retroalimentacin, el aprendiz no puede evaluar su progreso, y es posible que pierda inters. La perfeccin de destrezas complejas requiere formas correctas establecidas en la prctica: el estudiante ve el problema, est consciente de la necesidad de practicar, el material de prctica se relaciona directamente con el problema, la prctica es caracterizada por la reflexin, autocrtica y reflexin posterior, y el estudiante participa de la seleccin del material a practica11r

11

http://bc.inter.edu/facultad/jmalave/WEB/PrincipiosdeAprendizaje.htm

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TEORAS EPISTEMOLGICO

EDUCATIVAS

La accin educativa est estrechamente vinculada a una postura epistemolgica, de donde extrae sus unidades COGNITIVA bsicas de razonamiento (teora) y su mtodo de hacer docencia e investigacin. Luego, al cambiar la posicin CONDUCTISMO epstemolgica, se modifica, tambin, la percepcin sobre la concepcin de la educacin y su dinmica. Puede entenderse como una En general, una teora educativa Segn Robbins combinacin entre aspectos racionales y adhiere una postura epistemolgica biolgicos. que sirve de sustrato para - Se hace presente el aprendizaje por Existen cuatro procesos bsicos conceptuar el aprendizaje. descubrimiento. que determinan la influencia o -Otro aspecto dentro de la teora cognitiva est acentuacin de un modelo de es que sta enfatiza en la adquisicin del e comportamiento en el individuo: la conocimiento y estructuras mentales atencin, la retencin, la internas y, como tales, estn ms cerca del Proceso depende de las reproduccin motora y el extremo racionalista del continuum experiencias (estmulos) del reforzamiento. epistemolgico sujeto, quin produce Ausubel - elemento interesante sobre la necesariamente nuevas teora conductista es que sta conductas (respuestas) o insurga en contra de la Supone tres condiciones bsicas, a saber modifica las ya existentes. enseanza tradicional, el llamado El conductismo a tenor del escolasticismo empirismo-inductivo, sostiene que Plantea tres teoras que explican el el aprendizaje constituye un proceso por medio del cual se - Los materiales de enseanza deben proceso acumulativo y gradual, en adquieren patrones de comportamiento ser, en potencia, interesantes y el cual las actividades escolares sustanciosos. tienen que ser secuenciales y -La estructura cognoscitiva previa El condicionamiento clsico, ocurre estructuradas por objetivos y que posea el aprendiz ha de ser contenidos de menor a mayor cuando una respuesta condicionada da relevante a objeto de establecer complejidad y profundidad. lugar a la creacin de una asociacin relaciones con los nuevos entre un estimulo condicionado y un contenidos. Diferen estimulo no condicionado -El alumno tiene que manifestar una cia condicionamiento operante, sostiene actitud activa para el aprendizaje, de que la conducta est en funcin de sus tal manera que lo obtenido sea un consecuencias, representando un producto derivado de la relacin entre - El conductismo, se asume desde una comportamiento voluntario o aprendido. la informacin que posee el sujeto o base emprica, ello reduce el aprendizaje aprendizaje social, pregona que el sujeto su estructura cognoscitiva previa y a cambios de conducta. Sin los cuales no Tambin en el cognoscitivismo se aprende por la observacin y por la las nuevas ideas, conceptos o es posible la adquisicin de sugiere usar un conjunto de experiencia directa nociones conocimientos estrategias para que potencien la - cognoscitivismo procura fomentar en el actividad mental del estudiante en los estudiante los procesos intelectivos del procesos superiores de anlisis 22 y pensamiento superior. sntesis, en los cuales el razonamiento lgico

TEORAS DE LA EDUCACIN DIDCTICA

...La didctica es una disciplina que encuentra su razn de ser en la intervencin en la enseanza, en su compromiso con la prctica educativa y sin embargo, la enseanza como prctica social no se mueve guiada por la didctica.

LA EDUCACIN y LA DIDCTICA- PRINCIPIOS Tradicional Hombre: animal racional INTELIGENCIA y memoria) . Actividad escolar: "enseanza" Mtodos lgicos AUTOCRACIA Fin externo Renovador

PROPUESTAS DIDCTICAS DE LAS TEORAS DE EDUCACIN

- Las teoras educativas que se ha ido sucediendo pueden

ser extremadamente tiles como base de nuestra actuacin docente. - No son recetas mgicas. - No estn separadas de la prctica si no las separamos nosotros. - No son objeto de estudio, sino impulso de mejora, horizontes de expectativas

Caractersticas de la Pedagoga de Freinet: Propuesta didctica

Educacin por la accin, por el trabajo. Un trabajo-juego a la altura de las necesidades del nio. - Cooperativa escolar - Mtodo de aprendizaje: el tanteo experimental Ttonnement - Crticas a la escuela tradicional y a la Escuela Nueva: a) su carcter terico y artificial y b) su activismo.

TEORAS DESDE LA PEDAGOGA Tcnicas De la asignatura de Teoras e Instituciones: - Rousseau - Pestalozzi - Frebel - Montessori - Dewey - Marxismo - Neill - Illich - Milani (Barbiana) Otras: - Celestin Freinet - Paulo Freire

Cultura dinmica Verdad por descubrir Tiempos variables Escuela activa Aprender: resolver situaciones problemticas Examen: demostracin de capacidades efectivas para resolver problemas Individuo en el grupo (dinmica de grupos)

La imprenta El texto libre La correspondencia interescolar El dibujo libre El clculo viviente El libro de la vida Ficheros y biblioteca de trabajo

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c) TEORAS DE LA EDUCACIN MUSICAL Hasta ahora la investigacin en educacin musical se ha entendido bsica y fundamentalmente como la bsqueda de nuevos mtodos y sistemas de enseanza y aprendizaje. Mtodos y sistemas ms acordes con un planteamiento realmente pedaggico que tuviera en cuenta el sujeto del aprendizaje, su estructura cognitiva, su evolucin, su entorno, etc. En este sentido, se ha pasado de una situacin en la que era el alumno el que se adaptaba al sistema, a una nueva situacin en la que es el sistema el que busca adaptarse al alumno.12 Esta evolucin responde as a una mayor preocupacin por el cmo ensear la msica, cmo ensear los contenidos concretos de la educacin musical. Sin embargo, y aunque es cierto que estos contenidos, y los objetivos, han sido sensiblemente modificados e incluso ampliados desde esta preocupacin, creemos que no se ha planteado con verdadera profundidad la reflexin respecto a estos contenidos concretos, es decir que el qu ensear, o mejor el qu entendemos por conocimiento de la Msica13. La teora musical es un campo de estudio que involucra la investigacin de los diversos elementos de la msica, entre ellos el desarrollo y la metodologa para analizar, escuchar, comprender y componer msica. Mientras que la musicologa puede incluir cualquier declaracin, creencia o concepcin de lo qu es la msica, la teora musical est limitada a las discusiones concernientes a los eventos sincrnicos (o diacrnicos) de una composicin especfica (o varias composiciones), y a los captulos msico-teorticos abstractos (por ejemplo teora de conjuntos, teora de grupos, teora de tensin tonal,etc.). Una persona que practica la teora musical es un terico musical. Algunos tericos musicales tratan de explicar el uso de las tcnicas composicionales

12 13

Revista de la Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin - Josep Margarit Dalmau http://musica.rediris.es/leeme/revista/margarit00.pdf

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por los compositores estableciendo reglas y patrones. Otros modelan la experiencia de la audicin o ejecucin de la msica. Considerando la extremada diversidad de sus intereses y propsitos, muchos tericos musicales occidentales estn unidos por su creencia que los actos de componer, ejecutar, y escuchar msica pueden ser explicados con un alto nivel de detalle (esto, opuesto a una concepcin de expresin musical como fundamentalmente inefable, excepto en sonidos musicales). Generalmente, los trabajos de teora musical son tanto descriptivos como prescriptivos, pues con ambos se intenta definir la prctica e influir en la prctica posterior. As, la teora musical se queda atrs de la prctica de importante manera, pero tambin apunta a la futura exploracin y ejecucin. Los ejecutantes estudian teora musical para ser capaces de entender las relaciones que un compositor espera sean comprendidas en la notacin, y los compositores estudian teora musical para poder entender cmo producir efectos y cmo estructurar sus propias obras. Los compositores deberan estudiar teora musical para guiar su proceso precomposicional y las decisiones composicionales. Hablando en general, la teora musical en la tradicin occidental se enfoca en la armona y el contrapunto, y entonces las usa para explicar las estructuras a gran escala y la creacin de melodas14. La Music Learning Theory (MLT), desarrollada por Edwin E. Gordon (South Carolina University, USA) durante casi cincuenta aos de investigaciones y observaciones, describe las modalidades de aprendizaje musical del nio a partir de la edad neonatal y se basa en el principio segn el cual Paralelamente a los estudios sobre las aptitudes musicales y sobre la capacidad de audicin, que constituyen la base terica de la MLT, se fue

14

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_musical

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desarrollando una metodologa que aplica sus principios, aportando numerosas y sustanciales novedades en el campo de la educacin musical.15 a. LENGUAJE MUSICAL El Solfeo, tras el estudio terico-prctico de los signos de la notacin musical, es la tcnica de entonar una meloda, haciendo caso de todas las indicaciones de la partitura, gesticulando la marca del comps y, por lo comn, pronunciando los nombres de las notas musicales entonadas. Tambin se refiere a la habilidad de reconocer los signos de la notacin musical representados en una partitura, y la vocalizacin que se hace de su interpretacin, entendiendo esto como la lectura musical, de la misma manera en que alguien leera en voz alta un texto escrito. El solfeo de una pieza musical, desde el punto de vista estrictamente tcnico, no implica solamente la lectura del nombre de notas (DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI, DO), porque quien solfea debe, en el mejor de los casos, prestar atencin a todos los signos sobre la partitura (matices, tempo, carcter, etc.). Sin embargo, en un contexto ms amplio, leer los nombres de las notas con su respectiva figuracin rtmica, incluso omitiendo aspectos tan importantes como la entonacin, debe considerarse como prctica del solfeo (en un nivel muy bsico).16 d) LA TEORA DE LOS BIORRITMOS La teora del BIORRITMO afirma que cada uno de nosotros est influenciado por tres ciclos biolgicos que comienzan con el nacimiento y continan durante toda nuestra vida. Estos tres ciclos seran:

15 16

http://musicreciendo.blogspot.com/2007/11/la-teora-del-aprendizaje-musical-de.html http://es.wikipedia.org/wiki/Solfeo

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El ciclo fsico: es de 23 das e influye en los factores fsicos como la coordinacin, la fortaleza y la resistencia. El ciclo emocional: es de 28 das, corresponde con el ciclo lunar e influye en nuestros estados emocionales. El ciclo intelectual: es de 23 das, coincide con el ciclo solar e influye en nuestra memoria, vigilancia, velocidad de aprendizaje, capacidad de razonamiento, Cada uno de estos ciclos comienza con el nacimiento y se repite a lo largo de toda la vida; cada uno est dividido en dos partes iguales, una "positiva" y otra "negativa". El primer da y el da central de cada ciclo se denominan das "crticos". En esos das el cuerpo o la mente experimentan un cambio de positivo a negativo, o sea de "alto" a "bajo", o viceversa. Teniendo en cuenta esto, es muy importante que observemos cundo est el nio receptivo, ya sea para la actividad musical como para cualquier otro tipo de estimulacin que queramos hacer con l.17 e) ETAPAS DEL DESARROLLO MUSICAL Entre los investigadores sobre el desarrollo del pensamiento msical, podemos destacar a Dowling (1982), Moog (1976), Shuter-Dyson y Grabiel (1981), Rainbow y Owen (1979) o Bentley (1966)18 a. CANCIONES DE CUNA. A travs de ellas le llegan elementos musicales, como comps, ritmo, sonoridad, contornos meldicos. Capacitan al nio para percibir diferentes tipos de metalfono y caractersticas del sonido.

17

http://musicaparabebes-teresa.blogspot.com/2008/10/la-teora-de-los-biorritmos.html

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En su libro ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA DE LA PERCUSION Este trmino se refiere a las modificaciones adaptativas del habla que los adultos prximos al nio utilizan para dirigirse a l. Se caracteriza por tener unos connotaciones musicales y lingsticas de gran importancia para el desarrollo del lenguaje y de la sensibilidad y aptitud musical. Son experiencias precursoras de las sensibilizacin, del desarrollo perceptivo y de las habilidades musicales debido a su riqueza de modulaciones meldicas, ritmo, intensidad, acentuacin y expresin que activan la atencin del nio.

Baby Talk.

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b. EL DESARROLLO MELDICO

Hay controversias sobre si las primeras manifestaciones musicales son meldicas o rtmicas. Parece decidirse por las primeras, estudiando el balbuceo, en el que distingue entre el musical y el no musical. Este es precursor del habla y aparece primero (2-8 meses), mientras que el musical aparece como respuesta a la experiencia vivida, a la msica oda (8 meses). Se realiza sobre una vocal o pocas slabas y con un ritmo muy pobre.

c. LA PERCUSIN ESPONTANEA

De 0 a 1 ao. Predominio de intervalos descendentes. Canciones breves con repetiones de palabras de un nico tono y valor rtmico. Las pausas se realizan por necesidad fisiolgica de respirar, sensibilidad rtmica con el Xilofn. 2 aos. Canciones mas largas y organizadas. Y que solo acompae conn figuraciones simples en el tambor 4 aos. Canciones eminentemente rtmicas, procedente de canciones conocidas en las que alteran palabras y ritmo. 5 aos. Disminuye en frecuencia la cancin espontnea, pues surge la preocupacin por la precisin. Aparecen las canciones del primer trazo, asi designadas por Davidson y Scripp.

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d. IMITACIN DE CANCIONES De 0 a 3 aos. Empiezan repitiendo algunos fragmentos de la letra, , patrones rtmicos y tonales hasta llegar a aprender el contorno meldico y rtmico. -3 - 4 aos. Repiten la cancin completa, dominando el ritmo y el contorno meldico. Dificultad en producir intervalos precisos y en mantener la misma tonalidad. 5 aos. Reproducen con precisin nanas y canciones infantiles. Su voz alcanza una extensin de 10, con desplazamientos de intervalos mximos de 6. 6-7 aos. Toma conciencia de la naturaleza del ritmo del sonido. Se asimila la jerarqua del sistema rtmico, concluyendo espontneamente las frases en grados tonales, empleando esquemas cadenciales habituales en su cultura 7 aos. Extensin de 6 notas acompaadas del tambor y entrando al timbal sinfnico 8 aos. Es la edad de oro de la percusin donde el nio puede ensamblar con otras personas en lneas rtmicas A partir de los 10 aos perciben las estructuras rtmica, meldica y armnica. 11 - 12 aos. Extensin de 16. Pueden cantar cnones a tres voces. e. EL DESARROLLO RITMICO. En el primer ao predomina el balanceo y los movimientos ondulares, apareciendo signos tempranos de coordinacin entre musica al ao y medio. Desde los dos aos y medios pueden realizar multitud de actividades ritmicas de imitacin y creaccin 3 aos. Momento de trabajar la lateralidad.

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 3-5 aos. No hay adelantos, pues se desarrolla mas el juego imaginativo. Moog comenta que el nio prefiere sentarse y escuchar que moverse. 5 aos. Se desarrolla la sincronizacin de su movimientos con la msica 6 aos. Aficin por estructuras rtmicas y regulares. Capacidad de sincronizar extremidades inferiores y superiores. Dificultad de mantener el pulso 7 aos. La coordinacin puede ser perfecta. 8 aos Desarrollo de capacidades motrices y de la expresin corporal. Han desarrollado la simbolizacin y la abstraccin del ritmo necesaria para comprender la mtrica musical, la escritura rtmica o los cambios de comps 9 aos. Desarrollo de la capacidad poli rtmica. En las actividades motrices es importante adaptarse al pulso musical natural (En los nios oscilan entre 84 y 100 negras por minuto).Hay que tener en cuenta la sincronizacin senso-motora hace posible que coincida nuestro movimiento con unas pautas sonoras. Es necesario que exista a nivel perceptivo un sistema de anticipacin que le permita al nio prever el momento en que se va a producir el sonido (por lo que hay que utilizar ritmos regulares). Es a partir de los siete aos cuando el nio desarrolla una sincronizacin que pueda adaptar a diferentes tempos. En cuanto a la reproduccin de frmulas rtmicas, se ha demostrado que es una actividad mas compleja, porque interviene factores como la

discriminacin auditiva y la percepcin de la forma. Asimismo, es necesario una madurez en la asociacin, reaccin y coordinacin psicomotriz y sensomotora. La longitud de frmulas rtmicas variarn con la edad (cuatro pulsos para los ms pequeos y ocho para los mayores). A partir de los seis aos se puede aadir actividades con ostinatos, aadiendo poco a poco nuevos elementos rtmicos. De todas formas hay muchas diferencias individuales, siendo fundamental el entrenamiento rtmico.

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f. DISCRIMINACIN DE PARAMETROS MUSICALES. Las pruebas realizadas a los nios para detectar la forma en la que percibe los parmetros musicales se basan en el dominio de la conservacin, propia del periodo de las operaciones concretas de Piaget. Las distintas investigaciones han llegado a la conclusin de que la facilidad de discriminacin evoluciona con la edad. A los 5 aos el nio reconoce una cancin con algunos cambios, si bien no puede detectar cuales son los cambios. En cuanto a la armona, es a los siete aos cuando se empieza a captar dos voces simultneas diferentes en xilfono. Entre los seis y doce aos se va desarrollando la conciencia reflexiva de las estructuras rtmicas musicales. f) ALCANCES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN MUSICAL Y PROPIAS MODALIDADES La msica puede ser aprendida a travs de procesos anlogos a los del aprendizaje del habla 19

Definitivamente nuestro marco terico comienza con la premisa de que toda persona es el centro de la actividad y por ello su radical importancia y mas an con la actividad del aprendizaje musical, todo nio que tena la capacidad de comunicarse, puede aprender msica y hasta el punto de poder transmitir mediante la interpretacin sus ptrropios sentimientos como un lenguaje con todas las caractersticas propias del idioma, esa tesis tiene como principio diversas teoras del aprendizaje musical como la gnoseologa e informacin que puede ser aprendida tanto en la msica como en el lenguaje que se aprende desde el principio, nosotros creemos firmemente y convencidos que la
La Music Learning Theory (MLT), desarrollada por Edwin E. Gordon (South Carolina University, USA)
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msica debe estar dentro de los cursos principales de aprendizaje musical ya que tiene diversos beneficios para los nios y adolecentes.

Es lamentable encontrar en nuestros colegios una falta de inters por estas teoras y hasta en las universidades como institutos superiores de educacin y formacin musical, el no acercamiento de estas materias al alumno, ya que el profesor de msica debe tener conocimientos avanzados de la materia y los profesores de uncial deben de tener en cuenta algunos cursos en su carrera que puedan ayudar al desarrollo de las potencialidades de los nios en las edades con mas desarrollo psicomotriz respecto sus potencialidades.

Una de las alternativas para la educacin musical que tenemos que lograr en el aprendizaje de los alumnos de FOBAS y que se logr mediante estas opciones fue la MLT la cual tiene como estrategia y finalidad beneficiar el incremento de las potencialidades musicales de cada persona segn sus propias capacidades sus propias modalidades y propios tiempos, el desarrollo del aprendizaje basado en la Musci Learning Theory,incorpora como elemento primordial la audicin, explicada por Gordon como la capacidad de percibir y comprender, en la propia mente, msica no presente fsicamente en el ambiente.
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Esta potencialidad es interpretada por

esta tesis como un discernimiento

musical, una eleccin de informacin que se convierte despus en concomimiento y ese ejecuta con el instrumento ya sea el canto, la percusin y cualquier elemento material que pueda producir alguna contante en los sonidos, si bien es cierto el desarrollo y comprensin de la msica no siempre se manifiesta con un buena lectura musical pero es determinante para poder acceder de forma mas rpido ordenada y acadmica a los nios y adolecentes que quieran seguir estos parmetros en el desarrollo de la gnoseologa musical. Como para la improvisacin musical ya en un segundo nivel.
La Music Learning Theory (MLT), desarrollada por Edwin E. Gordon (South Carolina University, USA)
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Nuestra explicacin radica no en la evolucin inmediata de msicos geniales o profesionales, solo queremos dejar sentado de que por medio de la Music Learning Theory, es el de hacer comprender la msica por medio del pensamiento, el discernimiento musical, en un primer momento para la generacin y desarrollo de potencialidades propias de su cuerpo y as de su propio instrumento y tambin como una educacin integral en el mbito acadmico como personal artstico.

La aptitud de escuchar y no solo de or no es siempre determinante en la edad pre natal pero si ya tener contacto desde cuando el nio comienza con sus actividades acadmicas y de aprendizaje ordenado, en un ambiente acord, dentro de un entorno apropiado para su adquisicin perdurable y trascendente de conocimiento, la metodologa se desarrolla en un momento de movimiento, como la percusin, donde los movimientos y equilibrios de psicomotricidad son fundamentales para su desarrollo psicosomtico, el juego, como elemento de aprendizaje intermedio y el modo directo por imitacin.

g) TEORIAS Y PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACIN MUSICAL

Cada fenmeno que integra un dato cientfico o tecnolgico en la enseanza como en la tecnologa educativa, se concretiza en el aprendizaje , nosotros en esta investigacin hemos querido objetivizar algunos estndares que no se centran en la relatividad ni mucho menos en la variacin indefinida de la enseanza, contrario sensu, deseamos una perfecta limitacin de cada mtodo de enseanza musical que es hito fundamental para la concretizacin del aprendizaje y formulacin de estrategias o planteamientos tericos y prcticos con una visin de la clase y con metas o objetivos tanto especifico y generales que intervienen en la estructura didctica de la enseanza musical, por eso

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queremos ahora transmitir los alcances y prerrogativas de cada mtodo en un resumen que nos interesa para la lnea de la investigacin. ORFF-MARTENOT-DALCROZE-WILLEMS mtodos -> ORFF MARTENOT DALCROZE 1)percepcin de la msica por el: *odo *cuerpo entero 1/alternar: *ritmo en la palabra esfuerzo hablada relajacin *rimas, refranes, combinaciones de 2/ a)vivencia palabras parten de: b)intelecto *uso del cuerpo como: percutidor / caja de 3/ Msicaresonancia liberadora de la expresin, por lo tanto, exige la manifestacin de todo el ser. 2)uso de los 1)le da importancia a los sonidos de la msica. 2)relaciona los elementos musicales con la naturaleza humana 3) la educacin musical de los ms pequeos pertenece a la educacin general WILLEMS

por lo tanto el resultado musical es la resultante de la unin de: cantidad y/o calidad de experiencias de movimientos y de la libertad tcnica de cada persona EURITMIA: educacin por y a travs del ritmo.-

*ritmo *meloda (canto) contenidos *pulso *acento *ritmo

*relajacin *ritmo *memoria meldica (cancin) *duracin

*ritmo *improvisacin

*cancionero percusionistico *ritmo

*graficacin *pulso *valores duracin de *acento

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*apreciacin musical *matices

*altura *timbre

(reconocimiento) *ritmo *gimnasia rtmica *altura *atencin *escala *intensidad *timbre y *intervalos *acordes

*cnones: rtmicos y *armona meldicos *Educacin *lecto-escritura rtmica musical *Forma: *improvisacin pregunta respuesta *lecto-escritura ritmica *atencin

*apreciacin *lecto-escritura musical *encontrarlo la vida diaria en

ritmo en el: *lenguaje: textos

Ritmo

1) el cuerpo: *cuerpo: como *parte del movimiento: Le preocupan la percutor, caja de caminar ritmo-espacio precisin y la resonancia y duracin. movimiento *improvisacin Recurre al movimiento Lo ve como un *materiales sonoros: vivido o *expresin medio para corporal del ritmo imaginado llegar al nio rtmicos y meldicos (por su (bordones) ritmo en el 2) materiales potencia). sonoros cuerpo: movimientos . Es el comienzo gestos y 3) ritmo unido de la Educacin movimiento a lo fisiolgico Le da importancia a la musical. danza *el cuerpo est Usa la slaba LA visto como un instrumento musical *atencin 36

ejercita memoria rtmica.

*educacin auditiva para la la gimnasia rtmica

la formacin sensorial es importante. Los contenidos para desarrollarla son: meloda, armona y parmetros. La audicin debe ser sensorialidad - activa para poder apreciar y comprende apreciacin mejor. La finalidad de la educacin auditiva es que el nio tome conciencia del comportamiento del sonido. Primero, debe hacerse la relajacin y luego la interpretacin. Juego: actividad que contiene la creatividad infantil. Es un producto creativo que contiene una suma de todas las actividades y funciones de cada improvisacin nio. est implcita en las dems Improvisacin: se actividades creatividad obtiene por variacin del ritmo(fraccionamiento, fusin, adornos, etc.) Se conservan el comps y el perodo. no trabaja: sonido -timbres -silencios trabaja juegos): -duracin (con

factor para: comprender, sentir y Es necesario el aprecia. cultivo del odo para que la La audicin musical sensorialidad no sea slo un auditiva es un estudio del ritmo medio para y del movimiento usar la materia corporal. sonora con sensibilidad e La imaginacin, inteligencia. la percepcin auditiva y el uso Debe ser una del cuerpo actividad desarrollan la implcita en musicalidad. todas las dems.

La creatividad es rtmica: se basa en la improvisacin.

la clave se encuentra en el odo afectivo (meloda), Apela al esfuerzo basado en la personal y a la sensorialidad y sostenido por creacin el ritmo. espontnea

trabaja: duracin: interpretada expresada travs

Es necesario un entrenamiento y familiar para a detectar los del sonidos y los

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-duraciones -cromatismos

-timbre -altura LU) (slaba

cuerpo

ruidos. Tiene mucha importancia la audicin relativa para reconocer las relaciones sonoras. Trabaja: -timbre -intensidad -duracin -altura: 1-relaciones sucesivas y simultneas 2-movimiento sonoro Mtodo gradual

Utiliza juegos trabaja: 1-relaciones sucesivas simultneas y

-altura (relaciones sucesivas y 2-movimiento sonoro simultneas) la -movimiento sonoro 3-desde (aplicado a melodas) segunda menor hasta la octava

estimulada por: audicin interior -la percusin corporal -uso de instrumentos

La clave de la verdadera musicalidad es el canto -desarrollo antes es posible porque rene: de lo terico perfeccionar la imaginacin -ritmo -por lo tanto, la auditiva a partir msica debe de : -meloda ser: -primero sentida -luego analizada -smbolos -experiencias almacenadas -armona El pedagogo debe: -utilizarla

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-desarrollarla -ayudar al alumno a que tome conciencia de ella y a usarla para la: *lecto-escritura *improvisacin *composicin
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Dalcroze JACQUES Emilio EJERCISIOS RITMICOS

comprob las numerosas lagunas de educacin musical tradicional, lo que le impuls a realizar su Mtodo de la educacin por el ritmo y para el ritmo, conocido como Rtmica. Aunque ya en 1910 haba publicado dos artculos en los que resuma lo esencial de su pensamiento, fue en 1920 cuando tuvo lugar

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CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES a) VARIABLE INDEPENDIENTE Estrategias Metodolgicas Indicadores Diseo de sesiones de aprendizaje Evaluacin de cada proceso Elaboracin de slabos Llenado de la hoja de avance programtico de instrumento

b) VARIABLE DEPENDIENTE Material Educativo Indicadores Elaboracin de un mtodo para percusin sinfnica Seleccin de videos Elaboracin y seleccin de partituras Ejecucin de instrumentos de percusin Seleccin de ejercicios, estudios y obras de mtodos de percusin 40

2. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Por el tipo de preguntas: Terica explicativa Por el tipo de medicin de las variables: Cuantitativa Por el nmero de variables: Bivariable Por el ambiento en que se realiza: De campo Por la fuente de datos que usa: Primaria Por el tiempo de aplicacin de la variable: Diacrnica o longitudinal

3. POBLACIN a) Definicin de Unidades de anlisis o sujetos que fueron medidos La poblacin esta dada por los estudiantes de percusin del Programa FOBAS de la ESMUPA Luis Duncker Lavalle durante los aos 2005 y 2006. b) Delimitacin de la poblacin La POBLACION DE INTERES estuvo conformada por 8 estudiantes de Percusin del nivel FOBAS, que presentan las caractersticas comunes siguientes: 1) Sus edades fluctan entre 12 y 16 aos. 2) Estudian en centros educativos de educacin bsica 3) Son de extraccin econmica social pequea burguesa 4) Todos son de sexo masculino 5) Casi todos los alumnos son de FOBAS I y II solo 1 alumno es de FOBAS III y IV. 4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Se utiliz la observacin con las fichas de observacin de las sesiones de aprendizaje, as como la revisin documentaria

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revisando los documentos de evaluacin como son hoja de avance programtico de instrumento y actas consolidadas de evaluacin. INSTRUMENTOS Fichas de observacin

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ESQUEMA DE LA FICHA DE OBSERVACIN

SESIN DE APRENDIZAJE N _ OBJETIVO: ___________________________________________ RECURSOS: ___________________________________________ ACTIVIDADES: _________________________________________________ _________________________________________________

FILSOFIA DE LA MSICA E N APELLIDOS Y NOMBRES HISTORIA DE LA PERCUSIN AD 01 ASCUA RICHARD 02 03 CORNEJO LUZA, JUAN URIBE ARTURO 04 CABANA RIVERA, JUAN CARLOS 05 HERRERA MANUEL 06 07 MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA CONDORCHOA, YEFFERSON 08 MAZA JONNATAN TOTAL SANCHEZ, MARQUEZ, PORTUGAL, VALDIVIA, A B C AD DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS BSICAS A B C AD A B C COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD = Logros destacados (17-20) A =Logros (13-16) B =En Proceso (11-12) C =No Logr ( 0-10)

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En los resultados de la aplicacin de nuestra ficha de observacin se deben tener en cuenta algunos aspectos importantes como la temporalidad de cada sesin de aprendizaje que fue de 90 minutos, esto quiere 2 clases, otro aspecto es el relacionado con el retiro de un estudiante en el segundo ciclo MAZA SANCHEZ, Jonnatan David quien fue desaprobado por inasistencias y CABANA RIVERA DEL CARPIO, Juan Carlos quien se retiro a medio ciclo, concluyendo esta segunda etapa del proceso con 6 estudiantes. Adems de esto, entendiendo que los alumnos todava estudian en el colegio algunas veces faltaron, pero estas clases se recuperaron en otra oportunidad a fin de cumplir con el plan de proyecto programado. Asimismo esta investigacin se llev a cabo en los 2 aos que estuve realizando mis prcticas profesionales en la ESMUPA Luis Duncker Lavalle, esto quiere decir 2005 y 2006 y los alumnos que aparecen en los cuadros son los 4 primeros del 2005 y los siguientes del 2006 completando un total de 8 alumnos en los que se aplico la investigacin.

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CAPTULO IV PROPUESTA METODOLGICA

4.1. PRIMER NIVEL (Formacin Bsica FOBAS) DOS SEMESTRES Comenzaremos este captulo describiendo el Programa FOBAS, donde se desarrollo el presente trabajo de investigacin. En este nivel se desarrollan los primeros RUDIMENTOS de cada percusionista, no solo en los instrumentos de altura indeterminada, como lo son la caja (redoblante, el bombo el gran casa, o el tamborino sino tambin, en los instrumentos de percusin de altura determinada como lo son el mtalofono el xilfono el glokenspiel los timpani, las campanas tubulares ,

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es por ello que para la implementacin de este mtodo se puede dividir en niveles de aprendizaje, como por ejemplo : 5. PRINCIPIOS ELEMENTALES DE LA FIGURACIN Y SEMIOTICA MUSICAL En este nivel debe de existir primero una filosofa de la msica e historia como ya planteamos en el preludio de esta investigacin ahora este arte de combinar sonidos es a la ves un lenguaje una ciencia y un arte, la msica puede expresar el nmero , el comps , el movimiento, puede imitar algunos acentos de la naturaleza, es por excelencia el lenguaje del sentimiento en el cual se constituye la percusin como un elemento propio del ritmo el cual goza de una autonoma tanto en lo musical como en lo orquestal, de la unin del ritmo y del sonido nace el acento, con el que la frase musical adquiere un significado concreto como bien lo sealaremos en nuestros ensambles de percusin , los cuales gozan de estas caractersticas predominantes en la msica acadmica, y poder entender ciertos parmetros que son determinantes para comprender la percusin sinfnica en el papel correspondiente por pocas que se pueda desenvolver el ejecutante, esto amerita una concepcin clara de las formas y estilos que se desarrollan en la poca , los mtodos corrientes de enseanza musical no satisfacen los requerimientos de las nuevas generaciones , se dira que con ellos se formaron los grandes msicos del pasado , los profesionales, los aficionados, ya que en todas las pocas hubo grandes percusionistas que podan realizar efectos y melodas impresionantes, esta investigacin esta integrada de diversos planos en este nivel analizaremos los aspectos de la enseanza y el aprendizaje de la percusin , despus de tratar con el reconocimiento filosfico terico que necesitan tener los estudiantes para ejercer con dinmica efectiva en el campo de accin, pasaremos al plano prctico en la enseanza de los rudimentos esenciales para tambor y

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continuaremos con los de xilfono hasta llegar a timpani, estos rudimientos son 13 practicados todos los das en orden y empezando por el LONG roll, y terminando con un triple ramatacue, esta es una prctica diaria que incrementar la dinmica , efectivizara con mayor sonoridad e impacto los golpes en el ejecutante y afianzar la confianza para llegar a una clara interpretacin, de esta manera empezaremos a poder distinguir las

pequeas diferencias que podemos realizar algunas sugerencias de complementacin por ejemplo la realizacin de los siguientes ejercicios todos los das como adiestramiento tanto motor como intelectivo por ejemplo:

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22

http://www.vicfirth.com/education/rudiments/03singlestroke7.html

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Para evitar molestar con ruidos incesarlos utilizaremos un instrumento especial o, por lo menos, un parche suelto para practicar, la elasticidad de los parches de practicas modernas se asemeja mucho a la de un parche normal bien tensado. O bien, usaremos una caja tambin llamada tambor con el bordn hacia abajo siempre de pie , estos ejercicios tambin tienen un mecanismo de beneficio para el ejecutante el cual es poder agarrar de manera correcta los stiks, o palillos para tambor, se puede efectuar diversas posturas la cual recomendamos en este estudio es la sujecin paralela, mas no la tradicional , ya que la versatilidad es mas efectiva en la manera de agarrar para los alumnos de formacin Bsica y es muy usada en los colegios, 23La sujecin paralela es ideal para el uso del tambor y es aconsejable si toca o intenta tocar instrumentos de percusin tales como el vibrfono o los timbales sintnicos. Podemos con nuestro mtodo de implementacin a la currcula de bsico dar algunas recomendaciones en funcin de semanas y tiempos en la ejecucin y realizacin de actividades y dinmicas para la implementacin de este mtodo en la escuela de msica, por ejemplo:
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Como tocar la bateria james Blades y Johnny Dean , impreso en Espaa printed in spain

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El tema de los tiempos es muy importante en la realizacin de este mtodo como podemos apreciar en la siguiente imagen desde una velocidad moderada hasta una mxima bajando la velocidad despus a moderada.

RECOMENDACIONES -Tocar los rudimentos en forma relajada sin apresurarse y con mucha paciencia, el metrnomo es importantsimo para el desarrollo de esta faceta en la que se desea empezar con la tcnica del movimiento, agarre bien de stiks, y reafirmacin de la confianza en la velocidad y en el tiempo que es lo mas importante, siempre por medio del profesor primero explicar el ejercicio mediante la practica, y depuse la aplicacin del alumnos mediante la visualizacin e imitacin de lo ya explicado , manteniendo un sonido firme y constante , el profesor debe de apreciar la dinmica de cambio de manos para poder lograr en ambas la destreza deseada, en todo proceso de implementacin debemos tener en cuenta que la accin de poder cambiar las tcnicas empleadas, en un proceso de actualizacin , dado que los estudiantes de formacin bsica estn dos aos en la institucin pueden emplear este tipo de actividades como lo desarrollamos en el ao 2005 2006 , donde realizamos este tipo de experiencia metodolgica impuesta por esta investigacin en un plano practico en lo cual destaca lo siguiente :

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LOS VALORES DEL TIEMPO SON PARA LA NEGRA.

Redoble golpe simple Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Tiempo 47 durante 5:00 - minutos

Redoble golpe complejo Tiempo 40 durante 5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00 Tiempo 150 durante 50:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00 Tiempo 150 durante 50:00

Como se puede observar existen dinmicas diferentes en los ejercicios ya planteados anteriormente, ahora bien la seriedad con la que practiquen estos ejercicios y la disciplina hacen que puedan desarrollar mediante estos tiempos un desenvolvimiento en lso diferentes instrumentos de percusin , y las diferentes obras sinfnicas en las cuales pueda desarrollarse como ejecutante o interprete, o el mejoramiento mediante otro estudio que puede realizar, en la formacin de los percusionistas a nivel superior, pero para efectos de nuestro tema vamos a considerar solo los rudimentos de los niveles bsicos como son los siguientes :
1. SINGLE STROKE ROLL

2. SINGLE STROKE FOUR

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3. SINGLE STROKE SEVEN

B. MULTIPLE BOUNCE ROLL RUDIMENTS 4. MULTIPLE BOUNCE ROLL

5. TRIPLE STROKE ROLL

C. DOUBLE STROKE OPEN ROLL RUDIMENTS 6. DOUBLE STROKE OPEN ROLL *

Estos rudimentos son del profesor Morris Goldeberg, son rudimientos bsicos los cuales se pueden ejecutar muy fcilmente para el nivel bsico de formacin de un estudiante de percusin, es por ello que en la primera imagen se puede observar, analticamente como el stiking, o manera de intercalar las manos hace que el ejecutante pueda conservar el tiempo, y seguir en confianza con los dems ejercicios, que veremos a continuacin, lo que permite este ejercicio es elevar la intensidad de los msculos de los dedos, para masificar los contenidos musicales, en proporcin con el sonido dentro de una orquesta, ahora tambin es importante tener en cuenta que estos primeo rudimentos son dependientes para cualquier otro instrumentos de percusin ya sea de altura determinada como de altura

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indeterminada, a continuacin podremos complementar este estudio con el mtodo de G ene Kruppa

Este ejercicio es uno de los mas importantes para el adiestramiento del percusionistas dado que debe de ser preparado en la formacin bsico ya par a postular al ente superior, ya que mediante este ejercicio el ejecutante puede desplegar toda su fuerza y destreza, en la aplicacin de la simbologa musical como en la interpretacin del tema que va a tocar , puesto que el alumnos de bsico esta en formacin debe de garantizar un estudio riguroso de cada nota que ejecute, y en estos ejercicios puede realizarlo con mucha facilidad por ejemplo

En este ejercicio uno puede advertir que las dos manos siguen consecutivamente dos golpes iguales, esto debe ser con la misma intensidad y lograr una relajacin en los msculos del brazo y la mueca, donde tal llegar a las semicorcheas pueda aplicar los dedos en forma ordenada y como se har la explicacin debida por el profesor, el desarrollo de los diferentes ejercicios vana conducir al alumnos en un primer nivel a poder interpretar pequeos temas en el redoblante como en el

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timbal y el xilfono, los palillos a utilizar en el nivel bsico deben ser especficamente estos :

Respectivamente para el estudio de la caja se debe contar con las siguintes medidas: de L=16", Dia.=.565"

Respectivamente prale estudio del Timpani debe contar con las medidas de
= 1 1/2", L = 14 1/2"

Head

Respectivamente para el estudio del xilfono se debe contar con este mallets de las siguientes medidas de
L = 17

Estos tres tipos de mallets son los que se deben de utilizar para la interpretacin y ejecucin de los diferentes instrumentos de orquesta del nivel bsico, entre el primer nivel y segundo nivel en el primer nivel solo tenemos en cuenta la caja y el timpani , para la realizacin de temas bsicos tanto para el afianzamiento musical como para la destreza que debe de tener el alumnos en el instrumento APORTACIONES TEORICAS Y/O METODOLOGICAS AL APRENDIZAJE MUSICAL 53

Las contribuciones ms importantes de Edwin Gordon, tanto tericas como metodolgicas, son las que corresponden a sus intensivos estudios sobre el desarrollo musical y el perfeccionamiento de habilidades musicales en los nios, especialmente desde su nacimiento. Asimismo los distintos niveles de la Teora de Aprendizaje Musical (Music Learning Theory), etapas y tipos de audiation el proceso cognitivo de compresin musical), patrones tonales y rtmicos, desarrollo y estabilidad de las aptitudes musicales y el ritmo en el movimiento y la msica24. En este sentido es autor de test estandarizados de aptitud musical, muy apreciados y difundidos, desarrollados en sus libros tales como Aptitudes. Su teora sobre el aprendizaje musical Music Learning Theory est expuesta en detalle en su libro Learning Sequences Music: SkiII, Con tent, and Patterns (1997), mientras que el desarrollo musical de los nios est descrito en A Music Learning Theory for Newborn and Young Children (1997). En dicho libro Gordon explica cmo se aprende cuando se aprende msica fundndose en un extensivo cuerpo de investigacin y campo de prctica Especializados en la educacin musical, as como de la psicologa y la psicologa de la msica, pasando por docentes en general y docentes de msica. Dada la magnitud de dichas contribuciones, en este articulo haremos referencia a las principales aplicaciones. Dos de sus trabajos ms representativos por su amplia difusin y aplicacin internacional son su Teora de Aprendizaje Musical (Music Learning theory) y sus test. Con relacin a su cona del Aprendizaje Musical (Music Learning iticory) Gordon realiza sus aportaciones desarrollando los siguientes iterns:

Audiation. Cmo la Teora del Aprendizaje Musical contribuye al mejor desenvolvimiento de la audiacin tonal y rtmica de los alumnos.

Aptitud musical. Cmo el aprendizaje musical se acrecienta cuando los

maestros conocen el potencial de logro musical y ensea sistemticamente

24

WWW.aportaciones y teorias metodologics del aprendizaje musical

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segn las diferencias individuales.

Metodologa. Cmo los estudiantes construyen sus habilidades de audiation

cantando, a travs de movimientos rtmicos, y la enseanza de patrones tonales y rtmicos antes de ser instruidos en la notacin y teora musical, Secuencio de actividades de aprendizaje. Las partes, concibe el currculo Totalidad/Parte/Totalidad. Son las secuencias de actividades de aprendizaje donde los alumnos aprenden a audiate los patrones tonales y rtmicos que componen la literatura musical.
Actividades de clase. Cmo el maestro puede coordinar mejor las

secuencias de aprendizaje con las actividades en el aula a travs de una quia de cuidadas ideas.
Primera infancia: cmo las primeras experiencias musicales de los nios

tienen un profundo impacto en su futuro desarrollo musical

Aplicaciones especificas en lo enseanza musical: mtodos, tcnicas y

materiales para implementar los principios de la Teora del Aprendizaje Musical en varias y determinadas situaciones de enseanza musical.
Tipos y niveles de audiation.

Por otra parte, los test de Aptitudes estn diseados para ayudar, tanto a maestros o profesores de msica como a los padres, en la tarea de evaluar la aptitud musical en los nios, para as tratar de proveer las mejores condiciones para su desarrollo musical. Si bien dichos test poseen un formato grupal, pueden ser administrados individualmente, adems no re quieren de una previa educacin musical formal, ni siquiera de ninguna habilidad de lecto escritura o aritmtica.

APLICACIONES PRCTICAS

Tanto el campo de la educacin musical como en el de la sociologa de la msica, el trabajo de Green esta relacionado con los campo de la musicologa, la filosofa de la msica y la psicologa de la msica. En conjunto, a travs de sus libros, numerosos articulo y capitulo de libros, su

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trabajo constituye una ayuda para abrir nuevos campo en la sociologa d e la educacin musical a nivel internacional corno una contribucin en el estudio de la naturaleza del significado musical, prcticas y valores musicales, y apunta nuevas posibilidades para intensificar una linea a seguir en el desarrollo del curriculo, del aprendizaje de estrategias para tericos, direc tores, profesorado y alumnado.

Cada uno de los libros de Green ha abierto un nuevo campo, no slo dentro de la educacin musical, sino tambin en la sociologa de la msica en general. Music tan Deaf Eors (1988) fue el primer monogrfico que vincul una posicin terica sobre el significado musical y la experiencia con un proceso reproductivo de educacin musical. Music, Gender, Education (1997) fue el primer monogrfico que consider la mujer y el gnero como puntos en conexin con la educacin musical, presentando una original teora sobre cmo el gnero no est meramente simbolizado sino tambin reproducido a travs del significado musical, la prctica y la educacin, How Popular Musicians !coro (2001-2002), presenta de nuevo un primer intento para comprender cmo los msicos populares se aproximan al aprendizaje en relacin con sus implicaciones para la educacin formal. Music, Informal icaming and the School (en prensa) tambin rompe un nuevo campo presentando y evaluando la nueva pedagoga musical y las estrategias de aprendizaje en la clase. Adems, entre los trabajos de investigacin realizados por Green destacamos los relacionados con la educacin informal, as como el estudio de la ideologa musical y la naturaleza politica de la educacin musical. Desde el campo de la sociologa de la educacin musical ha analizado las creencias sobre el conocimiento musical que se considera valioso para ensear, las relaciones que los grupos sociales establecen con la msica desde la prctica musical, el significado musical, la msica en si misma y la identidad de los individuos. Demuestra cmo es importante la introduccin de una variedad de estilos y prcticas musicales en el currculo escolar, pero tambin enfatiza la 56

importancia de descubrir y cambiar la ideologa musical dominante. Asimismo, sus investigaciones proporcionan pautas para intentar entender los procesos sociales que conlleva la msica, lo que puede ayudar a comprender algunas de las razones por las que los estudiantes se implican en algunas prcticas musicales, evitan otras y responden de determinada manera a la msica en el aula, adems de comprender que las respuestas y las actitudes del alumnado hacia la msica no slo tienen que ver con la habilidad musical innata, sino que tambin provienen de los hbitos de escucha, de los valores y de las normas culturales de los grupos sociales.

Aportaciones tericas de la pedagoga musical willems La vida precede a la conciencia y debe, por lo tanto, tener la primicia sobre las formas. Esta pedagoga musical y humana se basa en la experiencia directa

con la msica y los nios, y en bases filosficas y psicolgicas. estas bases son las siguientes:

La unin entre la msica, el ser humano y los diferentesreinos de la naturaleza.

Los ordenamientos naturales y jerrquicos,

- Un trabajo basado en la naturaleza intima de los elementos constitutivos de la msica (esencialismo) y en sus manifestaciones exteriores (existencialismo). -Un orden de desarrollo idntico al de la adquisicin de la lengua materna

El desarrollo interior y exterior de una vitalidad intensa.

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La educacin musical es accesible a todos los nios, especialmente a partir de los tres o cuatro aos de edad. Promueve, gracias a sus bases ordenadas y vivas, un desarrollo del odo musical y del sentido rtmico, precediendo y preparando la prctica del solfeo, o cualquier disciplina musical. Las bases psicolgicas no se limitan a las clases de iniciacin musical de los ms pequeos, de los cursos de pre-solfeo o pre-instrumento que les siguen; tienen todo su valor y su importancia en la integracin de la msica viva en la escuela y en toda prctica musical, vocal e instrumental, sea profesional o no. Favorece la educacin de los nios con necesidades educativas especiales, Los principios y las aplicaciones de la vida rtmica y de la vida auditiva sern vlidos en todas las etapas, dotando de vida particularmente al toque instrumental, al solfeo y a la armona. Solidifican las diversas memorias que entran en juego desde el comienzo de los es tudios hasta el dominio musical, gracias a la prctica continuada de la improvisacin rtmica, meldica y armnica, hasta la creacin personal. Permite abrirse a la msica de todos los tiempos y de todos los pases.

Desde el punto de vista pedaggico, se inspira en el mtodo global en todo lo que concierne a la vida, y en el mtodo analtico en la toma de conciencia. Emplea, con la participacin activa de los alumnos y de una metdica, medios naturales y vivos que van de lo concreto a lo abstracto, favoreciendo el paso homogneo del instinto a la conciencia y desde esta, a los automatismos necesarios para la lecto-escritura y la prctica instrumental. - Excluye todo procedimiento extramusical, como base o punto de partida (colores, dibujos, fononimia, historias).

Utiliza elementos de trabajo tiple , relacionados unvocamente con la msica.

Material auditivo variado que englobe las diferentes cualidades del sonido, del movimiento sonoro, del mundo sonoro tonal e intratonal y del odo musical.

Percusiones-choques para desarrollar la audiomotricidad y el instinto rtmico,

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bases de la mtrica y el ritmo vivos y a la vez conscientes. El propio cuerpo ser el punto de partida para desarrollar el sentido rtmico. - canciones que, por su globalidad, son el punto central, elegidas y ordenadas progresivamente con un objetivo pedaggico para el desarrollo de la sensibilidad y de la prctica solfstica e instrumental, forman una de las partes fundamentales de cada clase al contener los elementos esenciales de la msica: ritmo, meloda y armona, e incorporar adems la historia, la poesa, el texto. Temas de la gran msico corno modelo insustituible para el solfeo, la polifonia, la armona...

Un vocabulario de terminas musicales empleado desde el comienzo, como denominaciones de elementos concretos esenciales: un sonido, un intervalo, un acorde, un ritmo, el nombre de las notas. La escala diatnico en primer lugar, fenmeno global musical y humano. Por ser la de nuestra poca evolutiva, sin renunciar a otras, como los modos antiguos, la escala pentatnica, hexatonal... Nuestra escala mayor es sobre todo un conjunto de intervalos con relacin a la tnica.

Tres

smbolos bsicos: do, re, mi... para los nombre de las notas; 1, II, III... para

los grados; 1.1, 2.1, V... para los intervalos. - El gesto de llevar el comps practicado de una forma natural
los

movimientos corporales naturales: la marcha, la carrera, los saltos, los

balanceos, el saltillo, el galope, los movimientos rotatorios, etc. partiendo de la propia msica o de la invencin de los nios y teniendo como objetivo el desarrollo del sentido del tempo: fsico y plstico y expresivo(..)Las lecciones de lenguaje musical que incluyen el desarrollo auditivo sensorial, afectivo y mental y el ritmo vivo, estarn siempre llenas de vida(..)25.

b) ASPECTOS EDUCATIVOS Y DE LA CLASE DE MSICA

25

books.google.com.pe/books?isbn=8478275193...

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Motivacin y actitud del maestro. Un maestro desmotivado llega a hacer dao al alumnado. Es lgico que todos nosotros no tengamos las mismas ganas todos los das, pero tampoco debemos de obviar que nuestros clientes son nios y nias, es decir, seres humanos dispuestos a recibir una EDUCACIN. Lo que se da primero siempre se da mejor, ya que al final los nios estn cansados y con ganas de recoger. Las clases suelen tener una duracin de 45 a 55 minutos. Est comprobado que alargar este tiempo provoca distraccin, pero si tenemos la suerte de tener a nuestros alumnos disfrutando de una actividad cuando quedan 5 minutos para el final, perfecto, sobretodo en el campo de la percusin , es por ello que el percusionista debe de tener recursos pedaggicos para tal enseanza. Tener el nivel de cada percusionistas es muy importante para darles

siempre un poco ms, nunca algo que no puedan alcanzar. Por ejemplo, en primer ao de FAT no se ensean el mtodo de Gary Chester ni se ensea La mer de Debussy en glokenskpiel. Poniendo un ejemplo muy burdo, es como el burro y la zanahoria. Los alumnos deben tener siempre algo que est un poco ms all, aunque nunca inalcanzable. Nuestros alumnos si terminarn comiendo la zanahoria, pero a su tiempo. Fragmentar las actividades. Todo requiere su tiempo y sus pasos. El todo no es ms que una conjuncin de pequeas partes. Una actividad rtmica nos ir llevando a otra ms compleja como a la independencia de las extremedidas y as sucesivamente. a. ASPECTOS RELATIVOS SOLAMENTE A LA CLASE DE MSICA. Trabajo en eco e imitacin en todos las etapas . Primero debe de ser el profesor el que exponga, y luego ellos repetirn. Es fundamental en los primeros aos de FAT, pero no se debe dejar de hacer nunca. Es una herramienta fundamental.

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Pregunta / respuesta. Este recurso no falla. Kodly lo trabaja bastante y recomiendo su uso a todos. Pongamos que estamos trabajando la escala mayor en el metalfono , los alumnos la tienen interiorizada y la manejan sin problemas. Por ejemplo, la pregunta sera lanzada por el profesor haciendo una semifrase suspensiva, y un alumno rematara la frase con una cadencia conclusiva en el otro metalofono de preferencia debe ser el primero grabe y el del alumno agudo. Este es uno de los ejemplos ms populares. Cada uno lo puede aplicar segn sus intereses. Repeticin pero no imitacin. Es decir, no hagamos de los alumnos unos loros. Pueden repetir modelos propuestos por el profesor o por otros alumnos, pero han de intentar pensar por si mismos. Introducir elementos sorpresas ("un desorden dentro del orden"). Es decir, algo que no est previsto. Eso siempre mantendr el inters, tendr a los alumnos en ascuas, expectantes de cualquier cosa.por ejemplo la danza del Sable de Aram Kachaturiam La clase de percusin nunca va a ser un espacio para el caos ni para que los alumnos den rienda suelta a una energa descontrolada. Si una actividad requiere de gritos, se grita, si requiere de palmadas , se da palmadas , pero nunca esto va a servir para que nos encontremos una clase que allan como locos. Si la situacin se desmadra, cortar la actividad y dejar claras las normas. Volver a empezar. Las distintas metodologas que nos encontramos en educacin musical y que ahora se resumen son: - Orff : Carl Orff (Munich 1895 - id 1982) fund en 1924 una escuela y cre un mtodo de enseanza de la msica que sera ampliamente adoptado, el Orff - Schulwerk. En 1930 escribi Schulwerk (1930), obra en la que recoge sus enseanzas en la escuela de gimnasia, de msica y de danza que haba fundado en 1924 junto con Dorothee Gnther. Introduce los

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instrumentos de percusin en la escuela, y asocia el lenguaje con el ritmo musical, as como la prosodia o recitados rtmicos. Trabaja la escala pentatnica y estudia los sonidos segn la secuencia SOL, M, LA DO, RE. Da mucha importancia a la improvisacin, a la creatividad y al hacer, pero sin embargo no presta atencin ninguna al canto (gran error). Jos Wuytack recogi su testigo e imparte cursos de esta metodologa. - Kodly: (Kecskemt, 1882-Budapest, 1967) Zoltan Kodly estudi el patrimonio folclrico hngaro junto con Bela Brtok y desarroll un innovador mtodo de enseanza de la msica. Hace uso de la fononmia, trabaja el canto y la altura relativa de los sonidos. Llama a las notas DO, RE, MI, FA, SO, LA TI, DO, y les pone nmeros romanos ( trata las notas como grados). Consigue que el nio interiorice las distancias intervlicas, y as pueda cantar en todas las tonalidades. El canto es natural. Por ejemplo, si en el piano se da un MI, y es la primera nota de la escala (I), para los nios ser un DO, ya que no afina con el LA=440 Hz (Denomina a esto mtodo tnica DO). Tambin se debe a Kodly la direccin sin escritura, el lenguaje rtmico (TA, TI), y el piano vivo. La compositora hngara Ktalyn Szekly imparte cursos en Espaa sobre el mtodo Kodly (en hngaro se pronuncia Koday) - Dalcroze: mile Jacques Dalcroze (Viena, 1865-Ginebra, 1950) fue un msico y pedagogo suizo. Creador de la rtmica, mtodo que permite adquirir el sentido musical por medio del ritmo corporal, fue con sus investigaciones uno de los principales innovadores que tuvieron una influencia decisiva sobre la danza moderna. Al analizar el movimiento en funcin de su sentido rtmico, encontr los principios de tensin aflojamiento, contraccin descontraccin, base de la danza moderna. Su obra y sus principios fueron publicados en 1920, El ritmo, la msica y la educacin. Tuvo el mrito de hallar una pedagoga del gesto, sobre la gnesis del movimiento: la msica suscita en el cerebro una imagen que, a

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su vez, da impulso al movimiento, el cual, si la msica ha sido bien percibida, se convierte en expresivo. - Wards: Es un mtodo antiguo, pero que da mucha importancia al canto y la entonacin. Hace una fononmia relacionada con las partes del cuerpo. - Chevais: Dactilortmia (trabajo de las figuras musicales con los dedos, que logran as bastante independencia motriz). Tambin usa el canto y la fononmia. - Edgar Willems inventa el mtodo musical que lleva su nombre. Se enfoca hacia la lectura musical, con el mtodo de altura absoluta y diatnica. Trabaja mucho la discriminacin auditiva ( con campanas, carilln intratonal). DO mvil y lectura relativa. Pretende la alfabetizacin musical de los alumnos. Intervienen todos los aspectos musicales, movimiento, ritmo, etc... Para la discriminacin auditiva utiliza campanas con forma normal y de elefante, cascabeles, etc... El profesor toca y los alumnos deben de discriminar auditivamente. Usa el carilln intratonal, que es un buen mtodo para el desarrollo auditivo. No es ms que un metalfono de extensin Sol La Si Do (una 4 justa), pero dividiendo el tono en 18 partes. El profesor sacar el instrumento, y desordenar las placas. Los alumnos debern ir escuchando y clasificando las placas correctamente. Esto debe hacerse en cursos avanzados, ya que es muy difcil el poder discernir entre distancias tan pequeas. Hay instrumentos como la sirena y la flauta de mbolo, que nos pueden ayudar a "representar" el sonido. En la sirena ser ondulante, y. El profesor puede hacer algunos sonidos, y el alumno intentar reproducirlos al papel o con el mismo instrumento. El tubo sonoro permite trabajar la armona, ya que es capaz de reproducir los armnicos. Dependiendo de nuestra destreza, la gama ser ms o

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menos amplia. No es ms que un tubo flexible del tipo de los usados en revestimientos de cables elctricos. A este tubo se le aplica un movimiento circular (como si fusemos a lanzar una piedra con una honda). Nos daremos cuenta que el tubo emite un armnico (armnico 1). Si vamos aumentando la velocidad, veremos como es posible ir sacando la serie armnica. Con esto vemos que la armona est en la Naturaleza. Es realmente difcil hacerse con el control de los armnicos mediante este sistema, ya que la velocidad de giro no suele ser constante, pero merece la pena intentarlo. comienzos del XX se produce un proceso de renovacin pedaggica, provocando la aparicin de numerosos mtodos de enseanzas, entre ellos se encuentra los mtodos de percusin que sonmlos mas usados para los nios de nivel de aprendiz Este movimiento fu general en todas las materias, por lo que numerosos pedagogos musicales se cuestionaron la forma tradicional de ensear la msica. Defendieron que la educacin musical deba realizarse en las escuelas, en un ambiente de juego y confianza, desarrollando la creatividad. Asi surgieron algunos mtodos activos, as denominados por favorecer la participacin del nio, quien llegara al conocimiento terico a partir de la experimentacin y la ciencia musical. Los mtodos de aprendizaje a travs del descubrimiento derivan de filsofos como Froebel, Dewey o Motessori y han sidos impulsados por las teoras evolutivas de Piaget y Bruner. En el campo musical han compartido esta postura tanto filsofos como pedagogo. Ya en el siglo XVIII Rousseau defenda que la experiencia musical es la precursora de la alfabetizacin musical. La misma idea encierra la siguiente frase de Sloboda: " No hay que proporcionar informacin. La informacin ya esta en la msica. Hay que ayudar al alumno a tomar conciencia de ello".

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c) METODOLOGA La metodologa va a tratar el aspecto de cmo ensear, qu medios voy a poner al alcance del alumno/a para que adquiera ciertos conceptos, para que interiorice una actitud. Es obvio que cada maestrillo tiene su librillo , pero es importante que repasemos algunos aspectos: d) OBJETIVOS

Profundizar en las caractersticas tcnico-interpretativas del instrumento: aspectos dinmicos-rtmicos, etc., dentro de los niveles exigidos en cada Curso del Ciclo Superior.

Desarrollar la capacidad de auto/aprendizaje, independencia y control de su propia formacin interpretativa y esttica percusionista.

Desarrollar tanto una tcnica de percusion , como una personalidad que se identifique con el instrumento y creatividad interpretativa que le capaciten para una actividad artstico/profesional de calidad.

Valorar y desarrollar el juicio crtico (crtica y autocrtica) mediante el establecimiento de unos conceptos estticos que le permitan establecer y aplicar de forma coherente sus propios criterios interpretativos.

Desarrollar unos mtodos y estrategias de estudio en funcin de las caractersticas interpretativas y tcnicas especficas de cada obra en cuestin.

Conocer e interpretar el repertorio contemporneo (solista y cmara). Desarrollar la capacidad de juicio esttico que permita la creacin e interpretacin pblica de un repertorio propio, basado en criterios estticos personales crear msica en percusin en los ensambles correspondeintes.

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Comprender y aplicar los principios bsicos de anatoma funcional utilizada en la interpretacin percusionistica adaptacin anatmica aplicada a la mecnica de los diversos manuales, al movimiento diestro del metalfono.

Desarrollar las cualidades tcnico/interpretativas a partir de ejercicios de mecanismo y tcnica creados por el propio alumno en el tambor y el timbal sinfnico en funcin de las dificultades tcnicas implcitas en las obras en cuestin, mediante valoraciones y estrategias metodolgicas.

Valorar el anlisis comprensivo de la msica como medio indispensable para una comunicacin artstica de calidad.

LA COMPRENSIN EN LA EDUCACIN

Estimular la comprensin es una de las mximas aspiraciones de la educacin, y tambin una de las mas difciles de lograr, el concepto mismo de comprensin plantea a los educadores que reflexionan y se comprometen con la enseanza innumerables y complejos interrogantes. Qu significa comprender algo?, De qu manera desarrollan la comprensin los alumnos?, Cmo averiguar hasta qu punto comprenden un tema o tpico?, Cmo podemos apoyar de un modo coherente el desarrollo de la comprensin?

estas interrogantes siempre tuvi<eron un importante desarrollo en la filosofa de la educacin, ya en 1988, tres miembros del cuerpo docente de la Escuela de Graduados de Educacin de Harvard, Howard Gardner, David Perkins y

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Vito Perrone26, comenzaron a intercambiar ideas acerca de estas cuestiones, el propsito de el proyecto era el desarrollo de un enfoque de la enseanza para la comprensin basado en investigacin y sometido a pruab de aulas. El proyecto de la Enseanza para la Comprensin fue lanzado con el apoyo econmico de la fundacin Spencer.

daremos algunas alcances sobre las teoras que sustentan el proyecto de grupo de Harvard, donde la base esta en el ncleo del marco conceptual de la enseanza para la comprensin esta se encuentra en una pregunta bsica, Qu es la comprensin?, para efectos de esta tesis, la comprensin musical tiene como elemento determinante la adquisicin del pensamiento sonoro, tanto de forma individual como en el ensamble que se pueda llegar a realizar, diferenciamos aqu dos tpicos importantes en la msica, el saber msica y el conocer msica.

Cuando un alumno de msica sabe algo, lo puede decir y tocar cada ves que quiera hacerlo, vale decir comunicando ese conocimiento o habilidad, la comprensin es una materia mas surt al que va mas all del hecho de saber, pero como podemos armonizar esta teora con la trascendencia potencial de la persona como lo sustentamos lneas arriba, por medio de la perspectiva del desempeo, compatible con el sentido comn y a la vez con algunas fuentes de la ciencia cognitiva contempornea, la perspectiva del desempeo dice : en suma , que la comprensin incumbe a la capacidad de hacer con un tpico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento tales, como explicar, entender y dar ejemplos, generalizar, establecer analogas y volver a presentar el tpico de una nueva manera. 27

26

Tuta Blythe, La enseanza para la comprensin gua para el docente Editorial Buenos Aires Barcelona 1999. Prefacio 27 Tuta Blythe, La enseanza para la comprensin gua para el docente Editorial Buenos Aires Barcelona 1999., pag 39

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desde la perspectiva de la educacin musical podemos analizar este enfoque de desempeo teniendo en cuenta que el docente explique los rudimentos bsicos del tambor y el alumno pueda saberlos de manera teora y hasta a veces prctica, eso se denomina un saber, pero como podemos encontrar en el una comprensin, ponindolo a tocar eso rudimentos aprendidos en el tambor mediante tiempos y tcnica en un tema musical el cual le pide hacerlos pero no de la misma manera como los ha practicado sino con una explicacin totalmente particular del alumnos que debe acoplar el tiempo , la velocidad , la figuracin y hasta el matiz adecuado, estas caractersticas hacen que los rudimentos sean comprendidos de manera total, y no quedarse el docente con la duda de que solo lo entendi de manera terica y hasta practica pero no circunscrita a diferentes contextos para que sepa resolverlos de manera adecuada.

Esta teora del enfoque de desempeo es de vital importancia para la comprensin de los elementos bsicos que tenemos en nuestro proyecto de investigacin, no solo de forma individual sino tambin y como se ver en las conclusiones de forma conjunta y manifestada en el ensamble de percusin.

Cuando puedo aprehender el todo e integrar toda la informacin, entonces comprendo. Pero si no puedo agregar nada nuevo a lo que es yo aprendiendo, entonces no comprendo28

Tambin ponemos al alcance los desempeos de rutina y los desempeos de comprensin como elementos diferentes de esta materia, aunque stos sean mas breves que aquellos, el trmino desempeo pueda veces significar una exhibicin publica de considerable duracin, pero el desempeo de

28

Tuta Blythe, La enseanza para la comprensin gua para el docente Editorial Buenos Aires Barcelona 1999., pag 40

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comprensin se refiere a todos los casos en los cuales el alumno usa lo que sabe de una manera novedosa.

As pues, descubrir dos o tres ejemplos, de rudimentos para tambor en la experiencia cotidiana es tanto un desempeo de comprensin para un estudiante como lo es para otro, crear nuevos rudimentos y componer ensambles de percusin en base a las figuraciones musicales que se les ha enseando, como tambin en el piano sucede al tratar de que un alumno comprenda que es una escala y dejar que el pueda elaborar una oracin o motivo principal con la escala de do mayor, aunque ambas acciones difieran notablemente en cuanto su complejidad

TPICOS GENERATIVOS29, CENTRALES PARA UNA O MAS DISCIPLINAS, INTERESANTES PARA ALUMNOS Y DOCENTES BRINDAN LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER MLTIPLES CONEXIONES

METAS DE COMPRENSIN Enunciados o preguntas donde se expresan cuales son las cosas mas importantes que deben comprender los alumnos en un curso o unidad COMO SON LOS RUDIMENTOS O ESCALAS MUSCIALES

29

Tuta Blythe, La enseanza para la comprensin gua para el docente Editorial Buenos Aires Barcelona 1999., pag 45

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DESEMPEOS DE COMPRENSIN Actividades que desarrollan y a la ves demuestran la comprensin del alumno en lo referente a las metas de comprensin, al exigirles usar lo que saben pero de nuevas maneras ENSAMBLES DE PERCUSION EMPLEANDO RUDIMENTOS

EVALUACIN DISGNOSTICA CONTINUA Proceso por el cual los estudiantes obtienen realimentacin continua para sus desempeos de comprensin con el fin de mejorarlos INCORPORACION EN NUEVOS EJERCICIOS DE RUDIMENTOS O ESCALAS

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CAPITULO V PRESENTACION DE RESULTADOS

SESIN DE APRENDIZAJE N 01, OBJETIVO: Cultivar el aprecio por la percusin sinfnica y el desarrollo armnico del ritmo RECURSOS: Alumnos de FOBAS, timpani, caja, metalfono, Gran Caja mallets th 1 general, mazo de gran casa, mallets th 1 para xilfono ACTIVIDADES: Desarrollo de los rudimentos en el ensamble Aplicacin de los rudimentos 1 y 2 bsicos para caja tambor Teora del paradiddle Teora de los rudimentos bsicos para caja
Tiempo 47 durante 5:00 minutos Tiempo 40 durante 5:00- minutos

Aplicacin del single Strokes

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FILSOFIA DE LA MSICA E N APELLIDOS Y NOMBRES HISTORIA DE LA PERCUSIN AD 01 ASCUA RICHARD 02 03 CORNEJO LUZA, JUAN URIBE ARTURO 04 CABANA RIVERA, JUAN CARLOS 05 HERRERA MANUEL 06 07 MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA CONDORCHOA, YEFFERSON 08 MAZA JONNATAN TOTAL 0 2 6 0 0 SANCHEZ, X X X MARQUEZ, X X PORTUGAL, X X VALDIVIA, A B X C

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS BSICAS AD A B C X

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD

C X

X X

X X

X X

X X

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

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FILOSOFIA E HISTORIA DE LA PERCUSIN

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 2 6 0 8

SESION 1 0,0 25,0 75,0 0,0 100

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS BSICAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 4 4 0 8

% 0,0 50,0 50,0 0,0 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 0 4 4 8

% 0,0 0,0 50,0 50,0 100

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Al comienzo los alumnos no tienen un desarrollo ni concepto de percusin sinfnica y mucho menos capacidad de lectura musical en rudimentos como en escalas mayores por eso los resultados estn entre B y C.

SESIN DE APRENDIZAJE N 02

OBJETIVO: Observar la forma de evolucin del ejercicio en la rtmica de los estudiantes RECURSOS: Alumnos de FOBAS, mallets th 1 general, mazo de gran casa ,mallets th 1 para xilfono ACTIVIDADES: Desarrollo de los rudimentos en el ensamble Aplicacin de los rudimentos 1, 2, 3 y 4 en forma lenta y en allegro Ejecucin por imitacin del paraddile para caja Ejecucin por imitacin de rudimentos bsicos
Tiempo 47 durante 5:00 minutos Tiempo 40 durante 5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 APLICACIN DE LOS SINLGES STROKES Y DOUBLS STROKES

Tiempo 60 durante 10:00

74

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN 0 X 2 5 1 0 CONDORCHOA, X X X X X A B X X C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD

A X

X X X X X X

X 5 3 0

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS BSICAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 2 5 1 8

% 0,0 25,0 62,5 12,5 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 5 3 0 8

% 0,0 62,5 37,5 0,0 100

75

En este cuadro en cuanto al desarrollo de figuras bsicas podemos apreciar que la mayora de alumnos estn en el rango B en un 62,5% lo que quiere decir que todava no han perfeccionado esta parte de la teora musical y en cuanto a la coordinacin y equilibrio sonoro el rango es A con un 62,5% que quiere decir que esta area esta mas desarrollada ya que los alumnos vienen con algunos conocimientos del instrumento.

SESIN DE APRENDIZAJE N 03 OBJETIVO: Distinguir los tiempos por compas, la evolucin de los rudimentos el desempeo por metas y la elaboracin de un criterio propio RECURSOS: Alumnos de FOBAS, instrumentos de percusin sinfnica, mallets th 1 general, mazo de gran caja, mallets th 1 para xilfono. ACTIVIDADES:

76

 Ejecutan las variables del ejercicios single strokes con el desempeo de metas en la caja o redoblante Estudio en el compas de 2/4 y 4/4, como diferencia en la aplicacin de los rudimentos. Leen los ejercicios en el desempeo y notacin en la valoracin de la transcripcin musical. Estudian los ejercicios para xilfono, de Morris Goldemberg
Tiempo 47 durante 5:00 minutos Tiempo 40 durante 5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 APLICACIN DE EL EJERCICIO 1 , 2 y 3 WHOLE OTE ROLLS

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN 0 X 3 4 1 0 CONDORCHOA, X X X X X A B X X C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD

A X

X X X X X X

X 5 3 0

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

77

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS BSICAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 3 4 1 8

% 0,0 37,5 50,0 12,5 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 5 3 0 8

% 0,0 62,5 37,5 0,0 100

78

SESIN DE APRENDIZAJE N 04 OBJETIVO: Enfocar la empuadura de los ejercicios, puesta de mano, respiracin y concentracin en la intensidad de cada stick. RECURSOS: Alumnos FOBAS, instrumentos de percusin sinfnica, mallets th 1 general, mazo de gran casa, mallets th 1 para xilfono ACTIVIDADES: Desarrollo de los ejercicios the roll, con el stiking midiendo los tiempos Desarrollo de un movimiento equilibrado entre el down stroke y el up stroke, en las manos Reconocimiento de las figuracin musicales en armona con el tiempo Ejecucin en el xilfono y en la caja o redoblante

Tiempo 47 durante

5:00 minutos

Tiempo 40 durante

5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00

Aplicacin THE ROLL ejercicios 4, 5, 6 y 7

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN 1 X 5 2 0 1 CONDORCHOA, X X X X X X X A B X C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD

A X X

X X

X X

X 3 4 0

TOTAL

79

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS BSICAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 1 5 2 0 8

% 12,5 62,5 25,0 0,0 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 1 3 4 0 8

% 12,5 37,5 50,0 0,0 100

NJO HAY ALUMNOS EN ERANGO C

80

SESIN DE APRENDIZAJE N 05

OBJETIVO: Ejecutar lso ejercicios del HALF NOTE Rolls RECURSOS: Alumnos Fobas, instrumentos de percusin sinfnica mallets th 1 general ,mazo de gran casa ,mallets th 1 para xilfono ACTIVIDADES: Ejecucin del calentamiento rutinario ejercicios Whole note Rolls y Thee Rolls aceptacin de una postura alemana para la ejecucin del tambor y el xilofono Manejo de la intensidad y volumen de cada ejercicios ejecucin de el ejercicios eight notes en 4/4

Tiempo 47 durante

5:00 minutos

Tiempo 40 durante

5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN 0 X 6 2 0 0 CONDORCHOA, X X X X X X A B X C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD

B X

X X X X X X

X 6 2 0

TOTAL

AD A

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16)

81

B C

=En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS BSICAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 6 2 0 8

% 0,0 75,0 25,0 0,0 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 6 2 0 8

% 0,0 75,0 25,0 0,0 100

82

SESIN DE APRENDIZAJE N 06

OBJETIVO: Ejecutar el ejercicio 8, 9 y 10 del mtodo de Goldenberg y el mtodo Alcal en sus rudimentos bsicos RECURSOS: Alumnos FOBAS, instrumetnos de percusin sinfnica mallets th 1 general ,mazo de gran casa ,mallets th 1 para xilfono ACTIVIDADES: Ejecutar el mtodo Lawrance en sus ejercicios 3 y 4 para caja Desarrollo de el mtodo Goldemberg poara xilfono en los ejercicios del Whole Note Rolls n3, 4, 5, Ejecucin del desempeo de metas en la msica con la escala mayor de do , en el xilonfo un motivo bsico Desarrollo de un motivo bsico en la caja en el desempeo de metas
Tiempo 47 durante 5:00 minutos Tiempo 40 durante 5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS X X X A B X C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD

B X

X X X

83

05 06 07

HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON CONDORCHOA,

X X X

X X X

08

MAZA SANCHEZ, JONNATAN 1

X 4 3 0 0

X 6 2 0

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS BSICAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 1 4 3 0 8

% 12,5 50,0 37,5 0,0 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 0 6 2 0 8

% 0,0 75,0 25,0 0,0 100

84

85

SESIN DE APRENDIZAJE N 07

OBJETIVO: Ejecutar los ejercicios 9, 10, y 11 del Whole Note Rolls y ejercicios de afinacin RECURSOS: Alumnos Fobas , insturmentos de percusin sinfnica, mallets th 1 general, mazo de gran casa ,mallets th 1 para xilfono ACTIVIDADES: Ejercicios de rutina del Metodo Alcal. , 1 2 y 3 Ejecucin del ejercicios del mtodo Lawrance del 1 al 6 Ejercicios de afinacin para el Timpani Metodo Goodman Palmean sobre sus piernas el ritmo

Tiempo 47 durante

5:00 minutos

Tiempo 40 durante

5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00

86

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN 0 6 0 0 2 CONDORCHOA, X X X A X X X X B C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD X

X X X

TOTAL

AD A B C
AD A B C TOTAL

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)
FRECUENCIA 0 6 0 0 6 % 0,00 100,00 0,00 0,00 100

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS BSICAS

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 2 4 0 0 6

% 33,33 66,67 0,00 0,00 100

87

SESIN DE APRENDIZAJE N 08

OBJETIVO: Reforzamiento de las capacidades bsicas logradas e incremento de la velocidad en la ejecucin de los rudimentos bsicos y los ejercicios de Xilfono RECURSOS: - Alumnos Fobas - Mallets th 1 General - Mazo de gran casa -Mallets th 1 para xilfono Carpetas de transcripcin de los desempeos musicales ACTIVIDADES: La ejecucin de el mtodo Lawrance ejercicios del 1 al 6 para caja, ejercicio para el timpani del 1 al 4 Video de ejecucin de los instrumentos de percusin sinfnica Ejercicios del mtodo para xilfono 1, 2, 3 10. Ejercicios de rtina del mtodo Alchl, trasncritas en sus carpetas
Tiempo 47 durante 5:00 minutos Tiempo 40 durante 5:00- minutos

y ejercicios de las metas de desempeos

88

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN 3 3 0 0 4 CONDORCHOA, X X X X X X X FIGURAS A B C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD X X X

X X

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

89

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 3 3 0 0 6

% 50,00 50,00 0,00 0,00 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 4 2 0 0 6

% 66,67 33,33 0,00 0,00 100

SESIN DE APRENDIZAJE N 09 90

OBJETIVO: Desempeo de metas en los rudimentos , mediante la creacin de nuevos ejercicios que generen mayor destreza en la aplicacin par ale futuro ensamble RECURSOS: Alumnos Fobas, instrmentos de percusin sinofinca, - mallets th 1 general ,mazo de gran casa ,mallets th 1 para xilfono ACTIVIDADES: Obra a ejecutar Rhythm of the bells , para caja de Fred Hoey Desarrollo de la rutina de calentamiento con las transcripcin del ejercicios de metas de desempeo Aplicacin de los ejercicios en el xilfono del 1 al 8 de forma seguida Ejercicios de afinacin en el tmpano sinfnico

Tiempo 47 durante

5:00 minutos

Tiempo 40 durante

5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00

Aplicacin de la Obra Rhythm of The Bells

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD A B C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD

91

01 02 03 04 05 06 07

ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON CONDORCHOA,

X X X

X X X

X X X

X X X

08

MAZA SANCHEZ, JONNATAN 3 3 0 0 2 4 0 0

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 3 3 0 0 6

% 50,00 50,00 0,00 0,00 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 2 4 0 0 6

% 33,33 66,67 0,00 0,00 100

92

SESIN DE APRENDIZAJE N 10 OBJETIVO: Tocar el ensamble de percusin para la finalizacin de ciclo RECURSOS: Alumnos Fobas, Instrumentos de percusin sinfnica, Alumnos Fobas, instrumentos de percusin sinfnica, - mallets th 1 general ,mazo de gran casa ,mallets th 1 para xilfono ACTIVIDADES: Ejercicios de rutina del mtodo Alcal. Del mtodo para xilofono de Goldemberg, del mtodo para caja de Lawrance, del mtodo para timpani de Saul Goodman Correccin en la postura y ejecucin de los instrumentos Interpretacin de las obras para ejecutar Inicio de el ensamble de percusin sinfnica Ejecucin de cada instrumento por separado, en la lnea del timpani, del xilofn, del la caja y del gran caja

93

Tiempo 47 durante

5:00 - minutos

Tiempo 40 durante

5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00 Tiempo 150 durante 50:00

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN CONDORCHOA, X X X X X X X X A B C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD

A X X

X X

94

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 4 2 0 0 6

% 66,67 33,33 0,00 0,00 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 2 4 0 0 6

% 33,33 66,67 0,00 0,00 100

95

SESIN DE APRENDIZAJE N 11

OBJETIVO: Ejecutar el ensamble de percusin y ejercicios que desarrollan los desempeos musicales RECURSOS: Alumnos de Fobas , Alumnos Fobas, instrmentos de percusin sinfnica, mallets th 1 general ,mazo de gran casa ,mallets th 1 para xilfono ACTIVIDADES: Ensamble de percusin Ejecucin de cada instrumento por separado, en la lnea del timpani, del xilofno, del la caja y del gran caja Ejercicios de desempeos musicales en la percusin sinfnica Ejercicios de rutina del mtodo alchal. Del mtodo para xilofono de Goldemberg, del mtodo para caja de Lawrance, del mtodo para timpani de Saul Goodman

Tiempo 47 durante

5:00 minutos

Tiempo 40 durante

5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00 Tiempo 150 durante 50:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00 Tiempo 150 durante 50:00

DESARROLLO Y

COORDINACIN Y

96

APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN 1 5 0 0 CONDORCHOA, X X X X X X A B C

EQUILIBRIO SONORO

AD X X X

X X X

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 1 5 0 0 6

% 16,67 83,33 0,00 0,00 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 4 2 0 0 6

% 66,67 33,33 0,00 0,00 100

97

98

SESIN DE APRENDIZAJE N 12 OBJETIVO: Ejecucin del ensamble de percusin, timpani caja, xilfono y gran casa, ensamble de Orff RECURSOS: Alumnos de Fobas, isntrumentos de percusin sinfnica, Mallets ACTIVIDADES: Ejecucin de cada instrumento por separado, en la lnea del timpani, del xilofno, del la caja y del gran caja Ejercicios de rutina del mtodo alchal. Del mtodo par a xilfono de Goldemberg, del mtodo para caja de Lawrance, del mtodo para timpani de Saul Goodman

Tiempo 47 durante

5:00 - minutos

Tiempo 40 durante

5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00 Tiempo 150 durante 50:00

Tiempo 150 durante 50:00

99

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN 3 3 0 0 4 CONDORCHOA, X X X X X X X X X A B C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD X

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 3 3 0 0 6

% 50,00 50,00 0,00 0,00 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 4 2 0 0 6

% 66,67 33,33 0,00 0,00 100

100

101

SESIN DE APRENDIZAJE N 13

OBJETIVO: Reforzamiento de la ejecucin de los instrumentos por separado del ensamble de percusin RECURSOS: Alumnos de Fobas, Instrumentos de percusin sinfnica, Mallets ACTIVIDADES: Ejecucin de cada instrumento por separado, en la lnea del timpani, del xilfono, del la caja y del gran caja Ejercicios de rutina del mtodo alchal. Del mtodo par a xilfono de Goldemberg, del mtodo para caja de Lawrance, del mtodo para timpani de Saul Goodman Ejecucin conjunta de todos los estudiantes en el ensamble de percusin

Tiempo 47 durante

5:00 - minutos

Tiempo 40 durante

5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00

Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00

102

Tiempo 150 durante 50:00

Tiempo 150 durante 50:00

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 05 06 07 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON 08 MAZA SANCHEZ, JONNATAN 3 3 0 0 3 CONDORCHOA, X X X X X X X X A B C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD X

X X

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

103

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 3 3 0 0 6

% 50,00 50,00 0,00 0,00 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 3 3 0 0 6

% 50,00 50,00 0,00 0,00 100

104

SESIN DE APRENDIZAJE N 14 OBJETIVO: Ejecucin del recital de bsico en el ensamble de percusin sinfnica direccin del profesor Oscar Balln Diaz RECURSOS: Alumnos de Fobas, instrumentos de percusin, Mallets ACTIVIDADES: Motivacin respecto al primer ensable de percusin de la ESMUPA Ejecucin del ensamble de percusin.

Tiempo 47 durante

5:00 - minutos

Tiempo 40 durante

5:00- minutos

Tiempo 70 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00 Tiempo 150 durante 50:00

Tiempo 60 durante 10:00 Tiempo 100 durante 15:00 Tiempo 108 durante 20:00 Tiempo 120 durante 25:00 Tiempo 125 durante 30:00 Tiempo 130 durante 35:00 Tiempo 135 durante 40:00 Tiempo 140 durante 45:00 Tiempo 150 durante 50:00

DESARROLLO Y APLICACIN DE N APELLIDOS Y NOMBRES FIGURAS BSICAS AD 01 02 03 04 ASCUA VALDIVIA, RICHARD CORNEJO LUZA, JUAN URIBE PORTUGAL, ARTURO CABANA RIVERA, JUAN CARLOS X X X X A B C

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD X

105

05 06 07

HERRERA MARQUEZ, MANUEL MAMANI PUMA, JOSE LLAMOCA YEFFERSON CONDORCHOA,

X X X

X X X

08

MAZA SANCHEZ, JONNATAN 3 3 0 0 3 3 0 0

TOTAL

AD A B C

= Logros destacados (17-20) =Logros (13-16) =En Proceso (11-12) =No Logr ( 0-10)

DESARROLLO Y APLICACIN DE FIGURAS

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 3 3 0 0 6

% 50,00 50,00 0,00 0,00 100

COORDINACIN Y EQUILIBRIO SONORO

AD A B C TOTAL

FRECUENCIA 3 3 0 0 6

% 50,00 50,00 0,00 0,00 100

106

107

CONCLUSIONES

PRIMERA

Se ha consolidado un mtodo de percusin sinfnica que unificar criterios tanto en el aprendizaje como en el estilo de la enseanza, y esto llevar aun sostenimiento a largo plazo del desarrollo de esta novedosa propuesta metodolgica, mediante la teora de los desempeos musicales en la ejecucin de la percusin sinfnica

SEGUNDA

Se ha implementado el ensamble de percusin como propuesta para el desarrollo de los percusionistas sinfnicos considerando una parte principal en el desarrollo de la metodologa clsica de Orff, en la enseanza del nivel FOBAS de la ESMUPA

TERCERA

Los estudiantes que han utilizado la propuesta metodolgica ejecutan la gama de instrumentos de percusin sinfnica.

CUARTA

Existe un avance progresivo terminando los promedios de los estudiantes en Instrumento Principal entre el rango A y AD lo que indica que han destacado en la ejecucin de sus instrumentos.

108

SUGERENCIAS PRIMERA Implementar el mtodo propuesto ya que el estudiante de la ESMUPA no solo debera llevar batera como instrumento sino toda la gama de instrumentos de percusin sinfnica.

SEGUNDA Se ha planteado una teora de desempeos que podra utilizarse tanto en cursos tericos como instrumentales.

TERCERA Se debe utilizar el ensamble de percusin como propuesta para el desarrollo de los msicos de percusin.

CUARTA La ESMUPA debe adquirir la gama de instrumentos de percusin sinfnica a fin de desarrollar con eficiencia esa especialidad que no solo se concentra en los alumnos que siguen la especialidad de percusin, sino tambin como aporte de la curricula de enseanza para todos los profesores de msica.

109

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LATINOAMERICANA INTERCULTURALIDAD - AUTONOMA - REALIDAD, ETHEL BATRES.

XIII

seminario

latinoamericano

de

educacin

musical

Fladem

foro

latinoamericano de educacin musical apertura e integracin en la educacin

113

musical latinoamericana Interculturalidad - autonoma - realidad, m. M. Carmen mara mndez navas, Presidenta fladem 2005-07 LA ACTUALIDAD DE LO BELLO, DE HANS GERG GADAMER. XIII SEMINARIO LATINOAMERICANO DE EDUCACIN MUSICAL FLADEM FORO LATINOAMERICANO DE EDUCACIN MUSICAL APERTURA E INTEGRACIN EN LA EDUCACIN MUSICAL LATINOAMERICANA INTERCULTURALIDAD AUTONOMA - REALIDAD TRANSMISIN DEL APRENDIZAJE EN LAS CULTURAS MUSICALES DE FRICA NEGRA POLO VALLEJO

114

GLOSARIO Mtodo: Procedimiento seguido para hallar la verdad y ensearla, hacer con orden una cosa. Emprico: relativo de la experiencia o fundado en ella que se otorga valor a la experiencia, como principio del conocimiento. Fctico: basado en un hecho o limitado a ellos, en oposicin a terico o imaginario. Termino: uno de los tres elementos sustantivos de un silogismo, cada uno de ellos, aparece dos veces. Sntesis: composicin de un todo por la reunin de sus partes. Anlisis: se trata de un mtodo de conocimiento que se remonta de las verdades particulares a las fundamentales, de los efectos a las causas. Investigacin: accin y efecto de investigar. 2. escudriar lo ms profundo de un asunto tratando de averiguarlo o aclararlo. Deduccin: procedimiento formal por el que, a partir de un conjunto de formulas (premisas) y aplicando determinadas reglas (calculo deductivo), podemos derivar a otras formulas(premisas) y aplicando determinadas reglas (calculo deductivo), podemos derivar a otras Formulas(conclusiones) no incluidas en el conjunto de premisas. La deduccin solo nos asegura la relacin de consecuencia de premisas a conclusin, pero nunca la verdad de esta. Induccin: Procedimiento de inferencia que intenta justificar el paso de los enunciados de hecho particulares a enunciados de hecho particulares a enunciados generales o a otros particulares pendientes de confirmacin. Es tpico en las ciencias empricas, al revs que la deduccin, propia de las ciencias formales. Analoga: forma de conocimiento por induccin, aporta al fundamento de todas las hiptesis. Kant denomina analogas de la experiencia a las reglas de pertenencia, de sucesin y de simultaneidad que conectan unas percepciones con otras para hacer posible la unidad de la experiencia total. Estructura: FIL. Se trata de un sistema de relaciones y transformaciones con leyes propias y autorreguladas. LOG. Si dado un conjunto es posible definir al

115

menos una relacin entre todos sus elementos, dicese de tal conjunto que es una estructura. Teora: hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de la misma. Modelo: construccin terica, susceptible de satisfacer ciertos de coherencia y lgica y valides emprica. Paradigma: ejemplo o ejemplar Contrario Sensu: en sentido contrario,

116

ANEXOS

1. OBRAS DE INTERPRETACIN MUSICAL DE PERCUSION DE CADA SESIN

2. HOJAS DE AVANCE PROGRAMATICO DE INSTRUMENTO DE CADA ALUMNO (OBSERVACIN)

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Anexo N1
OBRAS DE INTERPRETACIN MUSICAL DE PERCUSION DE CADA SESIN

118

ANEXO N2

HOJAS DE AVANCE PROGRAMATICO DE INSTRUMENTO DE CADA ALUMNO (OBSERVACIN)

119

120