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A DIVERSIDADE NA ESCOLA O Universo Escolar marcado eminentemente pela presena de pessoas. Estas se apresentam com suas singularidades: diferentes tamanhos, etnias, vises de mundo, modos de ser, sentir, agir, sonhar... A escola um espao eminentemente da diferena, da diversidade, e tambm de encontros, embates, conflitos, possibilidades... um espao do mltiplo. Ao tratar da diversidade humana na escola podemos ter como parmetro a necessidade de reconhecimento que caracteriza os seres humanos. Para interpretarmos quem somos como coletividade, ou quem somos como indivduo, dependemos do reconhecimento que nos dado pelos outros. Ningum pode edificar a sua prpria identidade independentemente das identificaes que os outros fazem dele, nos ensina Habermas (1983: 22). O reconhecimento pelos outros uma necessidade humana, j que o ser humano um ser que s existe atravs da vida social. Como tambm nos ensina Charles Taylor (1994: 58), um indivduo ou um grupo de pessoas podem sofrer um verdadeiro dano, uma autntica deformao se a gente ou a sociedade que os rodeiam lhes mostram como reflexo, uma imagem limitada, degradante, depreciada sobre ele. Um falso reconhecimento uma forma de opresso. A imagem que construmos muitas vezes sobre as pessoas portadoras de necessidades especiais e minorias sociais: pobres, negros, prostitutas, homossexuais, deprimente e humilhante para estes e lhes causa sofrimento e humilhao, ainda mais por que tais representaes depreciativas so construdas quase sempre para a legitimao da excluso social e poltica dos grupos discriminados. Para que haja respeito diversidade na escola necessrio que todos sejam reconhecidos como iguais em dignidade e em direito. Mas para no nos restringirmos a uma concepo liberal de reconhecimento, devemos tambm questionar os mecanismos sociais, como a propriedade, e os mecanismos polticos, como a concentrao do poder, que hierarquizam os indivduos diferentes em superiores e dominantes e em inferiores e subalternos. Em outras palavras, ao considerarmos que os seres humanos dependem do reconhecimento que lhes dado, estamos reconhecendo que a identidade do ser humano no inata ou pr-determinada, e isso nos torna mais crticos e reflexivos sobre a maneira como estamos contribuindo para a formao das identidades dos nossos participantes. Como ainda nos ensina Taylor (1994: 58), a projeo sobre o outro de uma imagem inferior ou humilhante pode deformar e oprimir at o ponto em que essa imagem seja internalizada. E no dar um reconhecimento igualitrio a algum pode ser uma forma de opresso. Porm, quando afirmamos que todos os seres humanos so igualmente dignos de respeito (Taylor, 1994: 65), isso no pode significar que devemos deixar de considerar as inmeras formas de diferenciao que existem entre os indivduos e grupos. Devemos fornecer o apoio e os recursos necessrios para que no haja assimetria, desigualdade nas oportunidades e no acesso aos recursos. De novo Taylor (1994: 64): Para aqueles que tm desvantagens ou mais necessidades necessrio que sejam destinados maiores recursos ou direitos do que para os demais. Fonte: http://www.espacoacademico.com.br/042/42wlap.htm

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UMA EDUCAO DEMOCRTICA NO SEGREGA: INCLUI, INTEGRA. No atual cenrio da educao brasileira, prega-se uma sociedade mais justa, menos preconceituosa. Fala-se no importante papel da educao como instrumento de mudana da sociedade. Leis so criadas preconizando a democratizao do ensino, a incluso e uma educao para todos, independente de cor, credo, etnia ou condio intelectual. Atualmente, fala-se muito, porm, ainda faz-se pouco. Basta o sujeito ser um pouquinho diferente para que tenha sobre si dois tipos de olhar: o da piedade e/ou da excluso. Esse fato acontece em todas as sociedades: o homem ainda no sabe lidar com as diferenas. Ele precisa aprender. Cabe escola ensin-lo. Isso se faz possvel atravs da convivncia, da vivncia e de um modelo educacional que tem como meta o respeito individualidade, ao ritmo de cada um. Uma educao que se preocupe com a competncia e no com a deficincia, preparada para trabalhar com o conhecimento j adquirido que cada aprendiz traz, valorizando-o, procurando melhorar sua auto-estima e o seu desejo de aprender. Sabemos que integrar no forar uma convivncia e que a escola tem uma importante funo acadmica, devendo se preocupar em preparar uma equipe que possa saber lidar com as diferenas, tanto na rea cognitiva como na emocional ou social. Acreditamos que o alicerce para a construo de uma educao democrtica a aceitao e a conscientizao de que todos tm o direito de viver e de conviver em sociedade e que cabe a escola o papel de formar seus participantes para que possam exercer de fato sua cidadania, tendo ou no dificuldades. Ao trabalharmos com participantes portadores de necessidades educativas especiais, nos deparamos com dois caminhos a seguir: o da incluso, para aqueles que freqentam um sistema de ensino regular, tendo a escola que criar uma srie de instrumentos para adapt-los, como o uso da informtica na sala de aula, classes pequenas e atendimentos mais individualizados. O outro caminho o da integrao para aqueles que por impedimento de ordem cognitiva, emocional ou social, necessitam de atendimentos especializados no que diz respeito rea acadmica, freqentando as classes especiais, de Reforo Pedaggico ou Profissionalizante, porm, participando do mesmo espao escolar, dos eventos e de atividades esportivas e criadoras. Pautamos nosso trabalho no pensamento de nossa mestra, SOLANGE GUIMARES MUSSI: Educar mais do que ensinar a ler, a escrever ou calcular; preparar o indivduo para o mundo para que ele possa v-lo, julg-lo e transform-lo. nesse processo de transformao de mundo que acreditamos. Procuramos despertar na nossa comunidade escolar o interesse voltado s diversidades e para um trabalho cooperativo, promovendo valores que facilitem a convivncia, combatendo a marginalizao, se preocupando com a justia social. Motivados pela nossa profunda crena numa sociedade mais humana num novo milnio que se aproxima, que conclamamos a todos para uma reflexo e prtica de uma educao que no segrega, INCLUI, INTEGRA.

WERNER, Clara Rosa da S. Uma educao democrtica no segrega: Inclui, Integra. Conferncia cientfica latino-americano de educao especial e Inicial - Discurso proferido no II Encuentro Mundial de Educacion Especial Cuba 1998.

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ASPECTOS LEGAIS IMPORTANTES PARA CONSTRUO DA SOCIEDADE/ ESCOLA INCLUSIVA PLANO NACIONAL DE EDUCAO - Educao Especial 8. EDUCAO ESPECIAL A Constituio Federal estabelece o direito de as pessoas com necessidades especiais receberem educao preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208, III). A diretriz atual a da plena integrao dessas pessoas em todas as reas da sociedade. Tratase, portanto, de duas questes - o direito educao, comum a todas as pessoas, e o direito de receber essa educao sempre que possvel, junto com as demais pessoas nas escolas "regulares". ...O ambiente escolar como um todo deve ser sensibilizado para uma perfeita integrao. Prope-se uma escola integradora, inclusiva, aberta diversidade dos alunos, no que a participao da comunidade fator essencial. Quanto mais cedo se der a interveno educacional, mais eficaz ela se tornar no decorrer dos anos, produzindo efeitos mais profundos sobre o desenvolvimento das crianas. Por isso, o atendimento deve comear precocemente, inclusive como forma preventiva. A formao de recursos humanos com capacidade de oferecer o atendimento aos educandos especiais nas creches, pr-escolas, centros de educao infantil, escolas regulares de ensino fundamental, mdio e superior, bem como em instituies especializadas e outras instituies uma prioridade para o Plano Nacional de Educao. Requer-se um esforo determinado das autoridades educacionais para valorizar a permanncia dos alunos nas classes regulares, eliminando a nociva prtica de encaminhamento para classes especiais daqueles que apresentam dificuldades comuns de aprendizagem, problemas de disperso de ateno ou de disciplina. A esses deve ser dado maior apoio pedaggico nas suas prprias classes, e no separ-los como se precisassem de atendimento especial.

LEI N 9394/96 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL - 1996 CAPITULO V DA EDUCAO ESPECIAL Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO ESPECIAL RESOLUO N 2 DE 11 DE FEVEREIRO DE 2001 - CEB/CNE - Institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. O atendimento escolar desses alunos ter incio na educao infantil, nas creches e pr-escolas, assegurando-lhes os servios de educao especial sempre que se evidencie, mediante avaliao e interao com a famlia e a comunidade, a necessidade de atendimento educacional especializado. Art. 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. Art. 3 Por educao especial, modalidade da educao escolar, entende-se um processo educacional definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica. Art. 5 Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos: a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica; b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias; II - dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;

III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. Art. 9. As escolas podem criar, extraordinariamente, classes especiais, cuja organizao fundamente-se no Captulo II da LDBEN, nas diretrizes curriculares nacionais para a Educao Bsica, bem como nos referenciais e parmetros curriculares nacionais, para atendimento, em carter transitrio, a alunos que apresentem dificuldades acentuadas de aprendizagem ou condies de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos e demandem ajudas e apoios intensos e contnuos. 1 So considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais aqueles que comprovem que, em sua formao, de nvel mdio ou superior, foram includos contedos sobre educao especial adequados ao desenvolvimento de competncias e valores para: I - perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a educao inclusiva;

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Leis Integracionistas e Inclusivas Romeu Kazumi Sassaki Em todos os pases, a legislao tem sido vista como o meio mais importante para acabar com a discriminao da sociedade, de um modo geral, e das empresas, em particular, contra a insero de pessoas portadoras de deficincia(Gil e bengoechea,1991). Mas a legislao como uma faca de dois gumes. Se por um lado, as leis tiverem fora para pressionar empregadores a contratarem pessoas deficientes, j por outro lado elas podero criar antipatia exatamente em relao a estas pessoas. Alm disso, nem todas as leis so totalmente adequadas se considerarmos a evoluo de conceitos e prticas sociais. Por isso, elas necessitam revises que, na maioria das vezes, so demoradas ou nunca acontecem. No que concerne a pessoas com deficincia, basicamente existem dois tipos de leis: as gerais e as especificamente pertinentes pessoa deficiente. Tanto as leis gerais como as leis especficas podem ser integracionaistas ou inclusivas, conforme segue: Leis gerais integracionistas so aquelas que contm dispositivos separados sobre o portador de deficincia para lhe garantir algum direito, benefcio ou servio. Exemplos disto so as Constituies federal e estaduais (Brasil, 1993)e a lei federal n 9.394, de 20-12-96, que trata da educao profissional (Brasil, 1996). Leis gerais inclusivas seriam aquelas que, sem mencionar este ou aquele segmento da populao, do clara garantia de direito, benefcio ou servio a todas as pessoas, sem distino de cor, gnero ou deficincia. Este tipo de lei ainda est por ser formulado. Leis especficas integracionistas so aquelas que trazem no seu bojo a idia de que a pessoa com deficincia ter direitos assegurados desde que ela tenha a capacidade de exerc-los. Por exemplo, a Lei n 7.853/89, pargrafo nico, 11, f, que trata da matrcula compulsria em recursos regulares de estabelecimentos pblicos e particulares de pessoas portadoras de deficincia capazes de se integrarem no sistema regular de estabelecimentos pblicos e particulares de pessoas portadoras de deficincia capazes de se integrarem no sistema regular de ensino ( Brasil, 1991): e a Lei n 8.859, de 23-3-94, que estende aos alunos de ensino especial o direito participao em atividades de estgio (Brasil, 1994). Leis especficas inclusivas so aquelas que traduzem no seu bojo a idia de que a pessoa portadora de deficincia ter direitos assegurados mediante modificaes no ambiente fsico e humano que facilitem o exerccito desses direitos. Um exemplo a Lei dos Americanos com Deficincia (EUA, 1990; Augustsson, 1991), que est sendo adaptado em outros pases.

O grau de inclusividade de uma sociedade poderia, ento, ser medido pela maior ou menor incidncia de leis inclusivas sobre as leis integracionistas. No Brasil, temos uma legislao bastante variada e rica, mas contendo muitos pontos negativos. A Constituio da Repblica Federativa do Brasil apresenta alguns senes importantes e muito j foi escrito sobre esses senes ( por ex., Sassaki,1989). Nela encontramos exemplos de preceito integracionista com relao ao emprego: Art. 7- So direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, alm de outros que visem melhoria de sua condio social: [...] xxx1-proibio de qualquer discrio no tocante a salrio de critrio de admisso do trabalhador portador de deficincia.(Brasil, 1988). Ora, a rigor, no haveria a necessidade de existir tal preceito se partssemos do pressuposto de que a proibio deste tipo de discriminao se aplica a todos os trabalhadores, como ou sem deficincia e com ou sem qualquer outro atributo pessoal, como a cor e o gnero. Em todo o caso, este preceito menos danoso que o artigo 37 da mesma Constituio, que diz:

Art.37-A administrao pblica direta, indireta ou fundacional, de qualquer dos Poderes da unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios obedecer[...] ao seguinte: [...] v111- a lei reservar percentual dos cargos e empregos pblicos para as pessoas portadoras de deficincia e definir os critrios de sua admisso.(Brasil,1988). Este inciso v111 um exemplo tpico de medida protecionista, integracionista, que funciona exatamente contra a prpria a prpria pessoa com deficincia ao invs de ajud-la a realmente conseguir uma vaga no mercado de trabalho competitivo. Para Dorival Carreira (1997, p. 24; 1992, p,3) , professor de Sistemas e Mtodos Administrativos da Escola de Administrao de empresas de So Paulo, da Fundao Getlio Vargas, e consultor : Deve ele ( o empresrio) oferece uma porcentagem de suas vagas para pessoas portadoras de deficincia?.Apresentando seis razes para esse fracasso, Carreira argumenta que: Ao desejar garantir emprego para a pessoa portadora de deficincia, o governo est exigindo a assinatura de um contrato de trabalho unilateral, que interessa apenas a uma das partes. Este contrato de compra de fora de trabalho estar condenado ao insucesso. ( 1992,p.7). Este tipo de lei funciona como discriminao s avessas-enquanto na vida real se combate agressivamente a sociedade por esta ser discriminatria contra as pessoas deficientes, a lei discrimina contra outros segmentos da sociedade ao proteger os portadores de deficincia. Alm disso, to errada esta atitude de reserva de vagas quanto a noo de que cada pessoa deficiente s pode exercer determinadas funes ou profisses dependendo do tipo de deficincia de que seja portadora. Segundo o jurista Ives Gandra (1996), o argumento antidiscriminao cria uma discrio s avessas. A criao de reservas de mercado ou de rea de ao apenas para as pessoas consideradas excludas resulta num processo inverso de discriminao, em vez de levar eliminao de alguns preconceitos ainda no erradicados, como almejam os adeptos dessas teses.E prossegue: Ora, pretende que algum exera uma funo por ser(...) deficiente (...), e no por ser competente, , evidentemente, retirar, ao pas que admite tal forma de enfrentar os desafios do futuro, a possibilidade de super-los. (...) O aspecto mais interessante, todavia reside no fato de que a Constituio no permite tal proteo s avessa, pois probe qualquer espcie de discriminao em funo de idade, sexo, cor, estado civil, deficincia fsica ou qualificaes curriculares. Desse modo, a Constituio fornece o antdoto s pretensas reservas legais de mercado, j que todas essas reservas so necessariamente discriminatrias contra aqueles que a elas no tm acesso. (...) Todos os segmentos sociais, sem reservas, devem ter acesso, sem discriminaes, s oportunidades existentes. Se o critrio for o da incompetncia assegurada, o pas que adotar tal poltica perder a corrida do futuro(1996). Em decorrncia de existirem tais preconceitos na Constituio federal, o equvoco da discriminao s avessas se repete, infelizmente, nas Constituies estaduais, em Leis Orgnicas de municpio e em leis ordinrias federais, estaduais e municipais, com desdobramento na formulao de polticas sociais pertinentes ao portador de deficincia. So exemplos desse fato, em relao reserva de percentual de cargos para pessoas com deficincia, o artigo 2, pargrafo nico, 111, d, da Lei federal n 70853, de 24/10/89 (Brasil, 1994b);o artigo 7,111, do Decreto federal n 914,de 6/993(Brasil,1994); o artigo 93, da Lei federal n 8.213, de 24/7/91; e o art.115, 1x, da Constituio do Estado de So Paulo( So Paulo,s.d.). Portanto, so cada vez mais necessrias as leis de carter inclusivista, caminho ideal para que todas as pessoas, deficientes ou no, possam sentir que realmente pertencem sociedade, com oportunidades iguais de participao como cidados de cada pas. Nesse mesmo sentido, preciso rever toda a legislao pertinente deficincia, levando em conta a constante transformao social e a evoluo dos conhecimentos sobre a pessoa deficiente. No processo de implementao da legislao, necessrio saber o que

funciona e o que no funciona, e eliminar, mudar ou emendar as leis que passarem a ter impacto negativo, diz uma das 88 recomendaes legislativas dos peritos reunidos pela Rehabilitation International (Recommendations, 1986). Devemos, tambm, ficar de3 olho em projetos de lei e, se necessrio, intervir para mudar ou derrubar antes que eles sejam aprovados.