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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN EN NIOS DE 4 A 13 AOS.

INTEGRANTES: Guarachi Gernimo, Aleida Huanca Inofuentes, lvaro Mamani Quispe, Gregoria Patty Guisbert, Noem

PARALELO: ASIGNATURA: DOCENTE: FECHA:

B Informtica Aplicada a la Investigacin Li. Bhylenia Y. Rios Miranda Junio del 2011

La Paz - Bolivia

NDICE
Pg. INTRODUCCIN...3
1. ANTECEDENTES.....4 1.1. 1.2.

El sndrome de dficit de atencin con hiperactividad....4 Sntomas de falta de atencin.....7

2. PROBLEMTICA...7 3. OBJETIVO.12 4. ANLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIN....12

Encuesta ........13 Resultados de la encuesta 15 CONCLUSIN..23

4.1. 4.2.

BIBLIOGRAFA Y/O WEBGRAFA..25 Anexos...26

INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin a lo largo de su desarrollo, pretende hacer conocer a los padres de familia, a los docentes e indirectamente a la sociedad en general la importancia del trastorno del dficit atencional (TDA). El dficit de atencin e hiperactividad (TDAH, ADHD) es un trastorno complejo que se caracteriza por:
El

gran impacto que produce sobre los nios - adolescentes y

posteriormente adultos en las reas cognitiva, emocional y social. El gran impacto que produce sobre las familias. La constelacin de sntomas que varan desde la "casi normalidad" hasta desrdenes importantes emocionales y de comportamiento que pueden dificultar su diagnstico precoz.
El conocimiento parcial de su etiologa, los factores genticos y de otro tipo,

an no estn claros. La deficiente coordinacin entre los profesionales implicados y la escasa asignacin de recursos pblicos, que condiciona el pronstico de estos nios.
Los estudios indican que a pesar de las serias consecuencias del dficit de

atencin e hiperactividad, pocos de los afectados reciben tratamiento, que aplicado correcta y precozmente mejorara hasta el 80% de los casos.
Este documento se propone como una herramienta para padres y

profesionales y contiene las recomendaciones realizadas en base a una revisin actualizada de la literatura cientfica y de los consensos de expertos. Y por ser una problemtica tan importante se ve la necesidad de realizar este proyecto, mediante encuestas a padres de familia, de los educandos de 2 de primaria de la unidad educativa Unin Europea de la Ciudad de El Alto; para identificar si sus hijos tienen este trastorno. Una vez obtenido los resultados de la encuesta se realizara un anlisis y una propuesta para la solucin del problema.

1. ANTECEDENTES El dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es hoy un tema que despierta curiosidad y son muchos los estudios que se estn llevando a cabo, tanto a nivel mundial, como espaol. 1.1. El sndrome de dficit de atencin con hiperactividad

Es el trmino por el cual se conoce un sndrome caracterizado por tres sntomas nucleares de trastornos como son la inatencin, la hiperactividad y la impulsividad. Empezaremos por una breve aproximacin al tema de la hiperactividad desde el punto de vista histrico. La primera descripcin que conocemos de un TDAH la encontramos en Hoffman (1844), un mdico alemn que reprodujo parte importante de la sintomatologa en el protagonista de un cuento que escribi en esta fecha (Polaino-Lorente ,1997) en el que describa a Phil, un nio inquieto, que no se acostumbra a estar sentado y se mova constantemente. Estara describiendo pues, la sintomatologa hiperactiva, de exceso de movimiento, pero no parece detallar con minuciosidad, la inatencin en este caso. Si hablaba, en cambio, de bajo rendimiento (Miranda Casas, 2000), lo que puede indicar deficiencias en la atencin y en el control de impulsos. Sin embargo fue el pediatra ingls Still en 1902, quien dio la primera descripcin de conductas impulsivas y agresivas, falta de atencin y en fin, como el mismo describi problemas conductuales que calificaba de defectos del control moral. La nomenclatura era lgica para la poca, porque como veremos ms adelante, los trastornos asociados en este sndrome, son importantes y desde luego muy llamativos. Lo que hacia que fueran nios distintos, incontrolables, problemticos, adjetivos estos que an se manejan en la actualidad para describirlos. Posteriormente los estudios realizados en todo el mundo en la primera parte del siglo XX, los aos 20 y 30 especialmente, especialmente Hohmn en 1922 y de Khan y Cohen en 1934, indicaban que tras una lesin cerebral, encefalitis, etc, se producan los mismos sntomas descritos por Still, con lo que se crey que se

encontraban ante un sndrome de lesin cerebral humana (Polaino Lorente, 1997), de naturaleza eminentemente neurolgica. No fue hasta los aos 60 cuando la mayora de los investigadores comenzaron a darse cuenta de que los nios con la sintomatologa hiperkintica o hiperactiva, no presentaban lesin cerebral alguna (Green y Chee, 1994) y suavizaron el nombre denominndole dao cerebral mnimo o disfuncin cerebral. De esta forma la etiologa no sera una lesin cerebral concreta, sino una disfuncin general, en la que el cerebro apareciera absolutamente normal, sin ningn tipo de patologa constatable. El trmino de La disfuncin cerebral mnima, se acu en la dcada de los sesenta por Clements y Peters ( Polaino Lorente, A, 1997), y se iba perfilando con la sintomatologa siguiente: Trastornos de la conducta motora, hiperactividad, alteracin de la coordinacin, trastornos de atencin y trastornos perceptivos, dificultades de aprendizaje escolar, trastorno en el control de los impulsos, alteracin en las relaciones interpersonales, trastornos afectivos, labilidad disforia, agresividad, etc... (Ajuriaguerra, j. 1973). De esta forma fue creciendo el concepto de hiperkinesia, cuyas caractersticas eran principalmente sntomas conductuales totalmente al margen del dao cerebral y el nivel de hiperactividad sera el ncleo de toda la alteracin. Aparece, por primera vez en el manual de diagnstico y estadstica de enfermedades mentales DSM II, publicado por la asociacin americana de psiquiatra, en 1968, con el nombre de Reaccin Hiperkintica de la infancia, (Joselevich, El 2000 ) con los criterios diagnsticos que seguiramos los profesionales hasta la aparicin de nuevos estudios que hicieron que en el DSM III, se modificaran dichos criterios y que como veremos ms adelante se acuara un trmino distinto para denominar al sndrome. dficit de atencin con y sin hiperactividad. En 1987 en la revisin del manual de diagnstico y estadstica de enfermedades mentales (DSM. III- R), se vuelve a dar importancia a la hiperactividad, situndola al mismo nivel que el defecto de atencin. (Polaino Lorente, 1997).

Haba pues mucha disparidad de criterios y en estos momentos, aos 80 y 90, es cuando realmente se realizan mltiples estudios e investigaciones que culminan en los criterios diagnsticos con los sistemas actuales de clasificacin internacional, y que son los que manejamos en la actualidad Nos referimos al Manual de diagnstico y estadstico de trastornos mentales- DSM IV- TR (APA.2000) y en el elaborado por la organizacin mundial de la salud, Clasificacin internacional de los trastornos mentales CIE- 10 (OMS, 1992). Aunque la mayora de los trabajos que se siguen en la actualidad se rigen por las versiones del DSM (Caballo y Simn 2001). Es por ello que en esta exposicin vamos a basarnos en los criterios diagnsticos del DSM IV- TR. Los nios y adolescentes con Trastorno de Dficit Atencional (TDA) en la actualidad presentan escasa atencin sostenida, o persistencia en la realizacin de tareas, realizando un esfuerzo para mantener la atencin: por lo cual, no consiguen permanecer concentrados un tiempo similar al que puedan hacerlo otros de la misma edad. Esto se manifiesta muy claramente cuando se les pide que realicen tareas largas repetitivas o que carezcan de atractivos para ellos. El sndrome de dficit atencin (SDA) es un trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora constante y desordenada falta de atencin e impulsividad. Sus sntomas son asociados frecuentemente a dificultades en el aprendizaje escolar y a los problemas de adaptacin. La literatura especializada admite que el mecanismo exacto que origina este trastorno sigue siendo un misterio, pues no se trata de una simple lesin en el cerebro o en el sistema neurotransmisor, ni tampoco de un simple gen, que haya podido ser identificado. Como las posibles causas se citan: los padres biolgicos de nios con (SDA) tienen ms antecedentes de hiperkinesia y trastornos de conducta que los padres adoptivos. los hermanos de nios con (SDA) tienen una incidencia de SDA tres veces mayor que de la poblacin en general los hermanos completos tienen seis veces mas (SDA) que los medio hermanos

los padres de nios con SDA presentan ms alcoholismo y personalidades antisociales que la poblacin general 1.2. Sntomas de falta de atencin

dificultad para permanecer sentado mueve las manos y los pies sin control salta o corre en situaciones inapropiadas dificultad para jugar tranquilo o estar en ocio esta siempre como motor en marcha a menudo habla en exceso parecen no escuchar incurren en errores por descuido no sigue instrucciones tiene dificultad para organizarse dificultades para mantener la atencin 2. PROBLEMTICA Durante un tiempo a esta parte se observo que la mayora de los estudiantes presentan un bajo nivel de atencin en clases y por esta situacin, nos tomamos el atrevimiento de realizar actividades de investigacin. Por lo tanto, es necesario realizar esta investigacin, porque es uno de los factores muy relevantes dentro el rendimiento acadmico de los alumnos, en la cual se detectaron problemas de atencin deficiente en los nios. Desde siempre los profesores y educadores se han quejado de las conductas disruptivas en clase de determinados nios, que tamborilean reiteradamente los dedos, lpices, cuadernos contra la silla que desconcentran a los dems nios, tambin muestran dificultad para concentrarse en una tarea, es decir que los nios que se sientan en la parte de atrs cambian frecuentemente de posicin en las sillas y eso dificulta el nivel de atencin de toda el aula y es por eso que muchos

han sido expulsados de las aulas por distraer a los compaeros, y han sido tildados de alumnos traviesos. Su concentracin es nicamente por periodos cortos, trabajan de forma irregular y descuidada, obtienen puntuaciones bajas en pruebas de habilidades, causadas generalmente por vacios en su aprendizaje. Incapacidad para focalizar lo esencial y facilidad para despistarse por estmulos irrelevantes o secundarios, por ejemplo se observo que los nios que se sientan cerca a la ventana del aula toman ms atencin a nios de otros cursos que pasan cerca de la ventana. Tienen la tendencia a variar en poco tiempo de juego a tarea, por ejemplo cuando realizaban un trabajo de caligrafa y al mismo tiempo se ponan a jugar. Imposibilidad para perseverar o finalizar las actividades que inicia, esto se vio en el caso ms de los nios que en las nias con relacin a sus trabajos manuales de aula (dibujar, pintar, cortar y colar). Pierden material necesario para la actividad escolar, ejemplo lpices, gomas, juguetes, libros, tijeras, etc. y a pesar que la maestra da la orden de mantener el silencio en el aula despus de un tiempo aproximado de 2 a 3 minutos vuelven a interrumpir la clase con el bullicio. Es ms existen otros nios que presentan fallas en la entrega de tareas o elaboracin de manualidades, son muy inquietos y en ocasiones su temperamento es agresivo lo cual genera roces con sus compaeros o con las maestras se observo que esto ocurre en la mayora de nios varones, dando como resultado que ocupen lugares especiales en las clases, como aislamiento o suspensin. Los otros nios al percibir estos problemas en sus compaeros, frecuentemente, los rechazan por que los nios con mayor dificultad en su carcter, no se someten a las normas o reglas de los juegos que se practican. Ejemplo en los recreos o en los grupos de trabajo, estos nios (as) denominados como difciles son ms habladores, desafiantes, menos cooperadores y demandan atencin de los dems, en especial de la maestra, quien no sabe como entretenerlos mientras los otros trabajan. Puesto que la mayora de los especialistas asegura que los problemas de aprendizaje en los nios son bsicamente dos: la dislexia y el dficit de atencin,

(aspecto que es resaltado en la investigacin llevada a cabo por Javier Francisco Beltrn Guzmn (1995). Psiclogo de la Universidad Veracruzana Maestra en Administracin de Recursos Humanos de la misma universidad y uno de estos aspectos es tomado para la investigacin presente (mailito,jbeltran@BUGS.INVES.UV.MEX). Por tanto, es necesario tomar en cuenta el tema del Trastorno con Dficit de Atencin (TDA), a la cual se la constituye como una patologa que dificulta tanto en el comportamiento como en la concentracin de los nios, porque se caracteriza por la impulsividad, desatencin e hiperactividad, en ocasiones el tratamiento del TDA es a base de frmacos que dan como resultado un control pasajero sobre los nios que presentan estos problemas. Puesto que numerosos estudios realizados en el exterior, han apoyado la eficacia de una amplia gama de tratamientos para nios con dficit mencionado anteriormente. Los padres de estos nios con rasgos de TDA no reconocen estos trastornos y creen que su hijo es problemtico, realizando preguntas a padres y maestras con relacin al tema, a lo que se suma un escaso conocimiento de este trastorno entre las maestras, quienes refuerzan el estereotipo negativo de nios desobedientes o mal educados. Ambos grupos sufren consecuencias: los padres tienen sentimientos de frustracin, tristeza y decepcin que ocasionan estrs y tensiones familiares, las maestras sienten insatisfaccin ante un estudiante que no colabora y no sigue las normas. Como es natural, tal situacin genera un gran problema para los educadores, puesto que el manejo y control de este tipo de nios con TDA, es difcil e ingrato y en algunos casos se les discrimina del medio en el cual se encuentran. Tal situacin ha generado un gran problema dentro del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. Refirindose a diferentes personalidades que han estudiado el tema como HIinsshav, que es citado por Francisco Javier Beltrn Guzmn en la red (www.http/escritorio.mailito.com), menciona que es importante anotar la de atencin a base de frmacos, ya

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proporcin de los problemas de aprendizaje presentes en el saln de clases, es ms frecuente de lo que comnmente se reporta y que los desrdenes de conducta por dficit de atencin, a menudo se sobreponen con algunos indicadores de bajo rendimiento acadmico durante la infancia, es decir en los primeros aos de escolaridad. Este aspecto del rendimiento, se complica ms adelante, donde otros investigadores lo asocian la sociedad en su conjunto. No obstante de lo anterior, puede deducirse que el manejo de nios con problemas de dficit de atencin continua siendo un conflicto tanto para mdicos y educadores, que estn llamados como profesionales a presentar alternativas. Un claro ejemplo es el estudio realizado por Campbell (1990). (www.monografaspedagogica/), quien realiz una serie de entrevistas a directores de centros de educacin especial en todos los estados de la unin americana con el fin de detectar si se dispone de los medios y servicios de nios con caractersticas de TDA. Este problema se inicio en 1845 con Heinrich Hoffman fue quien otorg el nombre por primera vez, al trastorno infantil caracterizado por la excitabilidad y la excesiva distraccin, en la hiperactividad se ha venido desarrollando un sin nmero de estudios en diversas reas de investigacin destinadas a caracterizar o describir el trastorno, para probar instrumentos que ayuden al diagnostico y a ensayar diversas tcnicas de tratamiento. Y bajo estas consideraciones en Bolivia, pas en vas de desarrollo y donde la educacin presenta limitaciones de orden estructural como funcionalidad, no se ha encontrado datos bibliogrficos referenciales respecto al tema que antige, referido a nios con TDA, es decir que el trabajo que se despliega en centros educativos, en torno a esta problemtica, el conocimiento al respecto es casi nulo basado sobre simples ideas y referentes empricos. Sin bien la familia al constituirse como la escuela inicial para el nio, pero por las diferentes situaciones socio econmicas al que pertenece el educando habitualmente con la delincuencia presente en la adolescencia, en el fracaso escolar y que obviamente repercuten en la familia y en

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concretamente de la ciudad del El Alto, es frecuente una falta de apoyo donde no se lo otorga la atencin necesaria. An con nios con problemas puntuales de aprendizaje, no se le presta la atencin debida, por razones de tiempo de los progenitores, descuido que tambin se hace evidente en la parte afectiva, cognitiva, al que se suman problemas propios del educando como emocionales, sensoriales y que repercute en el rendimiento escolar. A ello se suma la forma como se los identifica y caracteriza; educandos indisciplinados, que no logran adaptarse, incapaces de desarrollar su capacidad de pensamiento y percepcin. Una de las situaciones que da lugar y profundiza este problema, son los procesos de enseanza, que viene desarrollando el docente de aula, con simples dictados, repeticiones que resultan ser desmotivants que no toman en cuenta el medio en que se desenvuelve. Situacin que repercute en la actitud y por en ende en su rendimiento; lo cual trasciende al grupo de trabajo de aula, con la distraccin, producindose la indisciplina, estos son sntomas principales para ir detectando a nios con este problema de deficiencia. Los problemas derivados de la hiperactividad son la expresin de desajustes tempranos en las relaciones entre el nio y su medio familiar. Conjuntamente con la hiperactividad estn presentes, retrasos del lenguaje, torpeza motora, trastornos de la lecto escritura que repercuten en sus aprendizajes. Los maestros y familiares, involucrados, con este tipo de nios con deficiencia atencional, tienen dificultades en la comprensin de estos infantes, tratndoles de indisciplinados, manifestada por su alta actividad, los que suelen ser aislados para que no afecte a sus pares de su entorno, no comprendiendo estas dificultades e incapaces de poder prestarles ayuda para darles solucin, hacindose ms notorio en nios de nivel inicial. Esta problemtica se presenta tanto en estudiantes que asisten a centros educativos privados como fiscales, no disponindose del conocimiento necesario para atender este problema, a ello se observa limitaciones de medios econmicos que afecta a la disponibilidad de recursos pedaggicos y que se acrecienta ms en centros educativos donde la educacin esta subvencionada por el estado. Se

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requiere buscar estrategias que sean de inters para el educando, sobre todo para este tipo de nios con TDA. Para este tipo de estudio (TDA), se ha hecho necesario realizar un seguimiento de los nios desde la etapa escolar, en el caso de nios tomados como parte de la investigacin que pertenecen a la Unidad Educativa Unin Europea. En otras caractersticas, se seala que los nios con este trastorno de TDA, por lo general son seres inteligentes, que inicialmente tratan de seguir instrucciones de concentracin y presentar un buen comportamiento en aula como en la escuela. Sin embargo al no prestarle atencin, este no cumple con las labores escolares asignadas y se va retrasando. Algunos de estos nios, segn estudios tienen adems dificultad en permanecer quietos lo que deriva en la falta de atencin. Los problemas de aprendizaje afectan a no menos del 15% de la poblacin escolar, en el territorio paceo. Se estima que los problemas especficos de aprendizaje son causados por la dificultad del sistema nervioso que afecta la captacin, elaboracin, comunicacin de informacin. Los nios distrados, con periodos cortos son los que se conocen como Dficit de Trastorno de Atencin (www.mec.com.es). 3. OBJETIVO

Mejorar la calidad de vida de los educandos con trastorno de dficit de atencin.

Identificar los sntomas de trastorno de dficit de atencin. 4. ANLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIN Considerando que el maestro al ser uno de los impulsores, pilares del proceso de enseanza, aprendizaje y un constante investigador en esta unidad educativa, debe buscar innovar estos procesos donde utilice diferentes estrategias, tcnicas que sean motivantes, capacidades, valores y actitudes, buscando que el educando sea el constructor de su propio aprendizaje y sobre todo si se trata de nios que requieren mayor atencin que el resto.

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De acuerdo a la problemtica, el grupo considera aptas las estrategias ldicas para mejorar el nivel de atencin del educando tomando en cuenta relevantemente las observaciones realizadas en el aula. Y como propuesta a esta problemtica son la aplicacin de las Estrategias ldicas, lo que ayudara a dirigir en forma planificada y articulada los procesos educativos, buscando producir adecuadamente las interacciones entre el educando, el maestro y los contenidos, considerndose en este proceso al juego, por que resultan motivantes y no requieren trabajo arduo y proporciona adems alegra, satisfaccin al educando cohesionado aun propsito pedaggico para que se logre los objetivos del aprendizaje y es por eso que antes de trabajar con las estrategias ldicas es necesario identificar a los nios que presentan transtorno de dficit de atencional, por esta razn se har una encuesta a los padres de familia. 4.1. Encuesta

La encuesta se realizara a 50 padres de familia de la poblacin en general. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Encuesta dirigida a los padres de familia para identificar si sus hijos o hijas presentan los sntomas de dficit de atencin.

1. De qu sexo es su hijo o hija

Femenino 2. Qu edad tiene su hijo o hija a) b) c) entre 4 a 7 entre 8 a 10 entre 11 a 13 masculino

3. su hijo /a tiene dificultad para completar tareas. a) Nunca b) A veces c) Siempre 4. Su hijo / a se distrae fcilmente.

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Si 5. Es desorganizado su hijo /a. a) b) c) d) e) En las tareas escolares En las tareas de la casa En las tareas sociales Todas las anteriores No es desorganizando no

6. Realiza muchos cambios de una actividad a otra. a) b) c) d) Nunca A veces Casi siempre Siempre

7. Con frecuencia interrumpe conversaciones. Si no

8. Se la pasa saltando, corriendo y trepando en casa, en la escuela u otro lugar . a) Nunca b) A veces c) Siempre 9. Presta poca atencin, en donde a) b) c) d) e) En casa En la escuela Con sus amigos Todas las anteriores Siempre est atento en sus deberes

10. Le es difcil aprender y actuar. Si 11. Su nio / a desobedece con frecuencia. a) Nunca b) A veces c) Siempre 12. Con frecuencia pierde sus libros, tareas, lpices, cuadernosetctera. Si 13. Tiene problemas de aprendizaje en a) b) c) d) la escritura la lectura las dos anteriores a) y b) no tiene problemas no no

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14. Cambia de estado de nimo de manera fcil e impredecible. a) Nunca b) A veces c) Siempre 15. Tiene dificultades para seguir reglas sociales y de juego. Si no

4.2.

Resultados de la encuesta

1. De qu sexo es su hijo o hija

A travs de la encuesta realizada a los padres de familia, se determina que el gnero masculino (nios) con un 66 % presenta mayor indicio de deficiencia atencional y el gnero femenino con un 34% con sntomas de dficit atencional. 2. Qu edad tiene su hijo o hija

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El rango de edad de los nios que presentan los sintomas de deficit atencional es: entre 11 a 13 aos con un 20%, entre 4 a 7 aos con un 34% y con el mayor porcentaje perteneciente a las edades de 8 a 10 aos con un 46%.

3. su hijo /a tiene dificultad para completar tareas.

Dentro del porcentaje total de los padres encuestados, de acuerdo a la pregunta realizada: -A veces con un 50% - Siempre con un 30% -Nunca con 20%.

4. Su hijo / a se distrae fcilmente.

De acuerdo al grafico presentado, se demuestra que un 46% de los nios no se encuentra dentro del marco de distraccin que al contrario de un 54% de nios que presenta este sntoma.

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5. Es desorganizado su hijo /a.

El grafico nos muestra que los nios/as como el mayor porcentaje de un 38% son desorganizados en: tareas de casa, escolares y sociales.

6. Realiza muchos cambios de una actividad a otra.

Los padres de los nios encuestados, concuerdan con el criterio de evaluacin (SIEMPRE) de un 30% basado en la respuesta de que cambian de actividad de una a otra.

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7. Con frecuencia interrumpe conversaciones.

Los nios/as tienden a interrumpir conversaciones con un porcentaje mayor (SI) de un 60% y los que abstienen (NO) con un 40%, de acuerdo a la encuesta realizada a los padres.

8. Se la pasa saltando, corriendo y trepando en casa, en la escuela u otro lugar.

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El criterio de evaluacin (A VECES) pondera con un 46% siendo el que tiene mayor afluencia de acuerdo a la pregunta realizada, y as determinado la hiperactividad hiperquinencia en la mayora de los nios /as. 9. Presta poca atencin, en donde

El grafico demuestra, que los padres encuestados opinan que sus hijos /as prestan poca atencin en: casa, escuela y amigos, es decir, basados en el criterio de evaluacin de (todas las anteriores).

10. Le es difcil aprender y actuar.

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La dificultad de aprender y actuar se demuestra de acuerdo a este grafico con el juicio de evaluacin SI con 56% llegando hacer el mayor porcentaje, y NO con un 44% no habiendo una gran diferencia entre ambas.

11. Su nio /a desobedece con frecuencia.

Con una mayora del 46% de acuerdo al criterio de evolucin planteado, los padres respondieron que sus nios los desobedecen (A VECES) y no dejando de

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la lado el juicio de evaluacin (SIEMPRE) con un 38% que es un porcentaje considerable.

12. Con frecuencia pierde sus etctera.

libros, tareas,

lpices, cuadernos

El descuido de los nios se manifiesta por medio de un porcentaje del 62% (SI) de acuerdo a la pregunta realizada a los paps.

13. Tiene problemas de aprendizaje en

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Los nios tienen problemas de aprendizaje en la lectoescritura con un 40%, la cual responde a criterios de evaluacin (las dos anteriores) y con un 20% los nios no presentan problemas al aprender, existiendo una gran diferencia en porcentajes.

14. Cambia de estado de nimo de manera fcil e impredecible.

El estado de animo de los nios cambian de acuerdo al criterio de evalucion (siempre) con un 38%, habiendo una gran diferencia con los anteriores criterios de evaluacion. 15. Tiene dificultades para seguir reglas sociales y de juego.

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Con un 60%, los nios manifiestan que no tienen dificultades para seguir reglas sociales y de juego, demostrando as que la mayora de los nios/as no tienen problemas para socializar o interactuar con los dems.

CONCLUSIN De acuerdo a un estudio realizado en base a una encuesta y planteando diversos criterios de evaluacin y no obteniendo as, resultados satisfactorios, se concluye que los nios/as de los padres encuestados presentan en su mayora sntomas de deficiencia atencional, tomado en cuenta a los nios como problema principal dentro de la temtica, casi en todos los aspectos de sus desarrollo fsico emociona, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin ir ms lejos el desarrollo fsico emocional, dentro del proceso enseanza aprendizaje de cada nios y como factor determinante la ATENCIN desde todo

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punto de vista, es el foco base, para un desarrollo eficaz, optimo y productivo, para formar individuos que sean parte elemental en el aporte de la sociedad.

BIBLIOGRAFA Y/O WEBGRAFA

American Psychiatric Assosiation (2000),Diagnostic and satatistical manual

for mental disorders( DSM IV- TR).Washington, D.C. Author.

Ajuriaguerra, J. (1973). Manuel de Psychiatrie de lenfant. Edicin en

espao: Manual de psiquiatra infantil. Barcelona. Masson. Arriada- Mendicoa, A; Otero- Siliceo,E.(2000).Rev neurol 2000; 31 (9):845851 Barckley, R.A.( 1995) Taking Charge oj ADHD. Nueva York. Guilfor. Edicin espaola: Nios hiperactivos. Paidos.1999.

25 Mlaga: A.M.A.N.D.A.: Asociacin Malaguea de Adultos y Nios con

Dficit de Atencin

www.654814545@amena.com

www.mailito,jbeltran@BUGS.INVES.UV.MEX

www.http/escritorio.mailito.com

www.monografaspedagogica/

www.mec.com.es

Anexo UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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Encuesta dirigida a los padres de familia para identificar si sus hijos o hijas presentan los sntomas de dficit de atencin.
1. De qu sexo es su hijo o hija Femenino 2. Qu edad tiene su hijo o hija d) e) f) entre 4 a 7 entre 8 a 10 entre 11 a 13 masculino

3. su hijo /a tiene dificultad para completar tareas. d) Nunca e) A veces f) Siempre 4. Su hijo / a se distrae fcilmente. Si 5. Es desorganizado su hijo /a. f) g) h) i) j) En las tareas escolares En las tareas de la casa En las tareas sociales Todas las anteriores No es desorganizando no

6. Realiza muchos cambios de una actividad a otra. e) f) g) h) Nunca A veces Casi siempre Siempre

7. Con frecuencia interrumpe conversaciones. Si no

8. Se la pasa saltando, corriendo y trepando en casa, en la escuela u otro lugar . d) Nunca e) A veces f) Siempre 9. Presta poca atencin, en donde f) En casa g) En la escuela

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h) Con sus amigos i) Todas las anteriores j) Siempre est atento en sus deberes 10. Le es difcil aprender y actuar. Si 11. Su nio / a desobedece con frecuencia. d) Nunca e) A veces f) Siempre 12. Con frecuencia pierde sus libros, tareas, lpices, cuadernosetctera. Si 13. Tiene problemas de aprendizaje en e) f) g) h) la escritura la lectura las dos anteriores a) y b) no tiene problemas no no

14. Cambia de estado de nimo de manera fcil e impredecible. d) Nunca e) A veces f) Siempre 15. Tiene dificultades para seguir reglas sociales y de juego. Si no