DESARROLLO FSICO Y SENSORIAL

Este es el periodo que se extiende entre el nacimiento y la adquisicin del lenguaje est marcado por un extraordinario desarrollo mental. Se desconoce a menudo su importancia , puesto que este periodo no va acompaado de palabras que nos permita seguir paso a paso el progreso de la inteligencia y los sentimientos, tal como suceder posteriormente. Pero no por ello deja de ser decisivo para la continuacin de la evolucin psquica: en efecto este ,periodo consiste en una conquista , mediante las percepciones y los movimientos de todo el universo practico que rodea al nio. Pero esta asimilacin sensorio motriz del mundo exterior inmediato lleva acabo , de hecho ,en 18 meses o en dos aos , toda una resolucin copernica en miniatura :mientras que en el punto de partida de este desarrollo el recin nacido lo refiere todo a si mismo o, mas concretamente , a su propio cuerpo, en la meta o sea cuando se inicia el lenguaje y el pensamiento , el nio se sita como elemento entre los dems en un universo construido paulatinamente en el exterior de si mismo . A describir paso a paso las etapas de revolucin copernica bajo su doble aspecto de inteligencia y de vida afectiva naciente. El primero de estos dos puntos de vista es el de tres fases entre el origen y final de este periodo: la de los reflejos la de la organizacin de las percepciones y costumbre y a lo que nos abocamos la inteligencia sensorio motriz en el momento del nacimiento la mente se reduce al ejercicio de aparatos reflejos, o sea de coordinaciones sensoriales todas ellas ajustadas hereditariamente y correspondientes a tendencias instintivas como , por Ej. la nutricin .Limitmonos , a este respecto, a poner de manifiesto que estos reflejos , aun cuando interesen las conductas que representaran un papel en el ulterior desarrollo psquico , no tiene en absoluto esta pasividad mecnica que se les podra atribuir , si no que manifiestan desde un principio una autentica actividad que testifica precisamente la existencia de una precoz asimilacin sensorio motriz .En primer lugar los reflejos se afina con el ejercicio : el recin nacido mama mejor despus de una o dos semanas que en los primeros das seguidamente estos reflejos conducen a discriminaciones o reconocimientos prcticos difciles de decidir . Finalmente e y de forma principal estos reflejos dan lugar a una especie de generalizacin de su actividad : el recin nacido no se contenta con chupar cuando mama sino chupa el vaci se chupa sus propios dedos cuando los encuentra posteriormente cualquier objeto que le sea presentado fortuitamente y , finalmente , coordina el movimiento de sus brazos con la succin hasta conducir sistemticamente , a veces a partir del segundo mes su pulgar en la boca. Resumiendo , el recin nacido una parte de su universo a la succin , hasta el extremo de que se podra expresar su comportamiento inicial diciendo que para l el mundo es , esencialmente , una realidad que puede ser chupada . Pero tambin es cierto que , rpidamente , este mismo universo se convertir tambin en una realidad que puede ser mirada , o escuchada y , cuando se lo permitan sus propios movimientos , zarandeada . Pero estos distintos ejercicios reflejos , que son una especie de anuncio de la asimilacin mental , se complicaran rpidamente mediante la integracin en los hbitos y las percepciones organizadas , adquiridas con ayuda de la experiencia . la sistemtica succin del pulgar pertenece ya a esta segunda fase , al igual que los gestos de girar la cabeza en direccin a un ruido , o de seguir a un objeto en movimiento , etc. desde el punto de vista perceptivo se constata , a partir del momento en que el nio sonre ( lo que ocurre a las cinco semanas de vida ) , que reconoce a determinadas personas en oposicin de otras , etctera ( pero podemos atribuirle aun la nocin de persona e incluso de objeto : lo que reconoce sonriendo , etctera , son las apariciones sensibles animadas y esto no se demuestra aun nada en cuanto a su substancialidad , ni en cuanto a la disociacin del yo y el mundo exterior ) . Entre los tres y los seis meses ( normalmente hacia los cuatro meses y medio ) el lactante empieza a captar lo que ve y esta capacidad de presin , y posteriormente de manipulacin , duplica su poder de formar nuevos hbitos . Pero como se constituyen esos conjuntos motores ( hbitos ) nuevos , y esos conjuntos perceptivos ( al principio las dos clases de sistemas son uno solo : se puede hablar , por tanto , al referirnos a ellos de esquemas sensorio motores )? Un ciclo reflejo esta siempre en su punto de partida , pero se trata de un ciclo cuyo ejercicio en vez de repetirse constantemente , incorpora nuevos elementos y constituye , junto con los mismos , totalidades organizadas mas amplias , mediante progresivas diferenciaciones . Posteriormente basta que algunos movimientos , de cualquier tipo , del lactante desemboquen

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fortuitamente en un resultado interesante interesante debido a que es asimilable a un esquema interior para que el sujeto reproduzca inmediatamente estos nuevos movimientos : esta reaccin circular , tal como se la ha denominado representa un papel esencial en el desarrollo sensorio-motriz y equivale a una forma mas evolucionada de asimilacin . Y ahora llegamos a la tercera fase que es aun mucho mas importante para la continuacin del desarrollo: la de la inteligencia practica o sensorio-motriz propiamente dicha . la inteligencia aparece , efectivamente , mucho antes del lenguaje , o sea mucho antes del pensamiento interior que supone la utilizacin de los signos verbales ( del lenguaje interiorizado ) . Pero se trata de una inteligencia totalmente practica , que se aplica a la manipulacin de los objetos y que no utiliza , en vez de las palabras y los conceptos , mas que percepciones y movimientos organizados en esquemas de accin . Coger una varilla para acercar un objeto lejano es , por tanto , un acto inteligente ( e incluso bastante tardo : hacia los dieciocho meses ) puesto que un medio , que en este caso es un autentico instrumento , esta coordinado con un objetivo planteado previamente y ha sido preciso comprender anticipadamente la relacin entre la varilla y el objetivo para descubrir este medio . Un acto de inteligencia mas precoz consistir en acercar el objeto tirando de la manta o del soporte en el que este situado ( hacia el final del primer ao ) ; podramos citar muchos otros ejemplos . Pero intentamos saber ms bien como se construyen estos actos de inteligencia. Se pueden invocar dos tipos de factores. En primer lugar las conductas precedentes se multiplican y diferencian cada vez mas, hasta adquirir una agilidad suficiente como para registrar los resultados de la experiencia. Es por ello que en sus reacciones circulares el bebe no se conforma ya con reproducir simplemente los movimientos y los gestos que le han conducido hacia un efecto interesante sino que los varia intencionadamente p ara estudiar los resultados de estas variaciones y se entrega , de esta forma , a autenticas exploraciones o experiencias a ver . Todos hemos podido observar, por ejemplo, el comportamiento de nios de unos doce meses de edad consiste en tirar los objetos al suelo , en una u otra direccin , para analizar las cadas y trayectorias . Por otra parte, los esquemas de accin , construidos a partir del nivel de la fase precedente y multiplicados mediante estas nuevas conductas experimentales , se hacen susceptibles de coordinarse entre s , mediante asimilacin reciproca , a la manera de lo que sern tarde las nociones o conceptos del propio pensamiento . En efecto , una accin apta para ser repetida y generalizada en nuevas situaciones es comparable a una especie de concepto sensorio-motriz : es por esto que veremos como bebe , en presencia de un nuevo objeto , lo incorpora sucesivamente a cada uno de sus esquemas de accin ( zarandearlo , frotarlo , etc. ) , como si intentara comprenderlo mediante su utilizacin ( es sabido que aun a los cinco o seis aos de edad los nios definen los conceptos empezando por la palabras es para : una mesa es poder escribir encima , etc. ) . Hay en ello , por tanto una asimilacin sensorio-motriz comparable con lo que ser posteriormente la asimilacin de lo real mediante las nociones y el pensamiento , accin que asimilen entre s , o sea , se coordinen de tal modo mientras que otros le sirvan de medios , y es mediante esta coordinacin , comparable a la de la fase presente , pero mas mvil y gil , como se indica la propia inteligencia practica . Ahora bien, el resultado de este desarrollo intelectual es efectivamente como acucibamos anteriormente , el transformar la representacin de las cosas , hasta el extremo de modificar o intervenir totalmente la posicin inicial de sujeto en relacin a ellas . En el punto de partida de la evolucin mental no existe , con seguridad , ninguna diferencia entre el yo y el mundo exterior , o sea , las impresiones vividas y percibidas no son relacionadas ni con una conciencia personal sentida como un yo ni con objetos concebidos como exteriores . estas impresiones estn dadas , simplemente , en un bloque indisociado , o como situadas en un mismo plano , que no es ni interno ni externo , sino que se encuentra a medio camino entere estos dos polos . Pero , por le hecho mismo de esta indisociacin primitiva todo lo que es percibido es centrado sobre la actividad propia : el yo se encuentra , en primer lugar , en le centro de la realidad , debido precisamente a que es inconsciente de si mismo , mientras que el mundo exterior se objetivara en la medida en que el yo se construir como la actividad subjetiva o interior . Dicho de otra forma la conciencia inicial mediante un egocentrismo inconsciente e integral , mientras que los progresos de la inteligencia sensorio-motriz desembocan en la construccin de un universo objetivo , en el cual el propio cuerpo aparece como un elemento entre los dems , y la cual se opone la vida interior , localizada en este cuerpo propio.

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Cuatro procesos fundamentales caracterizan esta revolucin intelectual llevada a cabo durante los dos primeros aos de la existencia; se trata de las construcciones de las categoras practicas o de accin pura, pero aun no de nociones del pensamiento. El esquema practico del objetivo es la permanencia sustancial atribuida a los cuadros sensoriales y es pues de hecho la creencia segn la cual una figura percibida corresponde a algo que sigue existiendo aun cuando no se perciba. Pero resulta fcil demostrar que durante los primeros meses el lactante reconoce algunos cuadros sensoriales familiares claro esta pero el hecho de reconocerlos cuando estn presentes no equivale de ningn modo a situarlos en alguna parte cuando se encuentran fuera del campo perceptivo. El lactante reconoce, en particular, a las personas y sabe que gritando har que su madre vuelva despus de haberse ido; pero esto no prueba tampoco que el lactante le atribuya un cuerpo existente en el espacio cuando no la ve. De hecho cuando el lactante empieza a comprender lo que ve no presenta, al principio, ninguna conducta de bsqueda cuando su le cubre los deseados juguetes con un pauelo, aun cuando haya seguido con la vista todo lo que se hacia. A continuacin el lactante buscara el objeto escondido pero sin tener en cuenta sus desplazamientos sucesivos, como si cada objeto estuviera relacionado con una situacin de conjunto y no fuera un mvil independiente nicamente hacia el final del primer ao los objetos empiezan a ser buscados cuando acaban de salir del campo de la percepcin y es con este criterio como puede reconocerse un inicio de exteriorizacin del mundo material. Resumiendo, la ausencia inicial de los objetos sustanciales y posteriormente la construccin de los objetos slidos y permanentes es un primer ejemplo de este paso del egocentrismo integral primitivo a la elaboracin final de un universo exterior. La evolucin del espacio practico es totalmente solidaria con la construccin de los objetos. Al principio hay tantos espacios, no coordinados entre si, como mbitos sensoriales (espacios bucal, visual tctil, etc.) y cada uno de ellos esta centrado sobre los movimientos y la actividad propia. El espacio visual, en particular, no posee al principio las mismas profundidades que construir seguidamente. Al termino del segundo ao, al contrario, esta terminado un espacio general, que incluye objetos entre si y contenindolos en su totalidad, incluido el propio cuerpo. Pero la elaboracin del espacio se debe esencialmente a la coordinacin de los movimientos, y aqu captamos la estrecha relacin existente entre este desarrollo y el de la inteligencia sensorio-motriz La causalidad esta relacionada en primer lugar, con la actividad propia en su egocentrismo: es la relacin fortuita durante mucho tiempo para propio sujeto entre un resultado emprico y una accin cualquiera que lo haya provocado. Es por ello que al tirar de los cordones que penden del techo de su cuna el lactante descubre la cada de todos los juguetes que colgaban de este techo y relaciona, por tanto, casualmente, accin de tirar de los cordones y el efecto general de la cada. Pero el lactante utiliza inmediatamente este esquema casual a distancia sobre cualquier cosa: tirara del cordn para hacer que siga en balanceamiento que observara a dos metros de su cuna, para hacer perdurar un silbido procedente del fondo de la habitacin, etc. Esta especie de causalidad mgica, o mgico-fenomentista, manifiesta palpablemente el egocentrismo causal primitivo. Contrariamente, durante el segundo ao el nio reconoce las relaciones de causalidad de los objetos entre si y objetiva y especializa, por tanto, las causas. La objetivacin de las series temporales es paralela a la de la causalidad. Resumiendo, en todos los mbitos encontramos esta especie de revolucin copernicana que permite a la inteligencia sensorio-motriz arrancar el espritu naciente de su egocentrismo inconsciente radical para situarlo en un universo, no practico y poco reflexionado que sea este ultimo. Ahora bien, la evolucin de la afectividad durante los dos primeros aos de lugar a un cuadro que, en su conjunto, corresponde casi totalmente el que permite establecer el estudio de las funciones motrices y cognoscitivas. Efectivamente, hay un paralelismo constante entre la vida efectiva y la vida intelectual. En este casi encontramos un primer ejemplo de ello, pero este paralelismo continuara existiendo, tal como veremos, du rante todo el desarrollo de la infancia y de la adolescencia. Esta constatacin no resulta sorprendente mas que si se reparte, con sentido comn, la vida del espritu en dos compartimientos estancos: el de los sentimientos y el del pensamiento. Pero no hay nada mas falso y superficial. En realidad el elemento al que tenemos que remontarnos siempre la propia conducta, concebida, tal como un restablecimiento o un fortalecimiento del equilibrio. Pero toda conducta supone la existencia de instrumentos o de una tcnica: se trata de los movimientos y de la inteligencia. Pero tambin toda conducta implica unos mviles y unos valores finales (el valor de los

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objetivos) se trata de los sentimientos. Si pues afectividad e inteligencia son indisociables y constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. Una vez establecido esto resulta evidente que a la primera fase de las tcnicas reflejas correspondern los impulsos instintivos elementales, relacionados con la nutricin, as como esa especie de reflejos afectivos que son las emociones primarias. En efecto, se ha demostrado recientemente el parentesco de las emociones con el sistema fisiolgico de las actitudes o posturas: los primeros miedos, por ejemplo, pueden estar relacionados con perdidas de equilibrio o con bruscos contrastes entre un acontecimiento fortuito y la actitud anterior. A la segunda fase (percepciones y hbitos) as como en los inicios de la inteligencia sensorio-motriz corresponden una serie de sentimientos elementales o afectos perceptivos relacionados con las modalidades de la propia actividad: lo agradable y lo desagradable, el placer y el dolor, etc. As como los primeros sentimientos de xito o fracaso. En la medida en que estos estados afectivos dependen de la accin propia y aun no de la conciencia de las relaciones mantenidas con las dems personas, este nivel afectivo testimonia una especie de egocentrismo general y da la impresin sise atribuye equivocadamente al bebe una conciencia de su yo, de que se trata de una especie de amor hacia si mismo y hacia la actividad de ese yo. De hecho el lactante empieza interesndose esencialmente por su cuerpo, por sus movimientos y por los resultados de estas acciones. Los psicoanalistas han denominado, pero debe comprenderse que se trata de un narciso sin narciso, sea sin la propia conciencia personal Contrariamente con el desarrollo de la inteligencia con la elaboracin que resulta de ello de un universo exterior y primordialmente con la construccin de esquema del objeto aparece un tercer nivel de la afectividad: este nivel esta caracterizado precisamente para utilizar el vocabulario psicoanaltico, por la eleccin del objeto, o sea, por la objetivizacin de los sentimientos y por su proyeccin sobre otras actividades distintas a las del yo solo. Resaltamos en primer lugar que con el progreso de las conductas inteligentes los sentimientos relacionados con la actividad propia se diferencian y multiplican: alegras y tristezas relacionadas con el xito o el fracaso de los actos intencionados, esfuerzos e intereses o fatigas y desinters, etc. Pero estos estados afectivos permanecen relacionados durante mucho tiempo, al igual que los afectos perceptivos, nicamente con las acciones sujeto sin delimitacin concreta entre lo que le pertenece especficamente y lo que es atribuible al mundo exterior, o sea, a otras fuentes posibles de actividad y de causalidad. Contrariamente, cuando del cuadro global e indiferenciado de las acciones y percepciones primitivas se desprenden cada vez mas claramente los objetos concebidos como exteriores al yo e independientes a el, la situacin se transforma completamente. Por una parte la estrecha correlacin con la construccin del objeto, la conciencia del yo empieza a firmarse con polo interior de la realidad, opuesto a ese polo externo u objetivo. Pero, por otra parte los objetos son concebidos, por analoga con este yo como activos vivos y concientes: as ocurre particularmente con esos objetos excepcionalmente imprevistos e interesante que son las personas. Los sentimientos elementales de alegras y tristezas de xitos y fracasos etc. Sern entonces puestos a prueba en funcin de esta objetivacin e incluso la cosas y las personas y la eleccin afectivo del objeto que el psicoanlisis opone al narcisismo es por tanto correlativa a su construccin intelectual del objeto al igual que el narcisismo lo era de la in diferenciacin entre el mundo exterior y el yo. Esta eleccin del objeto se encamina en primer lugar, hacia la persona de la madre y posteriormente sobre la del padre y las personas prximas: este es el principio de las simpatas y las antipatas.

Desarrollo Sensorial
LAS SENSACIONES A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los procesos superiores del conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. La inteligencia se desarrolla a partir de informaciones sensoriales y exploraciones motrices desde los primeros meses. Se deber compensar las carencias sociofamiliares de algunos nios proporcionndoles un ambiente rico en estmulos auditivos, visuales, tctiles un espacio amplio para moverse y explorar, a fin de ayudarle a construir habilidades perceptivas, motrices, lingsticas y socioafectivas. BASES PSICOLGICAS Son los procesos por los cuales el nio va a desarrollarse en todos sus aspectos, creando la base para posteriores desarrollos. El desarrollo sensorial va a constituir los canales por donde el nio recibe la informacin de su entorno (los colores, las formas, olores, sabores, sonidos,...), y de su propio cuerpo (sensaciones de hambre, fro, posiciones del cuerpo en el espacio....)A partir de estas informaciones el nio podr dar respuestas adaptadas a las condiciones del medio, es decir, realizar acciones inteligentes. Las capacidades sensoriales son las primeras funciones que se desarrollan en el nio, ya que son la base del desarrollo perceptivo y cognitivo (intelectual) Sensacin y Percepcin La sensacin es una informacin, un estado bsico de conocimiento, originado por la accin directa del estmulo sobre los rganos sensoriales. La informacin que el nio tiene de su entorno procede de las aportaciones provenientes de los rganos sensoriales, que son los encargados de recoger la estimulacin que nos manda el medio, y de transmitirla al cerebro para que la registre. La sensacin es por tanto el efecto producido en las reas cerebrales por la excitacin que se origin en el rgano sensorial a partir de un estmulo procedente del medio externo o interno. Los estmulos actan sobre los receptores de los rganos sensoriales, producindose una excitacin, y originndose una activacin nerviosa, que es transmitida a travs de los canales como son los nervios (pticos, auditivos, olfativos, tctiles y terminales gustativas) hasta el cerebro, rgano que regula la vida consciente. Umbrales mnimos y superiores Nuestros aparatos receptores se hallan especializados en destacar slo ciertos influjos, y quedan insensibles a la accin de los dems. De sta manera hay un valor mnimo de estmulo que es capaz de motivar la sensacin, denominado umbral mnimo de sensacin, y un valor mximo ms all del cual no se percibe, denominado umbral superior de sensacin. Estos umbrales no permanecen constantes, si no que cambian dependiendo de diferentes factores, como la habituacin al estmulo, caractersticas individuales, contexto sobre el que se produce, etc...La medicin de los umbrales inferior y superior de las sensaciones tiene gran valor prctico, pues permite diferenciar la mayor o menor sensibilidad que un individuo posee, y puede servir para diagnosticar lesiones. A la capacidad de organizar stos estmulos y diferenciar unos objetos de otros se le denomina: Percepcin. Las sensaciones a travs de las distintas experiencias se van organizando en grupos y unidades (cualidades como el color, formas, temperatura, tamao...)Es por tanto cuando podemos hablar de percepcin. Las percepcin es algo ms que lo que se ve, se oye, se siente, se saborea o se huele. Es tambin el significado que se da a esas sensaciones. Fases Desde que un estmulo excita a un rgano sensorial, hasta que el cerebro elabora la sensacin, se suceden una serie de Fases: 1 fase: Momento de estimulacin y excitacin El estmulo llega al receptor sensorial y excita a las distintas clulas nerviosas. Por ejemplo: la luz excita a la retina. 2 fase: Momento de transmisin La excitacin es conducida por las vas sensitivas (nervio ptico, auditivo....) hasta las zonas correspondientes de la corteza cerebral. 3 fase: Momento de proyeccin y elaboracin

La excitacin llega a los lbulos cerebrales, y all es donde realmente se transforma en sensacin y percepcin, es decir, vemos, omos, olemos, gustamos... con el cerebro. Clasificacin de las Sensaciones Sensaciones Protopticas o Primitivas Atendiendo a la etimologa de la palabra en griego: protos significa primero, y phatos emocin. Son subjetivas. Son inseparables de los estados emocionales y no reflejan con suficiente nitidez los objetos del mundo exterior. Son las primeras sensaciones que percibe el nio, relacionadas con los estados de placer o displacer. Ej: la sensacin de miedo. Sensaciones Epicrticas o Complejas No son de carcter subjetivo (son objetivas), estn separadas de los estados emocionales y reflejan las cosas objetivas del mundo exterior. Dentro de ellas distinguimos: Sensaciones interoceptivas: (Cuerpo) Son las seales que llegan del medio interno del organismo. Tienen gran importancia ya que son fundamentales en la regulacin de los procesos metablicos. Las sensaciones interoceptivas suscitan un comportamiento orientado a satisfacer o eliminar estados de tensin. Ej: Sensacin de hambre, respiracin.... Sensaciones Propioceptivas: Son las que aportan informacin sobre la situacin del cuerpo en el espacio. Los datos provienen de las terminaciones nerviosas: msculos, articulaciones y tendones. Estn relacionadas con el movimiento y la postura. Ej: sensacin de contraccin muscular al hacer ejercicio. Sensaciones Exteroceptivas: Son las que nos aportan informacin sobre el mundo exterior. Pueden ser por contacto (se requiere la aplicacin directa del rgano receptor sobre la superficie del estmulo, es el caso del tacto y del gusto), o a distancia (los estmulos actan sobre los rganos de los sentidos a travs de un espacio. Es el caso del olfato, del odo y de la vista.) Importante es considerar la interaccin que se da entre las sensaciones, es decir, los rganos de los sentidos no funcionan aisladamente. As ante la audicin de un sonido fuerte, hay una bsqueda visual. Las experiencias con los objetos implican varios sentidos (se observa, se toca, se huele...) La Percepcin Es un proceso que est incluido dentro del procesamiento de la informacin y que nos permite organizar, interpretar y codificar los datos sensoriales a fin de conocer el objeto. Percibirlo significa tomar conciencia de que ese objeto existe, de que tiene consistencia, cualidades, etc. Por la sensacin conocemos las cualidades y caractersticas del objeto. Tanto los animales como los hombres se interesan y prestan atencin a los rasgos del entorno que pueden tener consecuencias para ellos. Para esto sirve la percepcin, para poner el organismo en relacin con el entorno ms cercano y seleccionar aquellos estmulos que sean ms importantes. Cada sistema sensorial dispone de receptores para recoger la informacin del medio y transmitirla al cerebro por medio de las vas nerviosas, a fin de descifrarla y darle significado. Los sistemas sensoriales que ms influyen en el desarrollo cognitivomotor son: El sistema visual El sistema auditivo Y el somatosensorial o tctilquinestsico. (Relacionado con la sensibilidad tctil, con la sensibilidad relativa al movimiento y con las posturas que puede adoptar el cuerpo, as como con las diferentes localizaciones corporales.)

 Sistema Visual ste sistema es el que proporciona mayor informacin sobre el mundo exterior. Consta de: Ojo Nervio ptico Crtex visual (situado en el lbulo occipital) El Ojo es cmo una cmara oscura con una lente (el cristalino) que acomoda las imgenes y permite su formacin en la retina. Para que las imgenes sean ntidas es preciso que el cristalino enfoque bien el objeto. La retina est formada por millones de receptores que son sensibles a la luz. Contiene dos tipos de clulas: Conos y Bastones Los conos discriminan los colores, son sensibles a la luz brillante, y se utilizan en la visin diurna. Los bastones aprecian la cantidad de luz, son sensibles a la luz dbil y se usan para la visin nocturna. El nio, desde que nace, es capaz de ver aunque no de la misma manera ni con la misma precisin que los adultos. Adems se ha comprobado que prefiere mirar objetos de unas determinadas caractersticas. La retina est casi completa al nacer, pero el crtex visual tiene que desarrollarse ms. La capacidad de enfoque es reducida, el recin nacido slo ve con nitidez los objetos situados a 2025 cms., pues su cristalino no enfoca bien. Si los objetos estn ms cerca o ms lejos los ve borrosos. Sin embargo, esa distancia es muy interesante, ya que es a la que se suele situar la madre cuando se relaciona con l. La agudeza visual y la convergencia binocular, o capacidad para dirigir los dos ojos al mismo objeto, tambin son limitadas. Pero la mayor diferencia con relacin al adulto, es su incapacidad para reconocer los objetos. Sistema Auditivo ste sistema es el ms importante para el desarrollo normal del lenguaje. Si el nio no oye, no aprende a hablar con normalidad. El sentido del odo hace posible la percepcin de los sonidos, y permite conocer sus caractersticas. Consta de: -Odo Externo -Odo Medio -Odo Interno La parte ms importante del odo interno es el caracol. En l se encuentran las clulas con pestaas del rgano de Corti, que es donde las ondas sonoras originan el impulso nervioso para desde ah transmitirlo a travs del nervio auditivo a la corteza cerebral. La audicin se realiza de la siguiente manera: El pabelln de la oreja recoge las ondas sonoras que son transmitidas a travs del conducto auditivo externo hasta el tmpano, el cual vibra. Las vibraciones van por la cadena de huesecillos hasta la ventana oval (paso del odo medio al interno). De ah las vibraciones pasan a la perilinfa y luego a la endolinfa que mueve la membrana de Corti, y al contactar sta con las pestaas de las clulas del rgano de Corti se origina el impulso nervioso, que es transmitido por el nervio acstico hasta el lbulo temporal de la corteza cerebral, que es donde se origina la audicin. As pues, no tenemos sensacin auditiva hasta que el impulso no llega al cerebro. Sistema SomatoSensorial ste sistema tiene varios tipos de receptores: Los situados en las articulaciones. Nos permiten tomar conciencia de los movimientos y posiciones de nuestros brazos y piernas. Los situados en msculos y tendones. Por medio de ellos se capta la contraccin y la extensin musculares. Receptores vestibulares. Situados en el odo interno. Informan sobre la posicin de la cabeza en el espacio y sobre los movimientos de sta. Receptores del tacto. La piel es el asiento de varios tipos de sensaciones tctiles, trmicas y dolorosas. Las sensaciones tctiles se originan en excitaciones producidas por la presin de los cuerpos slidos, lquidos y gaseosos. sta presin crea una deformacin en la superficie de la piel y en las terminaciones nerviosas, que es donde estn los receptores. De ah el impulso nervioso es enviado a la corteza cerebral para informar al cerebro sobre el tipo de sensacin. Se sabe que la agudeza tctil vara de unos individuos a otros, y que el ejercicio permite a los ciegos alcanzar un alto nivel de agudeza tctil. La sensibilidad trmica vara segn las personas y las regiones corporales. As los muslos y las mejillas son ms sensibles a las diferencias de temperatura que los dedos. Las sensaciones dolorosas varan segn sea el excitante (picor, escozor, comprensin, quemadura...)

La sensacin trmica se hace dolorosa si la excitacin es suficientemente intensa. Desarrollo Perceptivo. Caractersticas Generales. Conocemos el medio exterior e interior interpretando los mensajes que proporcionan los receptores sensoriales repartidos por todo el cuerpo. stos transmiten la informacin al cerebro, que es donde tiene lugar la sensacin, y a partir de ella la percepcin. Por las percepciones tomamos conciencia de los sucesos exteriores y damos un significado a los estmulos que nos llegan. El mundo perceptivo del beb no es como el del adulto; sin embargo su cerebro desarrolla desde el nacimiento determinadas capacidades perceptivas importantes, y aunque tenga limitaciones en el procesamiento de la informacin, las ir superando con la ejercitacin y la estimulacin sensorial. Segn Bower, el nio al nacer tiene una capacidad perceptiva general o abstracta que ir hacindose ms especfica a medida que crezca y tenga experiencias significativas. As, un recin nacido slo est capacitado para reaccionar al sonido, y a medida que va evolucionando y familiarizndose con sonidos especficos podr discriminar hasta los ms complejos, como son los del lenguaje humano. bEn la evolucin del lenguaje, el pequeo va discriminando sonidos paulatinamente ms finos y diferenciados, hasta no cometer errores ni siquiera en los fonemas que tienen el mismo punto y el mismo modo de articulacin. Nace con capacidad para todos los lenguajes posibles, pero termina dominando nicamente los de su propio idioma debido a la ejercitacin, y con los aos perder aptitudes para responder a otros lenguajes. La percepcin se va haciendo menos importante a medida que nos desarrollamos, adems van cambiando nuestras interpretaciones de la realidad. As cuando el nio es pequeo comete errores dejndose engaar por sus percepciones. Esto no le pasa al adulto, pues sus conocimientos no dependen tanto de sus sentidos. El psiclogo norteamericano Frautz, descubri las preferencias visuales de los recin nacidos en torno a la exploracin de una cara. Demuestra que una cara esquematizada y con los elementos organizados retiene la atencin visual de los bebs por ms tiempo que otra con los elementos desorganizados o ausentes. El hecho de que el pequeo prefiera determinados estmulos visuales no significa que reconozca los objetos, pero si es un primer paso para llegar a conocerlos. sta predisposicin para mirar ciertas cosas les permite construir y ms tarde identificar la realidad. El mundo perceptivo, lo mismo que el desarrollo fsico y otros desarrollos, requiere ejercitacin y aportacin de estmulos. El sistema perceptivo del recin nacido se vuelve cada da ms capacitado, pero en este periodo de desarrollo rpido, su sistema se vuelve vulnerable, y la falta de estmulos procedentes del medio puede destruir las estructuras presentes al nacer. En cuanto a los estmulos ms significativos para el beb, lo ms importante y atractivo es la figura de la madre. De ella depende para su alimentacin y comodidad, ella lo coge, lo mira, y le habla, por tanto, el rostro de la madre o del cuidador contiene los estmulos que ms atraen su atencin. Los ms significativos son: la voz humana y la mirada. As pues, los lactantes estn genticamente predispuestos para la interaccin social, y en particular para la interaccin con los otros. De esto se deduce qu estmulos debemos proporcionar al nio los adultos o educadores. Desarrollo de la Percepcin Visual (05 meses) Se presentan las siguientes pautas del desarrollo de la visin en los nios: Recin nacido: Frunce los prpados cuando cambia la luz en la habitacin, o cuando se produce un ruido agudo. Se puede fijar en un punto luminoso, pero no ve ms que una imagen bastante borrosa. El recin nacido ve con mayor nitidez los objetos situados a 2025 cms. Ms cerca de sta distancia, y sobre todo ms lejos, los ve muy borrosos. Cuando fija la vista en un rostro, a veces se puede observar estrabismo, ya que no tienen buena coordinacin de los msculos oculares. El recin nacido mira atentamente el rostro de la madre, pero no lo diferencia antes de los 3 meses. Si se le acerca un objeto a la cara, aparta la cabeza, lo que indica que aprecia las distancias. 1 mes: Mira los objetos que estn en su campo visual, por ejemplo, si se hace sonar una campana cerca de l. Su mirada es inexpresiva. Con 4 semanas fija su vista en un objeto que est cerca de l, y lo sigue hasta 90. Le atrae la luz, y dirige su mirada hacia la zona iluminada, pero el exceso de luz o de color le inquieta. Le atrae el rostro de la madre. La mira intensamente y sonre mientras mama y cuando le hablan, pero segn algunos autores no es el rostro de la madre lo que provoca la sonrisa, si no la forma, ya que cualquier mscara de cartn puesta de frente, no de perfil, le hace sonrer. 2 meses: El beb fija la mirada, va estableciendo la convergencia binocular, es decir, logra enfocar los dos ojos hacia el mismo punto.

Se acomoda a la distancia de los objetos, y los puede seguir si son grandes y se desplazan cerca de l, aunque en sta edad prefiere mejor el movimiento de las personas que el de los objetos. Si se le hecha en la cama sobre la espalda, puede seguir un objeto 180, es decir, de un lado al otro. Logra mantener su atencin por ms tiempo en los colores vivos, en las luces y objetos en movimiento y con contornos bien definidos. Al explorar una cara, los nios de 1 mes analizan el contorno, y los de 2 meses se detienen en el interior. Detienen la mirada en figuras con pautas o con dibujos por ms tiempo que en figuras lisas. El hecho de preferir mirar dentro a mirar fuera de las figuras les permite diferenciar unas caras de otras. 3 meses: Su mirada se puede desplazar de un objeto a otro. Ante un objeto que se mueve gira la cabeza completamente. Le gusta mirar y moverse. Descubre su cuerpo, sus manos , y se las mira a menudo. Se interesa por cosas y juguetes cercanos a l, pero tambin siente inters por lo lejano. A partir de 4 meses: Ya se ha sealado que los nios y nias prefieren mirar al interior de las figuras, adems se ha comprobado que si los elementos que hay dentro se mueven, llaman ms su atencin. A los 2 meses empieza a aumentar su capacidad para explorar el interior, a los 3 meses parece que comienza a discriminar unas caras de otras. A partir de los 4 y siguientes, progresa notablemente su reconocimiento de la figura humana. Desde ese momento, la capacidad visual del pequeo se acerca a la del adulto. Ve objetos a distancias variables, y percibe los detalles pequeos, es decir, queda establecida la constancia de la forma y el tamao. Los objetos aparecen estables, con independencia de la distancia a la que se perciban. En cuanto a la percepcin de la profundidad, cuando los bebs empiezan a gatear, a partir de los 6 meses, parece que se adquiere dicha percepcin. Alteraciones del Sistema Visual. El ojo funciona como una cmara que recoge las imgenes del exterior y las lleva al cerebro. Para que las imgenes sean de calidad se requiere sincrona de ambos ojos y movilidad de los msculos oculares. Las principales alteraciones del Stma. Visual se originan por: Mala calidad; causa anomalas como la miopa, hipermetropa, y astigmatismo. Trastornos de la movilidad ocular; causa estrabismo. Baja visin ; causa ambliopa. Los nios amblopes pueden ver objetos opacos a pocos centmetros de distancia. Sin embargo, necesitan el sistema tctil para manejarse, aunque no se les debe educar como ciegos. Ausencia total de percepcin visual; que causa ceguera total. Asi pues un nio con dficit visual que padece una alteracin permanente en los ojos o en las vas que transmiten el impulso visual al cerebro, presentan un obstaculo para su desarrollo y requieren un trato diferenciado debido a sus necesidades especiales. Desarrollo de la Percepcin Auditiva La percepcin auditiva en el nio evoluciona de la siguiente forma: Recin nacido: Es muy sensible a la intensidad de los sonidos. Se inquieta y sobresalta ante ruidos fuertes. ste fenmeno se produce ya antes de nacer. En cambio la msica suave y la voz del cuidador le tranquilizan. Percibe sonidos, pero no los localiza ni dirige su cabeza hacia la fuente sonora. Por ello resulta difcil saber cundo atiende realmente al sonido. El recin nacido nace con predisposicin a determinados sonidos, y prefiere la voz humana y los sonidos del lenguaje que ms tarde imitar. 1 mes: Oye muy bien, pero todava no puede localizar el sonido. Va afinando su capacidad auditiva. 2 meses: Ya localiza la fuente sonora y empieza a interesarse por diferentes sonidos. Los bebs de apenas unos da discriminan unas voces de otras, reconocen voces familiares, por ejemplo la del cuidador, y a los 2 meses hacen discriminaciones tan finas como para distinguir ma de na y ba de pa. 3 meses: Vuelve la cabeza hacia la fuente sonora, lo que indica que localiza el sonido. Empieza a diferenciar la voz humana de otros sonidos y a mostrar preferencia por ella, lo cual le permitir ms tarde prestar atencin e imitar los sonidos del lenguaje. 4 meses: Ha adquirido agudeza y madurez auditiva, y logra identificar sonidos familiares, con lo que puede localizar la direccin exacta de la fuente sonora. 5 meses: Se fija en la persona que habla, empieza a distinguir los tonos de la voz, y es sensible a la msica. Alteraciones del Sistema Auditivo. Para hacer referencia a las alteraciones del sistema auditivo se habla de deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia.

Un nio es deficiente auditivo cuando su agudeza es insuficiente para aprender a hablar, o para seguir una escolarizacin normal, o cuando presenta dificultades para participar en actividades propias de nios de su edad. En el mbito educativo, se clasifica a los nios con dficit auditivo en: hipoacsticos y sordos profundos. Hipoacsticos: Su audicin es deficiente, sin embargo con prtesis o sin ellas, puede adquirir el lenguaje oral por va auditiva, aunque presente alteraciones en la articulacin y en la estructuracin lingstica dependiendo del grado de su hipoacusia. Sordos profundos: Su audicin les impide adquirir el lenguaje por va auditiva, por lo que necesitan servirse de la visual para conseguirlo. Los tipos de sordera dependen de la localizacin de la lesin: Si la alteracin est en el odo externo o en el medio, tenemos la sordera de conduccin. Si la alteracin est en el odo interno, hay sordera o hipoacusia neurosensorial. Existen cuatro grados de sordera: Ligera, de 20 a 40 decibelios de prdida auditiva. Media, de 40 a 70 Severa, de 70 a 90 Profunda, ms de 90 El Olfato La respuesta del recin nacido al olor de ciertos alimentos es sorprendentemente similar a la de los adultos, lo que sugiere que algunos olores preferidos son innatos. Por ejemplo, el olor de los pltanos y el chocolate produce una expresin facial relajada ya agradable, mientras que el olor a huevo podrido les hace fruncir el ceo. Tambin pueden identificar la localizacin de un olor, y si es desagradable se protegen a si mismos. Por ejemplo, cuando se les presenta un poco de amoniaco, los bebs menores de 6 das, giran la cabeza hacia la otra direccin. Aunque el olfato est menos desarrollado en los seres humanos que en otros mamferos, todava estn presentes rastros de su valor de supervivencia. Los recin nacidos parecen tener atraccin por el olor de la leche del pecho, por lo cual probablemente esto les ayudar a localizar una fuente de alimento apropiada, y en el proceso aprenden a identificar a su propia madre. El gusto Todos los nios vienen al mundo con la habilidad de comunicar sus sabores preferidos a sus cuidadores. Cuando se les da un lquido dulce en vez de agua, los recin nacido succionan durante periodos de tiempo ms largos y con menos pausas, indicando que prefieren lo dulce, e intentan saborear su alimento favorito. Las expresiones faciales revelan que los bebs pueden distinguir varios sabores bsicos: Relajan los msculos de la cara como respuesta a lo dulce, fruncen los labios cuando el sabor es agrio y abren la boca en forma de arco cuando es amargo. En ste sentido son parecidos a los adultos. Estas reacciones son importantes para la supervivencia, ya que el alimento ideal para apoyar el crecimiento temprano del nio es el sabor dulce de la leche materna. El sabor salado se desarrolla de forma diferente al dulce, agrio o amargo. Al nacer, los nios son indiferentes o rechazan las soluciones saladas, A los 4 meses prefieren el sabor salado, un cambio que les puede preparar para aceptar los alimentos slidos. Sensibilidad a la Temperatura El nio que ha nacido a trmino completo (es decir, que no es prematuro) , ya en sus primeros das puede mantener una temperatura corporal normal cuando hay una pequea disminucin de la temperatura ambiente. Las reacciones a los cambios ya estn presentes en el nacimiento. Cuando los bebs no estn vestidos, a menudo expresan incomodidad llorando y volvindose ms activo. Los recin nacidos son ms sensibles a los estmulos que son ms fros que su temperatura corporal, que a los que son ms calientes.

El tacto El tacto equivale a un lenguaje en el recin nacido. A travs del contacto con la piel de su madre capta sus vibraciones y experimenta los sentimientos que ella le proporciona. El recin nacido es sensible a la presin y al dolor. El tacto es un medio fundamental de interaccin entre padres y beb En los primeros das de vida, las madres pueden reconocer a su propio beb acariciando la mejilla o la mano de ste, y los padres pueden hacer lo mismo acaricindole la mano. Los bebs prematuros mejoran su crecimiento fsico al tocarles. Tambin es importante para su desarrollo emocional. Por tanto, no es sorprendente que la sensibilidad al tacto est bien desarrollada al nacer. Ejemplo de ello son los reflejos. stos revelan que el recin nacido responde al tacto especialmente alrededor de la boca, en las palmas de las manos y las de los pies. Los recin nacidos son bastante sensibles al dolor. No se puede tratar a los nios pequeos como si fueran insensibles al dolor. Las sensibilidad para tocar aumenta las respuestas del nio que da al ambiente. En un estudio, las caricias suaves del experimentador llev a los bebs a sonrer y a estar ms atentos ante la cara del adulto. Tan pronto como los nios pueden coger objetos, el tacto se convierte en un medio muy importante a travs del cual investigan su mundo. Si se observa a los nios jugando, se puede ver con frecuencia que se llevan a la boca juguetes nuevos, deslizando los labios y la lengua sobre la superficie, y despus retiran el juguete de la boca para mirarlo atentamente. A mitad del primer ao es cuando ms exploran con la boca, entonces esta accin disminuye y va aumentando la manipulacin cada vez ms precisa, en la que el nio con sus manos da la vuelta, empuja, y siente la superficie de las cosas mientras frunce las cejas y mira atentamente.