2BAC Programacion Didactica Latin Andalucia

PROGRAMACIN DIDCTICA
LATN 2 BACH. (Andaluca)

LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA
ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI Y EDICIONES DIDCTICAS (NIVEL B-1)
ADAPTADO A LA NUEVA NORMATIVA DEL ROC DE ANDALUCA (DECRETO 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010) EMILIO CANALES MUOZ y ANTONIO GONZLEZ AMADOR
PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)
Fami Roman Roma ae ilia na, eterna, Ser rmones Rom mani y Ediciones Did cticas
NDICE A.- FI INES Y O OBJETIV VOS DE L ETAPA Y DE L MATE LA LA ERIA

A.1.- OBJET TIVOS G GENERALE ES Y FINES DE LA E E ETAPA DEL D BACHI ILLERATO (RD 1 O 1467/2007 DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE 6 DE D NOVIE EMBRE DE 2007). E A.2.- OBJETI IVOS Y FINES D DEL BACH HILLERATO EN A ANDALUC CA (DEC CRETO 41 16/2008, DE 22 DE JU E ULIO, BOJ 149 DE 28 DE JUL DE 200 JA LIO 08). A.3.- OBJETIV VOS DE L MATE LA ERIA DE LATN (R 1467/20 DE 2 DE RD 007 NOV VIEMBRE, BOE DE 6 DE NOV VIEMBRE DE 2007). A.4.- CONTRI IBUCIN D FAMI DE ILIA ROM MANA A L CONSE LA ECUCIN DE LOS OBJET S TIVOS G GENERALE ES Y FINES DE F EL BACHILLERA ATO (DEC CRETO R ROC 327/20 DE 13 J 010, JULIO, BO DE 16 DE JULIO DE 2010) OJA 6 O ). Pg. 3 4 5 7
B.- CO ONTENID DOS

B.1.- CONTEN NIDOS DE LATN II (RD 1467/2007, D 2 DE N E DE NOVIEMBR RE, BOE DE 6 DE N NOVIEMBRE DE 200 07). NIDOS DE LATN II EN AN E NDALUC (ORDE DE 5 DE A EN B.2. CONTEN AGO OSTO DE 2008, BO OJA DE 26 DE AGO 6 OSTO DE 2008; DEC CRETO ROC R 327/ /2010, DE 1 JULIO, BOJA DE 16 DE JUL DE 2010). 13 LIO B.3.- CONTE ENIDOS D ROMA AETER DE A RNA, SER RMONES ROMANI Y I EDICIONES DIDCTIC CAS. PRO OGRAMAC CIONES D AULA (DECRE DE A ETO ROC 327/2010, DE 13 JU C ULIO, BOJA DE 16 DE JULIO D 2010). A DE B.4.- AUTORE ESPEC ES FICOS RE ECOMEND DADOS EN ANDALU N UCA. B.5.- ADAPTA ACIN DE LA SEC E CUENCIAC CIN DE CONTENI IDOS A LAS L CAR RACTERS STICAS D DEL CENT TRO Y SU ENTOR U RNO (DEC CRETO ROC R 327/ /2010, DE 1 JULIO, BOJA DE 16 DE JUL DE 2010). 13 LIO B.5.1.- CAR B RACTERS STICAS DE ALUMN EL NADO. B.5.2.- CAR B RACTERS STICAS PR ROPIAS DE LA MAT E TERIA. 27 30 19
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C.- ME ETODOL LOGA

C.1.- CONSID DERACIO ONES DE CARCT TER GEN NERAL: PRAXIS DE APL LICACIN GENERA EN EL MTODO LINGVA LATINA (DECRE N AL L O A A ETO ROC 327/2010, DE 13 JU C ULIO, BOJA DE 16 DE JULIO D 2010). A DE C.2.-SUGEREN NCIAS M METODOL LGICAS DE L S LOS BLO OQUES DE CON NTENIDOS DE AND S DALUCA Y SU APLI ICACIN EN LING GVA LATIN NA (DEC CRETO R ROC 327/20 DE 13 J 010, JULIO, BO DE 16 DE JULIO DE 2010) OJA 6 O ). 31
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C.3.- MATER RIALES Y RECURSO DIDC OS CTICOS, L LIBROS D USO DEL DE D ALU UMNADO (DECRET ROC 3 TO 327/2010, DE 13 JUL D LIO, BOJ DE 16 DE JA JUL DE 201 LIO 10). C.4.- ACTIVI IDADES D DIRIGIDA A EST AS TIMULAR EL INTE ERS Y EL HB BITO POR LA LE R ECTURA Y LA CAPACIDA DE E C AD EXPRESAR RSE COR RRECTAM MENTE EN PBLICO (DECRE N O ETO ROC 327/2010, D 13 JUL DE LIO, BOJ DE 16 D JULIO DE 2010). JA DE C.5.- PROPUE ESTA DE ACTIVID DADES DE TRABAJ E JOS MONOGRFIC COS INTERDISCIP PLINARES QUE IM S MPLIQUEN A VARIO DEPAR N OS RTAMENT TOS COORDIN NACIN D DIDCTICA (DECRE A ETO ROC 327/2010, D 13 JUL DE LIO, DE C BOJ DE 16 D JULIO DE 2010). JA DE
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D.- CR RITERIO Y PRO OS OCEDIM MIENTOS DE EVA S ALUACI N

D.1.- CRITERI IOS DE EV VALUACI DEL REA DE L N LATN II ( (RD 1467/2 2007 DE 2 DE NOV VIEMBRE BOE DE 6 DE NO E, E OVIEMBRE DE 2007 DECRE E 7; ETO ROC 327/2010, DE 13 JU C ULIO, BOJA DE 16 DE JULIO D 2010). A DE D.1.1.- CR RITERIOS GENERA ALES Y ES SPECFIC COS DE EV VALUACI IN EN ANDA ALUCA; SU APLICA U ACIN A L LINGVA L LATINA. D.1.2.- CR RITERIOS E ESPECFI ICOS DE L LINGVA L LATINA. D.1.3.- CR RITERIOS A ACTITUD DINALES. D.2.- PROCED DIMIENTO DE E OS EVALUACI IN; PON NDERACI DE LOS N L MIS SMOS (DECRETO R ROC 327/20 010, DE 13 JULIO, B 3 BOJA DE 1 DE JUL 16 LIO DE 2 2010). D.3.- PROCE EDIMIENT TOS DE RECUPER RACIN, TRATAM MIENTO DE PEN NDIENTES S.
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E.- T TRATAM MIENTO DE LA DIVER A RSIDAD. ALUM MNOS CO ON NECE ESIDADE ES EDU UCATIV VAS ES SPECIAL LES Y ALT TAS CAPA ACIDADE (DECR ES RETO RO 327/20 OC 010, DE 1 JULIO BOJA DE 13 O, D 16 DE JULIO D 2010). E DE F.- T TEMAS COMUN NES Y TRANS SVERSAL LES (AN NDALUC CA DECR RETO 416 6/2008, D 22 DE JULIO, BOJA 14 DE 28 DE JUL DE 49 8 LIO DE 20 008; DEC CRETO R ROC 327/2 2010, DE 13 JULI BOJA DE 16 DE E IO, A D JULIO DE 2010). O G.- AC CTIVIDA ADES CO OMPLEM MENTAR RIAS Y E EXTRAES SCOLAR RES RELA ACIONAD DAS CO ON EL CURR CULO (DECRE ETO RO OC 327/20 DE 13 JULIO, BOJA D 16 DE JULIO D 2010). 010, DE DE . H.- PROCED DIMIENT TOS PROG GRAMAC CIN. PA ARA LA A REVI ISIN DE TA EST
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PROGR P RAMA ACIN DID N CTICA DE L A LATN N: 2 D BA DE ACHILL ATO LERA

[FAM MILIA R ROMANA ROMA AETER A, MA ERNA, SE ERMON ROM NES MANI Y EDICION DID NES DCTIC CAS]
A.- O OBJETIVO Y FIN DEL BACHIL OS NES LLERATO O.
A.1.- O OBJETIVO GENER OS RALES Y F FINES DEL BACHIL L LLERATO (RD 1467/2007 de 2 de no oviembre, B BOE 6 de n noviembre d 2007). de El ba achillerato c contribuir a desarrolla en los alu ar umnos y las alumnas l capacida s las ades que les perm mitan: a) Ejercer la ciudadan democr a tica, desde una persp e pectiva glob y adqu bal, uirir una ncia cvica responsab inspirad por los valores de la Constit ble, da tucin espaola as concien como por los derec chos human que fom nos, mente la cor rresponsabil lidad en la c construccin de una n socieda justa y eq ad quitativa y f favorezca la sostenibilid a dad. b) Consolidar una mad r durez perso onal y social que les permita actuar de forma s e respons sable y aut tnoma y desarrollar su espritu cr u rtico. Preve y resolve pacficam er er mente los conflict personal familiar y sociale tos les, res es. c) Fomentar l igualdad efectiva de derech y opor la d hos rtunidades entre hom mbres y mujere analizar y valorar c es, crticamente las desigualdades exi e istentes e im mpulsar la igualdad i real y la no discrim a minacin de las person con dis nas scapacidad. d) Afianzar lo hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones ne os , ecesarias vechamient del apren to ndizaje, y co omo medio d desarroll personal. de lo para el eficaz aprov Dominar, t tanto en su expresin oral com escrita, l lengua c u n mo la castellana y, en su y e) D caso, la lengua coo a oficial de su comunida autnoma u ad a. f) E Expresarse con fluidez y correcc e cin en una o ms leng a guas extran njeras. g) Utilizar co solvenci y respon on ia nsabilidad las tecnolo ogas de la informaci y la a in comuni icacin. h) Conocer y valorar c crticament las reali te idades del mundo co ontemporn neo, sus anteced dentes hist tricos y lo principa os ales factore de su ev es volucin. P Participar de forma e solidari en el desa ia arrollo y me ejora de su e entorno social. i) A Acceder a l conocim los mientos cien ntficos y te ecnolgicos fundamen s ntales y dom minar las habilida ades bsicas propias de la modalid elegida. s e dad
j) C Comprende los elem er mentos y procedimient fundam tos mentales de la investig gacin y de los m mtodos cie entficos. C Conocer y va alorar de forma crtica la contribuc cin de la ciencia y c la tecno ologa en el cambio de las condic l e ciones de vi ida, as com afianzar la sensibilidad y el mo respeto hacia el me edio ambien nte. k) Afianzar el espritu emprend u dedor con actitudes de creativ n vidad, flexibilidad, iniciativ trabajo e equipo, c va, en confianza en uno mism y sentido crtico. n mo l) D Desarrollar la sensibi r ilidad artst tica y litera aria, as co omo el crite erio esttico, como fuentes de formacin y enriqu uecimiento c cultural. m) Utilizar la educacin fsica y e deporte para favore a n el p ecer el desarrollo per rsonal y social. n) A Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mb de la se e n bito eguridad vi ial. El bachillerato tiene como finalidad proporcion a los estu o o d nar udiantes for rmacin, madurez m tual y humana, con nocimientos y habili idades que les perm e mitan desa arrollar intelect funcion sociales e incorpo nes s orarse a la vida activ con resp a va ponsabilida y competencia. ad Asimism capacit a los alu mo, tar umnos para acceder a la educaci superior n r. A.2.- O OBJETIVO GENERA OS ALES Y FINES DEL BACHILL L LERATO E ANDA EN ALUCA (Decret 416/2008 de 22 de julio, BOJA 149 de 28 de julio d 2008). to 8, A, 2 de El bachillerato contribuir a desarroll en el alu lar umnado los saberes, la capacida s as ades, los hbitos, las actitu , udes y los valores qu les perm ue mitan alcanz zar, adem de los objetivos s o enumer rados en el artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educac 2 , cin, los siguient tes: a) L habilida Las ades necesa arias para co ontribuir a que se desen q nvuelvan co autonom en el on ma mbito familiar y domstico, as como en los gr o o rupos social con los que se rela les acionan, particip pando con ac ctitudes solidarias, tole erantes y lib de preju bres uicios. b) La capacida para apre ad ender por s mismo, pa trabajar en equipo y para ana ara r o alizar de crtica las de esigualdade existentes e impulsar la igualdad en particu es s r d, ular, entre hombres h forma c y mujer res. c) La capacid para ap dad plicar tcni icas de inv vestigacin para el est tudio de di iferentes situacio ones que se presenten e el desarro del curr en ollo rculo. d) El conocim miento y a aprecio por las pecul r liaridades de la mod dalidad lingstica andaluza en toda sus varie as edades, as como ente ender la div versidad lin ngstica y cultural como u derecho y un valor d los puebl y los ind un de los dividuos en el mundo a n actual, cam mbiante y globaliz zado. e) El conocim miento, va aloracin y respeto por el patrimonio natural, cul p ltural e histric de Espa y de And co a daluca, fom mentando su conservaci y mejora n a.
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La f finalidad d bachille del erato consiste en pro oporcionar a los alu r umnos y alumnas a formac cin, madur intelect rez tual y hum mana, conoc cimientos y habilidade que les permitan es p desarro ollar funciones social e incor les rporarse a la vida activa con responsabi ilidad y compet tencia. Asim mismo, capa acitar al al lumno para acceder a l educaci superior la n r. A.3.- O OBJETIVO DE LA M OS MATERIA DE LAT (RD 14 A TN 467/ 2007 d 2 de nov de viembre, BOE de 6 de novi e iembre de 2 2007). La m materia de L Latn en el b bachillerato aporta las bases ling o sticas, his stricas y cu ulturales precisas para enten s nder aspecto esenciale de la civilizacin occ os es cidental, pe ermite una reflexin r profund sobre la lengua castellana y co da ontribuye eficazmente al aprendiz e zaje de las lenguas modern de origen romance, o de otras i nas n influidas po el latn. E estudio de la lengua latina en or El e l sus asp pectos fonol lgico, mor rfolgico, s sintctico y lxico tien en s mismo un alto valor ne formativ como in vo nstrumento d estructur de racin mental para los a alumnos qu hayan opt ue tado por una prim especi mera ializacin en el campo de las huma n anidades o d las cienc sociales de cias s. La c coincidencia de su es studio con el de la le engua grieg al tiemp que inv a un ga, po vita tratamiento coor rdinado, pe ermite com mprender la estructura flexiva d las dos lenguas a a de s, en o undas en su contribuci a las leng n guas modern nas. clsicas tan ricas e contenido y tan fecu La m materia de Latn se de esarrolla en dos curso cuyos c n os, contenidos se distribu uyen en cuatro bloques an nlogos en e primer y segundo curso: el c 1.- La leng latina, gua 2.- Los text latinos y su interp tos pretacin, 3.- El lxico latino y s evolucin su n, 4.- Roma y su legado. . esarrollo pr rogresivo de la materia se explicit en el enu e a ta unciado de l contenid y de los dos El de los Crit terios de ev valuacin de cada curs Unos y otros hacen posible la adquisicin de las e so. n a capacid dades que l objetivo proponen La distri los os n. ibucin de los conten nidos en los cuatro s bloques antedichos si bien im s s, mplica un t tratamiento especfico de los mism exige a la par mos, una com mprensin c conexionada que site y explique los elemento en un con a l os ntexto cohe erente. La lectura com mprensiva y el progres sivo adiestr ramiento en las tcnica de traduc n as ccin de textos l latinos, ori iginales o e elaborados, de dificult gradua as como la retroversin de , tad al, o textos d las lengu utilizada por los a de uas as alumnos, sir rven para fi las estru fijar ucturas ling gsticas bsicas y suponen un valios ejercicio de anlis y sntes aplicable a cualqu n so o sis sis uier otro izaje. Por o otra parte, la lectura de textos traducido y origin os nales consti ituye un aprendi instrum mento privile egiado para poner a los alumnos en contacto c las ms notables muestras s n con m de la ci ivilizacin romana: la creacin literaria y la produccin artsti a ica; la cien ncia y la tcnica las institu a; uciones polticas, relig giosas y mil litares; la v vida familia la organ ar, nizacin social y la ordenacin jurdica.
La s seleccin de textos de gneros y pocas div e e versas aten nder al criterio de ofre ecer una visin c completa y equilibrada de la historia y la sociedad ro s omanas. La sistematiza acin de todos e esos datos e extrados de diversas f e fuentes doc cumentales, incluidas l que brin las ndan las tecnologas de la i informacin y la comu n unicacin, y su compa aracin con nstante con los que ofrecen las socieda n ades actuale permitir una valor es n racin razon nada de la a aportacin de Roma d a la con nformacin del mbito cultural y p poltico euro opeo. El estudio del lxico latin y su ev no volucin fontica, morfolgica y semntica en las a lenguas romances, junto a la o s observacin de la persistencia o la transforma n a acin en ella de las as estructu sintcti uras icas latinas, permite ap preciar las le enguas en s dimensi diacrnic como su n ca, entes v vivos en co onstante des sarrollo, y valorar el amplio gru de las lenguas ro upo omances hablada en Europa como el p as a producto de esa evoluci en el mo in omento actu ual. Los contenidos propuestos para la mat teria sern tratados en L t Latn I y II:
Co orresponde al primero la asimila o acin de la estructur de la m as ras morfologa regular, r los valo ores sintct ticos ms u usuales, las nociones elementale de evoluc s es cin fonti y los ica aspecto bsicos de la civili os izacin rom mana, aplic cando esos conocimie s entos al an nlisis y traducc cin de text breves y sencillos. tos . Co oncierne a L Latn II la consolidac a cin de los contenidos anteriore y su amp es pliacin con el estudio de la morfo e ologa irreg gular, los procedimientos de s subordinac cin, las constru ucciones si intcticas p propias de la lengua latina, l evoluci del lxi y el e a la n ico tratamiento de as spectos esp pecficos de legado ro el omano, apl licando los procedimie entos de anlisis y las tcni s icas de trad duccin a te extos de ma ayor comple ejidad y distinguiendo en ellos las cara actersticas del gnero literario a que perte o al enecen. Tod ello en aras de un mejor do na compre ensin del p pensamiento y de la tra o adicin cls sica y la va aloracin de su continu e uidad en nuestra sociedad, lengua y cul ltura.
La e enseanza d Latn e el bachi del en illerato tend como f dr finalidad el desarrollo de las l o siguient capacida tes ades: 1. C Conocer y utilizar los fundamen fonolg ntos gicos, morf folgicos, si intcticos y lxicos de la lengua latin e iniciar en la i na rse interpretaci y traduc n ccin de te extos de di ificultad progres siva. 2. Reflexiona sobre l ar los elemen ntos sustan nciales que conforman las len e nguas y reconoc componentes signif cer ficativos de la flexin nominal, pro n onominal y verbal latin en las na lenguas modernas derivadas d latn o in s del nfluidas por l. 3. A Analizar te extos latino diversos, originales, adaptados y traducidos, media os , s ante una lectura comprens a siva y distin nguir sus caracterstica esenciale y el gn as es nero literario al que o pertenecen. 4. R Reconocer elementos de la lengu latina qu han evolucionado o que perm ua ue manecen en nues stras lenguas y aprecia arlos como clave para su interpreta s acin.
5. Buscar in nformacin sobre a n aspectos re elevantes d la civi de ilizacin romana, r indagan en doc ndo cumentos y en fuentes variadas, analizarlos crticame s ente y cons statar su presenc a lo largo de la histo cia o oria. 6. Identificar y valorar las princi r r ipales apor rtaciones d la civiliz de zacin rom mana en o a ina transmisor d cultura. de nuestro entorno y apreciar la lengua lati como instrumento t 7. V Valorar la contribuci del mu in undo roman en su ca no alidad de s sistema inte egrador de dife erentes corrientes de pensamien y actitu nto udes ticas y estticas que confo orman el mbito cultural eur ropeo. A.4.- C CONTRIBU UCIN DE LINGVA LATINA, (NIVELES INICIAL, A-1 Y A-2 A LA S 2) CONSE ECUCIN DE L N LOS OBJ JETIVOS GENER RALES Y FINES DEL BACHI ILLERATO (Decreto ROC 327/ O o /2010, de 13 julio, BO de 16 d julio de 2010). 3 OJA de 2 Teni iendo como referentes t tanto los ob bjetivos gen nerales y fin del Bach nes hillerato, a nivel del n Ministe erio de Edu ucacin y de la Junta de Andaluc como los objetivo especfico de la ca, os os materia de Latn, consideram que el e a mos estudio con el mtodo LINGVA LATINA PER SE n o P ILLVST TRATA po parte del alumnado que curse la asignatur en Segun de Bach or l ra ndo hillerato como propia de mo odalidad, pu uede contrib de man muy sig buir nera gnificativa a la consecu ucin de rtados que abajo se in ndican; no o obstante, dic chos conten nidos han d observars como de se los apar referent que afec tes ctan a todo el Bachille erato en su conjunto y por tanto, cuya cons y, secucin complet tendr un duracin total de do cursos ac ta na n os cadmicos. En consecu uencia, se tr ratar el mtodo LINGVA LATINA d forma g o de global, enten ndindolo c como un to progres odo sivo que incluye tanto FAM MILIA ROM MANA com ROMA AETERNA, SERMON ROMA o las mo A , NES ANI cas corresp pondientes (CSAR, SALUSTIO, VIRG GILIO, CIC CERN, ediciones didctic TO, ONIO, OVI IDIO, etc.), dado que la finalidad a ltima perse eguida es la plena y a PLAUT PETRO directa comprensi de form gradual d textos de autores la n ma de e atinos, parti iendo de lo textos os adaptad de FAM dos MILIA RO OMANA ha asta alcanza un nivel que perm ar l mita a los alumnos a adquirir las capacidades ne r ecesarias pa desenv ara volverse sin problema frente a textos n as propues para las PAU o en futuros estu stos s udios unive ersitarios.
RESPECTO A LOS OBJETIVO GENE OS ERALES DEL BAC CHILLERATO

Relaci de obje in etivos: A. E Ejercer la ciudadana democ crtica, desde una perspe ectiva glob bal, y adq quirir una conciencia cvica c respon nsable, ins spirada po los or valores de la Constit a tucin espao ola as c como por los r derech humano que fome la hos os, ente corresp ponsabilida ad en la constru uccin de una soc ciedad Co onsecucin de stos a t travs de L LINGVA LA ATINA Pre ecisamente, al tratarse d un mtod que, en su primer de do s vol lumen, mue estra los hb bitos cotidianos de una familia rom mana de hace casi 2.00 aos, no desvela una serie 00 os u de elementos de cond s ducta y de valores sociales rec chazables o asumibles p parte de la socieda actual, por e ad y q deben ser comenta que s ados en cla como principios ase p que pueden co e ontribuir, po mera com or mparacin, a inculcar val lores como la toler o rancia, la solidarida o la ad par rticipacin democrtica en tanto q forman parte de d a, que n un proceso his strico. Una vez que el alumno alc a l cance los
justa y equitativa y favorez la con a zca nocimientos necesario para ello, acceder en un s os sostenibilidad. sigu uiente paso a autore latinos n adaptad o es no dos, y la ima agen creada de la soci a iedad roma se confi ana figurar a trav de la pr vs ropia voz d quienes la vivieron, con sus de , luc y sombras. La certe seleccin de textos de Livio ces era n yo otros historiadores com Nepote y Salustio en ROMA mo n AE ETERNA, sin ir ms l s lejos, mues stran una am mplsima visin de Rom y su de ma evenir cron nolgico, co omo una luc interna poltica y so cha p ocial a un tie empo. udios de latn con B. C Consolidar una mad durez El alumnado que inicia sus estu NGVA LA ATINA, al haber sido concebido en un o person y social que les permita LIN nal l ncipio com mtodo de autoapre mo endizaje, de esarrolla, actuar de forma responsa r a able y prin autno oma y desarrollar su ent otros asp r tre pectos, la ca apacidad de aprender de forma e espritu crtico. P Prever y resolver ord denada, pro ogresiva y, ante todo, autnoma, con las , pacfic camente los conf flictos deb bidas indica aciones del profesor. U vez ad Una dquiridos person nales, famili iares y socia ales. en el mbito docente los hbitos ne d ecesarios pa actuar ara con independ n dencia y madurez a ante situac ciones y pro oblemas que se le plan e nteen el qu uehacer diar de su rio pr ctica en el aula, el alu umnado se e encontrar en mayor e ym mejor dispos sicin para abordar con nflictos y pr roblemas de su vida cotidiana. A su vez en Segu z, undo de Bac chillerato deber abor d rdar, con la mayor madurez y a aut tonoma posible, u p un proceso progres o sivo de apr rendizaje qu le lleve a superar con xito tanto las ue pru uebas de evaluacin de Segund de Bac e do chillerato, com los texto de las PA mo os AU. mo tbamos en el apartado A, la obs o servacin C. F Fomentar la igualdad Com coment ie o les efectiv va de derechos s y en una especi de tnel del tiempo de los rol segn xos a ma, do e oportu unidades e entre homb bres y sex en la antigua Rom partiend de los evidentes mujer res, analiz zar y v valorar con ntrastes entr los perso re onajes feme eninos y ma asculinos crticamente las desigual s ldades (e incluso mujeres y hombres l m libres frent a los te existen e impu ntes ulsar la igu ualdad esc clavos), pue dar lug a debate en torno a dicha ede gar es o real y la no discriminacin de las tem mtica en clase, o bie al estud compar c en dio rativo de soc ciedades actuales do onde an se mantie enen las person con discapacidad. nas . dife ferencias soc ciales segn el sexo o en relacin con las n n per rsonas con algn tipo de discap o apacidad. FAMILIA RO OMANA co ontiene, ad dems, una serie de escenas, a esp pecialmente dentro de mbito familiar y escolar el (v ase a modo de ejemplo los cap. II Puer imp o o, II, probus, o XV Magister et discipul que pon de man V, r l), nen nifiesto la exi istencia de ciertos grad de violen acepta c dos ncia ados en la soc ciedad roma como a ana algo cotidia ano: en rela acin con los esclavos y los hijos, en el entorno de la fami n o ilia, y por par del propio maestro respecto a s discpul en el rte sus los, mu undo de la escuela. Los alum a mnos de es nivel ste ava anzado en el estudio de Latn ya han sido te e el estigos en cur rsos anterio ores de que la violenc se viva y, hasta cia
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D. A Afianzar los hbito de os lectura, estudio y disciplina, o como condiciones necesarias para s el efi icaz aprov vechamiento del o aprend dizaje, y c como medi de io desarro persona ollo al.
E. D Dominar, tanto en su n expres sin oral c como escri ita, la lengua castellana y, en su caso, a la le engua cooficial de su e comun nidad autno oma.
F. Ex xpresarse con fluid dez y correc ccin en un o ms len na nguas extran njeras.
cier punto, se inculcaba en el mun romano desde la rto s a ndo m tierna in s nfancia. La observaci a in de est visin ta vio olenta del mundo deb servir a nuestros alumnos m be com punto de partida para analizar las causas de todo mo d r s tipo de violen o ncia y sus c consecuenci Su cont ias. tinuacin nat tural, los manuales q m que emplea arn en est curso, te RO OMA AET TERNA, SE ERMONES ROMAN o las S NI ED DICIONES DIDCTIC CAS nos ha ablan de un Roma na don las muj nde ujeres eran excluidas s sistemticam mente de cua alquier tipo de rgano de decisin y se ejerc sobre n ca ella en ocasiones, actos de violencia machista como el as, a rec cogido en ROMA A AETERNA, cuando ab borda el epi isodio de la violacin d Lucrecia (cap. XLV) de ). El estudio si istemtico de un m todo global como LIN NGVA LAT TINA, estru ucturado de forma orga anizada y pro ogresiva, fav vorece, sin duda, el d desarrollo de hbitos e de estudio y disciplina im d mprescindibl para alcanzar los les obj jetivos ling sticos y c culturales a lo largo del curso. d Por otra parte, adems, d las propi lecturas en latn, r de ias se irn recom mendando a lo largo de curso lec el cturas en esp paol o le enguas con nocidas po el alum or mno para des sarrollar un mayor i n inters del mismo hacia los h con ntenidos desarrollados. El alumna ado, tras un o dos no cur rsos de lat tn, ha deb bido habitu uarse a un mtodo rigu uroso y ord denado, que muestra el valor de trabajo el dia ario, a tra avs de la prctica de los diversos a EX XERCITIA o de los PEN NSA de rec capitulacin n. El conocimiento de la lengua lat tina, y su correcta com mprensin y expresin tanto oral como escri es un n ita, ma agnfico tra ampoln pa la corr ara recta compresin y exp presin de mltiples a aspectos de espaol o de las el len nguas coofic ciales de E Espaa, pue esto que su upone un pila bsico para ent ar tender la gramtica y dar just tificacin a fenmen nos, fontic cos, gramat ticales o dia acrnicos, de lenguas como el cata aln o el gallego. En Seg gundo de Bachillerato, el alumna debera ya saber B , ado pro oducir fras ses en la atn de c cierta com mplejidad: sub bordinadas de infinitivo circunstan d o, nciales, etc. . Pre ecisamente, el mtod LINGVA LATINA en su do A A con njunto pers sigue como principal fin compre o ender de ma anera inmed diata la leng latina, a como ex gua as xpresarse en dicha leng de la fo gua orma ms a adecuada y correcta pos sible, por medio de eje m ercicios elab borados en latn. En gra parte de Europa el la est con an E atn nsiderado como una c len ngua extranj jera ms, a mismo n al nivel que la dems as len nguas moder rnas; por tan conside nto, eramos este objetivo e abs solutamente asumible como prin e ncipio recto en el or
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G. U Utilizar co solvenc on cia y respon nsabilidad las tecnol logas de l la inform macin y la comun nicacin.
H. Conocer y va alorar crtica amente las realidade del s es mundo contem mporneo, sus antece edentes hi istricos y los princip pales fac ctores de su evoluc cin. Partic cipar de forma solidar en el desarrollo y m ria mejora de su e entorno social.
apr rendizaje de la lengu latina. Por otra parte, es d ua p inn negable el ap poyo que el conocimie l ento del lat brinda, n de forma direc o indirec al apren cta cta, ndizaje de cualquier c len ngua extranj njera, y no slo rom nica, sino tambin ger rmnica, como es el ca del ingls, que man aso ntiene un elev vado porce entaje de races lati inas en su lxico. u Despus de un perodo de dos o tres cursos, el alumnado n e a deb expresar cierta flu be r uidez en su manejo del latn, u d sien capaz de responde a las preg ndo d er guntas del profesor y esta ablecer co omunicacin con su compa n us eros y com mpaeras a travs de di icha lengua a. LINGVA LA ATINA es un mtod que, pes a los do se tp picos existe entes en to orno a la m metodologa de las len nguas clsic cas, est completamen adaptad a las nte do nue evas tecnol logas, no slo por l existenci de un la ia ma aterial inform mtico (exi isten versio ones en CD-Rom de FA AMILIA ROMANA A, ROM MA AE ETERNA, EX XERCITIA LATINA I y EXERC CITIA LAT TINA II), sino, adems, por el hech de que e mtodo LINGVA ho el L LA ATINA es, probablem mente uno de los que ms q ejer rcicios inter ractivos y r recursos on-line ha gen nerado en div versas pgin web de docentes de todo el mundo. nas e l Com ejempl en nuest pas, la agrupad en el mo lo tro as das dom minio www w.lingualatin na.es El latn, desde la correct y fluida comprensi de los e ta n tex xtos, abre un puerta ha un mun que ha marcado na acia ndo la h historia y la cultura de Europa a todos los niveles, y a e n no slo en la poca roma ana, sino ta ambin a tr ravs que de la proyec ccin post terior del mismo su upuso el Ren nacimiento y la corr riente de lo humanis os stas. Por lti imo, esta riqueza cultural no se restringe exc clusivament a textos escritos en latn en la poca te n clsica de la literatura latina, sino a todos aquellos o com mpuestos en dicha leng en cualquier poca incluso n gua a, en nuestros d con asp as, pectos tan destacados como la pro oduccin lat tina de los humanistas Sin lugar a dudas, s. par entender las claves del mun ra r ndo contem mporneo, deb bemos retro otraernos a nuestro pasado roma ano para val lorarlo crti icamente y conocer su proyecci en la u n rea alidad circundante. L lectura de los pasajes La a pro opuestos en ROMA A n AETERNA, SERMONES o las ED DICIONES DIDCTIC D CAS contrib buir sobrem manera a ten nder puentes entre el mundo ant tiguo y la sociedad actu y brind al alumn ual, dar nado una se de elem erie mentos de juic en torn a realid cio no dades cont tempornea cuyos as, pre ecedentes se encuentran en la antig Roma. e n gua
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I. Acc ceder a los conocimi s ientos cientf ficos y tecnol gicos fundamentales y domina las ar habilid dades bsic propias de la cas modalidad elegida a.
J. Com mprender los elemen ntos y proced dimientos fundamen ntales de la investiga a acin y de los mtod dos cientfi icos. Cono ocer y valorar de for rma crtic ca la contrib bucin de la ciencia y la tecnolo oga en el cambio d las l de condic ciones de vida, as como afianza la sen ar nsibilidad y el respeto hacia el m o medio ambie ente.
An la existencia de una nueva asignatura com para nte a mn los alumnos de Primero de Bachille d erato, como es la de o Ci iencias para el Mundo Contempo a orneo, los alumnos que cursen estudios de L e Latn estar en dispos n sicin de com mprender co mayor cl on laridad y flu uidez sus co ontenidos pue precisam es, mente para adquirir u conocim un miento en cua alquier rea del saber humano es necesario dominar a s una terminologa, que funciona como un cdigo a n nec cesario e im mprescindibl para acce le eder con rig gurosidad ad dicho conoci imiento. La terminolog de la ciencia y de a ga la t tcnica tiene sus claves ms impor e s rtantes en el latn (y, l por supuesto, en el griego Un ejem r o). mplo prctic de ello co sera, sin ir ms lejos, cmo el conocimient de las m to par rtes del cu uerpo en latn propi icia, sin duda, un d ace ercamiento mucho m fluido y comprens s sivo a la term minologa cientfica y mdica En est nivel a. te ava anzado, tan nto en RO OMA AET TERNA como en c SERMONES ROMANI el alum I, mnado pod dr tener acc ceso a lect turas sobre conocimi e ientos cient tficos y tcn nicos de au utores como Catn o Ci icern, un paso muy p pos sitivo para entender e mundo cientfico como un el c pro oceso histrico que tien ne sus inicios fun ndamentalm mente en el mundo a l antiguo. De hecho, e pue ede desarr rollarse com un te mo ema especfico de lite eratura latin pues mu na, uchos autore no slo exponan es e con ntenidos ci ientficos, sino que a adems, pr retendan hac arte con la forma de expresarlo cer e os. LIN NGVA LAT TINA conti iene referen ncias frecu uentes al mu undo de la salud y de la enfermeda (v. por ej. el cap. s a ad e XI, Corpus hmnum), y, por tant al mund de la , h to, do cien ncia mdica en sus co omienzos, q pueden tomarse que n com punto de partida para plan mo ntear el pro oceso de evo olucin de la ciencia en genera desde el mundo a al grie ego y rom mano hasta nuestros das. Por ot parte, tra com ya com mo mentbamos anteriorme ente, son nu umerosas las escenas y captulos q se desar que rrollan en el mundo e rural o hacen referencia a entorno n al natural. Observando las diferentes actitudes de cada personaje ante su s ent torno (el pa astor, el ca ampesino, e padre de familia, el e etc.), as com las dif mo ferencias e torno al medio en a am mbiente (p. ej. la de escripcin de Tscul y su lo priv vilegiado paisaje fre p ente a la Urbe), se podrn e pro oponer a los alumnos tr s rabajos y estudios comp parativos sob cmo han sido los cambios experiment bre h s tados por dic paisaje a lo largo de los siglos, (contemplando, sin cho e , ir m lejos, alguno de los fresco pompeya ms os anos que hac cen mltiples referen ncias al paisaje cam mpano, y
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K Afianzar el esp pritu empre endedor co actitude de on es creativ vidad, flexibi ilidad, iniciativa, trabaj ajo en eq quipo, confianza en uno mismo y se entido crtico o.
L. De esarrollar la sensibi ilidad artsti y litera ica aria, as como el criterio esttico, como fuent de o tes formac cin y enriquecim miento cultura al.
com mparndolo con cualqu imagen de la coma en la o uier n arca actu ualidad) co omo ejempl del proc lo ceso de deg gradacin pro oducido en la naturalez y muy especialmen en el za, nte mu undo desarro ollado como es el caso de Europa, por obra o del ser humano Cuando e alumnado est en dis l o. el o sposicin de acceder a textos origin nales, tienen especial in n nters en este sentido pasajes como el D r rstic de Catn en e o C SER RMONES o algunos po oemas de Ho oracio. Se trabajarn en el aula y se pro opondrn para casa p div versas activ vidades que favorezca la din e an mica de gru upo y que a un tiem mpo propic cien la creatividad per rsonal, com los trabaj de car mo ajos cter individ dual o la cre eacin de te extos en lat de cierta extensin sobre un n a det terminado tema, cua ando sus conocimie entos lo per rmitan. En este sentido particula o, armente en Segundo de Bachillera ato, ser de espec cial releva ancia la com mposicin en latn d docume de entos epist tolares o nar rrativos refe erentes a la r realidad cot tidiana del alumno. a El conocimien de la civ nto vilizacin ro omana a tra avs de la len ngua que la susten nt ha de acarrear como e r, con nsecuencia directa, tan el apre nto ecio del pa atrimonio cul ltural roman en gene no eral, como el del artstico en par rticular, cuy manifes yas staciones m represen ms ntativas y clav ves de interpretaci debera ser ex n an xplicadas det tenidamente por el p e profesor, cu uando lo permitan det terminados captulos. A partir de l ltimos captulos los de FAMILIA ROMANA, como el XXXIV, (D arte ( po tic), dond se descr de riben los p principales edificios par espectcu ra ulos del mu undo roman se puede realizar no, e un estudio det tenido del a y la ar arte rquitectura romanos, r que se ver ampliado especial e o lmente en ROMA AE ETERNA (ca XXXVI) SERMON ap. ), NES ROMA ANI o las dife ferentes EDI ICIONES D DIDCTICA Este apa AS. artado se ver apoyado tanto con las propuestas que re r ealizamos m abajo co s omo con un serie de actividade extrana e es esc colares a lu ugares de i inters: mu useos, expo osiciones, yac cimientos arqueolgico romanos o represen a os s ntaciones de obras de te eatro greco-latino. En cuanto al desarrollo d de la sensibilidad literaria no existe mejor mt a, e todo para inc citar al amor por la literatura en le r engua extran njera que dot al alumn tar nado de me edios para q pueda acceder a que a tex xtos origina ales en dic cha lengua de la for rma ms dire y fluida posible. A partir de a la propi lectura ecta ah, ia de pasajes en lengua lati original debera co ina onvertirse en un placer y no en un ejercicio escolar co n onsistente ni icamente en el anlisis y traducci correspo n n ondientes, tal y como pro opugna la m metodologa tradicional. .
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s egos siempr dieron una gran re u M. Ut tilizar la ed ducacin fsica y Los romanos y los grie portancia al desarrollo del cuerpo como me l o o edio para el deporte par favorecer el imp ra ma antener un adecuado equilibro e entre lo fs sico y lo desarr rollo person y social nal l. me ental, o bien como formaci b o n exclusi ivamente ma asculina en tanto que en t ntrenamient propio de mbito to el mil litar. FAMI ILIA ROMA ANA ofrec especialm ce, mente en los ltimos ca aptulos, una visin del mundo del deporte a l y lo juegos no exento d violencia Deber, por tanto, os n de a. p pon nerse de relieve la bondad d ciertas actitudes r de rom manas hacia el cultivo del cuerpo (importanc de las a cia term mas, o de los espacio destinad al depo os dos orte y al cui idado del cu uerpo) y rec chazar deter rminadas actividades fsi icas dirigid a la ex das xaltacin de la violencia. Esta e visin se pod comple dr etar con algunos cap tulos de RO OMA AETE ERNA, com el XXX mo XVI, Rma aeterna, que hace un autntico recorrido virtual por los e n o o prin ncipales ed dificios de R Roma, entre los cuales ocupan e un lugar des stacado los destinado al deporte y al s os cui idado del cu uerpo, o alg gunos pasaj de SER jes RMONES RO OMANI, en cuyos com mienzos enc contramos textos de t aut tores como Pseudoso o ositeo, que nos muestran un mu undo roman volcado en su realid cotidian por el no dad na cui idado corporal y la prc ctica del eje ercicio fsico o. MANA y LIN NGVA LAT TINA en su conjunto N. Afi ianzar actit tudes de re espeto FAMILIA ROM ntienen vari referenci al mund de los via y del ias ias do ajes y prev vencin en el mbito de la con tran nsporte ma artimo y t terrestre. E Especialmen en el nte seguri idad vial. m mbito martim son reiteradas las o mo ocasiones en las que n los personaje muestran miedo y respeto ante los es n des splazamient en este m tos medio de tr ransporte a causa de los riesgos que conl llevan (pi iratera, to ormentas, nau ufragios, etc vanse los cap. XV XXVIII, XXIX y c.), VI, , XX . Toman XXII ndo como punto de p partida los captulos don se men nde ncionen dic chos conten nidos, se realizarn r com mentarios en torno a l problem surgido con el e los mas os trf fico, tanto en las ciuda e ades como e la conex en xin entre las mismas, ya hace m de do mil ao y las ms os os, solu uciones a nivel norma n ativo que tuv vieron que aplicarse par evitar ac ra ccidentes o colisiones con peaton nes. Este apa artado se re ealizar mediante una seleccin adecuada a de textos de autores latinos, ex e xtrados de ROMA e AE ETERNA, SE ERMONES o las EDICIO ONES que co ontengan refe ferencias a este aspecto de la civilizacin romana. e
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RESPECT A LOS OBJETIVOS GE R TO S ENERALES DE ANDALUC CA

Relaci de obje in etivos: A. Adquisici n de las habilid dades ne ecesarias para contri ibuir a que se desenv vuelvan co autonom en on ma el mb bito famili y dom iar stico, as como en los grupos so ociales con los que se relaci ionan, partici ipando con c act titudes solidar rias, toleran ntes y libr de res prejuic cios Consecucin de stos a t d travs de LI INGVA LA ATINA La visin de una familia de hace ca dos mil aos, tan u asi cer rcana y tan lejana a u tiempo e cuanto a hbitos un en cot tidianos y principios t p tico-morales que la con nstituan, as como las nociones generales d mundo escolar, del brin ndan al pro ofesorado u punto de partida id un e deal para deb batir las pr roblemtica surgidas dentro del mbito as fam miliar actu ual, partien ndo de l las semeja anzas y dife ferencias co lo estud on diado en c clase. Los captulos don se tratan temas rela nde n acionados con el mund escolar do (XV XVII, XVIII, XXI) merecern comentari sobre V, X ) n ios las actitudes de grupo e individuale las img d es, genes que cad alumno tena de los dems, y cmo part de los da te pre ejuicios ent los gru tre upos de dis scentes (el alumno estu udioso, el vago, etc. del mun .) ndo antiguo siguen o ma antenindose tras mu e uchos siglo de def os fensa de prin ncipios de igualdad y democ e cracia. Tra estos as prim meros paso en la len os ngua latina, el alumnad puede do con ntinuar tenie endo una vi isin genera del mund escolar al do y f familiar ro omano grac cias a los pasajes de autores e inc cluidos en SERMON NES ROMA ANI como Pseudo Do ositeo y, gra acias a la ay yuda del pr rofesor, com mentar y resaltar de fo orma crtica los aspectos destacab en el a bles pro ogreso de nuestra so ociedad en los dos mbitos n estu udiados des el mund romano h sde do hasta el pres sente. Com comen mo ntbamos en los o objetivos generales g pla anteados en el RD 1476 6/2007, FAM MILIA ROM MANA y el conjunto de manuales y edicion que con d s nes nstituyen LIN NGVA LATINA ofrec un ma cen agnfico instrumento par impulsar el autoap ra r prendizaje, dado que as fue con ncebido des sus inic sde cios. Por ta anto, el alum que mno rea alice estudio de latn a travs de mtodo LINGVA os el L LA ATINA se estar preparando al m e mismo tiem para mpo abo ordar cualqu tipo de conocimie uier e ento del con njunto de disciplinas que configuran el currcu de form mucho e n ulo, ma m autnoma gracias a la metodo s a, ologa aplica tanto ada en el aula com en casa. R mo Realmente se le est en nseando mu ucho ms que una len q ngua, puest que aprender a to apr render. Por otra parte, l labor en equipo del conjunto la de clase dep pender en gran ma n anera de la forma l par rticular de actuar del pr a rofesor, que habr de favorecer e f en todo mom mento, adem ms, la plen participacin de na alu umnos y alu umnas en to odas las acti ividades pro opuestas. Igu ualmente, la visin ge a enrica del mundo ro omano, a trav de los pasajes orig vs p ginales prop de este nivel en pios
B. Ca apacidad para apre ender por s mismo, para trabajar en equipo y para an o nalizar de f forma crtica a las desiguald dades existen ntes e impu ulsar la igualdad, en pa articular, en ntre hombres y mujere es.
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cua alquiera de los man e nuales elegidos, nos brindar mo omentos par el debate en torno a la situaci de la ra e in mu en Rom y a su papel comp ujer ma, parativo en relacin con las socieda n ades antiguas. C. C Capacidad para ap plicar tcnicas de inves stigacin pa el ara estudi de difere io entes situac ciones que se presenten en el desa e arrollo del cur rrculo. LIN NGVA LAT TINA abord el estudio de la leng latina da o gua me ediante una tcnica que puede ser aplic a e cable de inm mediato al aprendizaje de cualquie lengua, antigua o a er a mo oderna. El alumno, por tanto, no debera ap a plicar los con nocimientos adquirid s dos a ni ivel meto odolgico ni icamente en la materi de Latn, sino que deberan n ia serle de utilid en la mejora de la capacid para dad dad ent tender con menor esfuerzo, y sin ayuda de apndices m a lx xicos, texto en otras lenguas que config os s guran su cur rrculo, com el ingl o el fra mo s ancs, al in ntentar, a trav del h vs bito adqui irido en la materia de latn, a com mprender textos en l t lenguas ex xtranjeras de forma d dire ecta, y no mediante su inmedia traducc ata cin a la len ngua mate erna. Por ltimo, toda tcn nica de inv vestigacin ir encamin nada, en el terreno del estudio, l al d desarrollo de la autono d oma person en este campo, y, nal c por tanto, se podr extra r p apolar a tod las mate das erias que con nformen en currculo. Con nociendo a fondo la lengua latin y su pro na oceso de evo olucin a la distintas lenguas ro as omances, el alumno l pod entender con mayor rigurosida las peculiaridades dr r ad del habla anda l aluza, en rel lacin no s con el ca lo astellano, sino con las de ems lengua cooficiale de Espa as es a.
D. Co onocimiento y aprecio por o o las peculiarid dades de e la modal lidad ling stica and daluza en to odas sus variedades as s, como entender la diver rsidad lings stica y cu ultural com un mo derech y un valo de los pu ho or ueblos y los individuos en el m s mundo actual, cambiante y globaliza , ado. E. Co onocimiento, valoracin y respet to por el patrim monio natura cultura e histrico de al, al Espa a y de d Anda aluca, fomen ntando su conservaci in y mejora a.
Pre ecisamente, la Comun nidad Autn noma de Andaluca A hun nde una parte muy significati p iva de su races us cul lturales en la civilizaci romana. Conocer el mundo l in e rom mano es, a un tiempo, reconocer parte de lo rasgos os inh herentes a nuestra pro n opia cultura A medid que el a. da pro opio mtodo progrese y se estudien autores or o n riginales, los alumnos tendrn una visin hi t a istrica mu ucho ms rigu urosa y pod drn accede a captulos relacionados con er His spania en ROMA A AETERNA (vanse los cap. XL LVIII y XL LIX, donde se habla d Anbal, Sagunto, de etc.) a travs de textos de autores la d atinos como Livio y o Nep pote. Asimismo, la cu ultura espa ola, en su conjunto, c con nserva un n mero de ra asgos identi ificativos de carcter e net tamente rom mano, que d debern ser d destacados por parte
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del profesor a lo largo del curso. Po ltimo, una parte l or u mu destacada del patrim uy a monio cultu de And ural daluca se enc cuentra no slo en lo yacimientos arqueolgicos, os sino tambin en las biblio e otecas y fue escrita en latn por e hum manistas y hombres de ciencia de todas las p h e pocas. Es obl ligacin, pu del pro ues, ofesorado es specialista, volver a pon de relev ner vancia estas joyas de n s nuestra cult tura para pod valorar der rlas adecua adamente. El alumno futuro o, inv vestigador o no, que tenga acce a texto latinos eso os orig ginales, procedente es de nuestros fondos bib bliogrficos, tendr el privilegio de acced a la , l o der cul ltura andal luza desde una pe e erspectiva nica e irre epetible.
RESP PECTO A L LOS OBJE ETIVOS DE LA MAT E TERIA DE LATN Relaci de obje in etivos: Consecucin de stos a t d travs de LI INGVA LA ATINA in hos za 1. C Conocer y utilizar los La identificaci de dich elementos se realiz de una r anera much ms am ho mena y se egura a tr ravs de fundamentos fonol gicos, ma NGVA LAT TINA, al se el alumno un elemen activo er o nto morfo olgicos, sintcticos s y LIN lxicos de la l s lengua lati ina e en el proceso de aprendiz de la le d zaje engua latina y no un a, iniciar rse en la interpretaci in y sujeto pasivo como ocurre en la met o, n todologa traduccin de tex xtos de dific cultad trad dicional, do onde se da m mayor relev vancia al apr rendizaje progre esiva. me emorstico. La adqui isicin pro ogresiva tanto de t con ntenidos morfosintcti m icos como de lxico (apenas val lorado por la metodologa gramati tradicio ical onal) dar lug gar, desde el apartad denomin do nado VOC CABVLA NO OVA, a un afianzamie ento de dic chos contenidos si, ade ems, el pro ofesor los a acompaa, igualmente de forma gra adual, de ex xplicaciones en torno a cmo esas mismas s s pal labras de nu ueva aparici han exp in perimentado diversas o evo oluciones hasta llega a las diferentes lenguas h ar rom mances. La progres L sin continua hacia textos a orig ginales de dificultad ca vez ma d ada ayor alcanza su meta a con la lectura de los a n a autores con ntenidos en ROMA n AE ETERNA, EDICIO ONES D DIDCTICA AS o SERMONES ROMANI. R mo ntbamos en el apa artado ante erior, el 2. Reflexionar R sobre los Com comen rendizaje flu uido ameno de la lengu latina co o ua onllevar, elemen ntos sus stanciales que apr confor rman las lengua s as y sin duda, un mayor y mejor a n acercamient a las to recono ocer compon nentes pec culiaridades de las le s enguas en general, y de las signifi icativos d de la fl flexin esp pecficas de estudio por parte del alu d e umno en nomin nal, pronom minal y v verbal par rticular. De hecho, se una pr e er ctica cons stante en latina en las lenguas mod dernas clase el estudi comparat io tivo entre e latn y las lenguas el s
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derivadas del latn o influida por rom as mances, a ni ivel morfos sintctico y lxico, o bi entre ien, l. el l latn y el in ngls, que m mantiene a ciertos restos de n r dec clinacin (g genitivo saj y gran n n) nmero de races de orig latino. Adems, e nivel mo gen el orfosintctic de las co len nguas roman nces ser me asimila y entend ejor ado dido si se tien como re ne eferente previo la len ngua base de todas ella Por tanto, una meto as. odologa qu lleve al alumno a ue a asim milar como si fueran propias, de forma fluida e o n ind ductiva, las estructuras fundamen s ntales de la lengua lati ina, colabor de forma directa en el aprend ra dizaje de len nguas como el francs, el italiano o el portug gus, y se pod drn establ lecer todo tipo de co omparacion entre nes sta y la pri as imera, sirvindose de lo aprend e dido para apl licarlo de forma inmediata en los nuevos con nocimientos que ir adquiriendo en las dems s s len nguas. do a c 3. A Analizar textos la atinos Tod alumno que progresa de forma segura y constante LATINA ad dquiere una altsima a divers origina sos, ales, adapta ados y en el mtodo LINGVA L pacidad de compren e nsin de t textos lati inos. La traduc cidos, mediante m una cap lectura compren nsiva y dist tinguir trad duccin, en este sentid es un m n do, medio de con ntrol ms sus ca aractersticas esenciales y el (au unque no el nico), entre los muchos que se s gnero literario al que perten o l necen. enc cuentran a disposicin del prof n fesor (ejerc cicios en lat pruebas orales, etc. para reali n, .) izar un seg guimiento de la correcta compren nsin de te extos por parte del p alu umnado. En la mayora de los cas n a sos, los alu umnos no slo no tien nen problem mas para dar una adecuada a trad duccin de un tex d xto propue esto en un nivel u pro oporcionado a sus con o nocimientos sino que lo harn s, sin necesidad de dicciona y con se ario eguridad. A lo largo de las tres ltimas d dcadas pr recisamente se ha e min nusvalorado la compre o ensin directa y compre ensiva de los textos com consecuencia de la supravalor mo a racin de pro ocesos anal lticos que no hacen sino entor rpecer la com mprensin lgica de l contenid estudia los dos ados. Por otra parte, la expresin oral se encontraba en un a a n a mo omento de prctica des p saparicin, hasta tal punto que era difcil escu a uchar a un p profesor exp presarse en latn, y a un alumno que alcanz q zara a en ntenderlo como en c cua alquier leng gua. LINGV LATIN vuelve, desde el VA NA prim mome mer ento con FA AMILIA R ROMANA hasta su col lofn con ROMA AE ETERNA y las EDICIONES DID DCTICAS a poner el nfasis e la lectura y en la S, en a exp presin oral como comp l ponentes in ndispensable para la es adq quisicin de una compe e etencia ling stica fund damental, ya se trate de una lengu clsica o moderna. En este e ua sen ntido, optam sin duda por el an mos a lisis compr resivo de un texto (breve resumen d contenid personaj etc.), del do, jes,
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4. Re econocer elementos de la lengua a latina a que han evoluc cionado o q perman que necen en nue estras lenguas y aprec ciarlos como c clave para s interpreta su acin. 5. Bu uscar info ormacin sobre aspect tos relev vantes de la e civilizacin rom mana, indag gando en do ocumentos y en fu uentes variad das, analizar rlos crticam mente y cons statar su pre esencia a lo largo o de la h historia.
6. Va alorar la c contribucin del mundo romano e su calid de en dad sistem integrad de difer ma dor rentes corrie entes de pensamien nto y actitud des ticas y estticas que s confor rman el mbito cu ultural europe eo.
ant que por una segmentacin del mismo a tr tes ravs del an lisis sintc ctico tradic cional. Si b bien es im mportante dist tinguir los rasgos dif ferenciador de cada gnero res a lite erario, este tipo de acti ividades se realizar cuando el c alu umno comi ience a tra abajar con textos or n riginales, ada aptados o no o. Tra un profun estudio de un conju as ndo unto de cap ptulos, se pod drn leer de forma com e mprensiva t textos en es spaol de div verso tipo (periodsti icos, cient tficos, etc c.), para rec conocer en ellos los elementos de carcter la e atino, as com las posib expresi mo bles iones o locu uciones latin nas. En un mtodo donde leng y cultur son indiso gua ra olubles y form parte de un bloqu unitario, puesto que es as en man d ue rea alidad (una lengua repr l resenta al pu ueblo que la habla y a vic ceversa), los alumnos c s conocern d primera mano un de am mplsimo ab banico de aspectos c culturales (contexto ( geo ogrfico, vas de com v municacin familia, salud y n, enf fermedad, la casa, etc.) con slo c a ) conocer a fondo los f tex xtos latinos, centrados bsicamen en el quehacer s nte cot tidiano de una familia romana del siglo II d.C. En el u asp pecto cultur FAMIL ROMA ral, LIA ANA nos pr resenta, a mo de retra el origen comn de numerosos hbitos odo ato, n e y r rasgos inher rentes a la cultura eur ropea (e inc cluso, de otro pases que guar os rdan estrec chos vncu ulos con Eur ropa), que se irn desv s velando a medida que el alumno e con nozca la vida cotidi v iana de lo persona os ajes que con nfiguran nu uestra histo oria. ROM AETER MA RNA nos ofrece, adem de un amplio ele s enco de au utores en ver rsin origina una rigu al, urossima visin, a trav de sus vs test timonios, de la histo d oria de cbn nmRoma desde sus inic cios hasta los ltimos compases de la Rep l blica, y, por ltimo, la EDICION r as NES DIDCTICAS br rindan la opo ortunidad de elegir ent varios g tre neros litera arios con el fin de con nocer la li iteratura la atina origin y los nal asp pectos cultur rales que de erivan de su contenido us os. La historia del pensamien europeo hunde sus races en l nto Gre y Rom En un m ecia ma. mtodo como LINGVA LATINA, o L esp pecialmente en el segundo volumen, ROMA AE ETERNA y en la ant tologa SER RMONES ROMANI, R apa arecen fragm mentos sele ectos de au utores como Cicern o en su faceta de escritor d contenid de filos d de dos sofa. Sin dud el alum da, mno que a acceda dire ectamente a textos orig ginales de escritores latinos que versan en torno a e n tem filosfic o litera mas cos, arios llegar a compre ender con mu ucha mayor fluidez los contenidos de materi como s ias Filo osofa o Len ngua y Literatura Espa aolas.
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B.- CO ONTENID DOS

B.1.- C CONTENID DOS DE LA MATE ERIA DE LATN I (RD 14 II 467/2007 de 2 de d noviem mbre, BOE de 6 de nov viembre de 2007) e
1. La l lengua lat tina:

Rep paso de la f flexin nom minal y prono ominal. For rmas irregul lares.
Rep paso de la f flexin verb regular. Verbos irr bal regulares y defectivos. Formas no ominales del v verbo. La co onjugacin p perifrstica.

Pro ofundizacin en el estud de la sin n dio ntaxis casua al. La oracin com mpuesta. La subordinac a cin.
2. Los textos lat tinos y su interpre u etacin:

Pro ofundizacin en las tcn n nicas y la pr rctica del anlisis mor a rfosintctico y la traduccin. o Uso correcto d dicciona latino. o del ario Est tudio sintct compar tico rativo entre un texto or riginario y s traducci su n. Ace ercamiento al contexto social, cult o tural e hist rico de los textos tradu ucidos. Car ractersticas formales d los difere s de entes gnero literarios. os
3. El l xico latin y su ev no volucin:

Reg de evol glas lucin font del latn a las lengu romanc tica n uas ces. For rmacin de palabras lat tinas. Comp posicin y derivacin. d Com mponentes etimolgico en el lxi de las le os ico enguas roma ances.
Car ractersticas diferencia del latn frente al castellano y otras leng s ales n c guas que comparten su or rigen.
Vocabulario especfico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estu udian en achillerato. el ba Exp presiones la atinas incorp poradas al lenguaje cul lto.
4. Rom y su le ma egado:

Tra ansmisin d la literatu clsica. de ura
Los gneros li s iterarios lat tinos y su influencia en las manif e festaciones posteriores teatro, s: histo oriografa, o oratoria, poe pica y poesa lric esa ca.

El l legado de R Roma: vestig en mus gios seos y yacim mientos arqu ueolgicos de Hispania a. La pervivencia del derech romano e el ordena a ho en amiento jur dico actual.
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B.2. CO ONTENIDOS DE LA ATN II EN ANDALUCA (Orden de 5 d agosto de 2008, N de d BOJA de 26 de ag gosto de 20 008, Decreto ROC 327 7/2010, de 1 julio, BO de 16 de julio 13 OJA de 2010 0). El B BOJA, en la orden de 5 de agosto de 2008 afirma que El currculo de Lat I y II a o e n incluye los objetivos, contenid y criteri de evalu dos ios uacin estab blecidos par estas mat ra terias en el Real Decreto 14 467/2007 de 2 de novie e embre, junto con las ap portaciones especficas para la s s Comunidad Autnoma de And daluca que se desarrol a contin llan nuacin. Aad dimos, pues la relacin de los ncleos temt s, ticos de And daluca con los publica n ados por el minis sterio de Ed ducacin, as como los especficos de la Comu s unidad Aut noma.
Nc cleos tem ticos

Los contenidos de Latn I y II se distri ibuyen en lo seis ncl os leos temtic que se in cos ndican a continu uacin, que se trabaj e jarn en los dos cu ursos, enten ndindose el segundo como o continu uacin y pr rofundizaci en much de los contenidos desarrolla n hos s ados en Pri imero y teniendo en cuenta la permane interconexin que existe entre ellos: a ente e
1. Lengua la atina y tradicin cultural. atina: asp pectos fon nolgicos y morfosi intcticos s. 2. Lengua la os rpretacin n. 3. Los texto latinos y su inter 4. El lxico latino y su evolucin. a ado ndaluca. 5. La Btica y su lega en An tura latina. 6. La literat
Com coment mo bamos en la Program macin Did dctica de P Primero de Bahillerat estos e to, ncleos temticos estn ntim s mamente rel lacionados con los ind c dicados desd el Minis de sterio de Educacin, si bien se ha lle n evado a cab bajo otr tipo de estructurac bo ro cin interna En la a. prctica las diferencias funda a, amentales es striban en el hecho de que Andalu ha sepa e uca arado en dos par rtes el estu udio de la lengua la a atina (tradic cin cultur y aspec ral ctos fonol gicos y semnti icos) y cuenta con un apartado e especfico para el estu p udio de la B Btica roma (que ana corresponde al sub barpartado g genrico del Ministerio de Educaci titulado Romaniza l in o acin de Hispani dentro d bloque t ia del temtico 4, Roma y su legado), as como a la literatur latina. u ra Concret tamos las s similitudes entre los n ncleos de contenido, a travs de la tabla inserta a e continu uacin, y de estacaremos a continua s acin dentr de los co ro ontenidos e especficos aquellos a que, de una u otr manera, resultan especialmen reseabl e ra nte les, por no encontrars en la se relacin del Minist n terio de Edu ucacin, o b por sup bien poner una in ndicacin p particular de nuestra e Comunidad Autn noma. No se ha ex xplicitado el resto, p e pues supon una rei ne iteracin inneces saria. Igual lmente, en la PROG GRAMACI DE A N AULA se t tratan todo estos os contenidos, estruct turados seg la prime column pero con las equiva gn era na, n alencias que hemos e ue r ocalizar y r reconocer de forma d indicado, por lo qu no resultar difcil a cualquier profesor lo ata nos ros. inmedia tanto un como otr
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MINIS STERIO DE EDUCACIN N

1. La le engua latina 2. Los t textos latin y su inte nos erpretacin n 3. El lx latino y su evoluc xico cin 4. Rom y su lega ma ado
CONSEJ JERA ED DUCACI IN ANDALU A UCA

1. Lengua latin y tradici cultura na in al 2. Lengua latina: aspectos fonol L gicos y mor rfosintctic cos. 3. Los textos la L atinos y su interpretacin 4. El lxico lat E tino y su ev volucin 5. La Btica y su legado e Andaluc L en ca. 6. La literatur latina. L ra
CO ONTENID DOS ADIC CIONAL DE A LES ANDALUC CA

Relaci de con n ntenidos d Andalu de uca Aplic cacin de d dichos cont tenidos a travs de (resume Latn II en I) LING GVA LATI INA e mos ulos de FAMILIA 1. Le engua l latina y tradici in Desde los ltim captu ROM MANA se pondr de manifi fiesto la cultural. releva ancia del la como le atn engua de co ohesin y ra En el se egundo curs este ncl temtico se cultur europea a lo largo de los siglos, pero so, leo o ser en Segund de Bach do hillerato cu uando se centrar en el es r studio de l perviven la ncia lleve a cabo una seleccin d pasajes de autores de d del la atn como lengua docta: sus o H o o manifes staciones lit terarias y d divulgac de cin del Humanismo espaol y europeo (Vives, Erasm etc.), e mo, entre los cu uales se po ondr un en la Edad M Media, el Humanis smo do e tico. Tal renacen ntista y la literatura latina de la nfasis destacad en los de origen b es el caso de Sa Isidoro o el propio Nebrija, an Ilustrac cin, con especial re eferencia a la ncia histric es inneg ca gable. La producc cin latina de autores vinculado a cuya trascenden s os profesora o el profesor, e relacin con las en Andalu uca (Nebri ija, San I Isidoro, A Arias iciones tem mporales, podrn re eelaborar Montan no, Juan Gins de Seplve e eda, condi cierto pasajes y adaptarlos a los princ os s cipios de Francisc Pacheco, Juan Latin etc.). co , no, la me etodologa inductiva (acompan ndolos de notas marginale imgene explicat es, es tivas del texto, etc.) Est procedi , te imiento po odra ser vlido para cualquier texto medieval o de la o o poca de la Ilustr a racin, escr en latn. rito . 2. Lengua L latina: aspec ctos Los contenidos indicados para Segundo de Bachi illerato corr responden d forma ri de igurosa a fonolgicos y m morfo-sint cticos. los l ltimos capt tulos de FA AMILIA RO OMANA, en que se encu uentran ins sertos en En 2 curso se debe recapitular lo o bie a los q e ROM MA AETE ERNA y las EDICIONES adquiri ido en est mbito en el cu te urso CTICAS. En resum midas cue entas, el anterior, como ba para la p ase profundizac cin DID mtod garantiz la compl do za leta visin tanto de en los a aspectos m morfolgicos y sintctic s cos, spectos m comunes de la leng latina s gua incidien ndo en a aquellos q que, por su los as como de las irre o egularidades de la morfologa y s complej jidad, fuero estudiado de un modo on os intaxis. Ob bviamente, depender de los somero y requiere ms aten en ncin (form mas la si os del d nomina ales del ver rbo, verbo irregular os res, ritmo de cada grupo y d hecho de haber
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conjunc ciones sub bordi-nantes, etc.). El mtodo inductivo, a partir de una antolo o , e oga de texto latinos seleccionad al efecto, os dos adems de ejercit al alum tar mnado en las tcnicas de la t s traduccin, invita a la reflexin de los aspectos m morfolgicos y sintctic ms lla cos amativos qu lleven a una ue compren nsin integr de los te ral extos. Entre las e problem mticas que pueden tratarse. ...destacan: formas ir rregulares del sustanti ivo y los pronom s mbres, ver rbos irregula ares y d defectivos de uso m ms frecuent a travs de su obse te ervacin en el n texto, u del infi uso initivo e im mportancia de a la construccin de infinit tivo,...uso del particip pio com mo adjet tivo ver rbal (semeja anzas y dif ferencias c con la len ngua castellan na), otras formas n nominales del verbo y la conjuga acin perifr rstica.
conta con un c ado conjunto de alumnos y alumnas e que hayan estu h udiado may yoritariamen Latn nte desde 4 curso de ESO, para alcanz unos e zar nivele ms av es vanzados d la mate de eria. No obstante, incluso contando con una previsin o o p de ta slo d an dos cursos, desde FAMILIA , ROM MANA, y a partir de una vein e ntena de captu ulos, se of frece un riguroso estu udio en conte exto de los verb bos irregu ulares y defec ctivos, y, un poco ms adelante, se pueden n estud diar y p practicar las conjunciones subor rdinantes. E resto de las estru El e ucturas y eleme entos de mo orfologa propuestas, como las c del uso del infin u nitivo y de la constru e uccin de infini itivo, o se han est e tudiado en niveles anteri iores, o bien aparecen de forma in n nmediata en los primeros c s compases del curso.
3. Los texto os interpr retacin.
latin nos
ntologa de textos que aparece en ROMA n su La an
Elabora acin de un antolog de textos de na a s autores clsicos en prosa y verso, que s ejemplif fiquen con claridad los diferen n ntes gneros literarios objeto de estudio y que permita la fluidez e la traduc en ccin por parte del al lumnado con las anotacio ones morfol gicas que requieran e incluso la o traducci in de las expr resiones m ms complej a fin de dar priorid a la flui jas, e dad idez en la tr raduccin y la compre ensin integ gral del texto sobre cual o lesquiera ot aspecto tros os.
AETE ERNA supo una vi one isin ampl sisima y muy rigurosa d los autores de la literatura de latina as como de su histor Adems pueden a, ria. s, aadi irse pasajes selectos de alguna de las s a EDIC CIONES DI IDCTICA sobre lo que se AS, os trabaj jar de form exhausti ma iva, con pr cticas de diccio onario, si vi iniera al cas y con el apoyo, a so, la hor de brind una tradu ra dar uccin, de las notas margi inales escrit en latn a tal efecto. tas
4. El l xico latin y su ev no volucin.

Vocabu ulario de frecuenci sobre los ia diversos autores que se a s acuerden p para traducir en el curso r o. - Deriv vacin cu ulta y pat trimonial del vocabul lario latin no, reflexi sobre los n mecanis smos de evo olucin al ca astellano. - Trad duccin lit teral y lit teraria: si la primera permite tratar con fidelidad los a textos, l segunda d la desarrolla u destreza en una a el alum mnado para traducir con varie a edad estilstic riqueza expresiva y comprens ca, sin textual.
Entre las nume e erosas virt tudes de LINGVA L LATI INA se enc cuentra el h hecho de ha aber sido cread a partir de un lxico de fr do recuencia incluy yendo los t trminos m frecuent en la ms tes lengu latina a travs d los tes ua de stimonios escrit tos conser rvados. Di ichos trm minos se estud dian no com una mer lista sin sentido, mo ra n sino en contex xto, es dec a travs de una cir, s histor que pu ria uede result del int tar ters del alumn nado. El empleo d del diccion nario se convi ierte as, en Primero de Bachille n erato, en algo innecesari y, en Segundo, en una io cuesti in puntua y no un acto cons al n stante de
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bsqu ueda de sign nificados y valores. Si adems, i como se propone en la PRO o e OGRAMAC CIN DE AULA estas pa A, alabras, gra acias a su especial rendim miento den ntro de la lengua lat tina, son objeto de estudio en el apa o artado dedic cado a la visin diacrnic de la mi n ca isma por medio de m evolu uciones fon ticas, el em mpleo de apndices a de tipo lxico se volv t o ver una cuestin anecd dtica. La prctica d la etimo de ologa se ejerci itar desde Primero, pero de forma e e sistem mtica en Segundo de Bac chillerato, siguie endo las ind dicaciones d la PROG de GRAMACIN DE AULA correspon N A ndiente a est nivel. te Adem de lo dicho para el primer volu ms umen, en este segundo cur se trata de forma es s rso special el lxico de frecu o uencia de a autores esp pecficos, como CSAR o R, SALUS STIO, CICERN, VIRG GILIO, OV VIDIO o PL LAUTO, po medio or de las EDICION DIDC s NES CTICAS dis sponibles hasta el mome ento. En la propia ROMA AETE ERNA se encuentra un tra atamiento variad de los au do utores latino aunque ocupa un os, o lugar muy destac cado TITO L LIVIO. Come entbamos en la prog gramacin didctica corres spondiente a Primero de Bachille erato que la inm mensa mayo de los c ora contenidos histricos h se est tudian de la mano de l escritore latinos a los es en ROMA AET R TERNA, en principio en latn n adapt tado y, por ltimo, en pasajes or n riginales. Entre los fra e agmentos selecciona ados se encue entran auto ores como LIVIO, NEPOTE, N OVID DIO, VIRGILIO, ETC. Sin embar rgo, para los contenidos de vi s ida cotidi iana es espec cialmente re ecomendable el primer volumen FAM MILIA ROM MANA. Por t tanto, las pr ropuestas de re ealizacin de algn tipo de tr rabajo o activi idad relacio onado con l Btica de la ebern ir conec ctadas con los tem n mas cultur rales de FAM MILIA ROMANA R (conoc cimientos cartog grficos, v vas de co omunicacin clases n, social el cultiv del camp etc., en el marco les, vo po, geogr rfico e his strico de la Btica romana) y, a en el segund e do curso, el estud dio ser prefer rentemente histrico para aquellos o alumn y alumnas que com nos miencen el segundo volum men de L LINGVA LATINA, ROMA
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5. La Btica y su legado en a Andalu (Latn I y II). uca

Abordar el conocim miento de la Btica rom mana obliga p previamente a un con nocimiento del contexto histrico en que se conf o n figura:
-Sinops histrica del mund romano de sis a do o los siglo VIII a.C al V d.C., organizac os C. , cin poltica y social d Roma, aspectos m a de ms relevan ntes de la cultura y la v a vida cotidian en Rom y la rom na ma manizacin de n Hispani ia... -Inserci in de t textos lati inos que el alumna ha trab ado bajado con referencia a n as aspecto de la vida cotidiana y persona os a ajes importa antes de l Btica... As, podr la . ran darse algunas p problemticas relevan ntes como la siguientes as s: - Conoc cimiento ca artogrfico de la Btica, o sus ciud dades ms i importante las vas... es, -Estudi de yacim io mientos arqueolgicos del entorno y vas rom o manas... - Asp pectos m s destaca ados de la
romani izacin de l Btica as como de los la s rasgos de nuestr vida ac ra ctual que son reflejo d la vida co de otidiana de aqulla. - Papel del latn vu ulgar como difusor de la o lengua de Roma... - El rgimen administr rativo y la pervive encia del ius romano...
6. La l literatura latina. a
Para el acercamien a la literatura latina, a nto travs d los auto de ores ms d destacados, es aconseja able el uso, en versin bilinge, de , una ant tologa de t textos litera arios que s sean relevant tes.... As, cobra espe ecial inters el s estudio de los tpic literario (carpe di cos os iem, ubi sun nt?, locus amoenus) refleja ados comnm mente en autores co omo Horacio, Virgilio Ovidio o Catulo, as como su o, influenc cia en l la literatu ura espaola, Manriqu ue, Garcila aso, Gng gora, etc. En cuanto a autores vinculados a nuestra s Comuni idad, el co onocimient de auto to ores como S Sneca o Lu ucano, Colu umela u ot tros de po oca mediev o renacentista que val utilizaro el latn c on como lengu docta (Ar ua rias Montan Gins d Seplved pueden ser no, de da) difundid dos en re elacin co el nc on cleo temtico de la trad o dicin cultu y tamb ural bin como i inicio para el cono a ocimiento m ms exhausti del alum ivo mnado de b bachillerato en o su segun curso. ndo
AETE ERNA; de hecho, as se ha previ isto en la PROG GRAMACI IN DE E AULA A DE SEGU UNDO DE BACHILL LERATO. Igualm mente, los pasajes d autores romanos de relaci ionados con la Btica en el pri n a, imer ao sern traducidos, excepto en aquell los cuyo nivel de dificu ultad sea a asequible para los p estud diantes, y en el segundo el alumna podr n o, ado acced a los mismos en p der pasajes origi inales de cierta extensin. La misma metodolog puede a a ga seguirse con aut tores como Csar para quienes a opten por las e n ediciones d didcticas, pues no faltan en l ref n ferencias a nuestra tie erra, que puede trabajar en rse con e especial es studio y deten nimiento. P Por ltimo el comp o, plemento perfec al estud de la B cto dio tica roman ser la na visita a cualquie yacimien romano andaluz, a er nto trabaj jado de ante emano, a se posible, mediante er m los documentos elaborado a tal ef d os fecto por institu uciones co omo los G Gabinetes de Bellas d Artes los prop s, pios museo arqueol os gicos o institu uciones de c carcter cul ltural. ROM AETER MA RNA, junto con SER o RMONES ROM MANI y las EDICION s NES DID CTICAS de te extos de a autores latinos, se co onfiguran como una ma o agnfica an ntologa de textos e literar rios en len ngua origina entre lo que es al, os difcil no localiz un ejem zar mplo signific cativo de cada gnero liter rario. El ini icio en el es studio de la lit teratura lati ina comien nza en los ltimos captu de FAM ulos MILIA ROM MANA, con pasajes n select tos de au utores com MARC mo CIAL o CATU ULO. Por o parte, los Temas tericos otra de Literatura L L Latina, ela aborados re espetando los pr rincipios y e formato d la metodo el de ologa de LING GVA LATIN comien NA, nzan recom mendando lectur original de auto ras les ores de cada gnero corres spondiente, y hacen re eferencias co onstantes a los autores vin nculados a la Btica, inc a cluyendo abund dantes refe erencias en torno al contexto histr rico, geogr fico y vital a personaj como l, jes los re eferidos en la column de la iz n na zquierda. Cada tema concl luye con un visin ge na eneral de la pro oyeccin de cada gner literario latino en e ro las diversas m d manifestacio ones artsti icas, sin olvida referenci a los t ar ias picos litera arios que se ha universal an lizado desd la poca romana. de
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Convien que, en las progr ne n ramaciones de Latn I y de L Latn II, s incorpo se oren versiones en ca astellano d obras de de autores latinos. En Latn I se pue s eden incorpor unidade didctica relaciona rar es as adas con e el legado clsico, textos de historia adores dest tacados (L Livio, Csa y ar Tcito p principalme ente) o ane ecdticos en la n historiog grafa rom mana, pero de atract tiva lectura para el al lumnado (S Suetonio). La promoci de la le in ectura en el alumnado de o bachille erato no de limitars por razo ebe se ones program mticas... En Latn I Catu n ulo, selecci de Me n etamorfosis de Ovid dio, comedia de Plaut y otras, a menos, u as to al una lectura obligada e Latn II, en funcin de en , n los aut tores que se selecci ionen para la traducci de los t in textos o po la influen or ncia de la ob en la lite bra eratura post terior (El a asno de Oro de Ap o, puleyo u otras que el profesor rado consid de inter dere rs).
En es apartado es el mom ste o mento de com mentar la proye eccin de la cultu ura latina en el huma anismo y pa articularmen en el andaluz a nte a travs de sus figu ms rel s uras levantes. En cu uanto a los textos pre s evistos para Latn I, a precis samente Ca atulo apare ece en los ltimos captu ulos de FAM MILIA RO OMANA; ad dems, si los alumnos pro a oceden de 4 de ESO y han O cursado dos ao de Latn, podrn ac os , cceder de forma inmediata a las ediciones de PL a a LAUTO o PETR RONIO en v versin orig ginal.
B.3.- C CONTENID DOS DE F FAMILIA ROMANA (SECUEN A NCIACIN DE LOS CAP. N S XXI-XX XXV), R ROMA A AETERNA, SERMO ONES RO OMANI Y EDIC CIONES DIDC CTICAS. P PROGRAM MACIONES DE AULA (Decreto ROC 327 S A o 7/2010, de 13 julio, 1 BOJA d 16 de ju de 2010 de ulio 0). Tant los contenidos como su distribu to o ucin temt y tempo tica oral, se pue eden consult en la tar PROGR RAMACIN DE AUL adjunta a esta programacin. E este nive deberan haberse N LA En el reducid al mxim las difer do mo rencias entr alumnos con uno o dos aos d Latn, (si se han re de seguido correctam o mente las in ndicaciones realizadas tanto en la Programa acin Didctica de Primero de Bachillerato como en la corr o o respondiente PROGRA AMACIN DE AULA y, por A) tanto, to odos los alu umnos y alu umnas debe eran encont trarse en disposicin d abordar, desde el de primer momento, a alguno de lo manuale o edicion didctica propuesta Ser el profesor os es nes as as. p o profesora quien, segn sus circunstanc persona o cond cias ales dicionantes expuestos desde la d Ponencia de Selec ctividad, de eterminen cul es la opcin m adecuada para su caso en s a particul Planteem al respe alguno ejemplos: lar. mos ecto os :
P POSIBILID DAD A: Em mpleo exclusivo de RO OMA AETE ERNA com manual a lo largo mo
de todo el c el curso, en cu caso, d uyo dada la exte ensin de es segundo volumen, debern ste o se eleccionarse los captul y/o auto a desarr e los ores rollar en el a aula. P POSIBILID DAD B: E Empleo de las EDIC CIONES D DIDCTIC CAS (CIC CERN, VIRGILIO, CSAR, SALUST V TIO, ETC.), comple ementado c con SERM MONES ROMANI p R para el desarrollo del aspecto or de la le ral engua latin al estilo de los na, o
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COLLOQVI PERSON C IA NARVM de curso ant el terior. Es m probabl que el profesor o muy le pr rofesora ha agan uso ex xclusivo de una sola ed dicin didc ctica, corres spondiente al autor ob bligatorio en las PAU. P POSIBILID DAD C: T Trabajo a alternante con auto ores conten nidos en ROMA AETERNA, SERMONE ROMAN y EDICI A ES NI IONES did cticas, en c caso de nece esitar un am mplio corpu que abarq el mayo nmero de gneros y pasajes de obras latin us que or d e nas. B.4.- A AUTORES E ESPECFI ICOS RECO OMENDA ADOS EN A ANDALUCA. Los autores rec comendados especifica s amente por la ponenci de Selectividad son cuatro: ia n Nepote y Ci icern. Exis pasajes o captulos enteros de su obra en ROMA sten s s e n Csar, Salustio, N AETER RNA, pero tres de ello concreta os, amente Csa Salustio y Cicern tambin han sido ar, o n, h incluido en edicio os ones didct ticas especf ficas. Ser la buena la abor del pro ofesorado la que le a haga de ecantarse ha un tipo de material u otro. Por tanto, para poder trab acia l r a bajar estos autores a a travs d ROMA AETERNA SERMO de A, ONES ROM MANI o las EDICION NES DIDC CTICAS propone emos, a ttu informat ulo tivo, el seguimiento de la siguien tabla adj e nte junta, que indica la i localiza acin de pas sajes especficos u obra de los aut as tores citado anteriorm os mente:
AUTO ORES
ROMA A AETERNA
MANUA ALES DE LLPSI

SERMO ONES ROM MANI EDICION NES DIDCTI ICAS CO OMENTARII DE BEL LLO GALLI ICO (Ex l librs I, IV, V ) CAP. XLIII: C CAVSA HOR C RATII (D inventin ex libr II D ne, I) CAP. LIII: C M. M TVLLIVS CICERO S (E Brtus lib Ex br) CAP. LIV: C CN. C POMPEI IVS MAGNVS M (E D imper Cn. Ex ri Pompi rti P ine) CAP. LV: C DE D RE PVBL LICA (E D r pb Ex blic librs) CAP. LVI: C SOMNIVM S S SCIPIONIS (D r pblic ex libr V D c, VI) D contemnend morte (p. 59) ( (Tscul nae disputtines, I,) Dom nn sum (p 65) n p. (D rt tre, II, 276,) CATILINA (Ex S Sallusti Cris D spi Catil lnae conir tine libr et M. Tulli Cicernis Or tinibus in Catilnam) C
CSAR
CICER RN
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CAP. XLIX: C
NEPO OTE
HANNIBAL H (D excellent De tibus ducibus s exterrum ge e entium) CAP. LI: C CIVITAS DILACERATA C A (E libr Bell Ex lum Iugurthnum) Iu ) CAP. LII: C IV VGVRTHA (E libr Bell Ex lum Iugurthnum) Iu ) CATILINA (Ex S Sallusti D Catilnae coni rtine lib et M. br Tulli Cicernis i Or tinibus in Catilnam) C
SALUSTIO
B.5.- A ADAPTAC CIN DE LA SEC CUENCIAC CIN DE CONTE E ENIDOS A LAS CARAC CTERSTI ICAS DEL CENTRO Y SU ENT L O TORNO (D Decreto RO 327/2010, de 13 OC julio, B BOJA de 16 de julio de 2010). 6 e B.5.1.- CAR B RACTERS STICAS DE ALUMN EL NADO. En l program las maciones an nteriores de la mater (de los niveles de 4 y Prim ria e mero de Bachille erato) nos h habamos centrado en otros aspec ctos del estu udio sobre hbitos de estudio, entorno familiar y laboral de l padres, e de nues alumnado; corresponde ahora el turno o los etc. stro al anli sobre la posibilid isis as dades de fu uturos estud dios de grad y otros no necesar do, riamente universitarios, deri ivados de su intereses laborales y personales. us
CONT TEXTO SO OCIAL, EC CONMIC Y CULT CO TURAL DE ALUM EL MNADO DE IES EL A. ORIGEN Y NACIONALIDAD DEL ALUMNADO Alum mnado no n nacido en la localidad d Alum mnado de or rigen espa ol. No v viven con su padre o su madre. u u
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B.1 ENTORNO FAMILIAR (I): ACTIVIDAD LABORAL DE PADRES Y MADRES. MADRES NMERO Y ESTUDIOS DE LOS HERMANOS B.2 ENTORNO FAMILIAR (II): ESTUDIOS DE LOS PADRES Y MADRES
B.1.1 SITUAC 1.CIN LAB BORAL DE PADRES Y MADRE E S ES. b.1.a Padres en paro. a.-
b.1.b Madres en paro. b.-
b.1.c Familias monopare c.s entales con la madre / padre en pa n aro. b.1.d Se dedic exclusiv d.can vamente a las tareas d hogar l del Padr res. Mad dres. B.1.2 HERMA 2.ANOS. Me edia de herm manos. B.2.1 ESTUD 1.DIOS DE PA ADRES Y MADRES. . b.2.1 1.a.- En seg gundo ciclo o. Universit tarios. PADRES MADRES PADRES MADR ES Bachiller rato o FP. Secundar ria. Primarios. No lo dec claran o no tienen. Universit tarias. Bachiller rato o FP. Secundar ria. Primarios.
No lo dec claran o no tienen. b.2.1 1.b.- En otr etapas ( ras (Bachillera / Ciclos formativos ato s). Universit tarios. Bachiller rato o FP. Secundar ria. Primarios. No lo dec claran o no tienen. Universit tarias. Bachiller rato o FP. Secundar ria.
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Primarios. No lo dec claran o no tienen. B.2.2 ESTUD 2.DIOS DE H HERMANO Y HERM OS MANAS. Herm manos ma ayores que cursan estudios ( e (se muestr ran ms abaj jo). Bach hillerato. Ciclo formativo. ESO O. Estu udios unive ersitarios. Rest realizan otro tipo d ensean to: n de nzas. C.1.- ALUMNA ADO CON TV / ORD N DENADOR EN SU HA R ABITACI N. Con televisin. n . Con ordenador n r. Con ordenador y televisi n r n. C.2.- MEDIA D DEDICADA A TV, IN A NTERNET VIDEOJU T, UEGOS TV. Ord denador, Internet. Con nsolas, video ojuegos, etc c. C.3.- TIEMPO QUE PER O RMANECE SOLOS EN CASA A DIARIO EN S A O. C.3.1.- En el se egundo ciclo. No e estn solos. Estn solos men de 2 ho n nos oras. Entr 2 y 4 hor re ras. Ms de 4 horas s s. C.3.2.- Resto d alumnad del do. No e estn solos. Estn solos men de 2 ho n nos oras. Entr 2 y 4 hor re ras. Ms de 4 horas s s. D.1.- GASTOS EN MATE S ERIAL ES SCOLAR P POR FAMIL LIA. Segu undo ciclo. Men de 10. nos Entr 10 y 30 re . Ms de 30. s Rest de nivele (Bachille to es erato / Cicl los) Men de 10. nos Entr 10 y 30 re . Ms de 30. s
D.- GASTOS DE LAS FAMILIAS
C. HBITOS DE ESTUDIO Y DE OCIO
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D.2. ASIGNA .ACIN SE EMANAL DE LAS FAMILIAS A SUS HIJOS / D H HIJ JAS. No t tienen paga a. Men de 10. nos Entr 10 y 20 re . Ms de 30. s D.3. ACTIVID .DADES EN EL TIEM N MPO DE OCIO. Segu undo ciclo. No r realiza acti ividades po la tarde. or Tien actividad una tar ne des rde. Tien actividad dos tar ne des rdes. Tien actividad tres tar ne des rdes. Tien actividad ms de tres tardes. ne des e Tipo de activid o dades. Acti ividades de tipo acad e mico. Dep portes. Ms sica. Com mbinadas. Bac chillerato. No r realiza acti ividades po la tarde. or Tien actividad una tar ne des rde. Tien actividad dos tar ne des rdes. Tien actividad tres tar ne des rdes. Tien actividad ms de tres tardes. ne des e Tipo de activid o dades. Acti ividades de tipo acad e mico. Dep portes. Dan nza. Ms sica. Com mbinadas. F. HBITO LECTOR
Med de libros ledos a lo largo del ao. dia s o a
B.5.2.- CAR B RACTERS STICAS P PROPIAS DE LA M MATERIA (SEGUND DE DO BACHILLE B ERATO).
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C.- ME ETODOL LOGA

C.1.- C CONSIDER RACIONES DE CAR S CTER GE ENERAL: PRAXIS D APLICA DE ACIN GENER RAL EN E MTOD LINGV LATIN (Decreto ROC 327 EL DO VA NA o 7/2010, de 13 julio, 1 BOJA d 16 de ju de 2010 de ulio 0). Tras haber desa arrollado de etalladament en la pro te, ogramacion de 4 de ESO y Primero de nes e Bachille erato, el tip de metod po dologa que deba empl learse como pilar fund o damental del trabajo l en el au corresponde ahora detallar alg ula, gunos aspec especf ctos ficos de este Segundo curso de e c Bachille erato, segn el tipo de itinerario el n legido de lo propuesto ms arrib os os ba. a) Q Quien opte p el trabajo con ROM AETER por MA RNA (espec cialmente en aquellos casos en n c los que sus alumn han estu e nos udiado latn durante dos cursos) se encontrar con un manual n d estructu urado de for rma muy similar a FAM MILIA RO OMANA, au unque, en es caso, se trata de ste textos a adaptados h hasta alcanz pasajes t zar totalmente originales, a excepcin del cap. XXXVI. n X Por tant la metod to, dologa en e aula ha de ser bsicam el e mente aquella a la que los alumno se han os habituado desde ha dos aos. ace b) E profesor o profesora que tome la determin El a nacin de tr rabajar exclu usivamente con las e EDICIO ONES DID DCTICAS dispondr de una re S elacin de te extos clsic anotado segn cos os los prin ncipios de la metodolog inductiv a ga vo-contextua e ilustrad por lo g al dos general con un buen conjunt de mapas y escenas a to s aclaratorias de los cont tenidos y co un lxico especfico, al final on o de los m mismos, de los trmin nuevos empleados no aparecid en FAM e nos dos MILIA ROM MANA. En tal c caso, la lab del doce bor ente consist fundam tir mentalmente en realiza lecturas en clase, e ar e sobre la que habr preparado una bater de cuestio as o a ones, prefer rentemente en latn, en torno a n numero osos aspect tos del co ontenido: g gramaticales culturale histricos, etc. Una vez s, es, U compre endido el te exto en tod su ampl da litud se pod procede a su tra dr er aduccin co o sin on diccionario, en clas bajo la s se, supervisin del profeso o en casa prestando el alumno cuidado or, a, o nder el pasa propues apoynd aje sto dose en las notas margi n inales e im genes expl licitadas de enten en cada caso. Lo SERMO a os ONES ROM MANI pue eden ser de gran utilidad para plantear e dilogo en clase y desarrolla por tanto el aspecto oral. No es descartab la propu os ar, o, ble uesta de teatraliz zacin o memorizacin de algn pasaje breve, dado qu la inmen mayora de los n ue nsa a fragmen selecci ntos ionados no s de una g son gran extensin. c) Po ltimo, el empleo de una metod or e dologa mix (ROMA AETERN + EDIC xta A NA CIONES DIDC CTICAS + SERMONE ROMA ES ANI) presup pone actuar con ROMA AETERN como A NA manual en una seri de captu rigurosa ie ulos amente sele eccionados p el profe por esor, emplea ando los ejercicios y pns propuest sa tos, para posteriorme ente pasar a alguna de las ed diciones mencion nadas ms a arriba. C.2.-SU UGERENC CIAS MET TODOLG GICAS DE LOS BLO OQUES DE CONTE E ENIDOS DE AN NDALUCA Y SU APLICAC A CIN EN LINGVA LATINA (Decreto ROC A A o 327/201 de 13 ju 10, ulio, BOJA de 16 de ju de 2010 ulio 0). Real lizamos a c continuacin una serie de propue n e estas metod dolgicas so obre los con ntenidos especfi icos de And daluca:
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CO ONTENID DOS ADI ICIONAL DE A LES ANDALU UCA

Relaci in de sugere encias Ap plicacin de dicha metodologa a travs de ROMA e e metod dolgicas de Anda aluca AE ETERNA, SERMON NES RO OMANI O LAS (Latn II) n ED DICIONES DIDCTIC CAS es s, racin de 1. Lengua latin y tradicin Al igual que en los nivele anteriores la compar na voc cablos entre las difere entes lengu romanc y las uas ces cultural. prin ncipales ge ermnicas e est previst no slo en cada ta cap ptulo del pr rimer volum FAMIL ROMAN sino men LIA NA, -Comp parar vocablos v que e, n GRAMACI DE AULA de N A invitar ron al e estudio d de la que tanto en la PROG RO OMA AETE ERNA com de SERM mo MONES ROMANI, gram tica compa arada... upan un lug muy relevante los a gar apartados dedicados d -Usar un mismo texto en latn ocu o a la prctica de la evoluci fontica y de la eti a d in a imologa, traduc cido a toda las lenguas del as esp pecialmente a travs de los vocb e bula nova dentro del d Estado o. oque denom minado El lxico latin y su ev no volucin. -Para el resto de len o nguas blo Com comen mo ntbamos p para el caso de FAMILIA roman nces, esp pecialmente el e OMANA se puede pedi a los alum ir mnos y alum mnas que franc se pued usar tam s, den mbin RO rea alicen la trad duccin a le enguas romances de su realidad u textos que perm mitan fcilm mente ucativa, y no slo al ca o astellano, de cualquier pasaje de e p su rec conocimien a part de edu nto tir RO OMA AET TERNA, S SERMONE ES o de alguna un texto la atino y su DICIN DID DCTICA. En este se entido, la tr raduccin corres spondiente traducci al ED n cas stellana ser una ms. A partir de ah se req a e querira a castell lano. La r realidad de cada los alumnos que leyeran en voz alta con pronu q a, unciacin centro permitir promove er el ecuada, el resultado de las traduc r e cciones, que pueden e conoci imiento de otras le e enguas ade con ntar con la colaborac a cin de ot tros Depar rtamentos derivadas del latn n... dcticos im mplicados ( (francs, ita aliano, etc.). Si la -Coordinacin con el Did pro opuesta se hace extens h sible al ing gls sobre el mismo e profes sorado de le engua saje do, ado castell lana para abordar la pas indicad la labor del alumna debera consistir a r en reconocer, por compar racin, los e elementos de origen d reflexi in sobre la moda alidad ino que, a simple vis sta, se pue eden detect en el tar andalu y su si uza ituacin des el lati sde mis smo, y esta ablecer una cierta esta a adstica num mrica de punto de vista dia acrnico: cablos latino frente a l de otro o os los origen. -En c cuanto a le enguas com el voc mo Por ltimo, in r nternet jugar un pap destacad en el pel do ingls, reflexionar, a trav de , vs sen ntido de la bsqueda d significa de los vocablos del ado textos, sobre la influencia del a lati inos destaca ados en el te exto por par del prof rte fesor y de latn e su lxico en o... otro tipo de actividades r o relacionada con esta cuestin. as -Para estas actividades es s Asi imismo, en el estudio de la tradic cin cultura latina a al conven niente el us de las TI so IC... trav de los humanistas andaluces o vs h ocuparn un espacio n -Busca ar inform macin sobre ndamental la nuevas te as ecnologas para la bsqueda de human nistas vinculados v a fun los datos fund damentales d su entorn vital y obras ms de no o Andal luca... des stacadas, in ncluyendo, a ser posib lecturas en voz ble, s alta de pasaje en latn extractados de su pro a es s oduccin lite eraria. o 2. Le engua lat tina: aspe ectos En todo momento se ha propugnado que los elementos r rte fonol lgicos y morfosin ntc- de estudio por parte del alumnado formen par de un tod coordinad con la m do do mayor eficac posible con el fin cia c ticos. . de lograr un mayor re endimiento en el pro oceso de -El co onocimiento de los asp o pectos
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fonol gicos, lxicos y morfos sintcticos del latn se n puede e realizar de modo induct tivo, a partir de la inmer rsin en te extos latino de os los cu uales se e extraigan r reglas bsica as... -Lectu drama ura atizada de textos latinos de varia s able extensin... como mecanismo de conoci imiento de l lengua. la -Desar rrollo del a aspecto aud ditivo, de mo odo que e alumnad se el do acostu umbre a esc cuchar el latn a travs de audicion o de lecturas nes expres sivas de ot tros compa eros, interac ctuando en ntre ellos con mensaj ajes senc cillos, in ncluso elabor rando men nsajes en la atn o bien u utilizando lo que reali os icen a partir de la retro oversin al latn l de oraciones o me ensajes... -Los anlisis m morfosint cticos que s realicen deben s se n servir como instrumen para l nto lograr la com mprensin d un texto en su de o integri idad y pote enciar la fl fluidez en s sus mecan nismos de su e compr rensin... Se ha de e evitar, en lo posib ble, que la compl lejidad morfosint ctica condic cione la fluidez e en la compr rensin d de los t textos latinos que debe ser de a s, en amplia extens sin y relac cionados co los on bloque temticos que se imp es s partan en cad unidad didctica, -Una da vez ad dquiridas ciertas destr rezas, promo ocionar la tradu uccin invers en tor sa rno a ide eas o senten ncias bsicas, texto os o incluso expresiones para uso o, a oral (saludo os, di logos elemen ntales de int troduccin, etc.) -El pr rofesorado puede ser rvirse de los recursos TIC: p s ginas Web a hoc con e ad ejercicios de auto e
apr rendizaje de la lengua latina. En este sentido, dado e a n que el mtodo se basa, en su conjunt en el prin e n to, ncipio de la induccin contextualiz c zada, igualm mente los vocablos sele eccionados para su pr ctica etimo olgica proceden de los vocbula nova, que p n previamente han sido inducidos e y c contextualiz zados en un pasaje per n rfectamente trabado e con el conjun del cap n nto ptulo. De la misma manera, hem mos reitera ado tanto en esta PROGRAM MACIN DID DCTICA como en la PROG n GRAMACI IN DE AU ULA corres spondiente a LATN II que la correcta pro onunciacin y el desar n rrollo, en g general, del aspecto l aud ditivo han de convertirse en un aspec cto muy des stacable, e incluso eva i aluable, com paso pre mo evio para ent tender el tex y, a su v crear su propios mensajes xto vez, us m en latn. A ta fin existe no slo grabacione de los al en es cap ptulos, si ino tambi ien lecturas recitad das por imp portantes es specialistas de la mater como es el caso ria, e del libro IV de la Ene l eida, que lo alumnos podrn os s trab bajar en edi icin didct tica, apoyn ndose a un ti iempo en la l lectura dram matizada del profesor d la Univer de rsidad de M nich Wilfried d von Stroh: http p://wiredfor rbooks.org/m mp3/Aeneid d.mp3. Una vez U asim milada la le engua latina se pueden crear ejer a, n rcicios de retr roversin que debera tener ta q an ambin un carcter pun ntuable. En cuanto a la cues stin del anlisis si intctico, efe ectivamente, nunca ha de servir para fren o, en a r nar cier modo, entorpecer el norma desarroll en el rto r al lo pro oceso de co omprensin de un texto En conse o. ecuencia, es preferible que el alum mnado dem muestre su nivel de con nocimientos a nivel si s intctico a travs de preguntas p rea alizadas por el profesor en clase, a r antes que por medio de largusimas series de a s anlisis real lizados en la pizarra l que no fome e entaran ni propiciar an en abs soluto la com mprensin textual, nec t cesitada m de reitera s aciones y ent tonaciones adecuadas que de pro ocesos anal ticos del tipo tradiciona No obsta o al. ante, el alum mnado tien toda la ne info formacin gramatical necesaria en la seccin a Gra ammatica Latna, adap L ptada y trad ducida al es spaol en LA ATINE DISC I y II. A CO Asimismo, se cumple rigurosame ente el prin ncipio de re elacin ent los text y los tre tos blo oques temt ticos. Por o parte, e el desar otra en rrollo del asp pecto oral tendr una gran impor t rtancia el hecho de h que los estud e diantes pued dan, a imit tacin del profesor, inic ciarse en una serie de frmulas que le per u e rmitan, a me edio plazo expresarse d forma cada vez m fluida, e de s lleg gando a com municar sen ntimientos, estados del tiempo, l
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correccin, emis soras de radio que e emiten en latn, v n videos hablad dos en l latn, ejer rcicios interac ctivos sob bre morfo fologa latina, etc.
situ uaciones pro opias de la vida diaria en el aula etc.; en a a, con nsecuencia, ser muy r recomendab la adquisicin de ble un material visual y aud ditivo (p. ej los vdeo de los j. os Colloquia Per rsonarum y La Va d los Hum de manistas, que se pueden ver en el c e n canal www w.youtube.co om/llpsi , o lo vdeos didcticos pa la prepa os d ara aracin del National Lat Exam) o la audici de prog tin in gramas de radio en len ngua latina, como los que se em miten desde Helsinki (Fin nlandia), Bremen (Ale emania) o C Catania (Italia), estos lti imos realiza ados gracia al impuls propiciad por el as so do estu udio del mtodo LIN m NGVA LAT TINA. Tod estas das We se pued encont ebs den trar en la s seccin de enlaces: ww ww.culturaclasica.com/ /lingualatina a/enlaces.ht tm
d A NA 3. Lo textos latinos y su El gran xito de FAMILIA ROMAN consiste en haber os sido concebido como un mtodo que a la vez que narra o e, q interp pretacin n. -Inclu usin de textos con conten nidos atra activos pa ara el alumnado, rela acionados con historias personales, descri ipciones de modos de vida e e o mi itos clsic cos, as como tambi con tem relacio n mas onados con el entorno histrico o cu ultural del cen ntro. -Elabo oracin de versione de e es textos latinos. -Prefe erencia a la compre ensin de l los texto os, sobre el e conoci imiento ex xhaustivo de la gram tica, con anotaciones que advier rtan de l las dificul ltades, oriente en para la co orrecta interpr retacin y fa faciliten la fl fluidez en la tr raduccin. -Para e conocimi el iento de asp pectos bsico de la cult os tura roman se na, debe incentivar la bsque eda y selecci in de inf formacin sobre textos clsicos, m mediante e uso el de las TIC, La tr raduccin de texto de os autores clsicos, adaptados o no, en Lat II tamb tn bin podr verse enriqu uecida con la difusin de la n obra de hu umanistas de
una historia con person a c najes que p pueden resu ultar del inte ers del alu umnado, log insertar aspectos cu gra ulturales, mo orfosintctic cos y lxic cos con u una interaccin tan per rfecta en su progresin que, a ju u n uicio de su autor, se pue conside una nov ede erar vela, ms q un libro de texto que o en sentido es stricto de la palabra. Una vez concluida a c FA AMILIA RO OMANA, e hilo argu el umental en ROMA n AE ETERNA va a ser la pr a ropia historia de Roma a travs a de sus autores Estos textos han sid diseados para su s. do s com mprensin gracias a lec g cturas expre esivas del profesor y su posterior reiteracin por parte del alumna r ado, que dem mostrar su conocimi us ientos gram maticales a travs de t los PENSA o los EXERC CITIA, sin acudir al re ecurso de larg gusimos an nlisis de tip rbol. po Por ltimo, los aspectos c r s culturales, h histricos y literarios inc cluidos en ROMA AET R TERNA se ven favorec cidos por la e existencia de innumerables pgin Web qu versan d nas ue sob el mun bre ndo antiguo en genera y el rom o al mano en par rticular. Algo simila podemo afirmar de las A ar os ED DICIONES DIDCTI ICAS cuy yos conten nidos de cul ltura, histor ria, etc. se pueden l e localizar co cierta on fac cilidad en internet, d dando luga a ejerc ar cicios de bs squeda de informacin o de dato complem i n os mentarios de lo expuesto en clase. O experi o Otra iencia intere esante en este sentido co e onsiste en l localizac la cin de pginas web en ingls, francs, itali iano, etc. en torno al tema pro opuesto, com medio de integrac mo cin y parti icipacin en los proyecto de los ce os entros biling ges. Res specto al tratamiento de los hum manistas an ndaluces, sob bradamente se ha m mostrado la predisposicin a a
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releva ancia en Andaluca que abo a ordar dichos autores, p partiendo d la premis de los de sa puedan ser objeto de traducc n o cin o, con ndicionamie enos horari ios y el c cumplimient de la to al me enos, de e estudio con las nor rmativa vige sobre a ente autores de la PAU. as caracte ersticas es specficas d su de lengua a. FAMILIA ROMANA constitua p se una seleccin R per s 4. El lxico latino y su Si F de vocabulario de uso r o reiterado y contextuali izado, su evolu ucin. pro olongacin natural, RO n OMA AETE ERNA, SER RMONES OMANI o las EDICIO l ONES DIDCTICAS suponen -Antol logas de textos tem ticos, RO mergirse en el mundo de los autores latinos gracias a con u uso de u vocabu un ulario sum las estructuras y el lxico ya conocid anteriorm do mente. De reitera ado para s aprendiz su zaje, a cho, todas parten de la premisa d un cono p a de ocimiento fin de descubrir s significa de hec su ado mn nimo de lxico, adq quirido al concluir FAMILIA un modo contextu ual. OMANA o, en el caso d algunas ediciones didcticas de d -Estim mular a la traducci a in a RO de especial dificultad, d haber co d de oncluido pa arte o la otras l lenguas. alidad de RO OMA AETERNA. -Deriv var al castellano o a las tota En caso de en ncontrar las condicione adecuada como s es as, lengua as que el alum mnado e un ilinge, el alumnado a estudi a part de voc ie, tir cablos es el hecho de estar en u centro bi pod dra realiza traducci ar iones de p pasajes de ROMA claves del texto, s ETERNA, SERMO ONES O EDICIONES -Ejerc cicio co onstante de AE DCTICAS a la leng extranje elegida (francs, S gua era deriva acin a partir de las DID e ing gls, italian etc.) con el fin de consol no, lidar sus palabr ras ms rentables que con nocimientos en amba lenguas. Un conj s as junto de ofrezc los texto can os. pal labras de lo VOCAB os BVLA NOV se selec VA ccionarn -Tamb bin es con nveniente e uso el ra e e n c de un mtodo in nductivo, pa el par realizar ejercicios de derivacin tanto al castellano ara com a otras lenguas, tal y como es previsto desde el mo l l st aprendizaje d de expres siones prim momen en la P mer nto PROGRAM MACIN DE AULA E latinas s DE LATN II puesto qu son esto los voca E I, ue os ablos que -En colaboracin con el man d cos uencias de la lengua l departamento de Le engua form parte de los lxic de frecu ina. espao se pued interpret los lati ola den tar Las expresiones latinas, a s aprendidas e clase a travs del en signifi icados de te ecnicismos, desde todo induct tivo, estarn en total r n relacin con el nivel n la pers spectiva de la composic cin y m de conocimie entos gram maticales y culturales de los s del uso de los timos d las de udiantes, en su progr e resivo avan a lo largo del nce l diferen reas d conocimie ntes de ento. estu ma anual elegid en Latn II, de tal f do forma que sirvan de s -El al lumnado de ebe adquiri ese ir rfecto comp plemento a l estudiado en el aula, y no sea lo o , vocabu ulario, de f forma prefe erente, per un aadido desconecta ado de la interaccin lenguan a tra avs de la lectur ra y cul ltura-proyec ccin ling stica y etim mologa, qu hemos ue compr rensin de los textos. ido creando desde un pr o d rincipio, y trabajado desde, al d -Adqu uisicin de un vocabu ulario me enos, un curso anter c rior. Los mismos principios p bsico a lo larg de los c o, go cursos bern aplic carse igualm mente en el estudio de los o anterio ores, permi al alum ite mnado deb tecn nicismos y timos de to tipo. odo maneja con suf ar ficiente de estreza r e currculo de Latn de e los v vocablos la atinos de ms Por ltimo, la defensa que desde el c An ndaluca se realiza de a r aspectos com que el alumnado mo a frecue encia. En este sentid se do, gue omprensin de los tex n xtos a trav de la vs sugiere que se dote de un glo e osario lleg a la co lect tura y dom mine un lxico latino ba asado en un estudio n de v vocablos frecuentes, en de frecuencia y glosa as arios de vocablos fre ecuentes,
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funci del autor que se tradu n uzca. -Se puede re ecurrir a las numer rosas locu uciones la atinas usadas en el len nguaje period dstico, el empleo de l latinism en pub mos blicidad...
enc caja perfect tamente con los ejes v n vertebradore en los es que se basa el mtodo LINGVA LATINA cuyas e o A A, rela aciones lxicas, situad al final de cada vo das olumen o edi icin didc ctica, const tituyen en todo mom mento el refe ferente inelu udible que h de man han nejar los est tudiantes, jun con las estructura gramati nto s as icales nuev vas, para dom minar realm mente un texto latino. Si a ello se le une, com mo comen ntbamos anteriormente, una cuidada rela acin de lo ocuciones la atinas, el al lumnado se capaz er de enriquecer su relaci lingsti con la realidad r n ica gra acias al reconocimient inmediato de su sig to gnificado en un contexto actual. o
te o to, lmente a 5. La Btica y su legad en Est Segundo curso de Bachillerat especial a do trav de su manual de r vs m referencia, R ROMA AE ETERNA, Anda aluca.
-Uso d lo recurso de las TIC para de os C
la elaboracin e n de mapas m interac ctivos y de autocorreccin, e la elaboracin de web bquest sobre personajes destacados de la Btica a roman na o el descub brimiento de los yacim e mientos arqueo olgicos romanos en Andalu uca... -Lectu ura de te extos sobr la re Btica y aspect a tos de la vida cotidia ana -Trabajos de i investigacin y recopi ilacin de informaci en n, los me edios de com municacin. ... -Refle exin sobre las consec cuencias de la roman nizacin...
nos ofrece la posibilidad de acc s a ceder a un visin na hist trica de la Hispania romana de a esde el mom mento en que entra en la rbita d Roma, en la poc de su e de ca enf frentamiento con Anb a comienzos de la Segunda o bal Gu uerra Pnica y dicha v a, visin se genera toman como ndo pun de partida el testim nto monio que n ha transm nos mitido el gra historiado Tito Liv hilo arg an or vio, gumental de los cap. e XL LVIII y XLI Sera ste el momen de plant a los IX. nto tear alu umnos las ca ausas y con nsecuencias de la roman nizacin, as como de invitarles a descubrir d forma pe de ersonal o en grupo, a travs de l TIC u otros med t las dios a su alcance, los ve estigios que nuestra Co e omunidad Autnoma A con nserva de la romaniza l acin, as c como su re elevancia hist trica y localizacin ge eogrfica.
6. La literatur latina. ra
-Extra actos de t textos liter rarios
relacio onados con la historia y la n vida c cotidiana d los rom de manos, especialmente de la Btica. -Inves stigar la influencia de a alguna de la obras ms as as impor rtantes la atinas, en la n literat tura espao a travs de la ola, s compa aracin de textos latin y nos las v versiones d los t de picos
En lnea con lo anterior rmente expuesto, en el primer e cur rso se em mplearn pa asajes trad ducidos de autores rom manos, dada su inicial dificultad sintctica. En Latn a II, bastar con detenerse en varios c n captulos de ROMA e AE ETERNA y en pasajes no adaptad de historigrafos dos rom manos, para entender el papel de la Bti y de a ica His spania en general en m g momentos t cruciale para la tan es hist toria de Rom como la Segunda G ma a Guerra Pnica. En cuanto a los conten nidos de l literatura la atina, en FA AMILIA RO OMANA se pueden dar los primer pasos r ros a p partir de br reves pasaje de poes latina de autores es a e com Catulo o Marcial c mo cuyos corres spondientes gneros s
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literari ios utilizad dos en au utores lite erarios e inf fluencia pu ueden estudi iarse en est primer te espao oles para s comenta su ario y cur si la may rso yora del al lumnado ha cursado La en 4 a atn anlisi is de ESO.
MATERIA ALES Y RECURSO DIDCTICOS, LIBROS DE USO DEL OS O C.3.- M ALUM MNADO (De ecreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de juli de 2010). C io Como elem mentos de tra abajo se pod disponer de los sigu dr uientes materiales: C.3.1.- MAT C TERIAL B SICO (de libre elecc e cin por pa del pro arte ofesorado): Volumen I del mtod LINGV LATINA PER SE ILLVSTR do VA A E RATA: FA AMILIA ROMANA, en caso de que no se haya conc R e cluido en Pr rimero de Bachillerat Si se to. ha llegado a su conclus a sin en Prim mero, el pr rofesorado de la mater podr optar por ria em mplear uno o varios de los man o nuales indi icados a co ontinuacin, segn el autor o , au utores que d desee trabajar en el aula:
Volumen II del mt todo LING GVA LATI INA PER SE ILLVS STRATA: ROMA AETERNA, que incl A , luye una amplia se eleccin de textos, principalme e ente de hi istoriadores (Tito Livi Nepote, Eutropio, etc.), aunqu no en ex s io, ue xclusiva, pue que esto en l podem encontra tambin pasajes de Virgilio, O n mos ar Ovidio o C Cicern. Si se va a tr rabajar en ex xclusiva, es muy recom s mendable co ontar igualm mente con l ayuda de la Gua la de alumno ( el (LATINE D DISCO II) y los EXER RCITIA LA ATINA II.
SERMONES ROMA ANI, una se eleccin de textos de autores com Plauto, Catn, mo ito, Horacio, Aulo G Gelio, Cice ern, Marc cial, Pinio o Lucas. Con l Fedro, Tci esarrollarem la capa mos acidad del alumno par leer en v alta y entender la lengua ra voz a de la atina, y se podrn plant dilogos entre varios alumnos en el aula. tear
EDICION NES DIDC CTICAS, c textos originales (anotados en latn) de obras con d co omo DE B BELLO GA ALLICO d Csar, AENEIS y BVCOLIC CARM de A CA MINA de Virgilio, CA V ATILINA (con pasaj de In Catilnam de Cicern y D Catilnae jes C Conirtine de Salusti AMPHITRYO de Plauto, AR AMAT C e io), RS TORIA de Ovidio y O CENA TRI C IMALCHIO ONIS, que narra el episodio m famoso del Satyr e ms o ricon de Petronio.
C.3.2.- MAT C TERIAL COMPLEM MENTARIO O: VITA MOR V RESQVE, sobre con ntenidos cu ulturales ap parecidos en cada e ca aptulo del m mtodo.
Manual
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C CD-ROM
FAMILIA ROMANA ROMA AETERNA EXERCI F A, A A, ITIA LATI INA I y EXERCITIA LATINA II para pra E A A acticar de forma mucho ms activ los ejercicios que fo va se realizan en el aula, cu e n uando exista los medio informt an os ticos necesa arios para el llo.
M Materiales
adicionale tales com audicion musical con letras en latn, DVDs, es mo nes les , mapas, prog m gramas de software e educativo relacionado con la m r os materia, rel laciones de pginas W Web, etc. D hecho, LINGVA LA De ATINA es u mtodo q cada vez cuenta un que z co un may nmero de recursos Web en espaol ( on yor o n (vase www w.lingualati ina.es y www.cultura w aclasica.com m/lingualatin na/recursos.htm), fruto del esfuerz y dedica o zo acin del pr rofesorado que actualm mente lo apl en nues pas. To este ma lica stro odo aterial, debid damente se eleccionado y program o mado por el profesor en conexin con el con e n ntenido que se est e tr rabajando e cada mo en omento, se emplear si las cond diciones de desarrollo de los e o co ontenidos m mnimos lo p permiten. C.3.3.- MAT C TERIAL DE USO PA E ARA EL PR ROFESORA ADO: LIBRO DEL PROF FESOR (NO OVA VIA) El Libro del Profe ): o esor (NOVA VIA) A co ontiene tod las sug das gerencias y adaptacio ones necesa arias a la realidad ed ducativa es spaola par solventa cualquier tipo de duda metod ra ar r d dolgica o de aplicac cin del mtodo en e da a d del aula Dicho material se encuentra disponible para el m el a a. m pr rofesorado tanto en v versin des scargable en internet, como en su correspo n ondiente fo ormato conv vencional de libro impr e reso.
C CD-ROM
de recurso en espa (LATIN DOCEO que se a os ol NE O), adjunta con el libro NOVA VIA, donde se incluyen, en otros materiales d inters, tanto las pro N , ntre m de opuestas de textos par examen y los vocabu e ra ularios de cada manual como un banco de im c l, mgenes de FAMILIA ROMANA y los arch e A A hivos de aud correspo dio ondientes a los cap. I-X XXXI. Se adjunta adems el DVD titula LA VA DE LOS HUMANI ado A S ISTAS (el mtodo in nductivo-co ontextual p para el ap prendizaje del latn), editado por la Ac cademia VIVARIVM NOVVM, que ser un gran apoy para los docentes es V M n yo spaoles al mostrar c mo pueden aplicarse en la realid docente los captu n dad e ulos de FAM MILIA ROM MANA, es specialment para aqu te uellos profes sores que duden sobre la correcta aplicacin de sus d e a n pr rincipios m metodolgico en el aul Dichos captulos, g os la. c grabados en un centro docente n italiano por varios pr rofesores d distintas institucio de s ones, tambi in se enc cuentran di isponibles en in nternet pa ara su visionado o o d descarga gratuita (h http://www.youtube.com/llpsi).
R Recursos
para el pro p ofesorado y el alumna ado, descar rgables des la pgi web sde ina www.cultura w aclasica.com m/lingualatin na/recursos.htm
P Por
ltimo todo aque que desee poner en prctica otr tipo de te o, el e p ro extos o dil logos en la atn, proced dentes de to odas las p pocas de la latinidad, puede cons sultar el BL LOG y, es specialment la WI te, IKI LING GVA LATI INA, www w.lingualatin na.es, que ofrece materiales no slo del p m o propio mto odo, sino te extos y con ntenidos de audio con los que ta anto profeso como a ores alumnos pu ueden mejor el aspect de adqui rar to isicin de la lengua a la atina al estilo de las len nguas mode ernas.
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Adems de lo materiale comentad anterior A os es dos rmente, ser de gran ut tilidad el em mpleo de re ecursos did cticos relacionados co el aspect auditivo del latn; por tanto, es posible on to s pr rogramar se esiones de audicin d msica en latn de distintas de e e pocas y te emticas (v vase www w.culturaclas sica.com/?q q=musica), as como la audicion de los distintos as nes d ca aptulos de FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-RO homnimo. A e OM
C.4.- A ACTIVIDA ADES DIR RIGIDAS A ESTIMU ULAR EL INTERS Y EL HBITO S H POR L LECTURA Y LA C LA CAPACIDA DE EX AD XPRESARS CORRE SE ECTAMEN NTE EN PBLI ICO (Decre ROC 32 eto 27/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). e B 6 Si es importante en cualqu nivel ad s uier dquirir un hbito y gusto por la lectura, as como la h capacid dad de exp presarse correctamente en pblico, estas p e prcticas adquieren un valor u particul si se tr lar rata de futu uros univer rsitarios cu uyas capaci idades en a ambos sent tidos se presupo onen. Prop ponemos a c continuacin una serie de actividad dirigida a tal fin: n des as En lo que a hbito le al ector se refi iere, se reco omendar la lectura de varios lib e bros a lo largo de curso, po su inters cultural, o bien por su relacin c la literat el or s u con tura latina: un buen ejemplo de ello puede ser la Eneida de Virgilio, o una amp selecci de poeta como o a e plia n as Tibulo, Propercio o Catulo.
En relacin con el des n sarrollo de l capacidad de hablar en pblico, deber ser en este la d r nivel cu uando se a aprecie de f forma partic cularmente relevante d dicha capac cidad cultiv vada, en algunos casos, a lo largo de do aos. En primer lugar, si el trab anterior se ha reali s o os bajo izado de forma a adecuada, s observar desde el primer mo se r omento una disposici del alum a n mnado a compre ender el text con la sim lectura fluida y en voz alta. to mple a n
El profesor o profesor animarn adems, al alumnado a expresa sus ideas en latn r ra n, a o ar en voz alta, en est caso, con una complejidad cada vez mayo hasta con te n a or nseguir crea largos ar os os cabulario ya adquirido. a periodo sintctico con el voc
Como en c cursos anter riores, se promover la creacin por escrito de textos en latn l o sobre u determin un nado tema q que, a su ve ser pre ez, esentado en voz alta, d tal forma que el n de a resto de la clase pu e ueda corregi los posibl errores cometidos e su elaboracin. ir les c en
C.5.- PROPUES STA DE ACTIVID DADES DE TRAB D BAJOS M MONOGR FICOS INTER RDISCIPLI INARES Q QUE IMPL LIQUEN A VARIOS DEPAR RTAMENTOS DE COOR RDINACIN DIDCT TICA (Dec creto ROC 327/2010, de 13 julio BOJA de 16 de o, d julio de 2010). e Es obvio que mientras que en un nivel como Cua e arto de E ESO, el nivel de n interdis splinariedad es muy e d elevado, en cuanto al nmero d departam n de mentos que pueden implica arse al mism tiempo, en Segun de Bac mo , ndo chillerato re esulta much ms pro ho oductivo interact tuar de form exclusiva con los de ma a epartamento que form parte de mbito de estudio os man el e de nues alumna y, espec stro ado cialmente, e lo que se refiere a m en e materias obl ligatorias y propias
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de mod dalidad de la especialidad de Hu umanidades en tanto que este ti de actu s, ipo uaciones redunda arn de for rma positiva en su ren a ndimiento y posibilida ades de obt tener unos mejores resultad dos en las pruebas de las PA s AU. Menci ionamos, p pues, el ti ipo colabor raciones interdep partamentos propuestas para este n s s nivel en el mbito de an nteriorment expuesto. te .
FILOSOFA A
Ya c comentamo en la pr os rogramacin de Prime que se abra un a n ero amplio aba anico de posibili idades de tr rabajo en co omn con el departame ento de Filo osofa a trav de la le vs ectura de los prin ncipales au utores de c contenido f filosfico en latn. E este cas si el nivel de e En so, n conocim mientos de Latn lo pe ermite, se po odra dar pa a una tr aso rabajo conjunto en tor a las rno ideas fil losficas ve ertidas por C Cicern en e D R p el blic (cap. LV y LVI d Rma Ae de eterna)
FRANCS
Adem de los proyectos multidisci ms s s iplinares qu pueden implicar a todas las lenguas ue extranje eras del cen ntro, contam con am mos mplias posibilidades p para este n nivel basada en la as prctica de la etim a mologa, m morfologa o sintaxis comparada entre las l c lenguas fra ancesa y castella ana, como prctica g genrica ap plicable in ncluso para las PAU en el apartado a U a correspondiente, y que incide de forma e especial en el alumnado de Latn q haya el o que legido la lengua francesa c como optat tiva o prim mera lengu En cualquier caso ser un proceso ua. o enrique ecedor y pre eparatorio pa estudios progresivo ara s os.
GEOGRAF E HIST FA TORIA
El d departament de Histo to oria imparte varias ma e aterias en Segundo d Bachiller de rato que pueden conectarse en cuanto a sus conte enidos y obj bjetivos. Res saltamos las posibilida ades que se abren entre la m n materia de H Historia de A y el desarrollo del cap. XXVI de Rma Aeterna, Arte l I A la mater de Histo de Espa conecta con los textos latin sobre Hi ria oria aa, ada nos ispania, igu ualmente en Rm Aeterna y algunas ed ma diciones did dcticas.
GRIEGO
Com mentbamos anteriorme ente la con nexin con los contenidos de f n filosofa de ciertos e captulo de Rma Aeterna y de las edic os a ciones didc cticas, espe ecialmente e torno a Cicern. en C Sera m interesa muy ante cotejar los pasajes del D R pblic c la Rep r con blica de Pl latn en griego original, as como los textos de Pseudosith s s e heus que co ontienen pa asajes bilin nges en griego y en latn.
INGLS
Al tr ratarse de una materia obligatoria en la actua estructura de la Selec al a ctividad, se incidir de form particula en el ben ma ar neficio que la labor co onjunta pue reportar para el al ede r lumnado para las dos materi Determ s ias. minadas estru ucturas de la lengua in l nglesa, simil lares a las del latn, d se podr seleccio rn onar como e ejemplos pr reviamente elaborados por ambos departame s entos, de tal form que un lengua a ma na ayude a ot en el proceso de aprendizaj de las sintaxis. tra p je Igualme ente, una cu uidada selec ccin de tr rminos ingle derivad del latn podr con eses dos n ntribuir a la mejora del nivel lxico en a l ambas mater rias.
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LENGUA C CASTELLA ANA Y LIT TERATURA A
El pr resente curso contemp como ob pla bligatorios los contenid de liter dos ratura latina Como a. una par de su des rte sarrollo se e encuentra el tratamient de la influ l to uencia de la literatura latina en a l la litera atura europe en gener y la espaola, en pa ea, ral, articular. Re esultara mu producti uy ivo, y de forma r relevante en la materia de Literatu Universa seleccion un ampl corpus de textos n ura al, nar lio d de liter ratura europ o ameri pea icana en un igualmen amplio a n nte arco cronol lgico que abarque autores cuya influe encia en su produccin de la litera n atura grecolatina se mu uestre de for ms rma evidente. Asimism el depar mo, rtamento de Latn pre e eparar un corpus de t textos de li iteratura latina q podrn aparecer e formato a dos colu que en umnas junto con los c o correspondie entes en lengua espaola (e algunos casos podr tratarse de fragmento traducidos de origin en d os nales en otras le enguas), de forma que el alumnad pueda pe do ercibir por s mismo aq s quellos aspe ectos en los que determinad escritor o escritora son deudor del mun clsico Si se elab do res ndo o. bora una adecuad batera d cuestion podr c da de nes convertirse en un inst trumento de evaluaci de la e n materia a.
MSICA
Dura ante el pres sente curso, el alumnad estara en disposicin de organ do e nizar una se eleccin de piez con ms zas sica en latn con espe n, ecial atenci a las co n omposicione contemporneas. es Estas p piezas se tra abajaran en el marco de la asign n natura de H Historia de la Msica y de la Danza.
REA DE COMPETE ENCIAS SO OCIAL-LIN NGSTICA A
En l reunione peridica del rea se tratar de plantea una estra las es as a ar ategia conju unta que abarque en un mis e smo proyect al mayor nmero de departame to r e entos arriba mencionad As a dos. por ejem mplo, partie endo de los texto menc s cionados pa la creac ara cin de un c corpus dirig gido a la materia de Literatu Universal, podrn t a ura tener mltip aplicac ples ciones en va arios departa amentos idiomt ticos, pues s se trata de un pasaje traducido a la lengua e si e espaola, lo departamentos de os ingls, francs o gr riego podr extraer di n icho pasaje en la lengu original y aplicarlo a un uso ua product tivo dentro d su propia materia, c de a como es la creacin de una relacin de ejercic para c cios comentario textual como prc l, ctica para S Selectividad Sus conte d. enidos pued ser objet de un den to c nde fueron creados, con la n estudio sobre el contexto social, histrico y cultural don racin del d departament de Geogr to rafa e Histo oria, -y con mayor mo n otivo an si se trata colabor de texto contempo os orneos de literatura espaola-, as como de un estudio filosfico, en tanto s que el trasfondo i ideolgico suele reflej temas universales como el p jar u paso del tie empo, la breveda de la vid etc. Muc ad da, chos de esto fragment han sido sistemtic os tos o camene vers sionados en su a adaptacin musical, p lo que pueden ser interpretad por alu por r dos umnado del centro matricu ulado en His storia de la M Msica y de la Danza. e
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D.- CR RITERIO Y PRO OS OCEDIM MIENTOS DE EVA S ALUACI N

D.1.- C CRITERIO DE EV OS VALUACI IN DE LA MATE L ERIA DE LATN II (RD 1467/20 de 2 de noviembre, BOE de 6 de noviem 007 e mbre de 20 007) En e caso de Segundo d Bachille el de erato, debem hablar de UNA NICA PR mos r RUEBA INICIA dado qu tanto los alumnos y alumnas de nivel inic como l de nivel A-1 se AL, ue d cial los l habrn reunificado a lo largo del curso de Primero de Bachiller en uno: el correspo o d rato : ondiente al A-2. Dicha prue se llevar a cabo no necesariam eba r o mente en los primeros das del cur sino rso, que po do mica propi del ritmo del curso, tras los ia o cuando se estime q el grup ha iniciad una din primero quince d o a med os as, diados del m de octub mes bre. En c cuanto a los criterios d evaluaci como ya hemos de s de n, a etallado en l program las maciones de niveles inferiore distingu es, uimos entre los general marcado por la no les, os ormativa vig gente en BOE y BOJA, los especficos emanados de la prct del mt s, s tica todo LINGV LATIN y los VA NA, que se r refieren a la actitud o p a predisposicin (en un sentido amp plio) con la que los alu a umnos y alumnas abordan su da a da con e mtodo inductivo-c el contextual. De forma breve, a hablara amos de: 1.- C Criterios com munes a la m materia, des sarrollados en BOE y B e BOJA. 2.- C Criterios esp pecficos, em manados de la prctica docente de mtodo L e a el Lingua Lat en el na aula, y , 3.- C Criterios act titudinales, r relacionado con la int os teraccin de alumnado con la mat el o teria y el profe esorado imp plicado en la puesta en prctica do ocente de Li ingua Latna a.
D.1.1.- CRIT TERIOS GENERAL LES (RE EAL DEC CRETO 1467/2007) ) Y ESP PECFICOS DE EV S VALUACI EN ANDALUC N A CA; SU A APLICACI IN A LINGVA LAT TINA. 1. Iden ntificar y a analizar en textos ori iginales los elementos de la morfologa re s s egular e irregular y de la sintaxis de la oraci simple y compuest compar e n ta, rndolos co otras on lenguas conocidas s s. Este criterio trat de compr ta robar el con nocimiento y manejo d la lengua latina por parte del de p alumnado, comple etando el ni ivel adquiri en el curso anterior mediante el estudio de las ido c o irregula aridades mo orfolgicas de mayor f frecuencia y de los pro ocedimiento de subord os dinacin propios de la leng latina. E alumno ha de man s gua El nifestar su a avance en e este nivel haciendo h anlisis morfosint s cticos de textos orig ginales de dificultad p d progresiva y reconocie endo las variante y coincid es dencias resp pecto a otras lenguas po l conocid s or das.
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2. Trad ducir de m modo coher rente texto latinos de cierta co os d omplejidad perteneci d ientes a diverso gneros l os literarios. Este criterio pre etende verif ficar el prog greso en la asimilacin del funcio n onamiento del latn d como le engua flexiv Al igual que en el p va. l primer curso al proceso de recono o, ocimiento y, en este caso, an nlisis de la diferente estructur lingsticas, le sigu el ejercic de aplic as es ras ue cio cacin y sntesis que supon la traduc ne ccin. En e este curso se procurar combinar la fidelida de la s r ad traduccin con la c correccin e el estilo, haciendo un adecuado uso del dic en n ccionario. 3. Com mparar el l xico latino con el de las otras le o enguas de u del alu uso umno, ident tificando sus com mponentes y deduciend su signific do cado etimol lgico. Este criterio tra de eval ata luar si el alumno dom mina los pro ocedimiento de deriv os vacin y compos sicin en la formacin del lxico latino y si es conscien de que esos deriva a nte ados han pasado como tales a la lengua que utiliza Asimismo se trata de comproba si ha refle a a. o, e ar exionado sobre l los procedimientos d derivacin y com de mposicin, e el que juegan un papel en n prepond derante los afijos de origen gre ecolatino. A este fin podrn pr roponerse estudios compar rados de lx xico, recons struccin de familias semnticas, anlisis de las variaci e s e iones de signific cado que apo ortan los di istintos pref fijos y sufijo grecolati os inos, definie endo con pr ropiedad los trm minos ling sticos, cien ntficos y t cnicos a partir del sig p gnificado d los comp de ponentes etimol gicos. 4. Aplic las regl de evolu car las ucin font tica del lat a las len n nguas roma ances, utiliz zando la termino ologa adec cuada en la descripci de los fenmenos fo a n onticos. Este criterio tra de consta si se es capaz de explicar la e ata atar s e evolucin f fontica de palabras p latinas a su leng gua de uso utilizando la termin o o nologa apr ropiada. Ig gualmente pretende p compro obar si se ha asimilado que, con fr a recuencia, en la evoluc e cin a las lenguas roma ances un mismo timo latin ha propo no orcionado un palabra patrimonial y un culti na l ismo. Se pr ropondr para ell la compa lo aracin de p parejas de pa alabras con su anteced n dente latino y la descrip pcin de los fen menos fon nticos exp perimentado en su pr os roceso evol lutivo hasta llegar al trmino a resultan en la len nte ngua romanc ce. 5. Comentar e identific car rasgos literario esencia s os ales de t textos traducidos corresp pondientes a diversos gneros y reconocer en ellos su caracter us sticas y el sentido de su tr ransmisin a la literat n tura poster rior. Este criterio in ntenta comp probar si se identifica los elem e an mentos esen nciales de un texto u literario su argum o, mento, estr ructura, dimensin espacio-temp poral, pers sonajes y recursos r estilstic y si se reconocen los diversos gneros por sus rasgo diferenci cos, s os iadores. Se propone el trabaj sobre tex con sen ajo xtos ntido compl pertenecientes a lo diversos g leto os gneros literarios, y su com mparacin co textos d la literat on de tura posteri en los q perviva rasgos, temas o ior que an tpicos de la literat tura romana a. 6. Realizar traba ajos monog grficos co onsultando las fuentes directas y utilizando las o s tecnolo ogas de la informaci in y la co omunicaci como herramienta de organiz n zacin y comuni icacin de lo resultado os os.
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Este criterio tr rata de con nstatar la capacidad creativa del alumno e la planif c l en ficacin, bsqued recopila da, acin y siste ematizacin de la infor n rmacin, as como el g s grado de correccin en la ex xpresin or o escrita El alumn guiado por el prof ral a. no, fesor, plani ificar la ac ctividad, organiz la inform zar macin, la c contrastar e intentar formular hi iptesis, ela aborando su trabajo u mediant el uso de las tecnol te e logas de la informaci y la com a n municacin como herra amientas fundam mentales en todo el proceso y soporte polivalente para la e n p exposicin de sus conclus siones. A es stos criterio de evalua os acin se ad daptarn de forma gen nrica los especficado en las os PROGR RAMACION DE AU NES ULA de RO OMA AETE ERNA y SE ERMONES ROMANI y a ellos se debe ern adapta cuantas p ar pruebas se lleven a cabo tanto d los men de ncionados como de c cualquiera de las E EDICIONES DIDCTI S ICAS con las que el pr rofesor o pr rofesora determinen r del trabajar a lo largo d curso.
CRITER RIOS DE E EVALUA ACIN DE LA MA ATERIA D LAT DE N

1. Ide entificar y analizar e textos en origin nales los elementos de la morfo ologa regul e irregu lar ular y de la sint taxis de la oracin s a simple y compu uesta, com mparndol los con otras l lenguas con nocidas. Desde FAM MILIA RO OMANA se presenta tanto la e morfologa regular como la irregular. Algunos aspectos muy concre m etos se es studian en ROMA AETERNA en SERM A, MONES o e las EDICIONES en DIDCTIC CAS. Una vez con a ncluida FAMILIA ROMANA se da pas a autores latinos en lengua so n original, al lgunos de los cuales se pueden abordar n desde el cap XXXIII. p. La traduccin es u procedi un imiento ms para m comprobar la capacida de asimi ad ilacin de los textos por parte de los alum d mnos y alum mnas, pero se puede requerir la versin a la lengua materna de ciertos d pasajes insertos en cualquiera de los manuales m propuestos. La prop . pia ROMA AETER A RNA ya contiene te extos com mplejos que pertenece a un e en amplio nm mero de gn neros literari Segn los casos, ios. l podr empl learse o no el diccion o nario, en co orrelacin con el fin que pretenda alcanzarse q a e. Al tiempo que se reali q izan las prcticas de et timologa previstas en la PROG GRAMACI DE AU N ULA, se establecern constan n ntes compa araciones con las lenguas rom mances, tan las que pueda ma nto e anejar el alumno, ge eneralmente el francs, como aquellas que e , no suelen formar parte de su ofe educativ como f e erta va, el italiano. Especialme ente en S Segundo de Bachille e erato, se realizarn prcticas de etimolo oga con trminos emanados de los manu d uales emple eados y, a travs de t estas prcti icas frecuen en el a ntes aula, enfoca adas a su
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2. Tr raducir de modo co e oherente textos latino os de cierta compl lejidad pertenecien p ntes a divers gneros literarios. sos s
3. Com mparar el l lxico latin con el no de las otras len s nguas de uso del alumn no, ide entificando sus compo onentes y deducien ndo su signifi icado etimolgico.
4. Aplicar las reglas de ev volucin fontic del lat ca tn a las lenguas roman nces, utilizando la termin nologa a adecuada en la
descri ipcin fontic cos.
de e
los
ol, se llevarn a cabo fen nmenos evolucin al espa comparacio ones con las lenguas ex s xtranjeras conocidas c por el alum mnado, roma ances o no. Los temas tericos de literatura la t atina conten ndrn una amplia sele eccin de tex en espaol no incl xtos luidos en ninguno de los manual indicado con el fi de que e les os, in el alumnad profundic en el con do ce nocimiento y puesta en valor del latn en su aspecto literario. l u
5. Co omentar e identificar rasgos r literar rios esenc ciales de textos traduc cidos cor rrespondientes a divers sos gnero y recon os nocer en ellos s caracter sus rsticas y el sentido l de su transmisi in a la li iteratura poster rior. 6. Rea alizar trab bajos mono ogrficos consul ltando las fuentes di irectas y utiliza ando las tecnologas de la s inform macin y la comunicacin como herramienta de organi a izacin y comun nicacin de los resultad dos.
A travs de prcticas con las TIC, en este nivel d s avanzado de latn s propond se drn bsqu uedas de informacin n, espec cialmente en actividades relacionada con la literatura latina y con la as civilizacin romana, p n previamente propuesta por el e as profesor o profesora. p
CR RITERIO DE EV OS VALUACIN ADI ICIONAL DE A LES ANDALU UCA

Relaci de crit in terios Anda aluca Ap plicacin de dichos c criterios a travs de ROMA (Latn II) n AE ETERNA, SERMO ONES y EDIC CIONES DID DCTICA AS so do n, s 1. Lengua latin y tradicin En este curs avanzad de Lat adems de las na pr cticas ya mencionada para los niveles an m as s nteriores, cultural. (int terrelaciona diversos textos en le ar enguas del Estado y ncipales le enguas rom mances, rea alizar ejerc cicios en -Capa acidad del alumnado para prin torn a la mod no dalidad anda aluza, come entando la particular p compr render los mecanism de mos olucin que desde el latn ha supuesto la forma e l l forma acin de l las lengua la evo as, pec culiar de hablar el castellano de los antiguos o relaci de stas e n entre s y el lugar l bitantes de la Btica, etc.), se realizarn tra abajos de preeminente que el latn tie en hab ene am mpliacin en los que el a alumnado r realice una bsqueda b la con nfiguracin de las le enguas de un mismo pasaje sel leccionado de un autor latino princip pales de Eur ropa. (Vi irgilio, Ovidio, etc.) en varias lenguas romances r -Capa acidad de comprende las er -en las que deber enco ntre ontrarse el f francs-, y en ingls, e manif festaciones lingstica del as da en nu uestra Co omunidad Estado o... y modali idades de oferta generalizad Au utnoma. Lo alumnos y alumnas debern lee en voz os er lings sticas como la andaluza o a. a recta entona acin textos en las len s nguas que -Capa acidad del alumnado para alta y con corr les son conoci idas, como el francs y el ingls, y, segn identif ficar las le enguas a t travs has s arn a lengu como uas de sus textos p determi por inadas los casos, dich lecturas se amplia el i italiano o el rumano. l caracte ersticas que las confor rman...
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2. L Lengua la atina: asp pectos fonol gicos y mo orfo-sintct ticos -Para l fontica, se puede v la valorar la capacidad del alumnado para o leer c correctamente un tex xto, a travs de una lect tura expresi iva, el cuidad do en la entonaci n y pronun nciacin. -La evaluaci n de los conoci imientos g gramaticale que es se van v adqu uiriendo debe centra arse en su a aplicacin e los en textos y la habilidad del alumn nado para usarlos e la en compr rensin de los mismo Es os. recomendable valorar la habilid dad del a alumnado en el recono ocimiento de las desine encias verb bales o cau usales para l distinci de categ la n goras gramat ticales. La adquisici de a n las no ociones de la sintaxis latina puede valorarse mediant e te el anlisi de las estructuras ms is s complejas de un texto, qu en n ue todo c caso sirvan para ayuda a la ar compr rensin y traduccin del n mismo o. -Retro oversin p para valor rar el domin nio de la sintaxis en a s, especial, en r relacin a la corresp pondencia entre caso y funci n... -El mero eje ercicio de la e traduc ccin al castellano de o textos latinos ev videncia tam mbin si el alumnado ha adquir rido e interio orizado las l estru ucturas sintct ticas subyacentes en los n mismo os.
Tan en la PROGRAM nto MACIN DE AULA de los A niv veles inicia e interm al medio, com en la de nivel mo ava anzado, insi istimos en e hecho de que, al igu que se el ual llev a cabo en cualquier lengua, la correcta en va r ntonacin yp pronunciaci de un te n exto latino, as como la mejora l pro ogresiva en la adquisici de dicha capacidad se debe in a d, ten en cuen como u criterio ms a la hora de ner nta un eva aluar a un alumno, pes a que trad a se dicionalmen dicho nte asp pecto se ha despreciad o simpl a do lemente no ha sido ten nido en cuen a la ho de consi nta ora iderar la pr rogresin ling gstica en latn, y m teniendo en cuent que la ms o ta lect tura expres siva y adecu uada de un texto es una parte n u mu significat de la co uy tiva omprensin del mismo. . En cuanto a lo aspectos estrictame os s ente gramaticales, la cap pacidad de adquisicin de los mism por par de los a mos rte alu umnos se medir de f m forma cont tinua en el aula y, l pos steriormente debern dar m e, n muestras de haber e adq quirido cier habilidad en el man rta d nejo de todo tipo de o des sinencias y estructura aspecto que les ser muy as, s ben neficioso pa llegar a la traduc ara ccin como proceso fina y no com un fin en s mismo. al, mo n Com afirmb mo bamos en el caso de FA AMILIA RO OMANA, la constataci ms feh n haciente de poseer un amplio n dom mino de la sintaxis aplicada a un pasaje textual a e rela acionado con ROMA AETER c A RNA, SER RMONES RO OMANI o las EDICIO ONES DID DCTICAS ser la S rea alizacin de una batera de pregunt en torno al texto, a tas o don nde el alu umnado de eber cont testar en un latn ade ecuado y proporciona p ado en tod moment a los do to con nocimientos que ha adquirido. Es muc s cho ms pro oductivo qu el alum ue mno interio orice la si intaxis y apr renda a manejarla de forma prctica, a que m sim mplemente haga uso de ella como un simple proceso h e o e ana altico sin conexin alg guna con el manejo rea de una l al len ngua.
do 3. Lo textos latinos y su En el apartad anterior hemos resumido los aspectos os eva aluables m significat s tivos dentro de la capa o acidad de interp pretacin n. -Se debe valora la progr ar resiva capaci idad del a alumnado para interp pretar texto la prop os, piedad en la expresin y su cor rrecta ma anejar y emp plear la leng latina c gua como instrum mento de com municacin por parte d alumno. del Com mo criteri ios adicio onales a los anter riormente exp puestos, se pueden pla antear en el aula tradu ucciones,
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traduc ccin a estr ructuras de otra e lengua a.... -Capa acidad tant de escrib en to bir latn a partir de oracion o nes textos sencillo os, como o la habilid para co dad onstruir men nsajes bsico en dicha l os lengua. -Capa acidad de traduccin oral n de los textos latin nos... -Como criterio de evaluacin, o siempr adicional pero en n re l ningn caso p punitivo, se podr cons siderar la capacidad del alumnado para o traduc los text latinos a una cir tos lengua extranjer a ra.
4. El lxico latino y su evolu ucin.

-Capa acidad del alumnado en la precis sin y prop piedad en e uso el de ca ada vocablo, as com su mo domin nio y fl fluidez en la n traduc ccin de los textos. s -Capa acidad para p ins sertar expres siones lat tinas de uso frecue ente.... -Descu ubrimiento o de los signifi icados latin a trav del nos s domin de las reglas que por nio e inducc cin o ded duccin con nozca sobre timos aplicados a diferen ntes reas de conoci imiento... -El alu umnado de eber relac cionar palabr de su le ras engua o de otras lengua as roman nces con sus corres spondientes timos la s atinos e id dentificar los cam mbios morfol lgicos y sem nticos produc cidos en e curso d su el de evoluc cin.
rea alizadas de viva voz y sin ayuda de ningn tipo de a n inst trumento l xico, de d determinado pasajes expuestos os e en cada mome ento, aunque no de form sistemt e ma tica, pues per rderan la fluidez prop de la lectura contin fl pia nuada en lat adems, se les pue plantear como ejercicio de n; ede r cas la activid contrari a la que estn habitu sa dad ia uados, es dec extraer un pasaje de cualquie de los manuales cir, era m ind dicados, y brindarles u traducci realizad por el b una in da pro ofesor, que deber s e ser vertida al latn por los a estu udiantes en casa. Pos n steriormente se les ofr e frecer la ver rsin latina del propio manual y podrn co o omprobar sus errores a modo de au correcci s m uto in. Si el alumnado a se encuentra en un centro bilinge, dichas trad e o ducciones se p podrn realizar igualm mente al ingl francs, italiano, ls, , etc. El dominio de lxico en los alum el n mnos de Seg gundo de Bac chillerato se medir en dos aspect su capa e n tos: acidad de tran nsferencia a la lengua o lenguas m maternas y, adems, de reconocim miento del mayor n mero de trminos den ntro de un contexto si apoyo de apndices lxicos. in e s Por otra parte, este nivel avanzado requerir, sin duda, r l s un dominio de las acepci e iones posibl de un t les rmino, y de su exacto significado atendiendo al contex de un o xto pas saje concre y de u autor e eto un especfico. En este sen ntido, se tendr en cuenta el reconocimiento de ace epciones co ontextuales tanto a niv lxico como de vel estr ructuras sin ntcticas de todo tipo. Est mismos trminos que se han trabajado a nivel tos s n o lx xico sern objeto de po osteriores es studios etim molgicos y, a ser posib tendrn su aparici ordenad en un ble, n da pos sible corpu de expr us resiones la atinas, para que el a alu umno conecte las palab bras conocid con un contexto das fa amiliar, en el mbito de la lengu castellana y de la ua a pre esencia de locuciones latinas en el espaol. El pro ofesor o profesora p p podrn incl luir dicho tipo de loc cuciones en las prueba de evalu n as uacin para que los a alu umnos y alu umnos proce edan a conc cretar el sig gnificado de las mis smas, bie en de m manera ais slada o con ntextualizad da.
mentbamo en la p os programaci de Prim n mero de 5. La Btica y su legad en Com a do Bac chillerato que ROMA AETERN es un magnfico q A NA m Anda aluca.
pun de parti para el estudio de la romaniza nto ida acin, en gen neral, y de la Btica en partic e a, cular. Para ello es a -Capa acidad del alumnado para comendable tratar los c cap. XLVII y XLIX donde se II compr render lo d determinan de rec nte
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la rom manizacin de la Bti en ica la co onfiguraci n de nu uestro modo de vivir y de entend el der mundo y cmo, frente al in ntento de uni iformidad q estable que eca el modelo romano, se adquiere con e, la mezcla e infl luencia de otros sustrat tos, una particula aridad cultura que ha condiciona al ado el desarro ollo, en e esta parte de la penns sula. -Capa acidad del alumnado para compr render los mecanism de mos conqu uista a trav de la len s ngua y las con nsecuencia culturale que as es de ello se deriva os an. -Ident tificacin d las huell de de las Roma en nues a stro patrim monio artsti ico y arqu ueolgico, d dando especial rel levancia al conoci imiento de los testim monios ms destacados del arte la e, arquite ectura y e urbanism en el mo Andalu uca. En de efinitiva, se trata e de co omprobar e conocim el miento que tie el alum ene mnado del p pasado roman centrado en los asp no, o pectos ms d destacados de la Bt tica y cmo ese pasado explica m o muchos aspectos de la v vida cotidia de ana Andalu uca.
nar el episo rra odio de la Segunda G Guerra Pn nica y la figu de An ura bal. A esto pasajes selectos de autores os e com Livio o Nepote, po mo odrn aadi irse otros de autores e com Eutropi o Csar en tanto que menc mo io r ciona su esta ancia en la Btica (C a Corduba y Gades) du urante la con ntienda civi con Pomp il peyo (Caesa Bellum Civile, II, ar, C 19-21). Prctic de clase basadas en ilustracion como cas e n nes el m mapa del ca XLVIII (pg. 212) sern un magnfico ap. m com mplemento a los conte enidos ledo en los tex os xtos, con el f de que el alumado profundice en temtica menos fin e as trat tadas como la de Hispania y el te erritorio de la Btica ant teriores a Roma (puebl extensi territoria rasgos R los, n al, cul lturales, etc.), en contr raste con la visin de un mapa a de la Hispan dominada por Ro nia oma y div vidida en pro ovincias. Un vez ubica y recon na ada nocida la B tica, con sus semejanza y diferenc territori s as cias iales en rela acin con el actual territ torio de An ndaluca, se podr ela e aborar un peq queo cua adro sinptico con los pr n rincipales aco ontecimiento histric os cos de la Btica ro omana y pla antear una relacin de aspecto de civ os vilizacin des stacados (arquitectura vida c a, cotidiana, vas de com municacin, etc.) que s extraen fu se undamentalmente de los vestigios arqueolgico conserva a os ados en mus seos y de los yacimiento de nues os stra tierra. Al igual que en el q cur anterior, la prctica ideal a tal efecto debe ser la rso , a era pro ogramacin de una actividad extraescolar a a yac cimientos ro omanos destacados (It lica, Baelo Claudia, Car rmona, etc. donde lo alumnos con ayud de un .), os s, da ma aterial didc ctico de apo oyo, debera trabajar una serie an u de actividades que sern e evaluadas con posterioridad. Se ha comen ntado en va arias ocasio ones que desde los d lti imos captu de FAM ulos MILIA ROM MANA apar recen los prim meros autor que pue res eden tratarse en el mar de un e rco gn nero literari aunque, desde la a io, aparicin de la carta e del maestro a Ilius (c l cap. 18) se puede estudiar la e epi istolografa (v. program macin did ctica de Pr rimero de Bac chillerato). Se pretend que cada tema de literatura de a vay acompa ya ado de un pasaje sele ecto corresp pondiente a lo tres tipos de manua del curs de tal fo os s ales so, orma que el a alumado rec conozca, gr racias a la lectura comp prensiva, las caracterst ticas, coord denadas cro onolgicas y rasgos del autor que se est trat l tando. Desd el curso anterior, de esp pecialmente si se ha contado co una ma on ayora de alu umnos de ni ivel interme edio (2 aos se habr tratado s), n ya algunos tem de liter mas ratura, que se complet tarn con los que corres spondan en cada caso a la introdu uccin de
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6. La literatur latina. ra
-Capa acidad del alumnado para identif ficar los rasgos ms impor rtantes de los g e neros literar rios que a aparecen en los textos traducidos y en la anto ologa elabor rada ad hoc. -Capa acidad par detecta los ra ar tpico os literarios ms destac cados y su pervivenc en cia la liter ratura espa aola o en otras europeas, a travs de textos selecci ionados, as como la o capaci idad lectora e investig a gadora
del alu umnado que experimen su e nta primer ra aproxi imacin a la literatu ura latina, con obra en as versin castella n ana de au utores clsico latinos y aprend os der a identif ficar los te emas tratad dos, la estruct tura de la o obra, el con ntexto histri en que fue creada etc. ico a, -Los trabajos d investig de gacin sobre autores de esp pecial releva ancia, por su relacin con n Andal luca, podr rn servir para evalua ar la capacidad de compr rensin del alumno de la l produc ccin del latn en poca clsica pero tam a, mbin en la Edad Media y el Renac a cimiento ha el asta siglo X XVIII.
los pasajes y autores estu a udiados en R ROMA AE ETERNA, SERMONES o EDICIO ONES DID CTICAS, en este niv avanzado. En cualq vel quier caso, se ir plant teando la cue estin de su proyecci s in en la literatura universal, u com un apart mo tado ms de entro de la visin com mpleta del gn nero a trav de los a s autores en lengua orig ginal que pre etendemos ofrecer a l alumno En este estudio los os. e ten ndrn cabida no slo la referencia a las obras y autores a de todos los tiempos que se vieron influidos de forma t e n d dire por el legado liter ecta rario roman sino tam no, mbin, los tp picos literar rios que fue eron cobran fuerza en cada ndo gn nero hasta llegar a nu uestros das Para ello es muy s. o imp portante se eleccionar p pasajes en latn, cast tellano u otra lenguas conocidas p el alumn donde se observe as c por no, e la r reiteracin de este tipo de tpicos. d Por ltimo, en el marco d la proyec r n de ccin litera latina aria a tr ravs de los tiempos, se s ern motivo de especia estudio o al aut tores andalu uces de div versas poc (p. ej. Luis de cas G ngora, Fray Luis de G y Granada, A Arias Montan etc.), no, cuy formaci humans ya n stica dio lu ugar a una enorme a pro oduccin lit teraria que no podra entenderse sin las a e clav ves de la literatura romana. La elabora acin de trab bajos espec cficos al re especto pod ser con dr nsiderada com nota de clase y por tan mo d y, nto, un cri iterio de eva aluacin aa adido al con njunto de lo especifica os ados ms arri iba.
D.1.2 CRITER 2.RIOS ESPECFICOS DE LING S GVA LATI INA En r resumidas cuentas, y en aplica acin de lo criterios anteriores, para real os lizar un seguimi iento adecu uado del pro ogreso de lo alumnos se tendrn en cuenta v os varios eleme entos de valoracin para ca alificar con un sentido global el rendimien personal de cada cual, no n o l nto c basndo exclusiv olo vamente en las pruebas escritas: s
Al igual qu en los n ue niveles inici y avanz ial zado, los alumnos deb bern dar muestras m evident de habe comprendido los t tes er textos desa arrollados e cualquier de los manuales en ra m seleccio onados y ot tros similar adaptad u origin res, dos nales, no m mediante apr roximacione a sus es contenidos, sino a travs de pr reguntas en latn, escrit u orales, segn crite del profesor. tas , erio Dado que S Segundo de Bachillerat se suele considerar n slo com un curso con una to c no mo finalida cerrada e s misma sino tamb ad en a, bin y espe ecialmente como un pa previo para las aso PAU, se deber co onstatar que el alumno ha adquir e o rido un cor rrecto nive de traduccin, y el es capaz de reflejar con la may fidelida posible el pasaje pro z r yor ad l opuesto en la lengua ma a aterna. Los materi iales inform mticos en CD-ROM bajo los ttu de FAM b ulos MILIA RO OMANA y EXERCITIA L LATINA I (si no se h concluid la primera parte de curso) o ROMA ha do el AETER RNA y EX XERCITIA LATINA II., o bien los conten A n nidos Web on-line se pueden
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trabajar bajo la est r tricta vigilan del pro ncia ofesor, que observar lo errores m frecuentes y les o os ms podr a adjudicar un valoracin especfica na a. PENSA (si se ad A, dopta como manual RO OMA AETE ERNA) que debern re e ealizarse en clas al final de cada ca se apitulum, te endrn su apartado en el conjun de crite n nto erios de valoracin por p parte del p profesor, cuando sto sean re os esueltos de forma fl e luida, y preferen ntemente or en clase ral, e. E En cuanto a los contenidos de literatura latina o de civilizacin rom e a mana, se trabajar partiend de varios document tericos (si se con rn do tos s nsidera opor rtuno por parte del p profeso o profesora), o bien a travs de pequeos estudios mo or e onogrficos elaborados por los s propios alumnos y alumnas. s P Particularm mente en el n nivel avanza ado, se tend muy en cuenta la pr dr rctica diari de los ia ejercicios de etim mologa prop puestos en cada capit tulum, lcti o pasaje de los manuales i, m seleccio onados. D.1.3.- CRIT D TERIOS A ACTITUDIN NALES Se c considerarn instrumen n ntos de evaluacin no slo las pr ruebas escri itas, sino to odos los mencion nados a con ntinuacin:
A Actitud pos sitiva en c clase, enten ndida como buena dis o sposicin h hacia la ma ateria, y compor rtamiento a adecuado, e decir, m es manteniendo un tono d participa de acin que conlleve c actitude de toleran y respe mutuo hacia el prof es ncia eto fesor y los c compaeros y compae eras. Realizacin y partici n ipacin act tiva en las actividades diarias d clase, as como de s realizac cin de toda actividad p a propuesta para casa. A Asistencia r regular a cla entendi ase, iendo por la misma no slo la asis a stencia en s sino la , puntual lidad en la e entrada a la misma. L Los
Realizacin de todas la pruebas de evaluaci propuestas a lo larg del trime n as in go estre. En so, erio larmente negativo para la superaci de la materia la a in m este cas se considerar crite particul no reali izacin de u o varias de las prue una ebas propuestas sin just tificacin pr revia.
D.2.- P PROCEDIM MIENTOS DE EVAL LUACIN; PONDER ; RACIN D LOS MISMOS DE M (DECR RETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO D 2010). C , A E DE Para evaluar a u alumno o alumna se llevarn a cabo los sig a un c guientes pro ocedimiento os:
Se tendr e cuenta l ausencia de faltas de asistencia no justifi en la d icadas, as como la c actitud positiva y p participacin en el aula (10%). n a
calificar todas las participac rn s ciones positivas y nega ativas del al lumnado, qu sern ue tenidas en cuenta e la califica en acin globa (10%). al
S Se
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Se recoger de form peridica y selectiva determina n ma a a adas propue estas de trab bajos en casa, en particular aquellas qu supongan la aplicac n ue n cin de una extensin t temporal su uperior a un da ( (10%). Las prueba de evalua as acin se rea alizarn, en un primer momento, teniendo en cuenta n los con ntenidos ind dicados de los captulo de Fam os milia Rmn na, hasta s conclusin, y la su estructu de la pr ura rueba inclui un texto para tradu con co ir o ucir ontenidos de literatura latina y e etimolo oga. En prin ncipio se ca alificar con criterios cercanos a S n Selectividad, aunque se dar un mayor valor al pa asaje de tr raduccin, a ser de mayor extensin. Tras la conclu al m s usin de Famili Rmna las prue ia , ebas que se realicen hasta final de curso contendrn textos e l n original de los a les autores de la PAU. En cualquier caso, la estr a c ructura de l prueba se muy la er similar a la de Selectividad, excepto en el apartado de anlisis sintctico que se re n o, eservar para el ltimo trim mestre (entre el 70% y el /80% de la nota glo e obal, si el profesor o profesora reubica alguno de l apartado anteriores o le conce una pon los os ede nderacin m menor).
La ponderaci que se a in aplica a las p pruebas Sel lectividad en Latn II es la siguient n te: Tradu uccin de un texto latin del autor indicado: 6 puntos. n no r Cuest tin de anl lisis sintcti 1 punto ico: o. Cuest tin de etim mologa: 1 punto. Cuest tin de liter ratura: 2 pun ntos.
D.3.- PROCED DIMIENTO OS PENDI IENTES.
DE
RECUPE ERACIN,
TRATAMIENTO O
DE
D.3 3.1.- PROC CEDIMIEN NTOS DE R RECUPERA ACIN La re ecuperacin de la ma n ateria se co oncibe, com cualquie lengua extranjera, desde el mo er d criterio de la evalu uacin conti inua, de tal forma que un alumno o alumna podr prom l o mocionar en la asignatura, si supera al menos dos evaluaciones, d las cua s de ales una debe ser d necesar riamente la tercera, siempre que e la media global se c en computen 5 puntos inc cluyendo la evalu uacin no s superada. A Adems, en el mes de junio se convocar u prueba final de una recuper racin para a alumnos y a alumnas con una media inferior a 5. n a D.3.2 RECUP 2.PERACIN DE PEND N DIENTES: : Los alumnos y alumnas pe endientes de Latn I te e endrn un se eguimiento individuali izado en Latn II, al ser u materia de continu una uidad. Para superar la materia se les requ a uerir la cin de una batera ad a dicional de Exercitia Latna, de l captulo no super L los os rados en realizac Primero de Bachill o lerato, y qu sern rev ue visados y en ntregados de forma per e ridica. La correcta realizac cin y entre en los p ega plazos estab blecidos a tal efecto, s t supondrn l superaci de la la n materia a.
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E.- T TRATAM MIENTO DE L LA DIV VERSIDAD ALU D, UMNOS CON Y NECE ESIDADE ES ED DUCATIV VAS ESPECIA E ALES ALTAS A CAPA ACIDADE ES
Los dos princip pales proble emas que se abordan en Segundo de Bachill e e lerato se rel lacionan con dife erencias a n nivel de grup e individ po duales: a) A nivel de g grupo, com coment mo bamos en la programa l acin didc ctica de Prim mero de Bach hillerato, po odr darse l complica situacin de aborda las clase con alum la ada ar es mnos que llega a este ni an ivel con un o dos a imparti no os idos de la a asignatura, en relacin con la n elecc cin de la opcional homnima de Cuarto Una vez ms, se debern proponer o. z p activ vidades com mplementarias a los g grupos de alumnos ms avanzad o a los que se a dos s encu uentran en u nivel de conocimien inferior dependien de la m un ntos r, ndo mayora exis stente en cada centro y c a curso escola En este sentido, se debera de ar. edicar un ci ierto tiempo a cada o grup por separ po rado, por mu pequeo que ste fu uy o uera, con el fin de aten nder a la din nmica y nece esidades de cada uno de ellos. Podrn pr e roponerse, sin ir ms lejos, acti ividades difer renciadas, e extradas de los EXERC CITIA LAT TINA, para c cada grupo, tras las pru , uebas de diagn nstico corr respondient tes. b) A nivel indi ividual, por primera v podemos encontrar tanto a alu r vez r umnos y a alumnas a con altas capacidades com diagnosti mo icados por sus necesid dades especiales en edu ucacin, junto con pend o dientes del curso ante erior, cuyo fracaso no ha de estar necesar o riamente relac cionado con las capaci n idades o aptitudes indi ividuales, si con fac ino ctores como la falta o de m motivacin e el entorno familiar o extraescola en o ar. Tant en el prim caso com en el segundo, juga un impo to mer mo ar ortante pape la prueba inicial, el a disead a tal fin, gracias a la cual se ana da a alizar la sit tuacin de p partida de f forma objeti y se iva, disear las estrat n tegias aplica ables en el c curso. En c cuando a la primera cuestin, s debera haber subsanado en p se h parte gracia a los as puente previsto para amb niveles (inicial y avanzado) e la PROG es os bos a en GRAMACI IN DE AULA del curso anterior, y que permiten, en el caso de q el grup de alumn que que po nos contin desde C an Cuarto de E ESO sea ma ayoritario, que el rest se incorp to pore a parti de un ir nmero mnimo d captulos (IX-XIII) lo que supondra e la prcti que FA o de ), s en ica AMILIA ROMA ANA podra concluirse en Primero de Bachil o llerato. En r resumidas c cuentas, el objetivo mximo sera pode iniciar el nivel avanzado en Seg o er gundo de B Bachillerato desde los primeros p compas del curs iniciando la lectura comprensi de ROM AETER ses so, o a iva MA RNA, SERM MONES ROMA o las ED ANI DICIONES DIDCTIC CAS, segn eleccin de profesor. el En lo que respec a la segu o cta unda cuesti tanto las altas capa n, s acidades com los alum mo mnos con necesid dades educa ativas espec ciales deber partir de un diagn rn e stico exter sobre el que se rno habr d basarse la actuacin posterior e la materia No obsta de a en a. ante, tanto e un caso como en en c otro, jugarn un pa apel destaca los ejer ado rcicios comp plementario individua os ales, extract tados de los EXE ERCITIA L LATINA II por escrit o de los CD-Rom c to, correspondi ientes EXER RCITIA LATIN II y ROM AETER NA MA RNA, que t tendrn com fin prim mo mordial la at tencin a lo casos os mencion nados ante eriormente. Incluso, los pasajes selectos de cada autor podr s ran ser
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diferenc ciados seg los caso si fuera necesario adaptarse a alumnos y alumnas con un n os, diagns stico previo como los d descritos m arriba. s En c cuanto a los alumnos pe endientes de curso ant el terior, se rea alizan una s serie de sugerencias y propu uestas de evaluacin en el apartado D. n o Reco ordemos qu se consid ue derar un p ptimo progr reso de con nocimientos la asimilacin del s 80% o m de los contenidos y ejercicios propuesto buena, en el 60 y el 80%; ac ms s os; ntre ceptable, cuando se encuent tren entre el 50% y el 60 % y ma cuando no alcancen dicho por l ala, n rcentaje. Cuando tras el dia o, agnstico pr revio marca por la prueba inicial o las pru ado p uebas de eva aluacin externas, determin nados alumn o alumn excedan de forma reiterada lo lmites in nos nas n os nferior y extremo de estos c o criterios, se plantear el apoyo externo del departamen de Orie e e nto entacin, con el f de analiz si se enc fin zar cuentran en alguna de las situacio n ones descrita ms arrib Sera as ba. muy im mportante, p tanto, d por detectar la t tipologa de los alumn y alum en las primeras e nos mas p semana del curso Muchos de ellos d as o. deberan est diagnos tar sticados ya desde Prim mero de Bachille erato o Cua de ESO por lo que su seguim arto O, e miento desde primera ho ser muc ms e ora cho efectivo o.
F.- CO ONTENID DOS COM MUNES Y TRANS SVERSAL DEL CURRC LES L CULO
(Decret 416/2008 de 22 de julio, BOJA 149 de 28 de julio d 2008) to 8, A, 2 de La m materia de Latn, pa artiendo de sus carac ctersticas d diferenciado oras y especficas, contribu a trabaj los contenidos com uir jar munes del cu urrculo mar rcados en el Decreto 416/2008 de Anda aluca: a) Desarrollar de forma integral, las aptitude y las ca r, a es apacidades del alumna que ado an acin social como adul l lto. permita su integra b) Profundizar en la com r mprensin p el alumn por nado de la sociedad en la que vive, para n actuar e ella de fo en orma equitat tiva, justa y solidaria. c) F Facilitar qu el alumna adquiera unos sabe coheren ue ado eres ntes, actuali izados y rel levantes, adecuad a la mod dos dalidad y es specializacin elegidas s. d) Integrar los aprendizaj y exper s ajes riencias que se consigu o adqu e uen uieren en el horario l lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las activid e n dades extrae escolares. e) Atender las necesidad educativ especia s des vas ales, estable eciendo medidas de ac cceso al currcul as como en su caso adaptacio lo o, o, ones curricu ulares espec cficas y exe enciones del mismo dirigida al alumna con disc as ado capacidad q lo precis en funci de su gra de minu que se n ado usvala. Asimism el curr mo, rculo inclu uir: a) El fortale ecimiento d respeto de los derechos hu del o d umanos y de las lib bertades fundam mentales y lo valores q prepara al alumnado para as os que an sumir una v vida responsable en una soc ciedad libre y democrt tica, como e elementos tr ransversales s.
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b) El conocim miento y el r respeto a los valores re s ecogidos en la Constitu ucin Espa y en ola el Estat tuto de Auto onoma para Andaluca a a. c) C Contenidos y actividad para la a des adquisicin de hbitos de vida sal n ludable y deportiva d y la cap pacitacin p decidir entre las op para pciones que favorezcan un adecua bienesta fsico, e n ado ar mental y social, pa el propio alumno o a ara o alumna y pa los dem ara ms. d) Aspectos d educaci vial, de educacin para el co de n n onsumo, de salud lab e boral, de rculturalidad a la div d, versidad, al medio am l mbiente y para la uti ilizacin respeto a la inter respons sable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacion s nadas con el medio na e atural, la hi istoria, la cultura y c otros h hechos difer renciadores de Andalu uca, como el flamenc para qu sean con co, ue nocidos, valorad y respetados como patrimoni propio y en el ma dos o io arco de la cultura esp paola y universal. f) F Formacin p para la utili izacin de l tecnolog de la in las gas nformacin y la comun nicacin, estimulando su uso en los pro o ocesos de en nseanza y aprendizaje de todas l materias y en el e las s trabajo del alumnado. De conformida con lo e ad establecido en el artc culo 39.3 d la Ley 17/2007, de 10 de de e diciemb de Edu bre, ucacin de A Andaluca, con objeto de favorec la igual o cer ldad real y efectiva entre ho ombres y m mujeres, el c currculo co ontribuir a la superac cin de las desigualda ades por razn d gnero, cuando la hubiere y permitir apreciar la aportacin de las mu del as a n ujeres al desarrollo de nuest sociedad y al conoc tra d cimiento acu umulado por la humani idad. Asim mismo, de a acuerdo con lo recogid en el ar n do rtculo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de d noviem mbre, de pre evencin y proteccin integral co ontra la violencia de g gnero, el currculo c incluir medidas d destinadas a la preven ncin y erra adicacin d la violencia de gne de ero.
CONT TENIDOS C CURRICUL LARES CO OMUNES E ANDALUCA EN A. Fo ortalecimien del re nto espeto de los derechos humanos y de s las lib bertades fu undamenta ales y los v valores qu prepara ue an al alumnado para a asumir una vida a respon nsable en un sociedad libre na d y dem mocrtica, c como elem mentos transve ersales. La rica visin que de Rom y su mu ma undo nos br rinda la lect tura fluida y compren nsiva de los autores la s atinos a trav vs de manuales c m como ROM MA AETERNA, SERMONES ROMAN NI o la as EDICIONES DID DCTICAS no dejan de poner c S, n constantemente en evi idencia cm Roma de mo esde sus ini icios es, sin ir ms n lejo una con os, nstante luch entre do clases so ha os ociales: pat tricios y ple ebeyos, pero que, inclu en el mejor de o uso m los casos, nun pensaro en la igu nca on ualdad entre todos, e sino tan slo entre ciudad e danos libres Estos con s. ntenidos sern objeto de debate y c e comentario en clase.
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B. Co onocimiento y el resp o peto a los v valores re ecogidos e en la Constitucin Es spaola y en el Estatu uto de Autonoma para Andal luca.
C. C Contenidos y activid dades para la adquisic cin de h bitos de vid saludabl y deport da le tiva y la capacitacin p para decidir entre las op pciones que favorezca un e an adecua bienest fsico, m ado tar mental y social, para el propio alum o mno alumna y para los dems. s D. As spectos de educacin vial, n de edu ucacin pa el cons ara sumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad d, a la divers sidad, al medio ambie ente y para la utilizaci in respon nsable del tie empo libre y del ocio.
E. C Contenidos y actividades relacio onadas c con el m medio natura la historia, la cult al, tura y otros hechos dif ferenciador de res Andal luca, com el flam mo menco, para que se ean cono ocidos, valorados y re espetados como patrim monio propio y en el m o marco de la c cultura espa y universal. ola
La visin que del mundo romano y sus institu e o uciones jur dicas, po olticas, et tc. brindan tanto ROMA n R AE ETERNA como cualq c quiera de las EDICIONES DID DCTICAS menciona S adas ms a arriba reflej una jan civ vilizacin con claras contradicci c iones, dond una de min nora deten el poder en no po nta ocas ocasio ones en con ntra de la mayora. E estudio d la organ m El de nizacin pol ltica romana (Sena ado, magi istraturas), social (ciu udadanos fr rente a no ciudadanos o jurdic muy s), ca, esp pecialmente a travs de los textos contenidos en los e s ma anuales del nivel a l avanzado, empleados como pr retexto, y muy adecua m ados a tal fin, ser el pu unto de par rtida del docente par comenta el proceso que d ra ar des sde la p poca roma ana ha cu ulminado en las con nstituciones democrtic y en el E s cas Estatuto and daluz. Ma anuales com SERMO mo ONES ROM MANI, a tra avs de pas sajes de auto como P ores Pseudo Dos siteo, muestran una soc ciedad preocupada por el equilibr entre cu r rio uerpo y me ente, gracia al man as ntenimiento diario de unas e pr cticas higi nicas salu udables (los baos, el aseo), y a un conjunto de hbitos so d ociales, don la relac nde cin del ind dividuo con su entorn es un p n no pilar bsico en el o con njunto de va alores de la sociedad ro omana. De nuevo, los textos de lo manuales sern el pu os s unto de par rtida para realizar c comentarios relativos a la s s imp portancia que los romanos concedan a la nat turaleza, sin ir ms lejo tomando como ejem n os, o mplo el pas saje de la TVSCVLANAE D as DISPVTATIONES inserto en SE ERMONES ROMAN y que fueron S NI, com mpuestas po Cicern durante su retiro en Tsculo, or T alej jado de la vida pb a blica y pr reocupado por la con nvulsa situa acin de la R Repblica, a igual que Ilius, al e cua ando concluye sus la abores coti idianas en Roma, vue a su tra elve anquila casa de campo tusculana. a En Segundo de Bachille erato cobra una impo a ortancia fun ndamental el estudio de factores c e e como la hist toria de Rom en pa ma aralelo con su litera n atura, y es muy imp portante en este ca aso concie enciar a nuestro alu umnado de la riqusima herencia ro a omana exist tente en nue estra tierra gracias a lo vestigios arqueolgi g os icos y a los fondos bib bliogrficos latinos de las bibliote s ecas de An ndaluca, tanto pblica como p as privadas. Si en el i cur anterior destacbam el hech de que la Btica rso mos ho a rom mana dio al Imperio p a personajes tan ilustres como s Sn neca o Trajano, es aho el mome ora ento de estu udiarlos en su justo con ntexto hist rico y cultu ural, incluyendo la
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F. For rmacin pa la utiliz ara zacin de l las tecno ologas de la e inform macin y la comunica a acin, estimu ulando su uso en los n proces sos de enseanza a y aprend dizaje de to odas las ma aterias y en el trabajo del alumnado. l l .
El cu urrculo co ontribuir a la supera acin de la desiguald as dades por ra azn del g nero, cuando las hubier y permitir apreci re iar la aporta acin de las mujer res al desarr rollo de nuestra sociedad y al con nocimiento acumulado por la hum manidad.
El cu urrculo in ncluir me edidas destin nadas a la prevenci a in y erradi icacin de la violenc de cia gnero o.
lite eratura latin como asp na pecto preferente en esta visin a de conjunto. Com hemos mencion mo s nado en v varias oca asiones, LIN NGVA LA ATINA ha sido uno de los pr rimeros m todos de lat que ha a tn apostado decididamente por la e inn novacin pe edaggica e el terreno de las nuevas en tecn nologas. En este sent E tido, la mat teria contrib buir al con nocimiento y prctica constante del alumn nado en este apartado a travs del empleo fre e l ecuente de los CDl Rom ROMA AETERNA o EXERC m A A CITIA LATI INA II, y de los m ltiples rec cursos que ofrece In e nternet, diseados exclusivamente e par ra el mtodo m (ww ww.linguala atina.es). La forma tradicion a nal de imp particin de clase se ver mo d e odificada, adems, a sus stancialmente gracias a nuevos medios co s omo el pro oyector cone ectado a un PC para re n ealizar prct ticas de rev visin de vocabul lario med diante im mgenes pro oyectadas en el aula. n RO OMA AETE ERNA, SER RMONES o cualquiera de las a ED DICIONES DIDCTIC CAS indica adas muestr una ran soc ciedad desi igual, dond la muje tiene un papel de er n sec cundario, o simplemen es objet de la vi nte to iolencia ma achista, com es el caso de la violacin de Lu mo o ucrecia, nar rrada por Livio, e incl L luida en RO OMA AETERNA. Alg similar ocurre en pasajes de SERMON go e NES, o ED DICIONES de C SAR o PLAUTO en O ME ENAECHM donde el prototipo d mujer sue ser MI, de elen cor rtesanas, o chicas jv venes de es scasa inteli igencia. Est pasajes sern obje de espe tos eto ecial comen ntario y deb por par del docen en el au bate rte nte ula. Com coment mo tbamos an nteriormente todo pasa que e, aje ind dique una ac ctitud de vio olencia hacia las mujer ser res obj jeto de un trabajo d reflexi por par del n de n rte alu umnado, bie en forma de debates puntuales, o bien en a s , a tr ravs de trab bajos indivi iduales o de grupo. e
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G.- A ACTIVID DADES C COMPLE EMENTA ARIAS Y EXTRA AESCOL LARES RELA ACIONAD DAS CON EL CURRCUL (Decre ROC 327/2010, de 13 N LO eto , julio, B BOJA de 16 de jul de 2010). lio
Las actividades compleme s entarias y e extraescolar organiz res zadas por e departam el mento de e fundamenta almente a co ompletar la formacin cultural y lingstica sobre el a n Latn se dirigirn f mundo latino adqu uirida a lo l largo del cu urso. A tal efecto, se p e pretender e principio que las en o activida ades extraescolares cu ubran dos a aspectos: el ms cerc cano, con l asistencia en la la a, localida o los alr ad rededores, a jornadas t teatrales relacionadas con el mun clsico o bien ndo o, exposic ciones temporales o per rmanentes r relacionada con el mismo mbito museos, espacios as o, e arqueol lgicos cerc canos, etc., y en segund lugar, el mbito m apartado g y, do s geogrficam mente de la realid del alum dad mnado, pero con un inters destac o cado desde el punto de vista histrico con e restos d origen romano. En ese senti de n ido, se org ganizarn a actividades de varios das de duraci a ciudade sealada por su pa n es as asado roman como It no, tlica, Bael Claudia, Mrida, lo Cartage Sagunto etc. ena, o, Fina almente, de entro del p propio de centro, se habilitarn los medi n ios para organizar activida ades interd disciplinares, como las menci ionadas m ms arriba en el apartado a correspondiente, u otras de p participaci directa entre el alu n e umnado y e departam el mento de Latn, c consistentes en expos s siciones de trabajos, coparticipacin en ac ctividades de otros d departam mentos, etc c.
H.- PROCED DIMIENT TOS PROG GRAMAC CIN
PARA P
LA L
RE EVISIN
DE
ESTA
Tant los contenidos de es programacin como los corresp to sta o pondientes a Cuarto de ESO y e Primero de Bachill o lerato, as c como las PR ROGRAMA ACIONES D AULA e DE elaboradas a tal fin, sern re evisados co carcter bienal y se irn introd on e duciendo en ella las m n modificacion que, nes con la p prctica doc cente, se co onsideren pe ertinentes, con el fin d que se aju c de usten con la mayor veracidad posible a la realidad del aula. d
57
PR ROGR MACI RAM IN DID ICA D CT
LAT N L TN 2 BAC . CH. (And uca ( dalu )
PR ROFESOR R/A: ______ __________ __________ __________ __________ __________ __ CENTRO: _ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __ LOCALIDA ______ AD: __________ __________ _________ CURSO: _ _____/____ __
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PROGRAMACIN DIDCTICA

LATN 2 BACH. (Andaluca)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

NDICE A.- FI INES Y O OBJETIV VOS DE L ETAPA Y DE L MATE LA LA ERIA

B.- CO ONTENID DOS

C.- ME ETODOL LOGA

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

D.- CR RITERIO Y PRO OS OCEDIM MIENTOS DE EVA S ALUACI N

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROGR P RAMA ACIN DID N CTICA DE L A LATN N: 2 D BA DE ACHILL ATO LERA

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PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

RESPECTO A LOS OBJETIVO GENE OS ERALES DEL BAC CHILLERATO

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

RESPECT A LOS OBJETIVOS GE R TO S ENERALES DE ANDALUC CA

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

B.- CO ONTENID DOS

1. La l lengua lat tina:

2. Los textos lat tinos y su interpre u etacin:

3. El l xico latin y su ev no volucin:

Tra ansmisin d la literatu clsica. de ura

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

Nc cleos tem ticos

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

MINIS STERIO DE EDUCACIN N

CONSEJ JERA ED DUCACI IN ANDALU A UCA

CO ONTENID DOS ADIC CIONAL DE A LES ANDALUC CA

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

3. Los texto os interpr retacin.

ntologa de textos que aparece en ROMA n su La an

4. El l xico latin y su ev no volucin.

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

5. La Btica y su legado en a Andalu (Latn I y II). uca

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

MANUA ALES DE LLPSI

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

b.1.b Madres en paro. b.-

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

D.- GASTOS DE LAS FAMILIAS

C. HBITOS DE ESTUDIO Y DE OCIO

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

Med de libros ledos a lo largo del ao. dia s o a

B.5.2.- CAR B RACTERS STICAS P PROPIAS DE LA M MATERIA (SEGUND DE DO BACHILLE B ERATO).

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

C.- ME ETODOL LOGA

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

CO ONTENID DOS ADI ICIONAL DE A LES ANDALU UCA

PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 2 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA)

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