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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACION CARRERA TCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN EDUCACIN INTEGRAL

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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Y PLAN DE EVALUACIN I. IDENTIFICACIN CURSO: SEMESTRE V ASIGNATURA: EVALUACIN CARRERA: Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral UNIDADES DE CRDITO: 03

COD: 06 COD: 493 COD: 430

LAPSO ACADMICO: 2007 I

Responsables de la administracin de esta asignatura: Documento Elaborado por: Dra. Isabel Quintero Especialista en Contenido: Prof. Mariano Linguanti Evaluador: Profa. Isaliv J. Matheus S. II. INTRODUCCIN La asignatura Evaluacin se inserta en el componente de Formacin Pedaggica, del Plan de estudio del T.S.U. en Educacin Integral, que tiene como propsito proveer al futuro educador(a) de los conocimientos, mtodos, valores, actitudes y tcnicas para el desempeo de su accin docente. La fundamentacin de la asignatura responde a tres aspectos: la reforma curricular de la Educacin Bsica como prioridad nacional, el rgimen especial sobre el proceso de evaluacin para la Primera y Segunda Etapas de Educacin Bsica y la concepcin de universidad a distancia que diferencia a la UNA de otras instituciones formadoras de docentes. Sobre el primer aspecto, se requiere en el presente que la escuela y su quehacer se correspondan con las exigencias para la formacin del futuro e incorporen la produccin de los grandes centros del saber,

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de tal manera que se vinculen con las aplicaciones de la reforma curricular iniciada. Se necesita por tanto formar un docente que pueda tomar en cuenta la teora para convertirla en herramienta de su prctica cotidiana. Por esto, el curso se concibe como una aplicacin prctica para revisar ejemplos y situaciones especficas de evaluacin en el contexto del aula. Las bases conceptuales se adquieren en la misma medida que se realiza el anlisis de situaciones especficas. La teora se construye a partir de la percepcin de las evaluaciones que otros han realizado en el campo, en la vida real de una localidad, comunidad o institucin. Lo anterior permite vincular la teora con la prctica vivencial, que resultar muy nutritiva si se aborda la evaluacin a travs del trabajo prctico. Se persigue con el curso que el docente se familiarice con una de sus reas de ejercicio profesional fundamentales, como es la evaluacin centrada en los elementos contextuales, para perfeccionar las acciones humanas, en la medida en que se detectan y corrigen fallas, atendiendo a todos los agentes intervinientes. Desde ese punto de vista y atendiendo al segundo aspecto, la evaluacin como proceso que forma parte de la enseanza aprendizaje constituye un componente importante de la formacin docente y se interpreta como la accin que proporciona informacin y permite valorar el funcionamiento de la totalidad con la cual trabaja el maestro. Esto quiere decir, ...que si nosotros entendemos que en el proceso de enseanza aprendizaje aparecen como elementos relevantes los objetivos, contenidos, medios, relaciones de comunicacin, organizacin y evaluacin, entonces tenemos que la evaluacin juega dentro de ese sistema el papel de recabar y analizar datos respecto al funcionamiento de cada uno de ellos (Zabalza, 1997, p.240). En la prctica, un nuevo sentido funcional de la evaluacin debe preparar al maestro para evaluar al alumno en todas sus facetas, as como evaluar los medios, las tareas, las relaciones de comunicacin, los contenidos y la propia evaluacin. As, segn lo establecido en las orientaciones y en el rgimen especial sobre el proceso de evaluacin para la Primera y Segunda Etapas de Educacin Bsica, sta se caracteriza por ser cualitativa, descriptiva, narrativa, interpretativa, y de valoracin continua,

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condiciones que marcan diferencias en relacin con el paradigma cuantitativo utilizado y conocido de la objetividad, validez y confiabilidad, aplicado hasta el momento en la escuela venezolana. La evaluacin se plantea ahora humanizada con rasgos de negociacin e interaccin, que la aproximan mucho ms a la accin del maestro y su relacin con el nio en sus primeros aos de escolaridad. La caracterizacin as descrita, supone abrirse a una evaluacin que: se enriquece con resultados no previstos, en correspondencia con un modelo que no persigue la prediccin; permite recolectar datos con nfasis en los procesos, sin descartar los productos (formativa y sumativa); flexibiliza los mtodos, al considerar las posibilidades de aplicar los logros de la observacin, la observacin participante, la entrevista, la triangulacin, la intervencin e investigacin - accin entre otros; promueve la participacin de los grupos de inters e informa a todos los participantes. En sntesis, ...la evaluacin es entendida como un proceso que se construye entre el maestro, los nios y los dems actores que participan y contribuyen con la elaboracin de los datos de la evaluacin. Ese es ...el carcter integral, globalizador y constructivista de la Evaluacin Multidireccional Cualitativa (Ministerio de Educacin, 1999, p. 14). La voluntad de cambio as expresada en lo oficial, recoge las inquietudes manifestadas por los maestros en ejercicio y los expertos nacionales en evaluacin, orientndose hacia ...los Proyectos Pedaggicos de Aula, que surgen de los intereses, necesidades, contextos sociales y familiares de los nios (op. cit. p. 2). En trminos de la Educacin a Distancia, nuestro tercer aspecto de fundamentacin, el curso significa una apertura a las contribuciones de los nuevos paradigmas de evaluacin, enriqueciendo la accin del docente e intenta responder a los principios fundamentales, contenidos en el proyecto institucional de creacin: (a) la democratizacin, (b) masificacin, (c) innovacin educativa, (d) individualizacin de la enseanza, (e) contribucin al desarrollo autnomo, (f) complementariedad y (g) optimizacin de la inversin (Universidad Nacional Abierta, 1977, p. 31, 32).

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Dado que los factores culturales y sociales del pas han convertido a la Universidad Nacional Abierta en la primera alternativa de Educacin Superior por tratarse de una institucin que proporciona formacin profesional, la carrera del Tcnico Superior en Educacin Integral y el presente Programa de la Asignatura y Plan de Evaluacin contribuyen con esto en dos vertientes: una dirigida a solventar las necesidades educativas de la poblacin en todos sus niveles y la otra, a que los maestros as formados tengan la capacidad de ser autnomos y autosuficientes en su actividad docente al servicio de las mayoras. III. EVALUACIN M U O 1 1 DESCRIPCIN DE OBJETIVOS Momentos de Evaluacin Primera y Segunda Integral Trabajo Prctico N 1 Trabajo Prctico N 2

II

Analizar la base conceptual y metodolgica de la evaluacin educacional. Describir en forma analtica la base legal de la 2 2 evaluacin en la Primera y Segunda Etapas de Educacin Bsica. Disear la evaluacin para el proceso de enseanza aprendizaje, segn los 3 3 requerimientos de la Primera y Segunda Etapas de Educacin Bsica. Evaluar el Proyecto Pedaggico de Aula y la prctica pedaggica, segn los requerimientos 4 4 para la Primera y Segunda Etapas de Educacin Bsica.

493 IV. COMPONENTES DEL PAQUETE INSTRUCCIONAL DE LA ASIGNATURA

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El material instruccional de la asignatura est compuesto por: La Seleccin de Lecturas de Evaluacin (493) para el TSU en Educacin Integral (2004). Material fotocopiado que puedes consultar en el Centro de Recursos Mltiples de tu Centro Local o descargar en la siguiente direccin: http://discovirtual.terra.com.ve Este documento denominado Programa de Asignatura y Plan de Evaluacin; La Gua Genrica para Seleccin de Lecturas (2000), Ediciones UNA. El foro electrnico, en el que encontrars informacin y aclaratorias relevantes, producto de la participacin de los Estudiantes, Asesores y Especialista en Contenido. El mismo est ubicado en la direccin siguiente: http://boards4.melodysoft.com/app?ID=Evaluacion493 Para descargar las lecturas puedes ir a la direccin: http://discovirtual.terra.com.ve, completar el ID y la contrasea, tal cual se indica a continuacin: ID: evaluacion493 Contrasea: eva493 Aparecern todas las lecturas disponibles en formato Word y al dar click sobre cada una de ellas puedes guardarlas en diskette, disco duro, CD o imprimirlas, de acuerdo con tu disponibilidad. A continuacin se te presenta un cuadro que relaciona los contenidos de cada unidad con el material escrito, lo cual te servir de gua general para ubicar los contenidos asociados a los objetivos de la Asignatura. Adicionalmente, puedes consultar las referencias complementarias que se relacionan por unidad en la seccin IX, de este documento.

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Unidad

N 1. Base conceptual, metodolgica y valorativa de la evaluacin

Referencia en el Material Escrito - Amigues, R y Zerbato M. (1999). Captulos VII y X. En: Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin. Fondo de Cultura Econmico: Mxico. - Popham, W. J. (1993). Captulos 1, 2 y 15. Problemas y tcnicas de la Evaluacin Educativa. Anaya /2 - Zabalza, M. (1997). Captulo 11. La Evaluacin. Principios generales. En: Diseo y Desarrollo Curricular. Narcea, S.A. de Ediciones: Madrid, Espaa. - Congreso de la Repblica de Venezuela (1980). Ley Orgnica de Educacin. Autor: Caracas.

- Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 36.444 (1998). Rgimen Especial sobre el Proceso de Evaluacin de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica. Ministerio de Educacin: Caracas. - Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 36.787 (1999). Reglamento General de la Ley N 2. Bases Orgnica de Educacin Ministerio de legales de la Educacin: Caracas. evaluacin en - Ministerio de Educacin (1998). Manual de primera y segunda Evaluacin para el Nivel de Educacin Bsica I etapas de Etapa. Direccin General Sectorial de Educacin Bsica Educacin Bsica: Caracas. Disponible en: https://www.me.gov.ve/PrimeraEtapa/informaci ongeneral/evaluacion.htm - Ministerio de Educacin (1999). Orientaciones para la Evaluacin Cualitativa en la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica. Direccin General Sectorial de Programas Educativos - Direccin de Desarrollo Curricular: Caracas. Disponible en: https://www.me.gov.ve/SegundaEtapa/informaci ongeneral/evaluacion.htm

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7/21 Referencia en el Material Escrito - Alves, E y Acevedo, R. (1999). Captulo III. En: La evaluacin cualitativa. Ediciones Cerined: Valencia.

- TenBrink, Terry. Cap. 10. Evaluacin. En: Cooper, J:M. (1998). Estrategias de enseanza. Gua para una mejor instruccin. Limusa Noriega Editores: Mxico. - Zabalza, M. (1997). Captulo 11: Tcnicas de evaluacin. Otras tcnicas de evaluacin sectorial. En: Diseo y Desarrollo Curricular. Narcea, S.A. de Ediciones: Madrid, Espaa. N 3. La evaluacin de los - Tenbrink, T. (1997). Captulos 9 y 12. En: Evaluacin. Gua prctica para profesores. procesos de Narcea ediciones: Madrid, Espaa. enseanza y - Coll, C. y otros. (1996). Captulo VII. El aprendizaje: constructivismo en el aula (5ta. Ed.). Editorial paradigmas y Gra: Barcelona, Espaa. tcnicas - Casanova, M. (1999). Captulos VI y VII. En: Manual de evaluacin educativa. Editorial La Muralla: Madrid. - Ministerio de Educacin (1999). Orientaciones para la Evaluacin Cualitativa en la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica. Direccin General Sectorial de Programas Educativos Direccin de Desarrollo Curricular: Caracas. Disponible en: https://www.me.gov.ve/SegundaEtapa/informaci ongeneral/evaluacion.htm

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8/21 Referencia en el Material Escrito - Alves, E y Acevedo, R. (1999). Captulo IV. En: La evaluacin cualitativa. Ediciones Cerined: Valencia. - Casanova, M. (1999). Captulos VI y VII. En: Manual de evaluacin educativa. Editorial La Muralla: Madrid. - Cerda, H. (2001). Evaluacin del Proyecto de Aula. En: Revista Candidus No.17: Caracas. - Coll, C. y otros. (1996). Captulo VII. El constructivismo en el aula. (5ta. Ed.). Editorial Gra: Barcelona, Espaa.

N 4. La evaluacin del Proyecto Pedaggico de Aula

- Ministerio de Educacin (1999). Orientaciones para la Evaluacin Cualitativa en la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica. Direccin General Sectorial de Programas Educativos Direccin de Desarrollo Curricular: Caracas. - Stenhouse, L (1991) Captulo VIII, IX y X. En: Investigacin y desarrollo del curriculum. Morata: Madrid, Espaa. - Zabalza, M. (1997). Captulo 11: Tcnicas de evaluacin. Otras tcnicas de evaluacin sectorial. En: Diseo y Desarrollo Curricular. Narcea, S.A. de Ediciones: Madrid, Espaa. - Coll, C. y otros. (1996). Captulo VII. El constructivismo en el aula (5ta. Ed.). Editorial Gra: Barcelona, Espaa. -Tenbrink, T. (1997). Captulos 9 y 12. En: Evaluacin. Gua prctica para profesores. Narcea ediciones: Madrid, Espaa.

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V. RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE DE ESTA ASIGNATURA El enfoque terico prctico dado a la asignatura, as como la importancia que tienen las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) en la sociedad actual, permiten conferir a esta asignatura unas caractersticas especiales, en trminos de la asesora y seguimiento de la evaluacin. En este sentido, el contacto que debes establecer como estudiante ser con el Asesor (a) del Centro Local, quien decidir la modalidad para desarrollar la asesora: individual o en grupo, presencial, individualizada o grupal en lnea. Para la asesora grupal en lnea se dispone del foro electrnico en la direccin ya citada. Para la asesora individual en lnea el Asesor(a) deber suministrarles su direccin de correo electrnico y publicarla en el foro. La Especialista en Contenido puede ser consultada en el foro electrnico por los Asesores y Estudiantes sobre cualquier duda que suscite este programa y plan de evaluacin, el material o la elaboracin de los trabajos prcticos. Las estrategias instruccionales comprenden: La realizacin de lecturas crticas y analticas del material Seleccin de Lecturas y de los sugeridos en la seccin IX como Referencias Complementarias o cualquier otro material disponible para el estudiante, con el objeto de realizar los esquemas o representaciones de los objetivos respectivos. La ejecucin de actividades que el estudiante debe cumplir antes y despus de ledo el material, incluyendo la elaboracin de los trabajos prcticos. Para ello debe leer cuidadosamente el Instructivo de los Trabajos Prcticos, en la seccin VII de este documento; y El uso de las TICs como medio para la interaccin entre los Estudiantes, Asesores y la Especialista en Contenido de la asignatura, para aclarar dudas, aclarar informaciones y/o expresar interpretaciones sobre los aprendizajes obtenidos. VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN El curso ser evaluado por medio de dos pruebas integrales y dos trabajos prcticos que el estudiante entregar, de la forma como

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se establece en el Instructivo de los Trabajos Prcticos, seccin VII de este documento. Se estima que el estudiante a distancia regule su proceso de aprendizaje, controlando la distribucin del tiempo para desarrollar las actividades inherentes a la preparacin de sus productos. Es conveniente realizar consultas previas a las entregas definitivas de sus asignaciones para evitar devoluciones innecesarias y congestionamiento en la revisin al final del lapso acadmico, pues el aprendizaje se evala de manera individual y se atienden matrculas masivas. La evaluacin de la asignatura se realizar en atencin a la Normativa de Evaluacin de la UNA, segn los artculos siguientes: Artculo 2: La evaluacin del rendimiento estudiantil tiene como finalidad proporcionar evidencias vlidas y confiables que permitan certificar el rendimiento del estudiante, determinar resultados y establecer las reorientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del rendimiento estudiantil. Artculo 5: La evaluacin formativa tiene como propsito determinar el grado de avance del estudiante durante su proceso de aprendizaje, fomentar el estudio independiente y proporcionar al estudiante la asesora u orientacin apropiada, segn el caso. Esta norma se considera fundamental en el desarrollo de la asignatura bajo la forma de presentacin que aqu se propone y se enfatiza en ella a lo largo de todo el proceso instruccional. El enfoque centra a la evaluacin durante el desarrollo de los trabajos prcticos. Por esta razn sus preguntas y su participacin oportuna son de vital importancia, esta ltima puede realizarla a travs del foro electrnico, uso de correo electrnico, o presencialmente asistiendo con el (la) Asesor (a) en su Centro Local. El rendimiento estudiantil de este curso ser evaluado a travs de una actividad no presencial que estar representada por un conjunto de productos que el estudiante ir elaborando de manera progresiva, a medida que avanza en su aprendizaje, por ello es importante que lea el Instructivo para la Elaboracin de los

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Trabajos Prcticos y consulte cualquier duda con el (la) Asesor (a) de su Centro Local o la asesora virtual, Dra. Isabel Quintero. 6.1. Momentos y Ponderacin de objetivos La asignacin de peso o valor numrico a los cuatro (4) objetivos no es igual para todos. Los trabajos prcticos, por tanto son obligatorios. El estudiante requiere aprobar los dos trabajos prcticos y un objetivo de la prueba (en total 3 objetivos) para aprobar la asignatura. La asignatura Evaluacin (493) representa un rea medular en la formacin docente. Esta formacin se complementa con el resto de las asignaturas del componente de Formacin Pedaggica. Por ahora conviene tener claro que del dominio de los principios tericos, conceptos, bases legales, modelos, concepciones, y de la capacidad para transferir stos aplicndolos a situaciones prcticas, depender en gran medida el xito de los estudiantes en la evaluacin. Con esta finalidad, se realizan las siguientes consideraciones para que los alumnos las tengan presentes al momento de abordar su estudio para cada uno de los objetivos propuestos en este plan: El objetivo 1, va ms all de la simple memorizacin sobre las definiciones de evaluacin. El estudiante debe mostrar dominio de la base conceptual y metodolgica de la evaluacin vinculando los conceptos de evaluacin con los principios, las caractersticas, los modelos, los tipos y las formas de participacin en la evaluacin, asumiendo al respecto una postura tica. El objetivo 2, busca la identificacin de la normativa de forma que el alumno oriente su estudio a la actividad prctica, revisando situaciones de evaluacin que impliquen la aplicacin del marco legal establecido por el Estado Venezolano para evaluar en la Primera y Segunda Etapas de Educacin Bsica. En el objetivo 3, el estudiante debe retomar la teora para revisar las variables que intervienen en la evaluacin, las fases del proceso evaluativo, la accin del docente en la evaluacin bajo el paradigma cualitativo y cuantitativo, as como documentarse con los programas para aplicar las tcnicas, los instrumentos y los

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procedimientos que permitan evaluar el proceso de aprendizaje y enseanza. Este objetivo se evala con el Trabajo Prctico N 1 En el objetivo 4, el alumno debe aplicar las herramientas conceptuales y prcticas que le permitan realizar la evaluacin de proyectos educativos, especficamente de Proyectos Pedaggicos de Aula. Este objetivo se evala con el Trabajo Prctico N 2. Las anteriores consideraciones le permitirn al estudiante, manejar apropiadamente la transferencia necesaria entre los planteamientos tericos y la aplicacin prctica, aspecto al cual puede contribuir el (la) Asesor (a) del Centro Local. Momentos de entrega de los Trabajos Prcticos: Actividad Entrega Trabajo Prctico En las dos semanas siguientes N 1 despus de la Primera Integral 4 Trabajo Prctico En la semana siguiente despus N 2 de la Segunda Integral Las fechas de entrega propuestas se publicarn en el foro o sern acordadas con el (la) Asesor (a) del Centro Local Ponderacin de Objetivos La ponderacin consiste en la asignacin de peso o valor numrico a los objetivos del Plan de Evaluacin de una Asignatura. Esta estrategia de evaluacin se deriva del artculo N 45 de la Normativa de Evaluacin vigente. La escala para ponderar los objetivos es de 1 a 10 puntos. La sumatoria de los pesos asignados en cada objetivo del plan de evaluacin determina un valor numrico que constituye el "Mximo de Puntos Posibles" a obtener por un estudiante en una asignatura. La puntuacin mnima necesaria para aprobar una asignatura se denomina "Criterio de Dominio de la Asignatura". Para determinar la calificacin final obtenida por el estudiante se relaciona la puntuacin alcanzada por ste con los valores de la escala de calificacin de la Universidad. Objetivo 3

493 TABLA DE PONDERACIN Objetivos Peso en Puntos 1 1 2 1 3 2 4 2 Mximo de Puntos Posibles: 6 Puntuacin mnima para aprobar la asignatura: 5

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6.2. Criterio de Dominio de la Asignatura El estudiante aprueba la asignatura al lograr 3 objetivos cuyos pesos en puntos sumen 5 6.3. Determinacin de la calificacin Peso Acumulado 1 2 3 4 5 6

Calificacin 1 2 3 5 7 10

Nota: Esta tabla debe ser confirmada por el CIIUNA.

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VII. INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE LOS TRABAJOS PRCTICOS DE LA ASIGNATURA EVALUACIN (493) El Trabajo Prctico N 1 del Objetivo 3: Disear la evaluacin para el proceso de enseanza - aprendizaje, segn los requerimientos de la Primera y Segunda Etapas de Educacin Bsica, propuesto para la Unidad N 3, consiste en la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, atendiendo a los paradigmas, tcnicas e instrumentos y realizando una integracin de los elementos tericos con la actividad prctica. Para ello: Realice las lecturas sugeridas para la Unidad. Estas lecturas puede ser complementada con otras que traten el mismo tema de acuerdo con la disponibilidad de consulta en las bibliotecas de la localidad, del Centro Local o a la sugerencia del Asesor. Al realizar las lecturas subraye los trminos clave relativos al contenido y las ideas principales; elabore esquemas de los contenidos; enve al foro las preguntas o exponga sus dudas e impresiones acerca de lo ledo. En una segunda lectura elabore: un esquema grfico sobre las fases del proceso evaluativo un mapa de conceptos sobre cada uno de los paradigmas (cualitativo y cuantitativo). ejemplifique situaciones en las cuales pueda aplicar las diversas tcnicas (observacin, observacin participante, intervencin, entrevista, narracin de la investigacin, portafolios pedaggicos). Seleccione un programa para la Primera o Segunda Etapas de Educacin Bsica: explique cul es el programa seleccionado y su inters para trabajar en el mismo; Disee la evaluacin para el proceso de aprendizaje de una parte del programa, de manera que aplique al menos tres de las tcnicas propuestas. En este caso se trata de una evaluacin por simulacin, pero tambin puede trabajarlo directamente en aula si est a su alcance. Lo ms conveniente para la segunda variante es basarse directamente en la planificacin elaborada por el maestro y evaluar el proceso de enseanza, aplicando tambin al menos tres de las tcnicas propuestas. Seleccione diferentes tipos de contenido de una parte del programa. Elabore los instrumentos para evaluar dichos contenidos.

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Escriba un informe donde describa qu est evaluando en cada situacin y con cul tcnica, por qu seleccion cada una de esas tcnicas y cules son las ventajas y desventajas de aplicarlas. Explique cmo elabor los instrumentos y por qu los considera adecuados para evaluar esos contenidos. Elabore sus conclusiones relacionndolas con las fases del proceso evaluativo y los paradigmas. Entregue el informe al (a la) Asesor (a) para la revisin y evaluacin. El informe del Trabajo Prctico N 1, debe tener la estructura siguiente (esquema): Explicacin sobre el programa seleccionado y el inters para trabajarlo. Diseo de la evaluacin aplicando tres tcnicas: descripcin sobre qu est evaluando en cada situacin y con cul tcnica, por qu seleccionara cada una de esas tcnicas y cules son las ventajas y desventajas de aplicarlas. Seleccin de los tres tipos de contenidos. Diseo de los instrumentos para evaluar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales): explicacin sobre cmo elabor los instrumentos y por qu los considera adecuados para evaluar esos contenidos. Conclusiones que relacionen su diseo de evaluacin y la elaboracin del instrumento con las fases del proceso evaluativo y los paradigmas. Bibliografa o Referencias consultadas. El Trabajo Prctico N 2 del Objetivo 4: Evaluar el Proyecto Pedaggico de Aula y la prctica pedaggica, segn los requerimientos para la Primera y Segunda Etapas de Educacin Bsica, propuesto para la Unidad 4, consiste en la evaluacin del Proyecto Pedaggico de Aula. Se aspira que usted contraste la teora con la prctica, mediante el ejercicio de evaluacin de un PPA y la prctica pedaggica asociada. Para ello, se recomienda: Realizar las lecturas sugeridas para la Unidad. Estas lecturas pueden ser complementadas con otras que traten el mismo tema de acuerdo con la disponibilidad de consulta en las bibliotecas de la localidad, del Centro Local o a la sugerencia del Asesor. Al realizar

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las lecturas utilice el diccionario para clarificar los trminos desconocidos; subraye los trminos claves relativos al contenido y las ideas principales; enve al foro las preguntas o exponga sus dudas e impresiones acerca de lo ledo. Acrquese a una institucin educativa de Educacin Bsica o a un docente que trabaje con proyectos pedaggicos en Educacin Bsica. Solictele que le permita trabajar en la evaluacin de un Proyecto Pedaggico de Aula (preferiblemente en desarrollo). Revise el proyecto y elabore los instrumentos para evaluarlo, abordando uno de los siguientes aspectos: los estudiantes; el docente; los temas seleccionados; los medios utilizados; el impacto del proyecto en la institucin y la comunidad. Una vez que haya seleccionado el aspecto para evaluar el proyecto, seleccione tres entre los siguientes subaspectos, para concretar la evaluacin. Los subaspectos seleccionados deben guardar coherencia entre s, como con el aspecto seleccionado: la comprensin; la pertinencia; las destrezas y las habilidades; las competencias; los desempeos y logros; el proceso de formacin integral del estudiante; la participacin de los padres y representantes; la participacin de la comunidad; las etapas, operaciones, funciones o fases de un proceso; las actividades de un proceso; las metas y objetivos del proyecto; los factores que influyen en un proceso; los resultados de un proceso; las condiciones en las cuales se trabaja; los medios disponibles; el tiempo del cual se dispone; el contexto donde se desarrolla el proyecto.

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Elabore los instrumentos para recolectar la informacin. Aplique los instrumentos para recolectar la informacin. Procese la informacin recolectada. Prepare el informe y entrguelo al asesor (a) de su Centro Local. El informe del Trabajo Prctico N 2, debe tener la estructura siguiente (esquema): introduccin, que incluya el objetivo de evaluacin, qu se evalu, dnde y cundo se hizo, (debe referir el nombre del proyecto, la ubicacin institucional, la fecha, el aspecto y subaspectos del proyecto evaluado). Descripcin de los instrumentos elaborados (cmo se elaboraron y qu tipo de instrumentos son). Descripcin de la aplicacin de los instrumentos (cmo se aplicaron los instrumentos) Descripcin de la informacin recolectada (Presentacin y anlisis de los datos) Conclusiones sobre el aspecto y subaspectos evaluados en el proyecto Recomendaciones para mejorar el proyecto en relacin con el aspecto y subaspectos evaluados. Bibliografa y referencias utilizada Anexos que incluyan los instrumentos elaborados. VIII. CORRECCIN DE LOS TRABAJOS PRCTICOS DE LA ASIGNATURA. Los criterios de correccin de cada producto entregado se expresan en los siguientes cuadros, que le servirn para orientarse en cuanto a lo que se espera sea su produccin. Utilcelos como instrumentos para su auto-correccin y comprtalo con sus compaeros para que realicen la co-evaluacin. Los mismos tambin sern utilizados por el (la) Asesor(a) para verificar el logro de los objetivos.

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VIII.A. CRITERIOS PARA EVALUAR LOS TRABAJOS PRCTICOS DE LA ASIGNATURA 493 Tabla para la correccin del Trabajo Prctico N 1, Objetivo 3
ASPECTOS Y CRITERIOS Puntuacin + 0

Explica cul es el programa seleccionado y el inters para trabajar en el mismo Describe lo que est evaluando y con cul tcnica est evaluando Describe por qu selecciona cada tcnica Describe cules son las ventajas de aplicar cada tcnica Describe cules son las desventajas de aplicar cada tcnica Trabajo Disea la evaluacin aplicando tres tcnicas Prctico Selecciona tres tipos de contenidos N 1 Disea los instrumentos para evaluar tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) Explica cmo elabor los instrumentos Explica por qu considera adecuado los instrumentos para evaluar esos contenidos Presenta conclusiones que relacionan el diseo de evaluacin y la elaboracin de los instrumentos con las fases del proceso evaluativo y los paradigmas (al menos dos conclusiones) Contiene referencias bibliogrficas Redaccin clara Total Positivos Mximo de Puntos posibles: 13 Mnimo de puntos para lograr el Objetivo 3: 11

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Tabla para la correccin del Trabajo Prctico 2, Objetivo 4

Puntuacin ASPECTOS Y CRITERIOS + 0

Explica el objetivo de la evaluacin, qu se evalu (aspecto y subaspectos del proyecto) Explica dnde se realiz la evaluacin (nombre del proyecto y ubicacin institucional) Explica cuando se realiz la evaluacin (fecha de la evaluacin y del proyecto) Describe cmo elabor los instrumentos Describe el tipo de instrumentos Aborda uno de los aspectos sugeridos para evaluar el proyecto Selecciona tres subaspectos para evaluar el proyecto Los subaspectos seleccionados guardan Trabajo coherencia con el aspecto seleccionado para Prctico evaluar el proyecto Aborda uno de los aspectos sugeridos para N 2 evaluar el proyecto Describe cmo se realiz la aplicacin de los instrumentos Presenta la informacin recolectada Analiza los datos o informacin recolectada Presenta conclusiones sobre el aspecto evaluado del proyecto Presenta conclusiones sobre los subaspectos evaluados del proyecto Presenta recomendaciones para mejorar el aspecto evaluado del proyecto Presenta recomendaciones para mejorar los subaspectos evaluados del proyecto Contiene referencias bibliogrficas Redaccin clara Total Positivos Mximo de Puntos posibles: 18 Mnimo de puntos para lograr el Objetivo 4: 15

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IX. REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS Los textos a los cuales se hace referencia pueden ser consultados en la Sala del Centro de Recursos Mltiples Complementaria Unidad 1. Objetivo 1 Alves, E y Acevedo, R. (1999). La evaluacin cualitativa. Ediciones Cerined: Valencia. Cooper, J:M. (1998). Estrategias de enseanza. Gua para una mejor instruccin. Limusa Noriega Editores: Mxico. Gimeno S. (1991). El Curriculum: una reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata: Madrid, Espaa. Gimeno, J. (1996). Teora de la enseanza y desarrollo del curriculo. Morata: Madrid, Espaa. Rosales, C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Narcea, S.A. de Ediciones: Madrid, Espaa. Complementaria Unidad 2. Objetivo 2 Como se trata de bases legales se sugiere mantenerse al da en la consulta de todos los proyectos existentes de la Ley Orgnica de Educacin y las Resoluciones y circulares emitidas por el Ministerio de Educacin y Deporte (MED). Complementaria Unidad 3. Objetivo 3 Daz, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. McGraw Hill Interamericana Editores: Mxico. Elliot, J. (1994). El Cambio Educativo desde la Investigacinaccin. Ediciones Morata: Madrid, Espaa. Flrez, R. (1999). Evaluacin pedaggica y Cognicin. McGRAWHILL INTERAMERICANA, S.A.: Santa F de Bogot, D.C., Colombia. Gimeno S. (1991). El Curriculum: una reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata: Madrid, Espaa. Gimeno, J. (1996). Teora de la enseanza y desarrollo del curriculo. Morata: Madrid, Espaa. Prez, A. (1995). Los Maestros y la Reforma Educativa. En: Revista de Educacin, Educacin Intercultural N 307, Publicaciones de la Secretara de Estado de Educacin: Madrid, Espaa. (p. 217, 287).

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