TRABAJO PRACTICO PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I.

Introduccin

A continuacin se presentar un trabajo que esta destinado a reconocer relaciones tericas, con las experiencias de una adolescente a realizar. Por medio de tres entrevistas las cuales, se harn, refirindose a peguntas relacionadas con la vida cotidiana de la adolescente. El objetivo principal del trabajo es comprender y analizar las diferentes temticas y tareas del desarrollo en particular en la adolescente, desde la integracin de aspectos tericos y prcticos. La metodologa utilizar como se dijo anteriormente es la entrevista, pero en bases semi-estructuradas. Esta es una metodologa de recoleccin de informacin mediante unas secuencias de preguntas a utilizar. Este informe anlisis II. Marco terico se basar, como inicio; en la explicacin terica de los deferentes autores ha tratar, luego de mostrar tres tipos de temticas que abordaremos en el

Perspectivas tericas utilizadas en el anlisis: Erick Erikson, psiclogo estadounidense, se bas en el psicoanlisis de Freud, pero a diferencia de ste Erikson crea que el carcter del individuo est sujeto a un cambio profundo en cada etapa de la vida, con esa idea propuso una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial", as determino 8 etapas en el ciclo de la vida humana, en cada una de las cuales se hace posible una nueva dimensin en la accin de la persona consigo misma y con su ambiente social, entre ellas la etapa que sirvi de gua en el trabajo fue la de Identidad versus Confusin, donde la identidad, segn Erikson (1968) se logra cuando el adolescente tiene una concepcin coherente del yo formada por metas, valores, y creencias que la persona se compromete de manera firme. El adolescente, comienza un proceso arduo, donde su principal objetivo es darle sentido al yo, que principalmente se lleva a cabo gracias a haber sentado bien las bases en etapas anteriores (confianza, seguridad, autonoma), sin embargo, este proceso de bsqueda de identidad tiene variados matices que Erikson plantea en la etapa de identidad v/s confusin de roles (1968) Cuando, ya sea por una infancia desafortunada o por difciles circunstancias sociales,

la persona joven no puede alcanzar un sentido de identidad personal, muestra cierta confusin de identidad. Susan Harter, psicloga y profesora de Psicologa de la Universidad de Denver, lleva dos dcadas examinando la percepcin de uno mismo. Sus estudios, iniciados hacia 1985, demuestran que, desde los primeros aos de la adolescencia, las auto valoraciones que hacemos estn basadas en una serie de caractersticas que seleccionamos, entre las ms frecuentes se encuentran los atributos fsicos y psicolgicos, como la apariencia o la inteligencia, la aptitud para relacionarnos con los dems, etc. Dentro de su estudio, el trmino que sirvi de gua en el trabajo fue el de autoconcepto que es la imagen que tenemos de nosotros mismos; es la representacin total de nuestras capacidades y rasgos. Describe lo que sabemos y sentimos acerca de nosotros mismos y gua nuestras acciones. Dicho por ella misma, define el autoconcepto como las percepciones de s mismo (Harter, 1985), o tambin como los juicios de competencia o suficiencia percibida en diferentes dominios o como las formas de adecuacin del self en distintos dominios (Harter, 1985), diferenciando el autoconcepto con la autoestima pues sta la considera como el sentido general de vala que tiene una persona, dicho de otro modo, el grado en el cual el individuo se gusta a s mismo como persona (Harter, 1985). La distincin entre autoconcepto y autoestima se genera ya que la autoestima constituye una percepcin ms general y el autoconcepto son percepciones ms especficas. James Marcia, psiclogo del desarrollo canadiense, que estudia el desarrollo psicolgico con especial inters en el desarrollo psicosocial adolescente, distingue cuatro estados de identidad que son: el estado de exclusin, donde se hacen compromisos sin dedicar mucho tiempo a la toma de decisiones, existe un grado mnimo de ansiedad, valores ms autoritarios y vnculos positivos con los otros significativos, es decir, el adolescente no ha dedicado tiempo a considerar alternativas, no ha estado en crisis, se compromete con los planes de otra persona para su vida, el estado de difusin, donde los jvenes que carecen de orientacin y poseen poca motivacin para encontrarla, an no han experimentado una crisis ni han escogido un rol profesional ni un cdigo moral, por lo tanto, se evita la toma de decisiones, algunos buscan la gratificacin inmediata y otros prueban aleatoriamente varias actitudes y conductas, el estado de moratoria es el momento en que se pasa por una crisis de identidad o se encuentran en periodo de toma de decisiones, es el estado de encontrarse a si mismos y finalmente, la consecucin de la identidad, estado

alcanzado por las personas que ya superaron la crisis de identidad y establecieron sus compromisos, por lo tanto, es considerado el estado ms conveniente y maduro. III. Acercamiento al terreno

El trabajo consisti, en adquirir contacto con una adolescente y conocer sus vivencias, acercndonos lo ms posible a sus actividades habituales. a) Objetivo generales: Conocer y apreciar las diferentes experiencias e situaciones que se van desarrollando a lo largo de la etapa adolescente - objetivos especficos: lograr una vinculacin descriptiva, del anlisis terico-prctico, relacionada con la informacin obtenida en las entrevistas. b) Metodologa utilizada Entrevistas: Su estructura inicial, es semiestructuradas, con preguntas abiertas, en donde la adolescente se pueda explayar con respecto a ciertos temas. La cual necesita de un moderador, quien sabr dirigir las preguntas precisas hacia el adolescente, en donde el debe ser capaz de rflexionar, aceptar y escuchar, lo que le cuenta el adolescente, sin juicios predeterminados. c) Caractersticas del grupo objetivo Adolescentes blablablabla!..... d) Cronograma Se realizaron 3 entrevistas: 1 entrevista = 15 de octubre de 2010 2 entrevista = 3 entrevista = Ayudantitas asistidas: Primera ayudanta: 4 de octubre de 2010 Segunda ayudanta: 8 octubre de 2010 Tercera ayudanta: 15 octubre de 2010 Cuarta ayudanta: 20 octubre de 2010 Quinta ayudanta: 22 octubre de 2010

Entrega de los anlisis por entrevista: Entrega de informes generales del trabajo:

IV.

Principales Hallazgos.

Tema: Relacin con sus cercanos (familia y amigos) El desarrollo psicosocial toma en cuenta la formacin de la personalidad del individuo en consecuencia de su interaccin con el entorno abarcando desde los cambios en nuestras interacciones y comprensin de los dems individuos hasta el conocimiento y comprensin de nosotros mismos como miembros de la sociedad. Erikson describe ocho etapas de desarrollo psicosocial durante todo nuestro ciclo vital, cuyo progreso depende de los xitos y fracasos que vivamos durante cada etapa. Para esto, el autor sostiene que las diferentes etapas estn marcadas cada una por una crisis y son denominadas con el aspecto ms positivo y el ms negativo de ese periodo. Lo ideal es que la crisis sea, sino por completo resuelta, por lo menos lo debe ser gradualmente para poder enfrentar de manera eficaz las siguientes demandas que prosiguen en las etapas posteriores del desarrollo. En la primera etapa del desarrollo psicosocial de confianza frente a desconfianza, los nios hasta el ao y medio de edad deben de ser atendidos con un grado de familiaridad, consistencia y continuidad, para que desarrollen confianza sin eliminar completamente la capacidad de saber cuando desconfiar, esperando un equilibrio. En el caso de Nicole, a esta edad, se cre un pilar de confianza muy fuerte hacia su madre, por lo cual en su adolescencia ella describe a su madre como una amiga ntima y adems como lo ms importante de su vida. Como sus padres se separaron antes de su nacimiento, la confianza paternal la desarroll hacia la pareja de su mam. Frente a su padre biolgico no tiene grado de confianza suficiente, por lo cual se manifiesta una relacin conflictiva entre ellos, esto frente a que l no estuvo entre los primeros meses y ao y medio de vida con Nicole, por lo cual no particip en la resolucin de la crisis entre confianza y desconfianza y por ende la confianza paternal fundamentalmente formada en esta etapa, hacia l no se cre. Ella manifiesta que no se llevan bien porque no vivimos juntos, entonces como que no nos hablamos, no nos pescamos y nos llevamos mal A pesar de que su padre biolgico no esta manifiesto dentro de la primera etapa de vida de Nicole, se forma una estructura familiar deseable entre su madre y su padrastro hacia ella, quienes le dan las herramientas para fortalecer la confianza y

desde esa edad ser consciente de que ellos estuvieron y estarn siempre satisfaciendo sus necesidades y fortalecindola en las situaciones problemticas que se le presenten ms adelante. Como ella misma manifiesta siempre estn ellos ah, siempre me van a estar apoyando y s que lo van a seguir haciendo en todo momento que ellos puedan. Si nos seguimos orientando frente a las etapas de Erikson en el desarrollo de Nicole, en el caso Autonoma v/s Vergenza o duda, el nio debe tener el espacio suficiente para poder interactuar con el entorno sin ser frustrado en su intencin. Erikson destaca que los padres deben permitir que el nio explore solo y manipule el medio prximo en que se est desenvolviendo, como novedad para ellos, entre el ao y medio de edad hasta los tres aos aproximadamente. Esta etapa es crucial, ya que ayuda a que el nio forme sus primeros indicios de autonoma o independencia, y autocontrol deseables, lo cual se mantiene lgicamente durante el tiempo y ayuda a que en etapas posteriores donde hay grandes cambios como el de la niez a la adolescencia, o de la adolescencia, juventud a la adultez, no se genere una dependencia patolgica hacia su entorno inmediato y les impida poder crear metas propias y adems tener la autonoma suficiente para poder realizarlas a futuro. En el caso de que sucediese lo contrario, que los padres acudiesen de inmediato a sustituir las acciones dirigidas a explorar y a ser independiente, el nio pronto se dar por vencido, asumiendo que no puede hacer las cosas por s mismo. Otra situacin es la burla, en el esfuerzo del nio por realizar una tarea solo, que genera la vergenza o duda posterior de que lo que est haciendo est bien o errado y el miedo de que se vuelvan a burlar de el. Lo ideal para no ocasionar problemas en el enfrentamiento de etapas posteriores es un equilibrio entre la autonoma y la vergenza o duda, que es tener una voluntad propia por realizar cosas y una determinacin al querer hacerlas, si esto se mantiene durante las prximas etapas, no habra problemas en la formacin de la propia identidad, sus propias metas y voluntad propia de hacerlas. Nicole no manifiesta mucho de su niez, ya que alude a que fue horrible y generalmente dice que no recuerda nada sobre ella, pero sin saber esto, nos damos cuenta que ella no tuvo una satisfactoria resolucin de crisis en esta etapa, sin entrar en la suposicin de hechos vivenciales, Nicole demuestra que no tiene autonoma frente a sus actos diarios, a su pensamiento a futuro, a una voluntad de poder hacer cosas por si misma, y an ms, muestra una clara dependencia familiar en sus decisiones y en su futuro de vida. Dentro de lo poco que habla sobre su infancia ella

dice que cuando chica andaba para todos lados de la mano de su madre y de su hermano incluso hasta los 13 aos, cosa inusual para una nia de esa edad, declara Cuando era chica nica me soltaban ps ahora se nota ms como demasiado los cambios, refirindose a cambios de independencia, el que la dejen ir sola a un lugar cuando la mandan a hacer trmites, no siendo esto segn Erikson un cambio de dependencia hacia un sistema de valores propios o una eleccin vocacional, por ejemplo. En otra instancia Nicole declara Mi mam me dice Nicole, ya haz esto y como se llama y tienes tal responsabilidad, tienes que hacer esto y yo lo tengo que hacer, o Nicole es que como que yo soy floja entonces como que mi mam manda hacer algo en la casa y como que yo no la pesco y yo: no hcelo t que yo estoy ocupada o cualquier cosa. En esta cita de su entrevista se da a conocer el carcter dependiente de Nicole frente a su mam a la hora de deber realizar tareas domsticas, y la poca voluntad propia de poder hacerlas. Y al hablar de sus metas cumplidas se refiere a entonces con mi mam como feliz de la vida, as como La nia va a salir de cuarto medio es como un logro para m, como para ella, porque, yo cuando era ms chica dijo: Ya la Nicole, va a tener que hacer, por lo menos, tener cuarto, en esto manifiesta claramente que no tiene metas propias, que depende mucho de la opinin de la madre para todo, y es ms si la madre no hubiera impuesto esa meta quizs Nicole no hablara de esto como un logro, ella muestra una marcada dependencia hacia su madre, y ve su futuro con ella, y de hecho, la felicidad de este se ve relacionado con la felicidad de su madre, es decir si ella est feliz, Nicole es feliz y eso por lo que relata es lo que ms quiere en su vida. Si nos damos cuenta, podramos relacionar las dos primeras etapas de Erikson hacia este caso de relacin dependiente entre hija y madre, ya que fue el primer nico pilar que tuvo desde su nacimiento, y por parte de la madre debe de haber sido mayor la proteccin manifestada al verse sola en ambos papeles frente a cuatro hijos, entre los cuales, los mayores tambin manifestaron un papel de padre-madre hacia su hermana menor: antes era as, yo la nia de la casa, como todos la tienen que estar pendiente de ella la tienen que proteger la tienen que cuidar y todo eso, porque como antes no vivamos con mi viejo que vive ahora, todos mis hermanos tenan que estar pendientes de la nia, que no se vaya a caer de esto otro, ya que tiene hambre ah estaban todos encima mo y siempre ha sido lo mismo y como que todos la Nicole est enferma y todos estn aqu en la pieza sobndome, hacindome masajes. Adems nos manifiesta claramente que su hermano era como su padre: antes yo me dola un pie y l estaba ah saltaba

arriba mo para sobarme, poda estar toda la noche vindome cuando estaba enferma y toda la cosa, era realmente as como un pap. La iniciativa, etapa desarrollada entre los 3 a 6 aos, sugiere una respuesta positiva ante los retos del mundo, asumiendo responsabilidades, aprendiendo nuevas habilidades y sintindose til. Los padres pueden animar a sus hijos a que lleven a cabo sus ideas por s mismos, alentar la fantasa, la curiosidad y la imaginacin. Esta es poca del juego, pero no para una educacin formal. Ahora el nio puede imaginarse, como nunca antes, una situacin futura, una que no es la realidad actual. La iniciativa es el intento de hacer real lo irreal. Pero si el nio puede imaginar un futuro, si puede jugar, ser responsable y tambin culpable. El juego de un nio entre uno y tres aos es diferente, si un nio de 2 aos bota algo y lo rompe, para los padres es pequeo an y saben que no hay mala intencin, pero si lo hace una nia de 5 aos no obtendr la misma reaccin de sus padres, por lo cual podra sentirse culpable del acto y comenzara a sentirse culpable tambin, esto debido a que se est formando la capacidad de juicios morales. Demasiado iniciativa y muy poca culpa es una mal adaptacin que Erikson llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa, tiene sus planes. El nico problema es que no toma en cuenta a quin tiene que pisar para lograr su objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de culpa son para los dbiles. La crueldad es mala para los dems, pero fcil para la persona cruel. Peor para el sujeto es la culpa exagerada, lo cual Erikson llama inhibicin. La persona inhibida no probar cosa alguna, ya que si no hay aventura, nada se pierde y particularmente, nada de lo que sentirse culpable. Un buen equilibrio llevar al sujeto a la virtud psicosocial de propsito, algo que muchas personas anhelan a lo largo de su vida, aunque la mayora de ellas no se dan cuenta que ya llevan a cabo sus propsitos a travs de su imaginacin y su iniciativa. Nicole se describe como una adolescente en la cual no se desarroll bien una iniciativa frente a su entorno, a sus quehaceres diarios y a su futuro, no describiendo propsitos creativos dentro de sus metas prximas a cumplir, a pesar de que dice tenerlas, no describe una gama diversa de stas, de hecho como mencionamos anteriormente, su meta ms prxima a cumplir es salir de cuarto medio como la mam desde pequea le impuso como mnimo y adems hacer feliz a la propia madre, en verdad propsitos no muy imaginativos desde la vista de Erikson.

Nicole manifiesta a veces creo que los adultos creen tener toda la razn del mundo, como que ellos si tu no les das las razn es como ya se van a enojar te van a castigar, o no se perdiste tal cosa, regirse tanto por ellos es como no s cmo que no me gusta.; con esta declaracin muestra un grado de miedo de imponer sus propios pensamientos o creencias por la opinin de sus padres frente a estos y presuntos castigos, a pesar de que manifiesta no gustarle esto, dentro de sus conductas se concluye que se deja influenciar mucho por la opinin y decisiones de su mam.

Adems frente al desarrollo de un grado extremo de culpa podramos asociarlo un poco a sus declaraciones que se muestran inhibitorias al hecho de realizar cosas nuevas, creativas, o al simple hecho de darse el tiempo de desarrollarse a s misma: Como que creo que no me lo tengo que dar, no s, como que no me interesa ms all, as como ya tengo que hacer tal cosa, para ser perfecta porque yo siento como que si soy as es por algo. Muestra un miedo a pensar las cosas, analizarlas y encontrarles lo malo incluso en s misma: como que yo no soy as, yo no soy como de esas personas que piensan ms all, como que se dan vueltas y vueltas, yo soy como que lo paso bien y como que soy feliz, si hay que pasarla bien, lo paso bien y si hay que pasarla mal, la paso mal. Y como punto importante dentro del tema del desarrollo gradual de la culpa, se siente mal, culpable y se cuestiona que dijo mal en el caso de que se peleara con los padres, ya demostrando antes la dependencia que tiene para/con ellos: un bajn cutico cuando peleo con mis viejos, siempre pasa eso, porque la vez que peleo con ello es que quedo mal as sper mal, y como que nos decimos cosas que son verdad, pero a veces como que despus reflexionas bien y dices no po pero porque dije tal cosa entonces en ese momento as como mal. En la etapa siguiente de Erikson entre los 6 y 12 aos, entra en juego una esfera mucho ms social donde son fundamentales los padres, otros miembros de la familia y tambin compaeros junto con los profesores. Todos ellos contribuyen al desarrollo de una capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los nios deben estimular la imaginacin y dedicarse a la educacin y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad. Es as que los padres deben animar, los maestros deben cuidar y los compaeros deben aceptar. Los nios deben aprender que no solamente existe placer en concebir un plan, sino tambin en llevarlo a cabo. Deben aprender lo que es el sentimiento del xito, ya sea en el patio o la sala, acadmica y socialmente.

Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a una mal adaptacin, que es la virtuosidad dirigida. Nios a los que no se les permite ser nios, cuyos padres o profesores empujan en un rea de competencia, sin permitir el desarrollo de intereses ms amplios. Si el nio no logra mucho xito, debido a padres poco alentadores, maestros muy rgidos o compaeros muy negadores, desarrollar un sentimiento de inferioridad o incompetencia. La inercia es el extremo de esta inferioridad. Si a la primera no logramos el xito, no se vuelve a intentar, ya sea por rendirse por un mal rendimiento, o humillaciones de pares frente al fracaso, incluso hay quienes nunca desarrollan habilidades sociales por lo cual no se desenvuelven con la vida pblica. Se vuelven seres inertes. Lo ideal es desarrollar un equilibrio laboriosidad e inferioridad, es decir ser principalmente laboriosos con un cierto grado de inferioridad que nos permita no perder la humildad. Entonces tendremos la virtud llamada competencia. A lo largo del desarrollo del ser humano, nuestro cuerpo va adquiriendo ciertas transformaciones, ya que necesita alcanzar el mximo desarrollo, para que la especie se pueda procrear, estas transformaciones vienen siendo productos de cambios hormonales en la persona. En la adolescencia temprana, hay un rpido crecimiento somtico, con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios. Los cambios producidos, hacen que se pierda la imagen corporal y se generen preocupaciones, miedos y curiosidad con los cambios fsicos, tambin los amigos del mismo sexo, sirven para comparar la propia normalidad o diferencias. Lo anterior se ve expresado cuando Nicole, nos cuenta lo compleja que se senta en el momento de compararse con las otras nias, pero, hay que tener claro que si existen parmetros del desarrollo fsico, pero al final cada cuerpo es un ente diferente a los dems. Tambin en la entrevista Nicolle mostr una clara preocupacin, y miedo por los cambios que se le producan, en ese momento la madre cumpli un rol fundamental a la hora de tranquilizarla, darle apoyo y conocimiento del tema a la joven. En el periodo intermedio de la adolescencia, el crecimiento y la maduracin sexual prcticamente han finalizado, las nias y los nios dejan de serlo fsicamente, el peso y la estatura van en aumento de forma acusada y los adolescentes alcanzan el tamao adulto. Un vistazo en el espejo adolescente cambia para siempre la imagen de si mismos (B. Lahey, 1999).

As se vio a lo largo de la entrevista a Nicole, que no ha adquirido completamente la imagen de si misma, producto de esos cambios que ya pasan a ser adultos, entonces le cuesta adquirir un esquema corporal que le desarrolle su autoconcepto. Cuando Nicole, dice que comenta con la mam que las otras nias tienen ms que ella (refirindose a los pechos), hace referencia a las caractersticas secundarias sexuales que se desarrollan en la adolescencia tarda, en esta etapa se ve ese desarrollo de las caderas y la acumulacin de grasa en los pechos, forma parte una de las caractersticas principales, de que las nias comienzan a sentirse mujeres, junto con la menarquia (B. Lahey, 1999). Para terminar, el desarrollo fsico, puede traer complicaciones psicolgicas, es ah la importancia de entregarles a los nios informacin acerca de este proceso, tranquilizarlos mientras lo estn viviendo y promover la confianza en s mismos ya que es fundamental que los adolescentes crezcan en tranquilidad y sin miedo a los cambios de sus cuerpos. Con respecto a este tema, por lo que nos cont Nicolle, su madre ha sido fundamental en todo este proceso ya que fue ella quien le explic los tiempos del desarrollo de cada nia, como que yo miraba a otras nias y como que, yo deca oye como que esa nia tiene mucho ms que yo, entonces como que mi mama me deca ya si tu ya vas a tener, esto es claro pues cada cuerpo de cada ser humano es diferente. Segn Erikson, el proceso de adolescencia es un proceso prolongado y complejo de autodefinicin, una etapa en donde comienza a darle direccin, propsito y significado a la vida (Erikson 1959, 1963, 1968). La identidad, segn el autor se logra cuando el adolescente tiene una concepcin coherente del yo formada por metas, valores, y creencias que la persona se compromete de manera firme. El adolescente, comienza un proceso arduo, donde su principal objetivo es darle sentido al yo, que principalmente se lleva a cabo gracias a haber sentado bien las bases en etapas anteriores, (confianza, seguridad, autonoma) (Erikson,1950) sin embargo, este proceso de bsqueda de identidad tiene variados matices que plantea en la etapa de identidad v/s confusin de roles (1968) En el caso de esta adolescente vemos que se encuentra en bsqueda de metas, que dice tenerlas pero an no sabe describirlas. Por otro lado, siente que el sistema no le da tiempo para realizar lo que ella desea con tranquilidad. Frente a esto Davis Elkind (1998) nos plantea que muchos adolescentes encuentran que se les impone una adultez prematura donde carecen el tiempo y la oportunidad de para tener una moratoria psicosocial, o tambin dicho de otra forma, un periodo de libertad necesario para desarrollar un yo estable y dirigido hacia el interior. (Marcia, 1979). La moratoria

es fundamental ya que les permite a los jvenes realizar actividades en donde encuentran compromisos a los que serle fiel. Nicole est sufriendo cambios en su personalidad y pensamiento, en este momento est teniendo frustraciones y conflictos en su vida debido a las limitaciones que ella siente que el medio le va poniendo, no pudiendo realizar lo que ella quiere por falta de tiempo. Se ve presente pues, que Nicole est recin en proceso de desarrollar su identidad, ya que sabe quienes son sus semejantes y se identifica con otras personas, que siguen sus mismas ideas y gustos. Segn Erikson el adolescente forma su identidad en relacin con la sociedad, tomando modelos de otras personas, pero tambin deben determinar y organizar sus capacidades, necesidades, intereses y deseos para expresarlos en un contexto social. Si nos damos cuenta Nicole Se relaciona con gente mayor, pues se siente ms madura que los de su edad, con quienes, cree, no tiene cosas en comn: como que yo puedo hablar con alguien que tenga mi misma edad y todo eso, pero como que no encuentro temas de conversacin porque ellos son como nios an. De cierto modo, ya va autodefinindose como una persona diferente a los otros jvenes de su edad. Existe una consolidacin muy paulatina y mediocre an de la identidad, ya que en aspectos simples va organizando una estructura que le permite conocer vagamente su posicin frente a otros y hacer comparaciones sociales; tenemos que tomar en cuenta que el adolescente se juzga a s mismo de la misma forma de cmo es percibido por los otros, y se compara con ellos; en este aspecto la adolescente utiliza frases como no es mi caso creo no ser as etc. Al mismo tiempo, al margen de la comparacin con su entorno inmediato, ya sean amigos o pares de su edad, ella manifiesta un poco conocimiento de su propia identidad: yo siento que tengo virtudes, pero como que demostrrtelas, as como tengo tal virtud, como que no sabra como explicrtela, como que no s demostrar mi propio yo. Deja en claro que est en pleno proceso de formacin de identidad y es por esto que se acerca a quienes siente ms afines a sus intereses, no siendo esto argumento para decir que tiene un autoconocimiento de sus virtudes, capacidades, intereses a futuro y metas por cumplir, ya que siempre se manifiesta en la entrevista con ideas vagas acerca de stos puntos. No manifiesta ideas propias, slo ideales comunes para muchos adolescentes en esta poca y en generaciones anteriores, ya que por ejemplo, el salir del colegio, entrar a la universidad tener un trabajo para mantenerse, es un ideal de la sociedad en el pasado, presente y lo ms probable que en generaciones futuras, por lo cual Nicole sigue un patrn ya determinado en un ciclo de vida social ideal y no tiene ideas propias y propsitos propios de sus ideales que le ayuden a formar un concepto de identidad por ahora.

Tema: Desarrollo autoconcepto y su visin de si misma El autoconcepto es un trmino descrito por Harter que se relaciona mucho con el concepto de identidad de Erikson. Es la imagen que tenemos de nosotros mismos; es la representacin total de nuestras capacidades y rasgos. Describe lo que sabemos y sentimos acerca de nosotros mismos y gua nuestras acciones (Harter, 1996, 1998). De acuerdo a Rogers el autoconcepto es una percepcin organizada de s mismo. Esta percepcin compone las caractersticas y capacidades de las personas. Adems afirma que el autoconcepto es un conjunto de hiptesis para enfrentar la vida y mejorar la conducta. En base a esto podemos ver que Nicole no ha logrado consolidar este tema a cabalidad ya que reiteradas veces nos plantea que no se conoce, que generalmente no se preocupa de darse vuelta en ciertos temas para mejorar, es decir un darse cuenta de si mismo, y tener una reflexin de cmo es, no s, es que como que yo no me conozco yo misma. Como que no s que tengo que perfeccionar para ser mejor Nos permitiremos tomar un ejemplo de las entrevistas anteriores, ya que, este anlisis va tambin, en base a todo el proceso. Anteriormente nuestra adolescente nos planteaba que no sabia cuales eran sus virtudes, ni sus defectos ya que nunca se haba detenido a reflexionar en ello. Por otro lado el desarrollo del autoconcepto va ligado con tener un ideal universal, ms bien con la idea de creer en algo y moverse de cierta manera en funcin de ello, vemos que Nicole no presenta un elemento que la motive a comportarse de determinada manera, de hecho, nos plantea que es todo lo contrario ya que nos cuenta que ella va segn lo que se le vaya dando en el camino, es decir una suerte del azar. Dentro de todo este proceso personal del autoconcepto, el pensamiento va en etapa de operaciones formales, donde el adolescente tiene la capacidad para analizar los procesos del propio pensamiento, es decir una metacognicin, que es ocupada como una herramienta para la introspeccin. En el caso de Nicole vemos que no ha logrado realizar en su totalidad este proceso. Nos basamos en sus respuestas, como por ejemplo No, es que como que yo no me doy tiempo de hacer esas cosas, como que yo vivo la vida[] Por otro lado vemos que los alcances que nuestra adolescente se debe a querer evitar lo malo y tormentoso de su vida, por consiguiente evitarse a s misma por miedo a encontrar muchas cosas malas y no poder lidiar con ellas, esto ocasiona que no logre

identificarse, ni consolidar el yo, su autoconcepto. Esto se ve reflejado cuando ella dice: como si me analizo yo misma, a mi entorno, voy a encontrar tantas cosas malas o Pero es que yo pienso que si me doy el tiempo, voy a encontrar tantas cosas negativas o cosas que no me gusten que mejor digo no, mejor no Si ella no tiene clara su imagen, entonces esta poca concepcin de si misma, le puede causar una baja de autoestima, es por ello que es fundamental, que a lo largo de su desarrollo, sea capaz de adaptarse y saber captar su yo interno, lo que ella es, y poder reflexionar de su desarrollo personal, logrando mejorar sus habilidades y debilidades. Dentro de todos estos cambios adolescentes vemos que ste va adquiriendo una manera bien particular de ver el mundo y su vida. Segn Elkind (1985) El adolescente comienza a adoptar una especie de egocentrismo, donde ste se ensimisma y se centra en sus pensamientos o en otro caso se pone como centro del mundo, y por otro lado va suponiendo que todo el mundo se fija en l, en lo que l hace, como se viste y lo juzgan por como es. Esta audiencia vendra siendo fuente de autoconciencia, ya que siente que todos se fijan en l. En el caso de Nicole, podemos ver reiteradas veces que cuando se le pregunta algo de manera general responde desde su experiencia, asume que si le pasa a ella le pasa a todo el mundo, en muchas de las preguntas de la entrevista parte las respuestas contando ejemplos de su vida cotidiana. En otro momento nos plantea que la gente se preocupa por como ella se viste, que la juzgan por ser diferente y vestirse con faldas cortas o con ropa negra. Otro alcance de pensamiento que nuestra adolescente tiene, que tambin es propio de la adolescencia es la actitud mesinica de ser redentor y solucionador de problemas. En este afn de consolidar la identidad y ser el centro de mucho de lo que pasa a su alrededor el adolescente necesita sentir que sus capacidades son optimas para su bienestar es por esto que siente que es ella la que se encarga de ayudar a los padres (con la medicina y acompandolos) nos recalca ms de una vez que sus hermanos no se encargan de lo que ella, siendo la menor, si lo hace. Lo que nos mostr respecto a esto fue que no siempre se preocupaba de los padres porque a ella le naciera, si no que era porque los hermanos mayores as se lo indicaban; es por esto que vemos que ella se encuentra en un estado de exclusin (Marcia, 1979) donde se hacen compromisos sin dedicar mucho tiempo a la toma de decisiones. Por lo tanto nuestra adolescente est experimentando cambios y utilizando todos sus recursos, aunque no muchos, para autodefinirse.

Para finalizar podemos concluir que

vemos que la autodefinicin y bsqueda de

identidad est siendo solucionada de manera lenta, progresiva, pero muy lejos de concluirse an. Como nos plantea L.Marquez & A.Phillippi (1995) El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse un estado fijo o el punto final de proceso de desarrollo; la madurez es un trmino relativo que denota el grado en que la persona descubre y es capaz de emplear recursos, que se hacen accesibles a l en el proceso de crecimientotema: Independencia y autonoma