Noveno B2

PROFR. FERNANDO ANGUIANO S.
SEGUNDO BLOQUE NOVENO GRADO

1
PIan de cIase (1/4)
Eje temtico: SN y PA
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin.

ntenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin al resolver problemas y ecuaciones de
la forma a
b=0.

onsigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. El rea de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. Cunto mide por lado el
cuadrado?

. El triple del rea de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es igual a cero. Cunto
mide por lado el cuadrado?

onsideraciones previas:
En el primer caso se espera que los alumnos escriban la ecuacin
luego, es muy probable que

vayan probando con diferentes nmeros hasta encontrar el valor de que cumple con las condiciones
del problema, que en este caso es 8.
Quizs algunos intenten despejar y lleguen a lo siguiente:

Si esto sucede ayudarles a ver que se puede factorizar el primer miembro de la ecuacin como 8)
y que como este producto es igual a cero, uno de los factores, o los dos, debe ser cero. De manera que,
o bien x=0, o x-8=0. De esta ltima ecuacin se desprende que x=8. De estas dos soluciones, x
1
= 0 y
x
= 8, claramente la que cumple con las condiciones del problema es 8.

Puede ocurrir que en la ecuacin
, algunos alumnos hagan lo siguiente:

Esta es otra manera de encontrar una de las soluciones de la ecuacin.
En el segundo problema la ecuacin que se espera que planteen los alumnos es:

. Una vez
que han planteado la ecuacin correctamente, pedirles que expresen a 3
-6 como el producto de dos

factores. En esta parte es muy probable que lleguen a cualquiera de las siguientes ecuaciones
equivalentes: 3 -6)=0 3 -)=0 luego, que encuentren que los valores de son 0 y .

-servaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy tiI tiI Uso Iimitado Po-re

PROFR. FERNANDO ANGUIANO S. SEGUNDO BLOQUE NOVENO GRADO

PIan de cIase (2/4)


ntenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver problemas que implican
ecuaciones de la forma a

=b.

onsigna. En equipo resuelvan el siguiente problema: a edad de uis multiplicada por la de su
hermano, que es un ao mayor, da como resultado cinco veces la edad del primero. Cules son las
edades de uis y de su hermano?

Se espera que los alumnos planteen la ecuacin: 1) = 5
Una vez que hayan planteado la ecuacin y traten de despejar , es probable que lleguen a cualquiera
de las siguientes ecuaciones:
4 = 0 o
= 4

En este caso, conviene retomar el primer caso y ayudarles a ver que se puede factorizar el primer
miembro de la ecuacin, transformndose la expresin en 4) = 0, y que los valores para son 0 y
4.
En el segundo caso, es conveniente pedirles que igualen a cero la ecuacin.
Una vez que hayan logrado determinar los valores de , es necesario que verifiquen cul de ellos es la
solucin del problema.

Con la finalidad de que los alumnos se familiaricen con esta tcnica que consiste en factorizar la
ecuacin para encontrar las soluciones, hay que plantearles muchos otros problemas como los
siguientes:
Calcular el lado de un cuadrado, sabiendo que el triple de su rea es igual a 1 veces la longitud
del lado.
El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo nmero. Cules es ese nmero?
Tambin se les puede pedir que resuelvan algunas ecuaciones como las siguientes:

a) )=4x
b) 1)=0
c)
-4=0


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_____________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.



PIan de cIase (3/4)


ntenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver problemas que implican
ecuaciones de la forma a
b c =0.

onsigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas:
A un cuadrado ig. A) se le aumenta 7 cm de largo y 3 cm de ancho, con lo que se forma un rectngulo
ig. B) cuya rea es
101. Con base en esta informacin, contesten y hagan lo que se indica.

a) Cules son las dimensiones del rectngulo construido ig. B)?
Base: _________ altura: _____________

b) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen
101

c) Si el rea de un rectngulo similar al de la figura B, es
18, cuntos centmetros se le

aument de largo y cuntos de ancho?

d) Si el rea
18 es igual a 40 cm
, cuntos centmetros mide de largo y cuntos centmetros

mide de ancho el rectngulo?

onsideraciones previas: Aunque en el primer apartado del bloque 1 se haya trabajado la
factorizacin, hay que tomar en cuenta que factorizar es una tarea compleja, por lo que en el caso del
inciso c, hay que ayudarles a que se den cuenta que para encontrar los trminos no comunes basta con
descomponer el tercer trmino en dos factores tales que, sumados den el coeficiente del segundo
trmino y multiplicados den como resultado el tercer trmino del trinomio. Con ello, se espera que los
alumnos factoricen al trinomio como y determinen que se le aument 6cm de largo y 3cm
de ancho.
En el caso del inciso d, se espera que los alumnos primero establezcan la igualdad 1
,
luego igualen a cero y despus factoricen sin embargo es muy probable que algunos alumnos hagan lo
siguiente: y luego por ensayo y error determinen el valor de . Si esto sucede hay
que decirles que un camino es igualar a cero y luego factorizar, es decir, obtener la ecuacin:

y luego factorizarla para obtener 11 . Al llegar a esta forma hay que

ayudarles a ver que cada uno de los binomios se puede igualar a cero y se despejan las incgnitas, con
lo cual se obtienen las dos soluciones de la ecuacin: x
1
= -11 y x
= . Como no hay longitudes

negativas, entonces el valor de que satisface el problema es . Por lo tanto, las dimensiones del
rectngulo son 8cm de largo por 5cm de ancho.
Para consolidar lo aprendido hay que plantearles muchos otros problemas para resolver en el saln y
de tarea. Por ejemplo:

ig. A
ig. B

a) Cuntos metros mide por lado el siguiente cuadrado?

b) Cuntos centmetros mide la base y cuntos centmetros mide la altura del siguiente
paralelogramo?

c) Cules son las dimensiones del siguiente rectngulo?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________


A = 100 m
5
5
8

A = 48 cm
6 8= 35 cm

5
PIan de cIase (4/4)


ntenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver problemas y ecuaciones
de la forma a
b c = 0.

onsigna. En equipo resuelvan el siguiente problema:
Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografa y colocarlas alineadamente, como se
muestra en el dibujo, se forma un rectngulo cuya rea es 7 cm
. Cules son las dimensiones del

rectngulo que se forma?

Al relacionar los datos del problema, se espera que los alumnos formulen la ecuacin 84)=7 y
despus a su equivalente:

. Despus, plantearles la siguiente pregunta. Qu se puede
hacer para simplificar la ecuacin?
La idea de es que dividan entre 4 para llegar a lo siguiente: 1

Una vez que los alumnos lleguen a la ecuacin anterior hay que pedirles que la igualen a cero y que la
expresen como producto de dos factores que tienen un trmino comn. Esta expresin escrita en su
forma general es la siguiente:
xa)xb)=0, misma que es equivalente a:
abab=
ab)ab,
es decir, se trata de encontrar dos nmeros que sumados den el coeficiente de y multiplicados den el
trmino independiente. Para la ecuacin
7-18=0 esos nmeros son: )-)=0. A partir de aqu,

las soluciones estn a la vista:
1
=-
=
Como no hay longitudes negativas, entonces el valor de que satisface el problema es . Por lo tanto,
las dimensiones del rectngulo que se forma con las ocho piezas es 36 cm de largo por cm de ancho.
Una variante del problema consiste en plantearles que el rea de todo el rectngulo, formado por la foto
y su marco es x 6)x 8)= 48 7. Pedirles que resuelvan esta ecuacin para hallar el ancho y el
largo del marco armado.

Para consolidar esta tcnica se puede proponer que resuelvan por factorizacin ecuaciones como las
siguientes:
a) 4
6 = 0
b) 5
10 = 0
c)
4 = 7
d)
6 8 = 0
e) m
10m 1 = 0
f) n
6 = - n
g)
- 10 5 = 0
h)
= - 6 -
i) 1 36 = -


o que encuentren una ecuacin cuyas soluciones sean por ejemplo:
a)
1
= 3,
= -1
b)
1
= 5,
= 7
c)
1
= -4,
= -1
d)
1
= -4,
= 3


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_



PIan de cIase (1/2)
Eje temtico: E y M
nlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras.

ntenciones didcticas:
Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas de los lados y los
ngulos de la figura original se conservan adems que reflexionen acerca de qu cualidades de las
figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje.

onsigna: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje
de simetra de cada figura y contesten las preguntas.

a) Qu figura se formar en el tercer dibujo?
b) A qu distancia de m estar el punto B' en la primera figura?
c) Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?
d) Cunto medir el ngulo B'?
e) Cul va a ser la medida de los ngulos O' y P' en la segunda figura?
f) Qu figura se form en cada caso?
g) Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos.
h) Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

Los alumnos ya han realizado ejercicios en la primaria acerca de obtener la figura simtrica o de trazar
todos los ejes de simetra de una figura dada, pero no se ha formalizado el concepto de que los lados
de una figura conservan su longitud y su ngulo al trazar la figura simtrica. Es conveniente ir
formalizando el lenguaje geomtrico.


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4. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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A
B
2
2
O P
2

PIan de cIase (2/2)
Eje temtico: E y M
nlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras.

ntenciones didcticas:
Que los alumnos figuras simtricas para que apliquen las propiedades.

onsigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al
terminar los trazos, respondan las preguntas.

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.
b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?


En los casos donde el eje de simetra es diagonal, se les har reflexionar en la perpendicularidad de las
lneas auxiliares y el eje de simetra, as como la medida de su longitud.


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6
6
6
6

PIan de cIase (1/3)
Eje temtico: FEyM
Construccin de diseos que combinan la simetra aial y central, la rotacin y la traslacin de
figuras.

ntenciones didcticas. Que los alumnos anticipen cmo cambia una figura, al aplicarle una simetra,
una rotacin o una traslacin.

onsigna. Organizados en parejas, averigen cules transformaciones se realizaron para pasar de la
figura original a la final. En cada uno de los casos, sealen con lneas punteadas las transformaciones
que identificaron.
Caso 1

Caso

A
B
C D
A B
C D
Q
R
S
p
Q
R
S
P
1
Caso 3

En cada caso, escribe qu tipo o tipos de transformaciones sufri la primera figura para obtener la
segunda.

O Trapecio issceles: ________________________________________________

O Cuadriltero PQRS: __________________________________________________

O Pentgono ABCDE: __________________________________________________

onsideraciones previas
Con respecto al primer caso, es probable que surjan diferentes respuestas, por ejemplo, algunas de
ellas podran ser:
- primero se realiza una simetra axial con relacin al eje x, luego una simetra central con centro de
simetra sobre el eje y.
- primero una simetra axial con relacin al eje y, luego una traslacin con direccin vertical y sentido
hacia abajo.
- una traslacin con direccin oblicua y sentido hacia abajo.
- Dos traslaciones, una con direccin horizontal y sentido a la derecha y otra con direccin vertical y
sentido hacia abajo.
Cualquiera de estas respuestas es vlida, siempre y cuando se indiquen con lneas punteadas las
transformaciones realizadas, como se muestra en la siguiente figura.

A
B
C
D
E
E
D
C
B
A
11
Con respecto al caso , tambin pueden surgir diferentes respuestas, por ejemplo, aplicar dos simetras
axiales como se muestra en la siguiente figura.

En el caso 3, no est marcado ningn eje de simetra, esto es con la finalidad de que los alumnos
tracen los que consideren necesarios. Seguramente la mayora de los alumnos identificarn una
simetra axial y una traslacin, pero puede haber otras respuestas vlidas, como se muestra en la
siguiente figura.

Durante el anlisis colectivo de los tres casos, hay que tratar de que los alumnos se familiaricen con el
lenguaje convencional, como lados homlogos, la imagen de un punto, direccin, sentido, etctera, as
como con la idea de que en este tipo de transformaciones las medidas de lados y ngulos se
conservan.

-servaciones posteriores

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7. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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1
PIan de cIase (2/3)
Eje temtico: FEyM
figuras.

ntenciones didcticas. Que los alumnos identifiquen el proceso de construccin corto o directo de
figuras.

onsigna. Organizados en parejas describan el proceso ms corto para construir los siguientes logos,
empleando traslacin, rotacin y simetras.
a) b) c)

d) e) f)

g) h) i)

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1
Se espera que los alumnos puedan reconocer varios tipos de procesos de construccin que pueden
deducir a partir del anlisis de sus formas y relaciones da cada uno de los logos. Por ejemplo, para el
primer logo, a partir de dos simetras axiales de un rombo se forma el logo. E el caso del segundo logo,
puede ser una simetra central o dos traslaciones.
Para reafirmar los conocimientos, se puede proponer que analicen los siguientes mosaicos e
identifiquen un patrn que a partir de la combinacin de diferentes movimientos giros o simetras se
puede cubrir el plano.

1


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______________________________________________

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15
PIan de cIase (3/3)
Eje temtico: FEyM
figuras.

ntenciones didcticas.
Que los alumnos construyan diseos que impliquen realizar transformaciones de rotacin traslacin,
simetra axial o central.

onsigna. De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y construye mosaicos por
traslaciones, por rotaciones o por simetras.

a) b) c)

d) e) f)

Se espera que a partir de realizar rotaciones, simetras o traslaciones puedan generar mosaicos. Por
ejemplo, para el primer caso, podrn llegar a lo siguiente:

1
En el caso del inciso c) podran generar mosaicos como por ejemplo:

En los casos de los incisos d) y f), podran formar mosaico como por ejemplo:

Los mosaicos que podran generar, depende del tipo de transformaciones que vayan haciendo los
alumnos con las figuras.

Para profundizar en el estudio de mosaicos generados por simetras o por rotaciones, se les puede
sugerir que consulten la siguiente pgina electrnica, donde podrn ver algunos ejemplos de cmo se
generan mosaicos a partir de una figura llamada motivo es decir, una pieza terica, lo ms pequea
posible de un mosaico.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/geometria/movimientos
/mosaicos/mosaicos.htm

Luego, se les puede pedir que inventen un motivo y generen mosaicos combinando varios tipos de
transformaciones.

1

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1
PIan de cIase (1/3)
Eje temtico: FE y M

nlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de
un tringulo rectngulo.

ntenciones didcticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las reas de los cuadrados
construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo, mediante la superposicin de superficies y el
clculo de reas.

onsigna 1: Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados tomando como base las
medidas de los lados menores del siguiente tringulo.
Despus tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras resultantes y con
stas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.

onsigna 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema:
Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los lmites de un jardn, como el que aparece en el
dibujo, tomando como base las medidas de sus lados.

Con las Iiguras recortadas lograron cubrir toda la superIicie del cuadrado mayor? Por que
crees que sucede esto?
Que clase de triangulo es el que esta sombreado?

1
Cunto mide el rea de cada una de las plazas?

Encuentren qu relaciones hay entre las reas de las tres plazas.

Qu figura geomtrica representa el jardn?


Para realizar la actividad de la primera consigna se requieren tijeras, hojas de colores o de foami. Esta
forma de comprobar la relacin entre las reas de los cuadrados es vlida para el tringulo rectngulo
issceles. El armado de la figura de la primera consigna puede quedar as:

Se espera que los alumnos digan que es un tringulo rectngulo issceles y que determinen que la
suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los lados iguales es equivalente al rea del
cuadrado del lado mayor.

En la segunda consigna, mediante el clculo de las reas de las plazas, se espera que los estudiantes
se den cuenta que al sumar las reas de los cuadrados menores el resultado es igual al rea del
cuadrado mayor.

Es importante que los alumnos adviertan que no es la nica relacin, sino que determinen que hay otras
relaciones, el rea de un cuadrado menor es igual al rea del cuadrado mayor menos el rea del otro
cuadrado menor.


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_________________________________________________

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PIan de cIase (2/3)
Eje temtico: FE y M


ntenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las reas construidas sobre
los lados de un tringulo rectngulo, mediante la comparacin de superficies y de forma algebraica.

onsigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen qu
relacin hay entre el cuadrado interior de la figura y los cuadrados interiores de la figura 1.

Con base en la relacin que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusin.

igura 3

onsigna 2: En la misma bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente que la
suma de las reas sombreadas de la figura A es igual al rea sombreada en la figura B.

1

Para efecto de clculos, en la consigna 1 cada cuadrado de la cuadrcula representa una unidad de
medida.
La expectativa es que los alumnos adviertan que los cuatro tringulos de la figura 1 son iguales entre s
y con los cuatro tringulos de la figura , por lo tanto, la suma de las reas de los dos cuadrados
interiores de la figura 1 equivale al rea del cuadrado interior de la figura .

A partir de la equivalencia anterior y considerando la figura 3, se trata que los estudiantes verifiquen que
se cumplen las relaciones entre los cuadrados que se construyen sobre los lados de un tringulo
rectngulo.

Esta actividad puede realizarse utilizando el recurso tecnolgico llamado "geogebra, con la ventaja que
al mover un vrtice de la figura para cambiar sus dimensiones se puede apreciar que la relacin entre
las reas de los cuadrados se conserva.


Si cuenta con Geogebra en su equipo, esta actividad la podr descargar en:
http://www.supervision1sectec.com.mx/Documentos/matematicas/plan%0de%0clase%0para%03
%b0%0pagina%0web.ggb

En la segunda consigna se trata que los alumnos recurran a sus conocimientos de lgebra para
comparar las reas de las figuras A y B y determinar que la suma de las reas de los cuadrados
internos de la figura A es equivalente al rea del cuadrado interno de la figura B. Una forma de proceder
es la siguiente:

Que al contrastar dichos cuadrados con la figura C, puedan verificar una vez ms las relaciones entre
las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo.

Tambin se les puede solicitar que representen algebraicamente el rea de uno de los cuadrados
menores, si se conoce el rea del cuadrado mayor y la del otro menor, para lo cual tendrn que
despejar en .


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PIan de cIase (3/3)
Eje temtico: FE y M


ntenciones didcticas: Que los alumnos infieran que slo en los tringulos rectngulos se cumple que
el rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de los
cuadrados construidos con las medidas de los lados menores, mediante el clculo de las reas.

onsigna: Organizados en equipos calculen el rea de los cuadrados que se pueden construir con las
medidas de los lados de cada tringulo, posteriormente completen la tabla y contesten lo que se pide.

No.
igura
Suma de las reas
de los cuadrados
con las medidas de
los lados menores
rea del
cuadrado con
la medida del
lado mayor
Nombre del
tringulo por la
medida de sus
ngulos
Nombre del
tringulo por la
medida de sus
lados
1

3
4

En qu tringulos se cumple que la suma de las reas de los cuadrados construidos con la medida de
los lados menores es igual al rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor?

Figura 1
Figura
Figura
Figura

Escriban una conclusin acerca de la relacin que encontraron.

Despus que los alumnos analizan diferentes tringulos, la expectativa es que determinen que slo en
los tringulos rectngulos la suma de las reas de los cuadrados construidos con las medidas de los
lados menores es igual al rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor.

Despus de todas las experiencias relacionadas con este contenido, el profesor puede comentar que en
un tringulo rectngulo el lado opuesto al ngulo recto se llama hipotenusa lado mayor) y los lados
que forman el ngulo recto se denominan catetos lados menores) y que la propiedad estudiada "la
suma de las reas de los cuadrados construidos con las medidas de los lados menores es igual al rea
del cuadrado construido con la medida del lado mayor, la cual es exclusiva de los tringulos
rectngulos, recibe el nombre de "Teorema de Pitgoras. Esta propiedad se puede enunciar de manera
sinttica as, "En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de los catetos.

En internet hay muchas opciones para consolidar este conocimiento, algunas de ellas se muestran a
continuacin:

O http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/gis/index.html En matemticas 3, orma espacio y medida.
Reactivo 38, teorema de Pitgoras /demostracin/sumar reas.
O www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/teorema-pitagoras.html.
O http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/pitagoras.htm

Videos:
O http://www.youtube.com/watch?v=wexfpHMDCk
O http:/www.youtube.com/watch?v=CAkMUdeB06


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Noveno B2

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PROFR. FERNANDO ANGUIANO S.

SEGUNDO BLOQUE NOVENO GRADO

luego, es muy probable que

= 8, claramente la que cumple con las condiciones del problema es 8.

, algunos alumnos hagan lo siguiente:

-6 como el producto de dos

101. Con base en esta informacin, contesten y hagan lo que se indica.

18, cuntos centmetros se le

, cuntos centmetros mide de largo y cuntos centmetros

y luego factorizarla para obtener 11 . Al llegar a esta forma hay que

= . Como no hay longitudes

. Cules son las dimensiones del

7-18=0 esos nmeros son: )-)=0. A partir de aqu,

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