ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESINA:

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE 4TO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSE ABELARDO QUIONES EN EL DISTRITO DE LOS OLIVOS EN EL AO 2010
PRESENTADO POR: DAISY DIAZ ALVAREZ

ASESOR: JOSE VALLEJOS SALDARRIAGA

LNEA DE INVESTIGACIN DE LA ESCUELA: PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD

2011

NDICE
INTRODUCCIN CAPTULO I: PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.1 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA6 FORMULACIN DEL PROBLEMA..7 1.2.1 1.2.2 1.3 PROBLEMA GENERAL7 PROBLEMA ESPECFICO.7

OBJETIVOS..8 1.3.1 OBJETIVO GENERAL...8

1.3.2 OBJETIVO ESPECFICO8 1.4 JUSTIFICACIN.8

CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 2.1 2.2 MARCO CONCEPTUAL.10 MARCO TEORICO...10

2.3 ANTECEDENTES...13 CAPTULO III: METODOLOGA 3.1 3.2 DISEO DE INVESTIGACIN.15 POBLACIN.15

3.3 VARIABLES16 3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE OBTENCION DE DATOS16 3.5 TECNICAS DE PROCESAMEINTO DE DATOS..16 3.6 TECNICAS PARA LA PRESENTACION DE DATOS..17
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3.7 TECNICAS PARA EL INFORME FINAL..17

CAPTULO IV: RESULTADOS 4.1 PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS18

4.2 DISCUSION..24 4.3 CONCLUSIONES25 4.4 RECOMENDACIONES.25 REFERENCIAS.26 ANEXOS..27

Este trabajo est dedicado a mis padres que siempre me apoyan y brindan todo su amor

INTRODUCCIN Muchas veces entender que las palabras son muchas ms fuertes que las acciones es difcil, es eso lo que sucede con los adolescentes muchos de ellos creen y piensan que a la edad que tienen ya saben mucho y no les agrada que papa o mama este ah con ellos diciendo lo que tienen que hacer sienten que es mejor hacer lo que ellos crean conveniente sin embargo no se dan cuenta que se pueden equivocar y cometer errores por ellos es importante que ellos se den cuenta de que tienen una inteligencia emocional la cual deben explotar para saber qu hacer y cmo actuar en las diferentes situaciones que se les presenta a lo largo de todos los cambios que estn pasando. Como salovey y mayer decan la inteligencia emocional entender percibir y manejar nuestras emociones es importante, por ello trabajar con ellas y darle el nfasis necesario para que estas se formen y se utilicen adecuadamente para la mejora personal del adolescente. Es por ello hablar de inteligencia emocional es ubicarnos en el fondo de nuestras emociones y saber cmo utilizarlas saber si son necesarias y aprovechar al mximo el potencial para logar un mejor adolecente con adecuadas perspectivas sobre su vida y los cambios propios de su edad.

CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad los adolescentes presentan una diversidad de problemas y cambios que son propios de su edad, sin embargo ellos no pueden controlar todo esto y actan de una manera impulsiva.

Se ha observado que la gran mayora de los adolescentes no utilizan la inteligencia emocional, que ellos estn guiados por sus pensamientos y sus impulsos que son los que ms predominan en ellos.

Segn salovey y mayer, la inteligencia emocional toma tres posturas: percibir y expresar con actitud las emociones, tener acceso a las emociones ajenas o generales y tambin entender la naturaleza de las emociones (Lpez 2005).

El Psiclogo Paul IEM toma a la inteligencia emocional como la habilidad para discernir sobre lo que siente bien o mal y de la forma como podra transforme en sentimiento positivo o negativo (Lpez 2005).

Goleman

(2008), la inteligencia emocional

como la capacidad

de

reconocer los propios sentimientos y de motivarse a s mismo, al igual que la habilidad de manejar las emociones propias.

Lpez (2005) la inteligencia emocional, es la capacidad de ser plenamente consciente de las propias emociones para desarrollar la habilidad de ejercer una constructiva regulacin de las mismas.

De ah que los adolescentes muchas veces acten guiados por sus impulsos ya que no desarrollan la habilidad de controlar tales emociones que se les presenta.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.2.1 PROBLEMAS GENERAL Cmo es la inteligencia emocional en los adolescentes del 4to ao del colegio Jos Abelardo Quiones del distrito de los Olivos? 1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS 1.2.2.1 Cules son las principales causas de una baja inteligencia emocional del 4to ao del colegio Jos Abelardo quiones del distrito de los olivos? 1.2.2.2 De qu manera se podr desarrollar una buena inteligencia emocional de 4to ao del colegio ya mencionado anteriormente?
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1.3 OBJETIVO

1.3.1 OBJETIVO GENERAL Determinar el nivel de inteligencia emocional en los adolescentes del cuarto ao del colegio Jos Abelardo Quiones del distrito de los Olivos.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1.3.2.1 Determinar los factores ms importantes de la inteligencia emocional en los adolescentes del colegio Jos Abelardo quiones del distrito de los olivos. 1.3.2.2. Precisar las principales caractersticas de la inteligencia emocional de los adolescentes del colegio Jos Abelardo quiones del distrito de los olivos. 1.3.2.3. Plantear soluciones posibles para mejorar o mantener la inteligencia emocional de los estudiantes del colegio ya mencionado.

1.4 JUSTIFICACIN: Es importante desarrollar este tema para poder hacer conocer a los adolescentes que ellos tienen algo importante como es la inteligencia emocional. As mismo es importante que se muestren los factores que hacen que los adolescentes no logren desarrollar una correcta inteligencia emocional.

En la actualidad pues los adolescentes son difciles de comprender por sus cambios, sus ideas de libertad sus ganas de vivir alocadamente, sin reglas a seguir, por ello es de suma importancia tratar o por lo menos que comprendan que utilizar sus habilidades y controlarse es mejor para su futuro. Se cree uno de los problemas fundamentales de los adolescentes son las relaciones sociales que tienen entre ellos mismos. Por ello cualquier trabajo de investigacin que trata de plantear soluciones y alternativas a este grave problema es de por si importante en los colegios donde hay adolescentes que estan en constantes cambios.

CAPTULO II MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO TERICO Hace 20 aos el trmino inteligencia emocional fue acuado por primera vez por Salovey y Mayer y definida por estos autores como un tipo de inteligencia social que engloba la habilidad de controlar nuestras propias emociones y de los dems. Luego 6 aos ms tarde en 1995 Goleman popularizo el trmino

inteligencia emocional tomando del artculo de salovey y mayer pero dndole un enfoque muy diferente al de ellos as publico su libro emotional inteligence donde dice que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.

2.2 MARCO CONCEPTUAL 2.2.1 INTELIGENCIA En un principio la inteligencia se considero como al biolgico, hereditario que estaba dentro de la mente del individuo y que poda medirse, en otrs palabras era como un atributo unitario situado en la cabeza de los individuo, hasta principios de este siglo se utilizaba estos trminos primitivos sin embargo ahora se toma a la

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inteligencia

como

la

capacidad

para

adquirir

capacidad

adaptarse

adecuadamente a situaciones relativamente nuevas. 2.2.2 EMOCIONES Las emociones son estados afectivos que estn ligados a manifestaciones y contenidos anmicos de estructura ms compleja que las dems sensaciones. Las emociones son procesos afectivos que se presentan de manera

inesperada, de corta duracin y alta intensidad. Repercuten de manera fisiolgica, psicolgica e influyen en nuestro comportamiento y se producen ante una situacin, pensamiento o imagen suelen tener efectos fisiolgicos y cognitivos que influyen en el comportamiento. 2.2.3 INTELIGENCIA EMOCIONAL Es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados. 2.2.3.1 DIMENSIONES 2.2.3.1.1 INTRAPERSONAL Es la capacidad de ver con realismo y veracidad cmo somos y qu queremos, y de entender cabalmente cules son nuestras prioridades y anhelos, para as actuar y aprender a controlar nuestros sentimientos para saber que nos sucede para llegar a entendernos.

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Este componente est integrado por comprensin emocional, asertividad, auto concento, autorrealizacin e independencia. 2.2.3.1.2 INTERPERSONAL Es la capacidad de entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar empata o rapport. Poder discernir, comprender qu le sucede a otra persona en determinado contexto y actuar de manera apropiada en relacin con los estados de nimo, las conductas y los deseos de esa persona y resulta til para comunicarnos efectivamente en nuestra vida diaria. Este componente est integrado por la empata, la relacin interpersonal y la responsabilidad social. 2.2.3.1.3 ADAPTABILIDAD Son flexibles realistas y afectivos en el manejo de los cambios, son buenos de encontrar modos positivos de enfrentar los cambios. 2.2.3.1.4 MANEJO DE ESTRS Generalmente son calmados y trabajan bien bajo presin. 2.2.3.1.5 ESTADO DE NIMO GENERAL Optimistas tienen una impresin positiva sobre las cosas o eventos y es placentero estar con ellos. 2.2.3.1.6 IMPRESIN POSITIVA Intentan crear una impresin positiva excesiva de si misma.
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2.3 ANTECEDENTES Segn la revista latinoamericana de psicologa se ha realizado una

investigacin donde se revisa el concepto de inteligencia como una aproximacin a la inteligencia emocional donde nos permite examinar cmo es que la

inteligencia se puede aproximar y ver que es menos compleja al concepto de inteligencia emocional.(molero, zais, Esteban Cristina : 2002)

La inteligencia emocional en la educacin nos ofrece una revisin crtica en el contexto escolar y analiza su valor tanto como presente y como futuro en el sistema educativo. (Fernndez, Ruiz : 2004) El modelo de habilidad de Mayer y Salovey se centra de forma exclusiva en el procesamiento emocional de la informacin y en el estudio de las capacidades relacionadas con dicho procesamiento. Desde esta teora, la inteligencia emocional se define como la habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro estado de nimo o el de los dems. Desde el modelo de habilidad, la IE implica cuatro grandes componentes. (Ruiz: 2008)

La inteligencia emocional, como habilidad, no se puede entender tampoco como un rasgo de personalidad o parte del carcter de una persona. Si
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observemos a un individuo que tiene como caracterstica de su personalidad ser extravertido, podremos tratar de identificar cuanto es emocional que presenta dicho individuo. (Perez: 2007) el grado de inteligencia

La inteligencia solamente no garantiza el xito de nuestra vida en cambio si unimos inteligencia con nuestra emociones logramos mucho ms cosas que conllevan al bienestar de nuestras vidas. (Fernndez: 2008)

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CAPTULO III METODOLOGA 3.1 DISEO DE LA INVESTIGACION 3.1.1 Diseo descriptivo

Por el tipo de investigacin, el presente trabajo rene las condiciones metodolgicas de una investigacin descriptiva, en razn, que se utilizaron conocimientos psicolgicos, a fin de aplicarlas en el proceso de evaluacin hacia los adolescentes del colegio Jos Abelardo quiones.

3.2 POBLACION, MUESTRA Y MUESTREO

a) Poblacin: 46 alumnos de la Institucin Educativa Estatal quiones de 4 de secundaria del distrito de de los olivos en el ao 2010.

b) Muestra: 16 alumnos de la Institucin Educativa Estatal Jos Abelardo quiones de 4 de secundaria del distrito de los olivos en el ao 2010.

c) Muestreo: Muestreo no probabilstico al azar.

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3.3. VARIABLES: CONCEPTO Y OPERACIONALIZACIN

VARIABLE DIMENSIONES Intrapersonal interpersonal Inteligencia adaptabilidad emocional manejo de estrs estado de nimo general impresin positiva Son capaces de expresar y comunicar sus emociones. Sabes escuchar y son capaces de comprender. Mantienen sus relaciones interpersonales. INDICADORES Comprenden sus emociones. DEFINICIN CONCEPTUAL Segn goleman. Es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados DEFINICIN OPERACIONAL Inteligencia emocional alta

Inteligencia emocional moderada

Inteligencia emocional baja

Saben apreciar los sentimientos los dems. de

3.4.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBTENCIN DE DATOS: Se utilizara el cuestionario de inteligencia emocional de barON ICE

3.5.

TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS: Se utilizar el SPSS

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3.6.

TCNICAS PARA LA PRESENTACIN DE DATOS: Se emplearan tablas y figuras segn el modelo APA.

3.7.

TCNICAS PARA EL INFORME FINAL: Segn la lnea de investigacin de psicologa de la Salud.

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CAPTULO IV RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1 RESULTADOS TABLA 1: Distribucin de frecuencia de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones, segn su factor intrapersonal. Ao 2010
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos ALTO MODERADO Total 12 4 16 75,0 25,0 100,0 75,0 25,0 100,0 75,0 100,0

FACTOR INTRAPERSONAL

FIGURA 1: Alumnos de 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones. Segn su factor intrapersonal. Ao 2010

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TABLA 2: Distribucin de frecuencia de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones, segn su factor interpersonal. Ao 2010

FACTOR INTERPERSONAL Vlidos ALTO MODERADO BAJO Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

9 6 1 16

56,3 37,5 6,3 100,0

56,3 37,5 6,3 100,0

56,3 93,8 100,0

FIGURA 2: Alumnos de 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones. Segn factor interpersonal. Ao 2010

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TABLA 3: Distribucin de frecuencia de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones, segn su factor de adaptabilidad. Ao 2010

FACTOR DE ADAPTABILIDAD Vlidos ALTO MODERADO Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

4 12 16

25,0 75,0 100,0

25,0 75,0 100,0

25,0 100,0

FIGURA 3: Alumnos de 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones. Segn su factor de adaptabilidad . Ao 2010

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TABLA 4: Distribucin de frecuencia de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones, segn su factor de manejo de estrs. Ao 2010

FACTOR DE MANEJO DE ESTRS Vlidos ALTO MODERADO BAJO Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

5 7 4 16

31,3 43,8 25,0 100,0

31,3 43,8 25,0 100,0

31,3 75,0 100,0

FIGURA 4: Alumnos de 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones.

Segn su factor de manejo de estrs. Ao 2010

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TABLA 5: Distribucin de frecuencia de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones, segn su factor de nimo general. Ao 2010

FACTOR DE ANIMO GENERAL Vlidos ALTO MODERADO BAJO Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

6 1 9 16

37,5 6,3 56,3 100,0

37,5 6,3 56,3 100,0

37,5 43,8 100,0

FIGURA 5: Alumnos de 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones. Segn su factor de estado de nimo general. Ao 2010

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TABLA 6: Distribucin de frecuencia de los alumnos del 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones, segn su factor de impresin positiva. Ao 2010

FACTOR DE IMPRESION POSITIVA Vlidos ALTO MODERADO BAJO Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

4 9 3 16

25,0 56,3 18,8 100,0

25,0 56,3 18,8 100,0

25,0 81,3 100,0

FIGURA 6: Alumnos de 4to ao de secundaria del colegio Jos Abelardo quiones. Segn su factor de impresin positiva. Ao 2010

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4.2 DISCUSIN De los resultados se puede observar que hay un gran porcentaje de estudiantes del colegio Jos Abelardo quiones que tienen un nivel adecuado de inteligencia emocional lo cual demuestra las encuestas que se realizaron a los 16 estudiantes de dicha institucin. En la escala intrapersonal la frecuencia que se obtiene que el 75% de los estudiantes obtienen un alto nivel de inteligencia emocional y que el 25% obtienen un nivel moderado de inteligencia emocional. As mismo en la escala interpersonal los adolescentes alcanzan el 56.3% obtienen un nivel alto de inteligencia emocional y el 37.5% obtuvieron un nivel moderado de inteligencia emocional y el 6.3% alcanzo un nivel bajo de inteligencia emocional. En la escala de adaptabilidad es 25% logro un nivel alto y un 75% lograron un nivel moderado de adaptabilidad, lo cual demuestra que los jvenes a esa edad logra con ms facilidad adaptarse a situaciones de su vida cotidiana. Sin embargo en el manejo de estrs el 31.3% tienen un nivel alto de manejo de estrs y el 43.8% alcanzan un nivel moderado de manejo de estrs y el 25% alcanza un nivel bajo de manejo de estrs lo cual demuestra que algunos de los estudiantes pueden ser ms afectados por el estrs. En cuanto al nimo general de los estudiantes se obtiene que el 56.3% obtienen un nivel bajo de nimo general y el 37.5% obtienen un nivel alto de nimo general y el 6.3% poseen un nivel moderado que sera lo adecuado de nimo general. Y en cuanto a la impresin positiva de se encuentra que el 25% tiene una impresin positiva nivel alto lo que implica que no es adecuado, el 56.3% tienen una impresin positiva nivel adecuado lo que implica que su impresin positiva es mejor y manejable y el 18.8% tienen una impresin positiva nivel bajo lo que significa que su impresin positiva es adecuada y manejable.
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4.3 CONCLUSIONES De los datos obtenidos mediantes las encuestas se obtiene que la mayora de los jvenes tengan un lato nivel de inteligencia emocional lo cual demuestra los factores que se evala en todo el test. La mayora de los adolescentes que obtienen puntajes altos en el factor inter e intrapersonal tienen un nivel alto de inteligencia emocional pero tambin tienen una impresin positiva que no es adecuada. Se encontr que los adolescentes del colegio Jos Abelardo quiones poseen un adecuado nivel de inteligencia emocional. 4.4 RECOMENDACIONES Como al realizar las encuestas se obtuvo un nivel alto o adecuado de inteligencia emocional, para ello se recomienda a los adolescentes hagan diversos test y que sigan trabajando con su autoestima, reconocimiento de s mismo, y control de sus emociones. Que los adolescentes busquen que es lo que a ellos ms les agrada y lo conviertan en algo usual de mejora en la vida diaria.

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REFERENCIAS

FERNANDEZ pablo (2008) articulo la inteligencia emocional y el estudio de la felicidad; 7- 19. Consultada en 22 de octubre del 2010.

FERNANDEZ Y EXTREMERA Natalio (2008) revista iberoamericaba de educacin; 1 -3. Consultada en 22 de octubre del 2010.

FERNANDEZ, RUIZ Desire (2004) revista educacin y psychology; 428 429. Consultada en 19 de octubre del 2010.

MOLERO, ZAIZ, Esteban Cristina (1998) revista latinoamericana de psicologa; 25 27. Consultada el 15 de octubre del 2010.

MEASURING EMOTIONAL INTELLIGENCE WITH THE MSCEIT V2.0. J. D. Mayer, P. Salovey, D. R. Caruso y G. Sitarenios en Emotion, vol. 3, pgs. 97-105; 20

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ANEXOS MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA Problema General: OBJETIVOS Objetivo general: el nivel JUSTIFICACIN justificacin de En el siguiente trabajo se METODOLOGA Poblacin La poblacin est formada por 15 adolescentes que posees baja inteligencia emocional. Muestra La muestra de estudio est constituida por 16 adolescentes de 15 17 aos de edad (8 varones 7 mujeres). a) Unidad de anlisis Grupo de adolescentes del cuarto ao del colegio Jos Abelardo Gonzales. b) Criterio de inclusin Adolescentes de 15 a 17

Cmo es la inteligencia Determinar emocional en

los inteligencia emocional en los justifica y nos permita

adolescentes del 4to ao del adolescentes del cuarto ao conocer algunos factores y colegio Jos Abelardo del colegio Jos Abelardo caractersticas en cuanto al

Quiones del distrito de los Quiones del distrito de los nivel de inteligencia Olivos? Olivos. emocional que posees los adolescentes del colegio Objetivo especifico: Determinar los factores ms importantes de la inteligencia emocional en los adolescentes del colegio Jos Abelardo quiones Jos Abelardo quiones a fin de poder elaborar alternativas para que ellos logren levantar el nivel bajo de inteligencia emocional. Importancia Los resultados nos podrn servir para poder desarrollar estrategias de mejora en la

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del distrito de los olivos. Precisar las principales caractersticas de la baja inteligencia emocional de los adolescentes del colegio Jos Abelardo quiones del distrito de los olivos.

baja inteligencia emocional, lo que en un futuro permitir que estos adolescentes tengan una buena inteligencia emocional.

aos escogidos al azar.

Diseo DESCRIPTIVO
Por el tipo de investigacin, el presente trabajo rene las

condiciones metodolgicas de una investigacin descriptiva, en razn, que se utilizaron conocimientos psicolgicos, a fin de aplicarlas en el proceso de evaluacin hacia los

adolescentes del colegio Jos Abelardo quiones.

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OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES VARIABLE DIMENSIONES 1. Intrapersonal 2. Interpersonal 3. Adaptabilidad 4. Manejo de estrs 5. Estado de nimo general inteligencia emocional 6. Impresin positiva INDICADORES Comprenden sus emociones. Mantienen sus relaciones interpersonales. Sabes escuchar y son capaces de comprender. Son capaces de expresar y comunicar sus emociones. Saben apreciar los sentimientos de los dems. INSTRUMENTO cuestionario Ver el anexo del Cuestionario de cada una de las muestras TEMS NDICE 1. Muy rara vez 2. Rara vez 3. A menudo 4. Muy rara vez

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INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE BARON ICE Nombre:. Edad:Sexo: Colegio: estatal ( ) particular ( ) Grado: Instrucciones: lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay 4 posibles respuestas: y marca con un aspa (x) Ejemplo:
me gusta mi cuerpo Muy rara vez Rara vez A menudo Muy a menudo

x
MUY RARA VEZ RARA VEZ A MENUDO MUY A MENUDO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Me importa lo que les sucede a los dems Es fcil decirle a la gente como me siento Me gustan todas las personas que conozco Soy capaz de respetar a los dems Me molesto demasiado de cualquier cosa Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos Pienso bien de todas las personas Peleo con la gente Tengo mal genio Puedo comprender preguntas difciles Nada me molesta Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles Puedo fcilmente describir mis sentimientos Debo decir siempre la verdad Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difcil, cuando yo quiero Me molesto fcilmente Me agrada hacer cosas para los dems Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago Para mi es fcil decirle a las personas como me siento Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en muchas soluciones Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos Soy bueno(a) resolviendo problemas No tengo das malos Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos Me disgusto fcilmente Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste Cuando me molesto acto sin pensar Se cuando la gente est molesta aun cuando no dicen nada

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