UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA INSTITUTO DE PSICOLOGIA

ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA CLNICA NA ABORDAGEM COMPORTAMENTAL COGNITIVA

A Formao e a Mudana das Crenas e Esquemas Cognitivos mediados pelos Mecanismos Adaptativos da Assimilao e Acomodao

Tatiane Coutinho Vieira de Melo

UBERLNDIA-MG 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA INSTITUTO DE PSICOLOGIA

ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA CLNICA NA ABORDAGEM COMPORTAMENTAL COGNITIVA

A Formao e a Mudana das Crenas e Esquemas Cognitivos mediados pelos Mecanismos Adaptativos da Assimilao e Acomodao

Tatiane Coutinho Vieira de Melo

Trabalho de Concluso do Curso,

apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade Federal de Uberlndia como parte das exigncias para a obteno do ttulo de especialista em Psicologia Clnica na abordagem comportamental-cognitiva.

UBERLNDIA-MG 2010

Melo, Tatiane A Formao e a Mudana das Crenas e Esquemas Cognitivos mediados pelos Mecanismos Adaptativos da Assimilao e Acomodao Uberlndia, 2010 FICHA CATALOGRFICA Nmero total de pginas: 37 Trabalho de concluso de curso apresentada ao Instituto de Psicologia/UFU Orientador: Dr Renata Ferrarez Fernandes Lopes

Formao de crenas, Acomodao, Assimilao, Teoria Cognitiva

AGRADECIMENTO

Agradeo em primeiro lugar e sempre a Deus, por todas as bnos, especialmente por ter permitido que eu realizasse esse curso com sade e por ter recebido por benefcio a bolsa de estudo. Agradeo, de todo o corao, ao Professor Dr Ederaldo e a professora Dr Renata, que conduziram este curso com significativos exemplos de dedicao, responsabilidade, competncia e respeito. Aos demais professores, que contriburam para nosso

aperfeioamento nos diversos aspectos possveis. Aos colegas e amigos da especializao pela agradvel companhia, carinho e amizade. Ao nosso, mais que comprometido secretrio, Cleiton por todo o auxlio. Enfim, a todos que de alguma maneira contriburam para a realizao de mais este projeto em minha vida. Muito Obrigada

NDICE

Introduo....................................................................................................................... 6 ................................................................................................................................. 1 1.1 1.2 1.3 Fundamentos Tericos de Piaget .......................................................................... 6 Adaptao e Organizao........................................................................................ 7 Esquemas................................................................................................................. 8 Assimilao............................................................................................................. 10 1.4 Acomodao............................................................................................................ 11 1.5 Assimilao e acomodao mecanismos interdependentes.....................................
12

1.6

Equilibrao............................................................................................................. 13

Afetividade para Piaget .......................................................................................... 14

Compreendendo Crenas e Esquemas nas Vises de Beck e Young ..................... 20

A Teoria dos Modos de Beck.............................................................................. 25

Formao de crenas e suas relaes com o humor e os mecanismos adaptativos da Assimilao e Acomodao................................................................................ ...............................................................................................................................28

Consideraes Finais...................................................................................................... 33

Referncias...................................................................................................................... 33

APRESENTAO

TEMA: Este trabalho discute os conceitos de Assimilao e Acomodao de Piaget, processos cognitivos ligados a formao e transformao de esquemas mentais, bem como das semelhanas com a Teoria Cognitiva.

PROBLEMA: Como os processos adaptativos da Assimilao e Acomodao mediam a formao e modificao de crenas e esquemas cognitivos?

JUSTIFICATIVA: A modificao de crenas e esquemas disfuncionais a finalidade central e um dos aspectos essenciais, tanto da Terapia Cognitiva quanto da Terapia Focada em Esquemas, considerando que o processo de mudana mediado pela psicoterapia.

O propsito deste trabalho apresentar a teoria de Piaget, principalmente, os mecanismos adaptativos de Assimilao e Acomodao, processos fundamentais na construo de crenas e esquemas cognitivos, e promover uma interface com a teoria subjacente a Terapia Cognitiva e a Terapia Focada em Esquema. Nesse sentido, o estudo destas teorias luz dos processos acomodativos e assimilativos, nos permite pensar em processos mentais suscitados atravs das tcnicas apresentadas na psicoterapia, que exijam mais assimilao ou mais acomodao, embora os dois processos possam, em algum grau e de forma simultnea, serem recrutados pelas tcnicas. Assim, os estudos sobre os conceitos de acomodao e assimilao, processos intrnsecos construo e manuteno de crenas/esquemas cognitivos, so fundamentais para a investigao, a cerca do papel destes mecanismos, inerentes s tcnicas teraputicas usadas na terapia. Deste modo, as intervenes possibilitam o desenvolvimento e transformao dos esquemas, com o fim de alcanar a remisso dos comportamentos disfuncionais ou mesmo do sofrimento emocional do paciente. METODOLOGIA

Inicialmente, procurou-se estabelecer os meios disponveis para pesquisa do material bibliogrfico, como fontes impressas e virtuais. Em seguida realizou-se um levantamento bibliogrfico na biblioteca da Universidade Federal de Uberlndia e pela internet no Portal CAPES de peridicos e no Google acadmico, sobre os temas: Processos Assimilativos e Acomodativos e Teoria Cognitiva. Encerrada a etapa do levantamento bibliogrfico, o material eletrnico foi selecionado e organizado por ordem de assunto, em pastas de arquivos em computador.

As leituras e anlises dos livros e artigos eletrnicos foram realizadas, o quanto possvel de fontes primrias, com o intuito de conservar o conceito e os dados originais dos autores. Neste procedimento foi adotado o mtodo de fichamentos e sntese para facilitar e direcionar a redao do estudo. Os conceitos foram discutidos com a orientadora, a partir destas discusses foram organizados os elementos e a anlise do estudo.

INTRODUO Piaget foi um dos principais pesquisadores do desenvolvimento cognitivo do ser humano. Interessado na inteligncia e em como ela se constitui e se desenvolve, apresentou os estgios de desenvolvimento intelectual da criana, desde o nascimento at a fase adulta. Alm disso, pesquisou tambm as fases do desenvolvimento afetivo, por acreditar que este, esteja intimamente ligado ao desenvolvimento cognitivo. Muitos estudiosos das obras Piagetianas enfatizaram os aspectos cognitivos de seus experimentos, desconsiderando a afetividade. Contudo, o autor ressalta a importncia do afeto para o desenvolvimento saudvel do indivduo, no livro Inteligencia y Afectividad (1954, 2005). Este trabalho aponta os conceitos fundamentais de Piaget, os estgios do desenvolvimento afetivo, bem como, apresenta a Teoria Cognitiva e sua relao com a teoria piagetiana.

1. Fundamentos Tericos de Piaget Piaget pintou um magnfico quadro de como as crianas constroem e adquirem o conhecimento em Wadswoth (prefcio, 1997). Assim as mudanas ontogenticas1 inerentes ao desenvolvimento cognitivo interessavam a Piaget, por isso desenvolveu a epistemologia gentica2 e estudou crianas de diferentes idades, desde o nascimento at a idade adulta, compreendendo como seus conhecimentos a respeito do mundo evoluam. Ele investigou, por exemplo, as noes de objeto, de espao, de tempo e de causalidade e acreditava que para conhecer os processos envolvidos nestes temas
1

Que se refere s mudanas do desenvolvimento que ocorrem no indivduo. A cincia que explica como o conhecimento adquirido

necessrio entender seu modo de formao ou gnese e no apenas estud-las no adulto (Lampria, 1992). Piaget se baseou em dois princpios bsicos e complementares. O primeiro afirma que o conhecimento acontece de forma organizada a partir de estruturas cognitivas. O segundo princpio atesta que as estruturas no so inatas ou pr-formadas desde o nascimento, pois podem ser transformadas, e isto favorece sua construo. Da provm de sua teoria ser considerada construtivista. Para Piaget estas estruturas apresentam trs caractersticas principais: so totalidades; so passveis de transformao; e apresentam a capacidade de auto-regulao (Piaget, 1979a, 1982b, apud Lampria, 1992). A teoria de Piaget foi influenciada por sua formao como bilogo. A partir de seus estudos com moluscos, percebeu que estes se adaptavam s condies ambientais, deduziu ento que os atos biolgicos fazem parte de um processo de adaptao ao meio e uma forma de organiz-lo, como nos diz Wadswoth (1997). Para Piaget as atividades biolgicas e intelectuais do indivduo tm a funo de adaptao ao ambiente e organizao de suas experincias. 1.1 Adaptao e Organizao A inteligncia uma forma de adaptao, pois possui aspectos genticos, bem como, pode ser notada em mecanismos cognitivos superiores. Desta maneira, a adaptao das funes cognitivas um evento caracterstico das adaptaes do organismo ao meio (Lampria, 1992). Ainda segundo Piaget, a adaptao a essncia do funcionamento cognitivo, sendo igualmente a essncia do funcionamento biolgico e uma das disposies principais inerentes a todas as espcies. A outra tendncia a organizao que consiste na habilidade de associar estruturas fsicas e cognitivas em sistemas coerentes (Tafner, nd).

A organizao para Piaget refere-se s relaes existentes entre as partes e o todo. Assim, os esquemas esto interligados constituindo em si mesmo uma totalidade formada de partes distintas. Nas palavras de Piaget:
Todo e qualquer ato de inteligncia supe um sistema de implicaes mtuas e de significaes solidrias... A 'concordncia do pensamento com as coisas' e a concordncia do pensamento consigo mesmo' exprimem essa dupla invariante funcional da adaptao e da organizao. Ora, esses dois aspectos do pensamento, so indissociveis: adaptando-se s coisas que o pensamento se organiza e organizando-se que estrutura as coisas" (1982a, p.1819, apud Lampria, 1992).

De acordo com o exposto, a adaptao ocorre atravs da organizao. Deste modo, o organismo discrimina a infinidade de estmulos e sensaes com os quais toma contato e os organiza em sua estrutura. Contudo o processo de adaptao acontece sob dois mecanismos adaptativos, a assimilao e a acomodao (Tafner, nd). Contudo, para compreendermos bem estes processos de adaptao e organizao importante definir os seguintes conceitos cognitivos: esquema, assimilao,

acomodao e equilibrao, pois so conceitos que explicam como e por que acontece o desenvolvimento cognitivo. 1.2 Esquemas Esquemas so estruturas cognitivas que o sujeito utiliza para se adaptar e organizar o meio, por outro lado, os esquemas tambm se adaptam e se modificam com o desenvolvimento intelectual. A idia de mudana de um esquema essencial para nossa pesquisa, no que tange a compreenso dos mecanismos que favorecem tal mudana. Os esquemas no so objetos reais, em outras palavras, no possuem correlatos fsicos, eles

so inferidos e podem ser pensados em termos de conceitos ou categorias, so usados na identificao, avaliao e generalizao de estmulos como visto em Wadswoth (1997). Os esquemas indicam o grau de compreenso e conhecimento da criana em relao ao mundo, desta forma, eles so criaes e no cpias perfeitas do real. Os esquemas se modificam e tornam-se mais refinados, medida, em que a criana capaz de fazer generalizaes de estmulos. Ela amplia a quantidade e qualidade destas estruturas, criando uma rede complexa, diferenciada de acordo com suas experincias, tendo em vista que diante de um estmulo novo ela tenta encaix-lo em um esquema existente. Os esquemas esto inerentes ao comportamento que observamos na criana, entretanto, transcendem o comportamento, se destacam na atividade cognitiva e se transformam. Ainda segundo Wadswoth (1997) os mecanismos envolvidos nestas transformaes so a assimilao e a acomodao. Para Piaget (1986, apud Wadswoth 1997), a diferenciao ou modificao dos esquemas se d conforme os objetos so assimilados por diversos esquemas simultaneamente e medida que sua diversidade fica mais interessante para haver acomodao. No entanto ainda que no haja coordenao com outros esquemas, ocorrem diferenciaes espontneas de pouca importncia, sendo a diversidade de combinaes possveis entre os esquemas que possibilita a diferenciao. Desta maneira, percebemos que o mecanismo de acomodao correlato ao da assimilao: a coordenao dos esquemas leva o indivduo a interessar-se [e aqui podemos supor um aspecto afetivo] pela diversidade do real, ento a acomodao diferencia os esquemas, sem que isso seja uma tendncia imediata para a acomodao.

1.3 Assimilao

10

Assimilao um conceito que Piaget emprestou da biologia. Para ele o indivduo possui uma estrutura organizada, tendo como constituio relaes interdependentes, que buscam conservar esta estrutura e infligir ao meio um equilbrio que depende de sua organizao prpria. O ser humano assimila o universo, ao mesmo tempo em que se acomoda, nas palavras de Piaget:
Podemos ento conceber de uma forma geral a assimilao como a incorporao de uma realidade exterior qualquer numa parte do ciclo da organizao. Por outras palavras, tudo quanto corresponde a uma necessidade do organismo matria de assimilao, sendo a necessidade a prpria expresso da atividade da assimilao como tal; as presses exercidas pelo meio que no respondem a qualquer necessidade, no do origem assimilao enquanto o organismo no se tiver adaptado a elas, mas, como a adaptao consiste precisamente em transformar as exigncias em necessidades, tudo se pode prestar a ser assimilado. (Piaget, 1986, p. 416)

Em Wadswoth (1997) assimilao um processo mental ou mecanismo adaptativo pelo qual os dados extrados das experincias se unem aos esquemas do indivduo como forma de integrar o meio e o organismo. As pessoas assimilam continuamente, processando inmeros estmulos ao mesmo tempo e classificando-os em esquemas j existentes. Portanto a assimilao no produz uma alterao nos esquemas, mas influencia em seu crescimento, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo. "A assimilao no se reduz (...) a uma simples identificao, mas construo de estruturas, ao mesmo tempo, que incorporao de coisas a essas estruturas", (Piaget, 1996, p. 364 apud Wadswoth,1997). Nesta perspectiva assimilao vai alm de apenas olhar o mundo. Assimilar interpretar. Para Piaget o termo assimilao abrange um sentido mais amplo de integrao s estruturas j existentes e, neste sentido assimilar um objeto a um esquema confere a esse objeto uma ou mais significaes e esta atribuio de significaes envolve um sistema complexo de inferncias. Portanto podemos afirmar que assimilao uma associao seguida de inferncia.

11

A principal importncia da assimilao encontra-se na idia de significao, levando em considerao que assimilar atribuir significado. A outra importncia abrange a ao, tendo em vista que a assimilao envolve agir sobre os objetos ou eventos. Podemos resumir assim a idia de Piaget: todo conhecimento abarca significao e ao, i.e., assimilao (Lampria, 1992). Desta maneira no h assimilao pura, pois ao incorporar novos dados ocorre simultaneamente um ajustamento ou acomodao dos esquemas as novas informaes. A seguir falaremos sobre a acomodao, mecanismo que age em conjunto com a assimilao. 1.4 Acomodao A assimilao e a acomodao so dois mecanismos que favorecem a interao entre o indivduo e o meio, sendo esta responsvel pelo seu funcionamento biolgico e cognitivo. Em sua interao com o ambiente as estruturas intelectuais so capazes de se transformarem para se adaptarem s necessidades e caractersticas do elemento, em outras palavras, as estruturas mentais se amoldam a situaes que mudam e a esse processo, Piaget chamou acomodao. A acomodao a criao de novos esquemas ou a modificao de velhos esquemas. Ambas as aes resultam em uma mudana na estrutura cognitiva (esquema) ou no seu desenvolvimento ver Wadswoth (1997, p. 20). O indivduo impelido a transformar seu esquema a fim de acomodar aqueles novos estmulos, que no conseguia assimilar. Portanto a acomodao promove o desenvolvimento qualitativo e a assimilao um crescimento, quantitativo, assim os dois so responsveis pela adaptao intelectual e o desenvolvimento das estruturas mentais. A acomodao acontece quando a criana no consegue assimilar um novo estmulo, ou seja, no existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informao em funo

12

das particularidades desse novo estmulo. Nesta circunstncia ela possui duas opes: criar um novo esquema para ajustar o novo estmulo ou modificar o esquema antigo para que o estmulo possa ser contido. Estes dois processos produzem uma mudana na estrutura cognitiva. Aps a acomodao, se a criana tentar assimilar o estmulo novamente, e desta vez com a estrutura cognitiva transformada, o estmulo assimilado. Portanto a acomodao a origem do processo de aprendizagem (Wadswoth, 1997). 1.5 Assimilao e acomodao: mecanismos interdependentes No h assimilao sem acomodaes (anteriores ou atuais), por outro lado tambm no existem acomodaes sem assimilao. Esta afirmao denota que o ambiente no gera o simples registro de impresses ou a constituio de cpias, mas desencadeia ajustamentos ativos. Em outras palavras, a assimilao de um novo dado perceptual, motor ou conceitual se dar primeiramente em esquemas j existentes e acomodados. Quanto a no existir acomodaes sem assimilao, isto significa que um dado perceptual, motor ou conceitual acomodado mediante a sua assimilao no sistema cognitivo existente. De acordo com esta idia de que no existe acomodao sem assimilao, pode-se dizer que os esquemas no admitem um comeo absoluto, pois originam-se de diferenciaes sucessivas, de esquemas anteriores. Neste sentido os esquemas se desenvolvem atravs de equilibraes e auto-regulaes. Portanto pode-se dizer que a adaptao um equilbrio constante entre a assimilao e a acomodao (Tafner, sd). Levando em considerao os processos indissociveis e antagnicos de assimilao e acomodao, conclumos que conhecer um objeto assimil-lo, contudo, quando este objeto apresenta resistncias ao conhecimento, preciso que a organizao intelectual se altere. Como as estruturas mentais so flexveis e capazes de se modificarem elas so

13

aproveitadas em diferentes situaes. Deste modo, a acomodao , segundo Piaget, o resultado das presses exercidas pelo meio. Portanto, o conhecimento sempre um processo de assimilao e acomodao, ver Tafner (nd). 1.6 Equilibrao No processo de assimilao, um objeto novo apresenta alguma resistncia ao conhecimento, deste modo, necessrio que o indivduo para conhecer esse objeto precise modificar suas estruturas cognitivas e acomod-las. Este processo que visa restaurar o equilbrio dessas modificaes Piaget definiu como equilibrao. O desenvolvimento uma equilibrao progressiva, que possibilita o acesso continuado de um estado de menor equilbrio a um estado de equilbrio superior. Este processo dialtico, por abranger equilbrio - desequilbrio - reequilbrio, por isso o termo equilibrao, que sugere o conceito de algo mvel e dinmico. Nos anos 70 Piaget publicou uma reformulao da teoria da equilibrao, quando conferiu causalidade o estado de equilbrio entre a assimilao e a acomodao. Segundo Wadsworth (1997) a teoria da equilibrao, em aspectos gerais delimita um ponto de equilbrio entre a assimilao e acomodao, sendo desta maneira considerada um mecanismo auto-regulador, importante para garantir uma interao positiva entre a criana e o meio-ambiente. A teoria da equilibrao conta com dois importantes postulados, organizados por Piaget (1975, p.14, apud em Tafner (nd):
Primeiro Postulado: Todo esquema de assimilao tende a alimentar-se, isto , a incorporar elementos que lhe so exteriores e compatveis com a sua natureza. Segundo Postulado: Todo esquema de assimilao obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto , a se modificar em funo de suas particularidades.

14

Wadsworth (1997) nos diz que a equilibrao indispensvel porque um indivduo que apenas assimilasse estmulos formaria poucos esquemas cognitivos, que embora amplos, seriam incapazes de encontrar diferenas nas coisas ou situaes. Por outro lado se algum somente acomodasse estmulos, estabeleceria uma grande quantidade de esquemas, contudo muito pequenos, com baixa capacidade de generalizao. Podemos pensar em uma criana, que apresentada a um novo estmulo, ou mesmo a um estmulo j conhecido, procura assimilar o estmulo a um esquema que possui, obtendo sucesso, o equilbrio adquirido no momento. Por outro lado se a criana no capaz de assimilar o estmulo, ela busca fazer uma acomodao, transformando o esquema inicial ou criando um esquema novo. Desta maneira com a assimilao do estmulo o equilbrio alcanado. 2. Afetividade para Piaget Arantes (2000), nos diz que Piaget desenvolveu sua teoria sobre afetividade e suas relaes com a cognio em um curso ministrado na Universidade de Sorbonne (Paris), no ano de 1954, quando publicou o artigo: "Les relations entre l'intelligence et l'affectivit dans le dveloppement de l'enfant". Piaget afirmou que afetividade e cognio so indissociveis, apesar de possuirem naturezas diversas. Ele atesta que o processo mental composto de um aspecto cognitivo, representado pelos sistemas cognitivos, e um aspecto afetivo, representado por uma energtica, a afetividade. Assim o desenvolvimento cognitivo origina-se de uma habilidade inata de se adaptar ao meio , havendo estes dois componentes no desenvolvimento intelectual: um cognitivo e outro afetivo, ambos se desenvolvem paralelamente. As emoes de um modo geral, os sentimentos, os interesses, os desejos e valores fazem parte do elemento afetivo (Wadswoth, 1997).

15

Na concepo deste autor, a afetividade possui um aspecto motivacional ou de energizao da atividade intelectual. Para o funcionamento de uma estrutura, preciso que algo a impulsione, origine o esforo a ser aplicado a cada momento e, ento, desligue-a (Wadswoth, 1997). O afeto como uma fonte de energia que a cognio utiliza para seu funcionamento. Por exemplo, Piaget emprega uma metfora para explicar este processo, assegurando que a afetividade se assemelha a gasolina, que aciona o motor de um carro, mas no modifica sua estrutura. O afeto e a cognio formam uma unidade no processamento intelectual, tendo em vista que todo comportamento possui os dois componentes. Em Wadswoth (1997, p. 37) temos as palavras de Piaget:
E impossvel encontrar um comportamento oriundo apenas da afetividade, sem nenhum elemento cognitivo. igualmente, impossvel encontrar um comportamento composto s de elementos cognitivos...embora os fatores afetivos e cognitivos sejam indissociveis num dado comportamento, eles parecem ser diferentes quanto natureza... bvio que os fatores afetivos esto envolvidos mesmo nas formas mais abstratas de inteligncia. Para um estudante resolver um problema de lgebra ou para um matemtico descobrir um teorema, deve haver um interesse intrnseco, um interesse extrnseco ou uma necessidade de partida. Enquanto trabalha, estados de prazer, desapontamento, ansiedade tanto quanto sentimentos de fadiga, esforo, aborrecimento, etc., entram em cena. Ao finalizar o trabalho, sentimentos de sucesso ou fracasso podem ocorrer; e, finalmente, o estudante pode experienciar sentimentos estticos fluindo da coerncia de sua soluo (1981b, p. 2-3).

O desenvolvimento intelectual influenciado pelo elemento afetivo, que acelera ou diminui seu ritmo e determinando, ainda, os contedos trabalhados na atividade intelectual. No entanto, o aspecto afetivo no pode gerar mudanas nas estruturas cognitivas ou esquemas, conquanto possa influenciar em quais estruturas intervir. Souza (2003, apud Corra, 2008) nos explica que Piaget se serviu de trs tericos: Pierre Janet, Edouard Claparde e Kurt Lewin para enriquecer a discusso da relao entre afetividade e inteligncia.

16

Para Claparde as noes de necessidade e satisfao explicam a evoluo psicolgica de equilbrio. Alm do mais, atribui a importncia do interesse na atividade da inteligncia. Este autor props em sua teoria do interesse, que todo comportamento supe: 1. Uma meta, uma inteno, mais ou menos consciente definida pela afetividade; 2. Uma tcnica determinada pelas funes cognitivas. A crtica de Piaget em relao a esta teoria afirma que ela simplista, concluindo que uma meta j supe uma interao entre afetividade e inteligncia. Apenas afetividade no apia a meta, sendo essencial a interveno das estruturas cognitivas; ao mesmo tempo, a tcnica no somente cognitiva, levando em considerao que ela necessita de motivao em direo meta, e que a motivao possui conotao afetiva (Piaget, 2005; Corra, 2008). A teoria de Janet assegura que todo comportamento abarca dois tipos de aes: a primria, organizada intelectualmente, ligada relao sujeito e objeto do mundo exterior; e a ao secundria, que regula afetivamente e que diz respeito relao do sujeito com sua prpria ao. A teoria de Janet tambm criticada por Piaget, pois nas duas aes h aspectos cognitivos e afetivos. Quanto teoria de Lewin, Piaget destaca o aproveitamento dessa teoria nos problemas da afetividade e da psicologia social. Em sua teoria de campo total, Lewin partiu tal campo em dois aspectos inseparveis, mas diferentes: a estrutura (perceptiva intelectual) e a dinmica (afetiva). Piaget considera que essa teoria auxiliou sua abordagem, mas substitui o termo dinmica por energtica, pois a palavra dinmica se ope idia de esttico e poderia levar a crer que se confere a afetividade um aspecto dinmico e a inteligncia uma aspecto esttico o que no seria exato. Portanto, o termo energtica menos ambguo, j que para ele afetividade e inteligncia so dinmicas em relao ao seu funcionamento (Piaget, 2005; Corra, 2008).

17

Apresentaremos a seguir, como ocorre o desenvolvimento do aspecto afetivo segundo Piaget descrito em Wadswoth (1997): Inicialmente, o afeto no beb se mostra como uma atividade reflexa indiferenciada, portanto, no h sentimentos verdadeiros ou reaes afetivas. No desenvolvimento do estgio sensrio-motor (de 0 a 2 anos de idade), surgem os sentimentos afetivos atuando na seleo do comportamento infantil. Nesta fase aparecem os afetos perceptuais como, os sentimentos de prazer, dor, satisfao, insatisfao consolidados atravs da experincia. Em seguida ocorre a diferenciao entre necessidades e interesses ligados a sentimentos de contentamento e desapontamento. Tambm possvel observar estados de tenso e relaxamento, no entanto, o beb no diferencia o eu e o ambiente, desta maneira seu corpo continua a ser o centro de sua atividade e afeto. Aos dois anos a criana apresenta trs aspectos importantes do desenvolvimento afetivo. Primeiro os sentimentos passam a determinar os comportamentos usados para alcanar um objetivo. O segundo refere-se ao fato da criana experimentar o sucesso e o fracasso no cenrio afetivo, assim os comportamentos e os sentimentos que levaram ao sucesso so lembrados. No terceiro aspecto a criana aprende a investir afetividade em outras pessoas. Ao trmino do estgio sensrio-motor a criana j demonstra um

desenvolvimento de sentimentos afetivos, sendo o comportamento dirigido pelas novas habilidades e os sentimentos influenciadores na escolha do que fazer. No perodo pr-operacional (dos dois aos sete anos em mdia), aparecem os primeiros sentimentos sociais, pois neste estgio surge a representao, o que possibilita a criao de imagens das experincias, inclusive das experincias afetivas, que podem ser lembradas. Segundo Piaget a recordao deriva da representao (imagem) do objeto ou do evento, so imitaes formadas pelos processos cognitivos e perceptivos no

18

momento de suas criaes, assim sentimentos recordados so reconstrues de imagens de sentimentos. Esta nova habilidade torna o comportamento mais estvel, preditivo e consistente. No estgio de Operaes concretas (sete aos 11 anos), inicia-se a noo de conservao dos sentimentos e dos valores. A vontade uma das caractersticas afetivas marcantes deste estgio. As crianas conseguem coordenar seus pensamentos afetivos de um evento para outro. Desta forma ela preserva do passado determinados aspectos dos sentimentos, assim o passado pode ser modificado em uma parte do raciocnio atual, de acordo com a habilidade de reverter e conservar. No estgio de operaes formais (a partir dos 11-12 anos), o desenvolvimento afetivo emerge da mesma fonte do desenvolvimento das estruturas cognitivas. O afeto marcado por dois fatores bsicos: o desenvolvimento de sentimentos idealistas e a formao da personalidade. Neste estgio surge a capacidade de raciocinar, de refletir sobre o prprio pensar, neste sentido o adolescente pode raciocinar de forma lgica assim como os adultos. Entretanto a diferena afetiva entre o pensamento do adulto e do adolescente, quanto a uso das operaes formais encontra-se no fato do adolescente aplicar o critrio de pura lgica na avaliao dos acontecimentos. Neste contexto o adolescente acredita que o que lgico, bom e correto, pois ainda lhe falta um julgamento amplo sobre a organizao do mundo. O outro fator a formao da personalidade, de acordo com Piaget, seus aspectos finais no se estabelece antes do momento em que o adolescente procura se adaptar sociedade, ao mercado de trabalho, assumindo uma posio participativa na sociedade. De acordo com Piaget (1964), em seu livro A formao do smbolo na criana, o indivduo generaliza suas primeiras formas de relacionar-se com o outro, existindo

19

muitas vezes uma continuidade marcante entre as primeiras reaes familiares e as relaes posteriores nos seguimentos sociais, religiosos, entretanto, nem a recordao inconsciente nem a conservao dos sentimentos, como tais, so indispensveis para explicar os fatos. importante discutir os esquemas afetivos, assim como os esquemas motores ou esquemas intelectuais, sendo o conjunto organizado de tais esquemas o que forma a atitude do indivduo e seu comportamento. Por exemplo, imagine um individuo, que se revolta, intimamente contra o domnio paterno, exageradamente coercitivo,

generalizando esta atitude, em relao a seus professores, figuras de autoridade ou coercitivas, faz uma identificao inconsciente destas pessoas em relao representao de seu pai, pois desenvolveu, em contato com este, um esquema afetivo, que se generaliza diante de situaes idnticas (Piaget, 1964). Apresentamos em linhas gerais a idia de afetividade para Piaget. Ele afirma que sem uma intensa e apropriada presena dos aspectos afetivos o indivduo no ter um desenvolvimento intelectual adequado. Para este autor, o ser humano plena e profundamente impregnado de conhecimento e desejo ao mesmo tempo. O item seguinte versa sobre os preceitos da Teoria Cognitiva, especialmente, a definio e formao das crenas e esquemas cognitivos. 3. Compreendendo Crenas e Esquemas nas Vises de Beck e Young A Terapia Cognitiva de Beck enfatiza os padres distorcidos de pensamentos para explicar os quadros psicopatolgicos, sugerindo que alteraes no processamento da informao so essenciais psicopatologia, pois as emoes so a conseqncia de

20

avaliaes cognitivas contnuas e a disfuno emocional causada por pensamentos distorcidos (Salkovskis, 2005). Assim, o modelo cognitivo, premissa fundamental na Terapia Cognitiva, afirma que as respostas emocionais e comportamentais, bem como a motivao das pessoas, so influenciadas pela interpretao ou representao das situaes que vivenciam, ou pelo modo como atribuem significados a elas [Note a similaridade com o pensamento de Piaget que afirma a importncia da afetividade na interpretao e significao dos contedos dos esquemas]. Os significados por sua vez, so construdos a partir de atitudes, regras ou suposies do individuo, que constituem as crenas intermedirias. Estas ltimas derivam de crenas mais centrais que as pessoas desenvolvem sobre si mesmas, outras pessoas e seus mundos, sendo tais crenas definidas como entendimentos to fundamentais e profundos que as pessoas freqentemente no os articulam sequer para si mesmas. Essas idias so consideradas verdades absolutas, exatamente o modo como as coisas so. (J. Beck, 1997, p. 30). Outro pressuposto importante da Teoria Cognitiva o conceito de trade cognitiva que consiste nas crenas a respeito de si, do mundo e do futuro. Estas crenas e suposies tm como contedos questes de desamor, desamparo, fracasso e desvalorizao. Na depresso, por exemplo, Beck define a trade cognitiva como uma viso negativa de si como incompetente, sem valor; uma percepo do mundo como perigoso e hostil; e do futuro sem esperana (Salkovskis, 2005). Tais crenas tm origem na infncia, e so produtos da busca das crianas por extrair sentido de suas vivncias, j que durante seu desenvolvimento, elas buscam compreender a si mesmas, aos outros e ao mundo, organizando suas experincias de modo coerente e adaptativo, [tambm aqui, possvel observar a semelhana com a

21

teoria piagetiana, que confere a infncia, o momento da formao dos esquemas ou crenas, a partir da desequilibrao desencadeada pela necessidade adaptativa, que o indivduo tem de organizar cognitivamente o meio, organizao esta mediada pelos mecanismos adaptativos da assimilao e acomodao]. As possibilidades de interaes que as pessoas mantm com os outros e com o ambiente so infinitas, e por isso levam a aprendizagens marcadamente diferentes, fazendo com que as crenas variem em preciso e funcionalidade. J na vida adulta estas crenas tornam-se profundamente enraizadas, de forma que o indivduo pode mesmo desconsiderar informaes contrrias e mant-la, ainda que sejam imprecisas e disfuncionais. Estas crenas, quando imprecisas e distorcidas, consideradas, portanto como crenas negativas podem se inserir em trs categorias distintas: crenas de desamparo, de desamor e de desvalorizao. De modo que a categoria de desamparo engloba a idia de incompetncia como ponto principal; as crenas de no ser amado ou no merecer amor relacionam-se ao medo de no obteno de intimidade ou ateno desejada; j as crenas de no ter valor esto associadas a um aspecto moral (J. Beck, 2007). Ainda de acordo com J. Beck (2007), a partir do momento em que tais crenas esto estabelecidas, os indivduos interpretam as situaes negativas como sendo confirmaes de suas crenas centrais distorcidas. Neste contexto as crenas centrais influenciam suas percepes e interpretaes, que podem ser disfuncionais e acolhidas como verdades absolutas, influenciando, ainda, suas reaes emocionais, fisiolgicas e comportamentais. Nesse sentido, os eventos positivos muitas vezes no so percebidos ou so distorcidos, permitindo que a crena central negativa se fortalea.

22

Contrariamente, nos indivduos mais saudveis, as crenas bsicas so adaptativas e relativistas, sendo, portanto, capazes de assimilar as informaes advindas do meio de maneira mais apropriada, ajustando suas estruturas de significao para se acomodarem realidade e, ao mesmo tempo, desenvolvendo padres de comportamentos mais coerentes com as situaes, e, portanto mais adaptativos e funcionais. At agora vimos o que so crenas, como so formadas e o que as influencia. importante frisar, que o conceito de crenas (centrais, globais ou nucleares) algo mais discutido e utilizado por Beck em sua teoria. Entretanto como veremos adiante, Young em sua teoria, utiliza mais as noes de esquemas, para falar tambm de contedos cognitivos, o que no quer dizer que Beck no tenha tambm utilizado o conceito de esquemas, embora haja pequenas diferenas entre a maneira como ambos abordam ou interpretam o conceito. Para Beck, esquema uma estrutura que filtra, codifica e avalia os estmulos aos quais o organismo submetido. Com base na matriz de esquemas, o indivduo consegue orientar-se em relao ao tempo e espao e categorizar e interpretar experincias de maneira significativa (Salkovskis, 2005; Young, Klosko & Weishaar, 2008). De acordo com Duarte, Nunes e Kristensen (2008), ao definir esquema, Beck se refere a uma rede estruturada e inter-relacionada de crenas que orientam o indivduo em suas atitudes e posturas nos mais variados eventos de sua vida. Esquemas so, ento, compreendidos como estruturas cognitivas de significado, em torno das quais esto compreendidos os demais sistemas processos cognitivos, motivao, emoo, estratgias comportamentais envolvidos no responder s demandas e eventos. J para Young, os esquemas so estruturados por memrias, emoes, cognies e sensaes corporais. Deste modo, enquanto para Beck, os esquemas constituem-se

23

basicamente de crenas, ou seja, contedos cognitivos, para Young, as crenas so um dos contedos dos esquemas, no caso, so a parte cognitiva. Importante notar tambm, que para Young, as estratgias comportamentais no fazem parte do esquema. Em vez disso, so respostas emitidas no intuito de lidar com o contedo do esquema quando este ativado. Neste ponto, interessante citar o que o prprio Young fala sobre essa questo, em uma entrevista:
Ambos acreditamos que o esquema a estrutura mais profunda, do ponto de vista psicolgico. Assim como Beck, eu acredito que os esquemas direcionam os outros nveis de cognio. (...) Relacionando os esquemas s crenas centrais, eu acho que o esquema uma estrutura mais abrangente e que a crena central a parte cognitiva do esquema. O esquema direciona o seu pensamento. Quando os pacientes tm pensamentos automticos negativos, estes foram gerados pelo esquema, o esquema os propulsionou. Este o modelo de Beck, do qual eu compartilho. Sobre os outros nveis de pensamento, as distores cognitivas tambm so geradas pelos esquemas. (...) Atitudes disfuncionais tambm so dirigidas pelos esquemas. Eu diria que o esquema o nvel mais profundo do pensamento e que todo o resto surge do esquema (Falcone & Ventura, 2008).

Para Young o conceito de esquema essencial, tanto que sua abordagem focada em um conjunto de esquemas chamados de Esquemas Iniciais Desadaptativos (ou Esquemas Disfuncionais Precoces ou Remotos). Os Esquemas Iniciais Desadaptativos (EIDs) possuem temas muito amplos, persistentes, estveis, duradouros, implcitos, incondicionais e so percebidos como irrefutveis e aceitos como parte natural do self. Outro aspecto que so adotados como modelo para experincias futuras e se tornam complexos ao longo da vida, transformando-se em padres intensamente arraigados de pensamentos distorcidos e comportamentos disfuncionais, delineando comportamentos, pensamentos, sentimentos e os relacionamentos do sujeito. Os esquemas so expressivamente disfuncionais e influenciam na habilidade de um indivduo em suprir suas necessidades fundamentais,

24

como, estabilidade, conexo, autonomia entre outras (Salkovskis, 2005). E conforme j mencionado, so compostos por memrias, emoes, cognies e sensaes corporais, e so disfuncionais em grau significativo (Young, 2003). De acordo com Young, Klosko e Weishaar (2008), em se tratando da origem dos esquemas, eles so o resultado de necessidades emocionais fundamentais (vnculos seguros, cuidado, aceitao, estabilidade, autonomia, competncia, sentimentos de identidade, liberdade de expresso de emoes, espontaneidade, lazer, limites e autocontrole) no satisfeitas e de experincias danosas repetidas regularmente durante a infncia e adolescncia. Outros fatores cumprem um papel em seu desenvolvimento, como o temperamento emocional, que embora seja inato, interage com os estilos parentais, e os aspectos culturais, o que garante uma configurao de esquemas nica para cada pessoa, assim como torna as pessoas mais suscetveis a ativao de certos tipos de esquemas. Alm disso, os EIDs cumprem um papel fundamental na forma como os indivduos pensam, sentem, agem e relacionam-se com outros. Na presena de um meio que lembre a atmosfera familiar da infncia, tais esquemas so ativados, levando o individuo a experimentar sentimentos negativos. Ademais, os EIDs e as formas desadaptativas com que os indivduos aprendem a enfrent-los inmeras vezes esto por trs de sintomas crnicos das psicopatologias. Finalmente, Young explica ainda que outra caracterstica dos EIDs que eles so autoperpetuadores e, desta maneira, resistentes mudana. A iminncia da transformao do esquema perturba a organizao cognitiva e o indivduo lana mo de uma srie de estratgias cognitivas para preservar o esquema (Young, 2003). Como se desenvolvem precocemente, os esquemas so familiares e confortveis e esto no centro

25

do autoconceito e na compreenso do mundo. Assim, mesmo que desencadeiem sensaes desagradveis, tais sensaes por reeditarem a atmosfera familiar da infncia, reforam o esquema, facilitando sua ativao ao longo da vida. Na seqncia apresentaremos a Teoria dos Modos de Beck, por se tratar de uma proposta mais recente, e, conseqentemente, mais elaborada e completa dos estudos deste autor, alm de conter alguns aspectos que se assemelham a teoria de Piaget. 4. A Teoria dos Modos de Beck A primeira vez que Beck usou o termo esquema cognitivo negativo, para esclarecer o transtorno de pensamento na depresso, ele tomou emprestado dos construtos cognitivos de Kelly (1955), Bartlett (1932) e Piaget (1947, 1950) apud Salkovskis 2005. A noo de modo como uma teia de elementos cognitivos, emocionais, motivacionais e comportamentais, alm do fisiolgico. Os modos so suborganizaes particulares na constituio da personalidade, em outras palavras, os modos incorporam os componentes relevantes dos sistemas bsicos da personalidade: Cognitivo

(processamento da informao), emocional, comportamental e motivacional e cada um desses sistemas so compostos de estruturas, denominadas esquemas (Salkovisk, 2005). O sistema cognitivo, com suas estruturas bsicas denominadas esquemas cognitivos, est ligado s funes ao processamento da informao e na atribuio de significados, que so os esquemas relacionados s inferncias e interpretaes. O sistema emocional determina sentimentos e suas combinaes. Portanto, uma reao emocional se relaciona a estratgias psicobiolgicas ligadas a sobrevivncia e a procriao, em outras palavras, o afeto positivo ou negativo geram o comportamento adaptativo.

26

Os sistemas motivacional e comportamental esto envolvidos na mobilizao do indivduo para a ao, e agem automaticamente, no entanto, esses elementos, geralmente, podem ser colocados sob o domnio da conscincia. O sistema fisiolgico atua quando surge algum tipo de ameaa, ele age na intensidade do impulso de fugir ou lutar e tambm em suas interpretaes. E finalmente, o sistema de controle consciente envolvido no mecanismo de metas, desejos e valores conscientes e menos automticos. Alm disso, est ligado ao processamento de procedimentos, de lgica e planejamento. Este sistema tem a funo de avaliar reaes cognitivas bsicas ou complexas, e tambm os produtos do processamento cognitivo primitivo atravs de um processamento voltado a adaptao. Outro aspecto importante deste modelo faz referncia ao conceito de cargas (catexes), que explica os diferentes graus de intensidade das estruturas esquemticas. Este conceito explica os fenmenos de ativao e desativao, de elevao e reduo dos limiares, e de sensibilizao3 e dessensibilizao4. Alm de explicar tambm, como um modo especfico fica ativo diante de certas circunstncias e torna-se dominante no funcionamento da pessoa. Nesta perspectiva, a idia de modos compreende aspectos clnicos sinalizados pela superativao (hipercatexia) de um conjunto de crenas disfuncionais, de significados e memrias, que influenciam ou mesmo controlam o processamento da informao. A formao e o desenvolvimento do modo se relacionam a interao de modelos congnitos e a experincia. Esses esquemas iniciais formam estruturas bsicas, que respondem seletivamente a conhecimentos congruentes e evoluem para esquemas cognitivos.
3 4

Sensibilizao Um aumento na resposta comportamental aps exposio a um estmulo ameaador. Dessensibilizao Uma tcnica de exposio que emparelha o estmulo produtor de ansiedade com tcnicas de relaxamento.

27

O processamento modal inclui diversos sistemas inter-relacionados, como as crenas centrais, regras e estratgias comportamentais, assim, um funcionamento mais complexo do que o modelo linear. Inmeros dados perceptuais atuam, ao mesmo tempo, em diferentes nveis, por exemplo, se uma situao percebida como ameaadora, o sistema orientador ativa o modo primitivo, ento, todos os sistemas so energizados, mesmo aps as circunstncias ativadoras terem desaparecido. As reaes primrias especficas de um indivduo, embora consistentes em sua forma e seu contedo, modificam em intensidade e limiar (catexia). Outro aspecto interessante menciona a relao entre Modos e Humor. O conceito de modos envolve caractersticas fundamentais do humor, com alto valor explicativo, em relao s definies comuns. Alguns tericos falam de um componente cognitivo do humor, contudo uma especificidade importante a presena de afeto, como, tristeza, alegria e medo. Outra definio de humor, diz respeito, ao seu estado transitrio e a no ter uma funo determinada. Em contrapartida a idia de modos sugere funes especficas, como, o processamento de informao em interao com outros componentes psicolgicos, que favorecem uma resposta integrada para os estmulos externos, ou para a realizao dos objetivos do indivduo (Salkovskis, 2005). Em resumo, mais econmico e funcional para os indivduos acessarem, rapidamente, uma suborganizao, que ativa os sistemas cognitivo, emocional e motivacional num processamento paralelo, em que o organismo responda

instantaneamente as variveis e contingncias ambientais. O prximo tpico aborda alguns aspectos interessantes relacionados ao papel do humor como mediador dos processos acomodativos e assimilativos.Tendo em vista, que inmeras pesquisas evidenciaram a noo de que as crenas parecem ser de alguma

28

forma, sensveis influncia afetiva, evidenciando um intenso impacto dos estados de humor na cognio. Neste sentido, alguns estudos indicam que as crenas atuam na interface entre cognio e emoo. 5. Formao de crenas e suas relaes com o humor e os mecanismos adaptativos da Assimilao e Acomodao As primeiras abordagens da psicologia propunham que o afeto tem a funo de reduzir a capacidade de pensar racionalmente das pessoas, afetando, assim, seus julgamentos e decises Forgas (2000, apud Lopes e Alves, 2009). No entanto, as pesquisas realizadas nos ltimos trinta anos, mostram um espectro essencialmente diferente. Os estados afetivos no determinam um comportamento irracional, embora possa ser uma fonte de informao til, em sinais e como motivos que so importantes para a regulao adaptativa dos processos cognitivos e do comportamento. J.Beck (1997; 2007) supe que a percepo ntima e a interpretao das situaes influenciam as emoes e os comportamentos do indivduo. Em outras palavras, o modo como as pessoas interpretam os eventos, indica um papel integrador para os esquemas no processamento de estmulos ambientais e na formao de respostas adaptativas (Beck & Freeman, 1993; Beck , Freeman & Davis, 2005). Os Esquemas Iniciais Desadaptativos (EIDs) se desenvolvem ainda na infncia e se relacionam a fortes nveis de afeto. A realidade interpretada conforme as experincias emocionais da criana e por isso experienciadas como verdades implcitas e naturais quando se tornam adultas. Estudos recentes indicam que possvel que o humor ameno influencie de forma mais intensa e duradoura as cognies / crenas e os comportamentos, em relao s emoes intensas e distintas, ou seja, o afeto ou um humor brando possui uma

29

influncia significativa na formao e manuteno dos esquemas e por conseguinte de suas crenas e comportamentos, Forgas (2000, apud Lopes e Alves, 2009). Neste sentido, Lopes e Alves (2009) mencionam a recente proposio de Lazarus (1991), sobre a Teoria da Emoo Cognitiva, esta idia assegura que as crenas produzem as emoes. Por outro lado, h um movimento que estuda a relao inversa existente entre as cognies e as emoes, assim, de acordo com este ponto de vista, as emoes determinam o teor e a fora das crenas, bem como sua resistncia mudana (Frijda et al., 2000, apud Lopes e Alves, 2009). O modelo de Infuso do Afeto, proposto por Forgas (1995; 2000 apud Lopes e Alves, 2009), afirma que os dados impregnados afetivamente atuam de forma a influenciar a cognio, fazendo parte das resolues construtivas, mudando as conseqncias em uma direo anloga com o humor. O autor sugere que compreendemos melhor a relao entre o afeto e as cognies, quando consideramos, que h inmeros processos, em que o indivduo lana mo de estratgias de processamento da informao para responder aos estmulos ambientais. Este modelo possui quatro estratgias diferentes de processamento: 1) acesso direto, acontece quando h recuperao direta de informao armazenada, pr-existente; 2) processamento motivado, ocorre a medida que a cognio orientada para um objetivo determinado; 3) processamento heurstico, se d no momento, em que no h crenas especficas, to pouco motivao para orient-las; e 4) processamento substantivo, abarca estratgias de processamento complexas, a fim de se alcanar uma resposta. A infuso do afeto sobre as crenas ocorre mais facilmente ao se aplicar o processamento substantivo, por envolver tarefas, como, selecionar, aprender, interpretar e assimilar novos elementos em um conjunto de estruturas de conhecimento j existentes.

30

As crenas so estruturas mentais influenciadas pelos processos afetivos e possvel que se encontrem interligadas a emoo e a cognio. No entanto, tais funes cognitivas so mediadas pelos dois mecanismos de regulao adaptativa: a assimilao e a acomodao, conceitos discutidos em captulo anterior. Assim o estado emocional de algum pode expressar circunstncias positivas ou negativas, alm de regular as estratgias comportamentais segundo tais mecanismos de adaptao. Neste contexto, sugere-se que o afeto positivo, aciona os processos de assimilao, por outro lado, o afeto negativo ativa os processos acomodativos. Podemos inferir tambm que o afeto positivo leva a mais representaes abstratas, sustentando a regulao assimilativa. De acordo com exposto, e levando em considerao a Terapia cognitiva podemos supor segundo Lopes e Alves (2009, p. 302):
que as tcnicas cognitivo-comportamentais de avaliao e modificao de pensamento/crenas e repertrios comportamentais trabalham tanto com processos de acomodao, medida que leva o cliente a buscar evidncias no ambiente, ou seja, a focalizar os estmulos propriamente ditos e a deixarem-se dirigir pelos dados (processos bottom-up), quanto com processos de assimilao (processos top-dow)...Nesse aspecto, em um humor negativo o trabalho teraputico adotado deve se basear em tcnicas comportamentais e cognitivas que no exijam funes cognitivas mais elevadas, como inferncias e abstraes, logo as tcnicas teraputicas devem priorizar tarefas dirigidas pelo estmulo.

Um organismo adaptado adquiriu aprendizagens que mediam processos assimilativos mais provavelmente em situaes prazerosas, ao passo que a acomodao corresponde s experincias em situaes aversivas. Desta maneira, o estado emocional subjetivo do indivduo pode evidenciar uma situao positiva ou negativa (Higgins, Roney, Crowe & Hymes, 1994; Fiedler & Bless, 2006). Portanto estados afetivos influenciam fortemente os efeitos na regulao cognitiva e comportamental em uma diversidade de aspectos. Esta afirmao destaca a pergunta: porqu os estados afetivos servem s funes de regulao? Propem-se duas respostas concernentes ao valor adaptativo dos estados afetivos e das emoes.

31

Uma afirma que os estados afetivos, comumente, representam a situao ecolgica e, sendo definida como uma sntese da condio. importante notar, que as pessoas percebem seu estado afetivo, mas, muitas vezes, no esto conscientes das informaes que causaram o estado afetivo. Deste modo, os estados afetivos fornecem mais informaes do que as pessoas acessam diretamente. Os estados afetivos podem facilitar uma melhor base para os processos de regulao, do que apenas o contedo das representaes ativadas e acessveis. Essa vantagem, no entanto, vem com a desvantagem de que a situao que desperta um estado afetivo pode, ser interpretada de forma distorcida, e, assim, os indivduos podem suscitar decorrncias enganosas para a regulao de seus processos cognitivos e comportamentais. A outra resposta, afirma que o indivduo necessita acessar diretamente os processos que funcionam como reguladores. De maneira simplista, podemos dizer que fcil distinguir estados afetivos e fazer uma distino positiva ou negativa. Por outro lado, as pessoas podem ter dificuldade em especificar as razes, que expliquem o afeto, porm so capazes de descrever com alguma facilidade se esto felizes ou tristes. Contudo, esta situao pode ser importante a uma funo adaptativa essencial na interao do organismo com o meio. O sentimento de bem estar favorece assimilar os estmulo do contexto para dentro de si, enquanto o sentir-se mal implica acomodar a percepo ntima s requisies de uma situao precria externa. De acordo com uma abordagem cognitivo-ecolgica a acomodao e a assimilao, mecanismos de adaptao, sustentam uma viso integradora da funo do humor na regulao cognitiva e comportamental. Portanto, a disposio dos indivduos em acreditar no valor diagnstico de seus estados afetivos pode de tal modo, ser considerada de suma importncia no mecanismo evolutivo envolvido na adaptao da espcie (Fridja, 2006).

32

CONSIDERAES FINAIS

Os estudos de Piaget esto assentados em parte, nas descobertas de Darwin sobre a evoluo da espcie. Aron Beck, por sua vez, consultou as obras piagetianas para a formulao da Teoria Cognitiva, que tambm, contribuiu para as neurocincias. Estamos longe de desvendar, precisamente, como se d o funcionamento do crebro humano. Contudo, estamos caminhando para entender um pouco de suas funes, ao reunirmos informaes oriundas das distintas reas do conhecimento e graas ao avano tecnolgico. Este estudo nos apresenta a ponta do iceberg, sabemos que os processos cognitivos so dinmicos e podem ser transformados visando adaptao saudvel do organismo. As idias, ora propostas, so coerentes com inmeros estudos e pesquisas cientficas. No entanto, ainda permanecem muitas questes a serem respondidas Assim, se fazem necessrias, mais pesquisas para investigar se h uma melhora na eficcia da Terapia Cognitiva e da Terapia Focada no Esquema, quando o terapeuta conhece os mecanismos de adaptao assimilativos e acomodativos e sua interface na modificao e construo das crenas e esquemas mentais do paciente, objetivo primrio das intervenes cognitivas. Outro aspecto, que merece mais investigaes, refere-se a influncia do humor sobre os processos de assimilao e acomodao e o funcionamento do indivduo. REFERNCIAS:

Beck, A., Freeman, A. (1993). Terapia cognitiva dos transtornos da personalidade. Porto Alegre: Artmed.

33

Beck, A., Freeman, A., & Davis, D. (2005). Terapia cognitiva dos transtornos da personalidade. 2.a. edio. Porto Alegre: Artmed. Beck, A. T. (2005). Alm da crena: uma teoria de modos, personalidade e psicopatologia. In Salkovskis, P. M. (Ed.). (2005). Fronteiras da Terapia Cognitiva. (pp. 21-40). So Paulo, SP: Casa do Psiclogo Livraria e Editora. Beck, J. (1997). Terapia cognitiva: Teoria e Prtica. Porto Alegre. Artmed. Beck, J. (2007). Terapia cognitiva para desafios clnicos. Porto Alegre. Artmed. Corra, P. R. (2008). A dimenso afetiva do ser humano: contribuies a partir de Piaget. So Carlos: Universidade de So Carlos. Disponvel: http://www.ufscar.br/~pedagogia/novo/files/tcc/tcc_turma_2005/261351.pdf. Recuperado em 03 de maro de 2010. Duarte, A. L. C.; Nunes, M. L. T.; Kristensen, C. H. (2008). Esquemas desadaptativos: reviso sistemtica qualitativa. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas, 4 (1). Fiedler, K., & Bless, H. (2006). The formation of beliefs at the interface of affective and cognitive process. IN: N.H. Fridja; A.S.R.Manstead.; S. Bem . Emotions and Beliefs: How feelings Influence Thoughts. New York. Cambridge Press, pp. 144-170. Fridja, N.H., Manstead, A.S.R., Bem, S. (2006). Emotions and Beliefs: How feelings Influence Thoughts. New York. Cambridge Press. Higgins, E.T., Roney, C.J.R., Crowe, E. & Hymes, C. (1994). Ideal versus ought predilections for approach and avoidance: Different self-regulatory systems. Journal of Personality and Social Psychology, 66, 276-286. Lampria, C. (1992). As propostas anti-mentalistas no desenvolvimento cognitivo: uma discusso de seus limites. Tese de doutorado. Pontfica Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Lopes, R.F.F.; Alves, M.R. (2009). Bases Cognitivas, comportamentais e afetivas da origem das crenas e a implicao nos tratamentos cognitivoscomportamentais. Piaget, J. (1964). A formao do smbolo na criana: Imitao, jogo e Sonho Imagem e Representao. Traduo de lvaro Cabral e Christiano Monteiro, 3 Edio. Editions Delachaux et Niestl, Neuchtel, Sua.

34

Piaget, J. (1986). O Nascimento da Inteligncia na criana.Traduo de Maria Lusa Lima, 9 Edio. Editions Delachaux et Niestl, Neuchtel, Sua. Piaget, J. (2005). Inteligencia y Afectividad. Buenos Aires: Aique. Salkovskis, P. M. (Ed.). (2005). Fronteiras da Terapia Cognitiva. So Paulo, SP: Casa do Psiclogo: Livraria e Editora. Salkovskis, P.M. (2005). Fronteiras da Terapia Cognitiva. So Paulo: Casa do Psiclogo. Wadsworth, B.J. (1997). Inteligncia e afetividade da criana na teoria de Piaget. So Paulo: Pioneira. Young, J. E. (2003). Terapia Cognitiva para transtornos de personalidade: uma abordagem focada em esquemas. Porto Alegre: Artmed Editora. Young, J. E.; Klosko, J. S. & Weishaar, M. E. (2008). Terapia do Esquema: guia de tcnicas cognitivo-comportamentais inovadoras. Porto Alegre: Artmed. Tafner, M. (sd). A construo do conhecimento segundo Piaget. Disponvel: http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm. Recuperado em 20 de abril de 2010.