Actividad N 4 Desarrollo de la clase: Con base en la observacin de clase realizada para la materia de modelos educativos para el nuevo milenio,

escriba un ensayo, que describa a detalle lo sucedido en el saln de clases de la materia Mtodos de Investigacin para el rea de ciencias exactas. En el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas, en la Divisin de Posgrado se ofrece la maestra en educacin misma en la que me encuentro inscrito. La primera materia denominada modelos educativos para el nuevo milenio fue impartida por el Dr. Francisco Sols Solano. Desde el primer da de clases se pudo observar el inters del maestro por ensearnos las corrientes que surgen por el constructivismo; Desde el inicio subi ms de diez ejemplares en el SIE para que nosotros estuviramos al da en estas corrientes educativas. Debo ser sincero, pero ante todo este material y la incertidumbre de la primera materia se gener en el grupo una actitud de desasosiego misma que en el transcurso de la primera sesin el profesor se encarg de disipar. Martes 8:00 Me comunico va telefnica con el maestro para platicarle la idea y el objetivo de esta actividad, el acepta y me informa que me espera en su saln 409 el maestro llega puntualmente abre la puerta y los alumnos que lo esperan pasan al saln de clases. Al entrar el maestro saluda ilustres alumnos muy buenos das los alumnos contestan el maestro se sienta, saca su material didctico (que consta de su lista de asistencia, libro de texto y lap misma que conecta al can) enseguida seala que iniciara la clase que guarden silencio porque va a pasar asistencia; al terminar se dirige al alumno y le pregunta sobre lo visto en clase anterior le pregunta sobre hechos e ideas en especial. Cuando el alumno no recuerda el maestro le indica que mencione a una compaera del mismo grupo para que esta le ayude a recordar la clase antes vista, de esta manera todo el grupo se sintoniza para empezar con el nuevo tema. El maestro apunta en el pizarrn la fecha y el tema que se ver en esta sesin; el cual ser elaboracin del marco terico, para esto el maestro elabora un cuadro en el pizarrn donde escribe la ruta critica para el planteamiento del problema y enseguida los elementos que configuran el marco terico. El maestro divide el concepto de marco terico en dos trminos y comienza una dinmica de preguntas para que los alumnos expliquen que es para ellos un marco, as ellos hacen referencia al marco del pizarrn al marco de una tv de una fotografa o al marco de un cuadro de pintura de un museo, indicando que lo que se pretende al enmarcar una cosa es para indicarle a la persona que lo ve que lo que hay dentro del mismo

es lo ms importante. Mientras tanto el maestro les vuelve a recordar el concepto de teora que en clases anteriores han estudiado. Ante estas dos definiciones (la de marco por parte de los alumnos y la de teora por parte del maestro) se desarrolla una dinmica en los alumnos a peticin del maestro para que elaboren por cuenta propia una definicin muy particular de lo que es marco terico de esta manera se pretende que los alumnos construyan su propio aprendizaje. El maestro explica que dos elementos importantes del marco terico son los postulados (propuestas del investigador) y las razones (explicaciones personales) y que se deben de nutrir de las variables que ha propuesto el sujeto (que en esta clase el maestro llamo el flaco) y que explican la conducta o del hecho observado como elementos causativos a ser comprobados en el planteamiento de una hiptesis. Para que los alumnos pudieran entender esta idea plantea el siguiente ejemplo: En el da de bajas se ha incrementado de un 10 a un 30% los alumnos tienen 2 min. Para presentar variables que ellos consideren importantes como elementos causativos ante este incremento en el porcentaje, se presentan los siguientes: A).- El horario B).- Enfermedad C).- Por el docente D).- Situaciones econmicas Estas variables deben de ser colocadas en los postulados del marco terico para poder ser descritas y explicadas como posibles elementos causativos enfrentndolos a la realidad por medio de un instrumento. De esta manera se termina la clase encargando la siguiente tarea: Traer el planteamiento de un problema y la propuesta de tres elementos causativos que expliquen dicho fenmeno. El maestro se retira del saln lo acompao y le indico que lo visitare en la prxima clase. El maestro en su clase hizo uso del constructivismo al solicitarles a los alumnos que elaboraran su propia definicin de marco terico as como la resolucin del caso. Jueves 8:00 Me comunico con el maestro va telefnica y le recuerdo que lo visitare en su clase. El maestro llega puntualmente abre la puerta y los alumnos que lo esperan pasan al saln de clases. Al entrar el maestro saluda ilustres alumnos, sabidura que camina por los pasillos centrales del IEST, muy buenos das los alumnos contestan el maestro se sienta, saca su material didctico (que consta de su lista de asistencia ,libro de texto y lap misma que conecta al can ) enseguida seala que iniciara la clase que guarden silencio porque va a pasar asistencia; al terminar se dirige a una alumna y le pregunta sobre lo visto en clase anterior le

pregunta sobre hechos e ideas en especial. Cuando la alumna no recuerda el maestro le indica que mencione a una compaero del mismo grupo para que este le ayude a recordar la clase antes vista, de esta manera todo el grupo recuerda la temtica manejada en la clase anterior y da inicio para empezar un nuevo tema. El maestro pide que los alumnos por medio de una rifa que diez alumnos pasen a exponer su temtica y sus propuestas de la tarea. Mientras el resto del saln evala los proyectos los alumnos explican porque consideraron esas variables para explicar sus problemas. De esta forma el grupo entra en una dinmica en la que se puede observar que los alumnos han aprendido a plantear problemas y defender variables para ser comprobadas logrando con esto asimilar y acomodar a su estructura cognitiva un aprendizaje significativo. De esta manera concluye la clase y el maestro encarga que lean el capitulo 5 que habla de las diferentes tcnicas de la investigacin. Qu habilidades aplico el profesor para hacer un buen desarrollo de la clase? Habilidades de comunicacin Habilidades en el manejo de dinmicas Habilidades psicolgicas Habilidades cognitivas Bajo el enfoque por competencias pudo haber mejorado la clase? El maestro cumple satisfactoriamente con el reglamento institucional, con las actitudes y destrezas docentes aplicando la metodologa que va de acuerdo al aprendizaje constructivista y significativo logrando con ello desarrollar competencias en los jvenes segn lo estipulado en el plan de estudio.