PLANIFICACIN DE PROCESOS FORMATIVOS

La formacin es un arte, una secuencia de decisiones que tiene que facilitar que las personas adquieran determinados aprendizajes y en la medida de lo posible, que esos aprendizajes sirvan al desarrollo de las personas, los grupos y las comunidades
La construccin de procesos formativos en educacin no formal . Consejera de Educacin .Comunidad de Madrid , 2003

Taller de Formacin de Facilitadores 7 y 8 de noviembre de 2011

ACTIVIDADES FORMATIVAS
Son estrategias de solucin de problemas, atencin de necesidades, dirigidas a cambiar y/o mejorar una situacin de la realidad.

NECESIDADES FORMATIVAS
Son la discrepancia entre la situacin actual de una persona o grupo y la situacin considerada como meta o referencia y son: Necesidades para el desempeo de funciones o tareas especficas; Necesidades derivadas de situaciones del contexto; Necesidades ligadas a la ejecucin de programas y/o proyectos. Necesidades de grupos y / o personas en particular Necesidades generadas durante la ejecucin de programas formativos

NECESIDADES DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL-COMUNITARIO

Se caracteriza por la necesidad de transformar su realidad personal, familiar y comunitaria. Uno de los primeros pasos es el de hacer conscientes a los participantes ( en palabras de Paulo Freire, que tomen conciencia ) de sus necesidades , siendo el objetivo de la formacin el dar respuesta a estas necesidades.

ANLISIS DE NECESIDADES FORMATIVAS

1.- Definicin de Objetivos y mbito

2.- Elaboracin de herramientas y recopilacin de informacin. 3.- Procesamiento y anlisis de la Informacin

4.- Priorizacin de acciones a ejecutarse.

NECESIDADES FORMATIVAS PRIORITARIAS PMA

A.- Formacin de Facilitadores B.- Formacin en Alimentacin y Nutricin
Alimentacin y nutricin en el embarazo
Alimentacin y nutricin para mujeres en perodo de lactancia Nios y nias menores de un ao. Alimentacin y nutricin de los escolares ( 5-14 aos ) Alimentacin y nutricin familiar

Alimentacin y nutricin en el adulto mayor

Higiene y manejo de alimentos en el hogar Los productores y su papel en la Seguridad Alimentaria

PROPUESTA FORMATIVA
Es un conjunto de actividades formativas a las que llamamos mdulos:
1.- MODULO: Alimentacin y nutricin en el embarazo 2. MODULO: Alimentacin y nutricin para mujeres en perodo de lactancia 3. MDULO: Nios y nias menores de un ao 4. MDULO: Alimentacin y nutricin de los escolares ( 5-14 aos ) 5. MDULO: Alimentacin y nutricin familiar 6. MDULO: Alimentacin y nutricin en el adulto mayor 7. MDULO: Higiene y manejo de alimentos en el hogar 8. MDULO: Los productores y su papel en la Seguridad Alimentaria

Qu es un Mdulo ?
Un mdulo es una secuencia de acciones que llamamos unidades ;

Qu es una Unidad Formativa?

Es una secuencia de acciones a la que llamamos tcnicas Responde a un proceso planificado y sistemtico partiendo del anlisis de necesidades formativas; Definicin de los objetivos de aprendizajes, Priorizacin de contenidos Seleccin de formas cmo desarrollar los aprendizajes, Establecimiento de mecanismos de evaluacin de cmo se est realizando el proceso y en que medida las personas van alcanzado los aprendizajes previstos

ELABORACIN DEL PLAN DE UNIDAD FORMATIVA

Qu es un Plan de la Unidad Formativa ?
Es un instrumento que expresa los diferentes elementos de la planificacin de la Unidad Formativa: Objetivos de Aprendizaje, Contenidos, Estrategias Metodolgicas, Recursos Didcticos, Duracin y Evaluacin.

INSTITUCIN ORGANIZADORA

MODULO :

PLAN DE UNIDAD FORMATIVA

UNIDAD FORMATIVA: OBJETIVO : FACILITADOR: COORDINADOR:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA Taller de Formacin de Formadores

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS DIDCTICOS

TIEMPODE DURACIN

EVALUACIN

CON QU PROPSITO APRENDER ?

QUE ES LO QUE SE TIENE QUE APRENDER?

CMO LOGRAR LOS APRENDIZAJES?

CON QUE APRENDER?

CUNDO
APRENDER?

QU SE LOGRO APRENDER?

 PASOS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE UNA UNIDAD FORMATIVA

PASO 1 .- FORMULACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Son la expresin de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes que generan cambios conscientes , definidos en respuesta a necesidades identificadas. Definen en trminos de capacidades los conocimientos que debe manejar, los procedimientos que tiene que ser capaz de aplicar y las actitudes que tiene que desarrollar.

FORMULACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Su formulacin se inicia con la frase: al finalizar la actividad formativa, ( curso, seminario, taller, otro), los participantes sern capaces de: . Se expresan a travs de verbos en infinitivo, se sugiere utilizar tablas sobre verbos referenciales, estructurados en dominios

FORMULACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Su formulacin responde a los siguientes interrogantes:

Cules son los propsitos a lograr ( desarrollo de capacidades) ? Ejemplo: Manejar procesos formativos Para que?. para concienciar a la comunidad sobre los cambios fisiolgicos de la mujer embarazada y las implicaciones en su alimentacin y Nutricin

PASO 2 . DETERMINACION DE CONTENIDOS:

Responde a la Pregunta QUE ES LO QUE SE TIENE QUE APRENDER? Se trata de la informacin que se utiliza, ( se propone, se genera, se intercambia) en un proceso formativo Puede tratarse de un texto, palabra, accin, imagen, sonido, sentimiento, etc. que incorporan las personas a travs de un proceso consciente en vista a mejorar y/o desarrollar sus capacidades Se determinan en funcin de lo objetivos a lograrse

DETERMINACION DE CONTENIDOS
Ejemplo: MODULO ALIMENTACIN Y NUTRICIN EN EL EMBARAZO

Cambios fisiolgicos que se presentan en esta etapa.Razones por las que la mujer necesita ms alimentos y nutrientes. Importancia de la alimentacin y ganancia de peso durante el embarazo Requerimientos alimenticios y nutricionales en el embarazo Alimentos que proporcionan energa, grasas, protenas, cido flico, vitaminas A y C, hierro y Calcio

DETERMINACION DE CONTENIDOS
Generalmente se establecen listados de contenidos y se los va estructurando de manera coherente de acuerdo a las relaciones que se establecen entre ellos
El facilitador tendr que tener los conocimientos y experiencia en la facilitacin del aprendizaje del tema en particular objeto de la actividad formativa. Sin embargo el conocimiento en profundidad del tema en particular no garantiza que la persona sea capaz de hacer aprender acerca del tema, es preciso conocer adems de Metodologas y Tcnicas Formativas

FUENTES DONDE OBTENER LOS CONTENIDOS

El facilitador que es una persona conocedora del tema, Los especialistas en el tema. El grupo de participantes, que son actores generadores de contenidos; La realidad donde se desenvuelven los participantes: familia, institucin, comunidad, etc. Los medios de informacin: prensa, radio, TV, Internet. Experiencias formativas anteriores: aquellas vinculadas al tema aportan informacin desde la realidad misma. Bibliografa, investigaciones y publicaciones

PASO 3 . DEFINICIN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGCAS:

Responde a la Pregunta COMO LOGRAR LOS APRENDIZAJES? Se entiende como los principios y/o criterios a partir de los cuales el facilitador aplica en la accin formativa los mtodos y las tcnicas que permiten lograr los aprendizajes. Nuestra propuesta se basa en el APRENDER HACIENDO parte del hecho comprobado de que los adultos aprendemos a travs de la experiencia, la accin, la vida, lo emprico, lo cotidiano, el entorno, la experimentacin, la prueba, el error. Aprender Haciendo es aprender a partir de la experiencia. Planteamos la metodologa del Aprendizaje por experiencia

QU ES EL MTODO

Responde a la pregunta Cmo conseguimos que las personas aprendan? Se define como la forma sistemtica y ordenada de estimular y organizar las actividades de los participantes fin de lograr los objetivos propuestos dentro del proceso formativo. El aprendizaje por experiencia, es un mtodo activo

Clasificacin de Mtodos
Mtodos participativos y no participativos; Directivos y no directivos; Individuales y grupales; Activos y pasivos; Expositivos , Otros.

Qu es el Aprendizaje por Experiencia? El aprendizaje por experiencia, es un mtodo activo de aprendizaje, ms que una herramienta, es una filosofa de educacin para adultos, que parte del principio que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias, es un aprendizaje haciendo, que reflexiona sobre el mismo hacer.

ETAPAS DEL CICLO DE APRENDIZAJE

El Aprendizaje por experiencia basa su modelo en el Ciclo de Aprendizaje integrado por cuatro etapas : Experiencia Concreta; Observacin Reflexiva; Conceptualizacin Abstracta, Aplicacin Prctica

CICLO DE APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA

Nueva Experiencia

Experiencia Concreta

Aplicacin de conceptos en situaciones

Observacin Reflexiva

Conceptualizacin Abstracta

ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA

PRIMERA ETAPA : EXPERIENCIA CONCRETA
+ Esta etapa de aprendizaje se parte del anlisis de las vivencias relacionadas con el tema o problema tal como se da en la cotidianidad personal, familiar y/o comunitaria. Se generan testimonios a travs de los cuales se construye la realidad en el aqu y ahora. + . Esto significa encontrar una explicacin intuitiva de su realidad. +Analizar Significa profundizar en el conocimiento de la realidad y sus las caractersticas . Responde a la pregunta Cmo es la realidad, hecho problema, tema ? Cules son sus caractersticas?

SEGUNDA ETAPA: OBSERVACIN REFLEXIVA

^ Los participantes se dedican a reflexionar y observar sobre las vivencias analizadas contrastndolas con lo que idealmente debera ser sa realidad y encuentran sus explicaciones propias, identifican las causas y consecuencias que generan esas vivencias en su persona, familia y/o comunidad. ^ Observar implica dialogar con sa realidad tratando de encontrar el significado de la situacin y/o experiencia, preguntarse, formular respuestas, reflexionar en forma crtica buscando su incidencia y/o implicacin en el contexto personal, familiar y comunitario. Se recoge informacin que descubre la realidad como es comparndola con lo que debe ser, generando inquietudes que requieren de explicaciones lgicas y razonadas. Responde a la pregunta Qu pasa con la realidad, hecho, problema, tema ? Cul es su incidencia a nivel personal, familiar y/o comunitaria?

TERCERA ETAPA: CONCEPTUALIZACIN ABSTRACTA

En esta etapa encuentran explicacin a sus inquietudes , a travs de informacin , conceptos, datos que permiten comprender el porqu del desfase entre lo real y lo ideal , llegndose a deducir nuevas formas de actuacin dirigidas a mejorar y/o transformar la realidad para beneficio personal, familiar y/o comunitario . # Las abstracciones a las que llega cada participante, grupo y/o comunidad, fruto del anlisis, la observacin y la reflexin y /o comunidad deben socializarse a fin de difundir los beneficios del aprendizaje alcanzado y permitir su acceso al conocimiento a todos los participantes, quienes toman conciencia de cmo mejorar la experiencia y /o situacin ,generando una actitud de cambio de conducta en su actuacin personal, familiar y/o comunitaria. # Responde a la pregunta Cmo debe ser la realidad, situacin, hecho, problema, tema a nivel personal, familiar y /o comunitaria?

CUARTA ETAPA: APLICACIN

< Pone nfasis en desarrollar experiencias nuevas a travs de la aplicacin de los aprendizajes adquiridos, los que a su vez generan nuevas experiencias que requerirn de nuevos aprendizajes. Una aplicacin pragmtica de informacin de lo que funciona en sa realidad y no necesariamente de lo que es absolutamente la verdad. Se pone nfasis en la acciones que puedan incidir en sa realidad a fin de impulsarla a lo que debe ser idealmente. Demanda resultados . < El participante selecciona, transfiere y utiliza informacin en la solucin de situaciones que se le presenten, elabora una agenda bsica de compromisos < Utiliza los conocimientos habilidades y actitudes aprendidas en situaciones reales, dndose as la consolidacin del aprendizaje < Responde a la pregunta Cmo influir en el mejoramiento de la realidad , situacin, hecho, problema, tema?

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ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA APLICADO AL MODULO EMBARAZO Y NUTRICIN

INSTRUCCIONES:

1.- Conformacin de Grupos de Trabajo de 4 a 6 personas , dependiendo del nmero total de participantes.
2.-Nombrar un Secretario-Relator por grupo para que procese y difunda la informacin que se va generando en cada etapa.

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ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA APLICADO AL MODULO EMBARAZO Y NUTRICIN

A.- PRIMERA ETAPA : EXPERIENCIA CONCRETA: OBJETIVO :

Analizar las vivencias personales y de grupo relacionadas con los cambios fisiolgicos de la mujer embarazada y las implicaciones en su alimentacin y nutricin
TIEMPO:En un tiempo de 15 minutos, cada grupo procede a realizar las siguientes actividades PROCEDIMIENTO: El facilitador plantea las preguntas generadoras de manera escrita en un pizarrn o papelgrafo, conforme se vaya dando el dialogo, tambin puede hacerlo de manera oral. PREGUNTAS GENERADORAS: Cules son los cambios fisiolgicos que Uds. han observado en las mujeres embarazadas de su familia y/o comunidad ?Por qu ganan en peso? Por qu razn se producen estos cambios? Cmo se dan estos cambios ? Cules son los alimentos que consume una mujer embarazada? y porqu? Cada participante expone, escucha y analiza los testimonios sobre cambios fisiolgicos de la mujer embarazada y las implicaciones en su alimentacin y nutricin conforme cada uno de las personas integrantes del grupo lo han percibido, vivido en su cotidianidad. Los participantes a partir de las experiencias expuestas a nivel personal y de grupo encuentran una explicacin intuitiva sobre los cambios fisiolgicos, sus caractersticas e implicaciones en su salud y nutricin. El Secretario Relator anota las respuestas de los participantes. El facilitador debe orientar el desarrollo del trabajo de cada uno de los grupos hacia el objetivo propuesto, motivndolos a una participacin activa de sus integrantes, atendiendo cualquier inquietud que se presente. .El Secretario- relator debe ir procesando la informacin y sistematizndola en una hoja de rotafolio que le sirva para exponer el aporte general del grupo. -Exposicin de los productos del trabajo grupal MATERIALES: Papel de rotafolio y marcadores

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ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA APLICADO AL MODULO EMBARAZO Y NUTRICIN

B.- SEGUNDA ETAPA : OBSERVACIN REFLEXIVA: OBJETIVO :

Reflexionar sobre los testimonios expuestos , sobre las vivencias de los participantes, contrastndolas con explicaciones que se van descubriendo a travs de la actividad de aprendizaje prevista , a fin de concienciar sobre los cambios fisiolgicos de la mujer embarazada y las implicaciones en su alimentacin y nutricin, ganancia de peso , generando inquietudes que requieren de explicaciones lgicas y razonadas

TIEMPO: En un tiempo de 15 minutos cada grupo procede a realizar las siguientes actividades. PROCEDIMIENTO: Se organizan los grupos de 4 a 6 , Se mueven las bancas de tal manera que haya un espacio amplio y disponible en el centro de cada grupo. A cada grupo se le da un pliego de cartulina o papel peridico con el perfil de una mujer embarazada, el mismo que se lo ubica en el piso. El facilitador coloca en el centro de cada grupo piezas, que contienen en su parte posterior , mensajes sobre los cambios fisiolgicos que se presentan en la mujer embarazada, incluyendo piezas que no corresponden al rompecabezas. El grupo debe armar el perfil de la mujer embarazada El grupo que complete de manera correcta gana. Cada grupo con ayuda del Secretario-Relator sistematiza la informacin que va descubriendo Cada grupo a travs de el Secretario- Relator expone un cambio fisiolgico que experimenta la mujer embarazada. Es importante que cada grupo explique sobre un cambio fisiolgico distinto, para que el juego no se torne aburrido y repetitivo. El facilitador por su parte los lleva a reflexionar sobre la informacin que van descubriendo, dirigida a explicar en forma ms completa y coherente sobre el tema objeto de observacin y reflexin, enfatizando en la importancia de la alimentacin durante el embarazo, ayudndoles a cuestionarse sobre sus percepciones e identificar causas y consecuencias a nivel de la mujer, nio y comunidad. Finalmente, se logra generar inquietudes sobre el tema que requieren de explicaciones lgicas y razonadas. MATERIALES : 30 piezas grandes en cartulina o papel peridico de rompecabezas con mensajes , maskintape Papel de rotafolio y marcadores para sistematizar su exposicin sobre un cambio fisiolgico

ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA APLICADO AL MODULO EMBARAZO Y NUTRICIN

C.- TERCERA ETAPA: CONCEPTUALIZACIN: OBJETIVO: Lograr que los participantes comprendan el porqu de los cambios fisiolgicos de la mujer embarazada y las implicaciones en su alimentacin , nutricin, con nfasis en el contenido de nutrientes de determinados alimentos, a fin de generar formas de actuacin dirigidas a mejorar la atencin a la situacin fsica, psicolgica y alimenticia de mujer embarazada en el contexto familiar y comunitario.

TIEMPO: 15 minutos PROCEDIMIENTO: 1.- Proyeccin de un Video de corta duracin que explique sobre el tema, con nfasis en el contenido de nutrientes de determinados alimentos 2.- El facilitador promueve un Foro ( dilogo abierto ) sobre el contenido del Video MATERIALES :Infocus , Video

ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA APLICADO AL MODULO EMBARAZO Y NUTRICIN

D.- CUARTA ETAPA : APLICACIN: OBJETIVO : Generar el compromiso de aplicar los aprendizajes adquiridos en el mejoramiento de la atencin a la situacin fsica, psicolgica y alimenticia de la mujer embarazada en el contexto familiar y comunitario
TIEMPO: 15 minutos PROCEDIMIENTO: 1.- Se organizan grupos de trabajo 4 a 6 dependiendo del nmero total de participantes 2.- Se inicia un dilogo dirigido a identificar los alimentos bsicos de la regin portadores de los diferentes nutrientes que deben estructurar la Canasta Nutritiva de una mujer embarazada 3.- Cada participante en base a su experiencia cotidiana y los conocimientos adquiridos, va haciendo sus aportes personales sobre los alimentos de la regin que contienen los nutrientes necesarios y deben conformar la Canasta Nutritiva de la mujer embarazada 4.- El Secretario relator va estructurando un listado sobre los alimentos bsicos sugeridos por los participantes de cada grupo , los mismos que van integrado la canasta respectiva. 5.- El Secretario Relator presenta y explica la conformacin de la canasta con alimentos saludables de la regin sugerida por su grupo 6.- El facilitador concluye demostrando la importancia de la alimentacin y nutricin de una mujer embarazada 7.- Finalmente, el grupo se compromete a mejorar la situacin alimenticia de la mujer embarazada. MATERIALES : Canasta , papel de rotafolio y marcadores

PASO 4. SELECCIN DE TECNICAS

Responden a la Pregunta Cmo lograr paso a paso los aprendizajes? La tcnica es una secuencia de acciones que generan aprendizaje. Cada una de las cuatro etapas del Ciclo de Aprendizaje , sugiere sus propias tcnicas.

PRIMERA ETAPA: EXPERIENCIA CONCRETA:

Trabajos en grupo, visitas de observacin, dinmicas, sociodramas, simulacros, cuentos, dibujos, videos, descripcin de experiencias, collages, esquemas, juegos, fotos, paseos y entrevistas.

SEGUNDA ETAPA: OBSERVACIN Y REFLEXIN

Trabajos de grupo, dilogo sobre preguntas generadoras, escribir experiencias, debates, foros, dinmicas de grupo, esquemas, lluvia de ideas y anlisis de las caractersticas

TERCERA ETAPA: CONOCIMIENTO

Charla, micro conferencias, lectura de documentos, pelculas, videos, investigacin bibliogrfica, trabajo de grupos, esquemas, dinmicas, interrogatorios a partir de preguntas generadoras.

CUARTA ETAPA: APLICACIN

Planes de accin, planificacin y ejecucin de proyectos, diagramas grficos, actividades demostrativas, sociodramas, resolucin de problemas, ejercicio de aplicacin.

PASO 5. SELECCIN DE RECURSOS DIDCTICOS

Responden a la Pregunta Con que aprender?

Son los elementos materiales e instrumentales utilizados como apoyo de los mtodos y tcnicas, dirigidos a estimular las actividades del alumno, o a servirles de material de trabajo y elaboracin.

PASO 6. DEFINICIN DE TIEMPOS DE DURACIN

Se refiere al tiempo asignado a cada una de las acciones formativas consideradas dentro de la Planificacin

PASO 7. DETERMINACIN DE FORMAS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

EVALUACIN Responde a la pregunta Qu aprendizajes se lograron? Define la modalidad de evaluacin a utilizar. Tiene un carcter permanente y se cumple a travs de diferentes mecanismos. Se realiza al inicio o evaluacin diagnstica, durante el proceso o evaluacin formativa al final o sumativa , en base a diferentes modalidades e instrumentos previstos .

FORMAS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

EVALUACIN Permite obtener informacin inmediata sobre los conocimientos previos, los resultados que se estn alcanzando durante el proceso formativo, en relacin a los objetivos planteados, as como sobre la forma en que se comportan los diferentes actores y elementos dentro del proceso formativo y finalmente sobre los logros propuestos, constituyndose en un mecanismo de reinformacin y ajuste permanente

FORMAS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

SEGUIMIENTO Responde a la pregunta Qu aprendizajes se aplicaron ? Es un proceso sistemtico dirigido a identificar la utilidad de los aprendizajes logrados en la actividad formativa a fin de implementar acciones de reforzamiento, actualizacin o mejoramiento de los aprendizajes adquiridos