Teora de Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente (David Ausubel). Descripcin La teora de aprendizaje significativo o teora de la asimilacin postula que el aprendizaje escolar depende de la funcin interactiva que las estructuras cognoscitivas existentes en los alumnos desempeen en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos (Ausubel, Novak, Henesian, 2000). Esta posicin fue desarrollada por primera por primera vez por el psiclogo norteamericano David Ausubel en el ao 1963 y ampliada en la obra Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo (Ausubel, et al). Para estos tericos de la psicologa educativa, la adquisicin de nuevos conocimientos presupone una tarea de aprendizaje potencialmente significativa, que puede estar relacionada de manera sustancial y no arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe en sobre un determinado tema de estudio. Es una teora de carcter cognoscitivista, en el sentido de que el aprendizaje escolar es explicado como un proceso similar al que ocurre con el procesamiento de la informacin en una computadora (Driscoll, 2000). En efecto, Ausubel et al. explicaron el aprendizaje escolar con base a procesos mentales superiores que facilitan las relaciones entre los contenidos (datos de entrada), de modo organizado y sustancial (procesamiento), con lo que el alumno ya conoce, potencindose la adquisicin de conceptos, comprensin de proposiciones y resolucin de problemas (resultados). Este procesamiento ocurre si el aprendiz tiene en sus estructura cognoscitiva los conceptos, ideas, y proposiciones estables y bien definidos, con los cuales la nueva informacin que entra pueda interactuar (Palomino, S.f.). Fundamentos epistemolgicos. En la teora de aprendizaje significativo, el conocimiento (objeto) existe independientemente del aprendiz (sujeto). Por lo tanto, se puede afirmar que los fundamentos epistemolgicos de esta teora se adhieren a la corriente filosfica conocida como objetivismo, afianzada en la creencia de que la realidad es objetiva, y con ello el conoci-

miento humano existe independientemente de los individuos (Driscoll, 2002). Es decir, si el conocimiento representa una relacin entre un sujeto y un objeto, entonces para los defensores del objetivismo el objeto es el decisivo en esa relacin (Hessen, 1998). En estos trminos los alumnos slo reproducen las propiedades asociadas con el objeto, las cuales son consideradas como verdades absolutas (Escamilla de los Santos, 2000). Conceptos Identificados en la Teora Los principales trminos educacionales y psicolgicos desarrollados por Ausubel et al. (2000) son: a) estructura cognoscitiva, contenido y organizacin totales de las ideas de una persona; en el contexto del aprendizaje de un tema de estudio, se refiere al contenido y organizacin de las ideas que tiene una persona en un rea particular del conocimiento; b) aprendizaje significativo, referido a la adquisicin de significados nuevos mediante una tarea que relaciona las nuevas ideas con las ideas pre-establecidas en la estructura cognoscitiva del aprendiz; c) aprendizaje por recepcin, donde el contenido total de lo que se va a aprender se presenta al aprendiz casi en su forma final; d) aprendizaje inclusivo o subordinado, aprendizaje del significado de un concepto o proposicin nuevos que pueden ser incluidos en ideas relevantes particulares menos inclusivas a las ya presentes en la estructura cognoscitiva; e) aprendizaje superordinado, aprendizaje de un concepto o proposicin nuevos que pueden incluir ideas relevantes particulares menos inclusivas a las ya presentes en la estructura cognoscitiva; f) aprendizaje combinatorio, aprendizaje del significado de un concepto o proposicin nuevos que no se pueden relacionar con ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva, pero que se pueden relacionar con un fondo amplio de contenidos generalmente relevantes en la estructura cognoscitiva; g) asimilacin, relacin de una idea potencialmente significativa con una o ms ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva, y el almacenamiento de la nueva idea con aquellas que le sirven de afianzamiento y le reducen la posible prdida de asociabilidad; h) diferenciacin progresiva, parte del proceso de aprendizaje significativo, la retencin y la organizacin que producen una elaboracin adicional jerrquica de los conceptos o proposiciones en la estructura cognoscitiva de arriba hacia abajo; i) inclusin correlativa, tipo de aprendizaje inclusivo o subordinado en el que las nuevas ideas en la tarea de aprendizaje son extensiones, elaboraciones, modificaciones o calificaciones de una idea relevante existen-

te en la estructura cognoscitiva; j) inclusin derivativa, tipo de aprendizaje inclusivo o subordinado en el que las nuevas ideas en la tarea de aprendizaje constituyen un apoyo o un ejemplo de una idea relevante existente en la estructura cognoscitiva; k) subsunsores, ideas relevantes de afianzamiento y disponibles en la estructura cognoscitiva del aprendiz; l) significado, contenido diferenciado y agudamente articulado de conciencia que se desarrolla como producto del aprendizaje simblico significativo o que puede ser evocado por un smbolo o grupo de smbolos despus de que los ltimos han estado relacionados de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva; y m) teora de la asimilacin, postura que enfatiza los procesos de aprendizaje que involucran la inclusin y el aprendizaje superordinado y combinatorio, la diferenciacin progresiva. La reconciliacin integrativa de conceptos y proposiciones, la consolidacin mediante al aprendizaje de habilidades y la organizacin secuencial de ideas relacionadas jerrquicamente de arriba hacia abajo en la presentacin del tema de estudio. Caractersticas del aprendizaje Segn Ausubel et al. (2000), el aprendizaje escolar es un proceso de adquisicin de nuevos conocimientos que ocurre mediante una relacin entre una idea potencialmente significativa con una o ms ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto aprendiz. Esta relacin fue definida por los autores como asimilacin, y la emplearon para explicar el almacenamiento del nuevo conocimiento en la estructura cognoscitiva del alumno con aquellos conocimientos previos en los que se ha afianzado para adquirirlos. En un saln de clases convencional, los alumnos aprenden por recepcin, donde el contenido de lo que deben aprender se presenta ms o menos en su forma final, y no necesariamente son los propios alumnos quienes construyen o descubren el nuevo conocimiento. Implicaciones de la teora para el diseo de la instruccin El punto de vista de que el aprendizaje escolar es mucho ms fcil de lograr sobre la base de los conocimientos previos que posean los aprendices, ha tenido y todava tiene aceptacin en los planificadores de estrategias instruccionales. Esto significa que en el proceso de planificacin didctica es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que se establezca una relacin apropiada con aquello que debe aprender

(Palomino, s.f.). Efectivamente, la principal aplicacin de la teora de la asimilacin para lograr diseos instruccionales efectivos, comienza por identificar los conceptos e ideas alojados en las estructuras cognoscitivas de los sujetos aprendices, relacionados con un determinado tema d estudio, todo esto con la intencin didctica de facilitar el alojamiento de los nuevos conocimientos de una manera significativa, bajo el continuo recepcin-descubrimiento (Ausubel, et al., 2000). Por su parte, los alumnos aprendern significativamente cuando una nueva informacin (entrada) se conecte con conceptos relevantes (subsunsores) pre-existentes en la estructura cognoscitiva y sirvan de anclaje para la nueva idea (Palomino, s.f.). Para alcanzar diseos instruccionales efectivos que promuevan aprendizajes significativos por recepcin, Pozo (citado por Escamilla de los Santos, 19998), indic estas condiciones: a) usar materiales lgicamente estructurados, b) ganar la atencin del estudiante para que tenga una predisposicin para el aprendizaje, y c) que la estructura cognoscitiva el estudiante cuente con ideas inclusotas; es decir, que el conocimiento previo del estudiante pueda ser relacionado con el muevo material a aprender. Cuidando este esquema de planificacin elemental se puede conseguir una planificacin didctica que disee la instruccin con base a los principios de la teora de Ausubel, reduciendo tanto como fuere posible condiciones para el aprendizaje sin sentido o memorizacin de contenidos. Ensayo preparado por Dr. Alirio Dvila. Barquisimeto, mayo, 2007 Referencias Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (20002). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction. Needham Heights, Massachusetts: Allyn and Bacon. Escamilla de los Santos, J. (1998). Seleccin y uso de tecnologa educativa. Mxico: Trillas. Hessen, J. (1998). Teora del conocimiento. Bogot, Colombia: Grficas Modernas. Palomino, W. (s.f.). Teora de Aprendizaje Significativo de David Ausubel. [Documento en lnea]. Recuperado el 25 de julio, 2002, del sitio Web http://www.monografas.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml