Contribucin de la Matemtica al desarrollo del pensamiento de los escolares La Matemtica ha sido y es, en todas las sociedades civilizadas, un instrumento

imprescindible para el conocimiento y transformacin de la realidad que caracteriza la accin humana, "es considerada como ciencia prototpica del razonamiento. Todas las ramas de la matemtica, estn unidas por lo general de su objeto. Este objeto lo constituyen, segn F. Engels, las relaciones cuantitativas y las formas espaciales del mundo real. Esas diferentes ramas, tienen por tanto que ver con las formas particulares, individuales de estas relaciones cuantitativas y formas espaciales o se distinguen por la singularidad de sus mtodos. Estas relaciones cuantitativas y formas especiales se estudian a partir de las abstracciones, intentando, segn Engels; el aislamiento de esas formas y relaciones de su contenido, lo cual es realmente imposible y constituye la contradiccin fundamental de la Matemtica. Las matemticas constituyen hoy un conjunto amplio de modelos y procedimientos de anlisis, de clculo, medida y estimacin acerca de las relaciones necesarias entre muy diferentes aspectos de la realidad. A semejanza de otras disciplinas constituyen un campo en continua expansin y creciente complejidad, donde los constantes avances dejan anticuadas las acotaciones y concepciones tradicionales. Es por ello que en el transcurso del desarrollo de las matemticas se consideran cada vez objetos ms abstractos, incluidos en las clases de las relaciones cuantitativas y formas espaciales, "la matemtica es una exploracin de la complejidad de ciertas estructuras de la realidad". Las matemticas deben mucho de su prestigio acadmico y social al doble carcter que se les atribuye de ser una ciencia exacta y deductiva. La cualidad de la exactitud, representa la parte ms tradicional de la matemtica, que en la actualidad comprende tambin mbitos tales como la teora de las probabilidades o de la estimacin. As mismo, la idea tradicional de la matemtica como ciencia puramente deductiva, idea ciertamente vlida para el conocimiento matemtico en cuanto producto desarrollado y ya elaborado ha de analizarse a la luz del proceso inductivo y de construccin a travs del cual ha llegado a desarrollarse

ese conocimiento. La trascendencia especial que para la educacin matemtica tiene el proceso, tanto histrico como personal, de construccin emprica e inductiva del conocimiento matemtico, y no solo formal o deductiva invita a resaltar dicho proceso de construccin. Es por ello que en el desarrollo del aprendizaje matemtico del escolar, desempea un papel de primer orden la experiencia y la induccin. A travs de operaciones mentales concretas, como contar, ordenar, comparar, clasificar, relacionar, analizar, sintetizar, generalizar, abstraer, entre otras, el nio va adquiriendo representaciones lgicas y matemticas que ms tarde tendrn valor por s mismas de manera abstracta y sern susceptibles de formalizacin en un sistema plenamente deductivo, independiente ya de la experiencia directa. De ah que la eficacia de la matemtica radica en la precisin de sus formulaciones y sobre todo en la aplicacin consecuente del mtodo hipottico- deductivo caracterstico de esta ciencia. De las reflexiones anteriores se puede inferir que durante el estudio de la Matemtica se presentan exigencias para el uso y desarrollo del intelecto, mediante la ejecucin de deducciones y la representacin mental de relaciones espaciales, por lo que la Matemtica hace una contribucin esencial al desarrollo del pensamiento de los escolares, se puede plantear que el pensamiento matemtico representa, hoy en da un componente muy influyente en prcticamente cada uno de los aspectos de la cultura humana. El desarrollo intelectual de los alumnos a travs de la enseanza de la Matemtica se promueve debido a que: Los conceptos, las proposiciones y los procedimientos matemticos poseen un elevado grado de abstraccin y su asimilacin obliga a los alumnos a realizar una actividad mental rigurosa; Los conocimientos matemticos, estn estrechamente vinculados, formando un sistema que encuentra aplicacin prctica de diversas formas, lo cual permite buscar y encontrar vas de solucin distintas, por su brevedad, por los medios utilizados o la ingeniosidad de su representacin. Ello ofrece un campo propicio para el desarrollo de la creatividad y pensamiento lgico;

Las formas de trabajo y de pensamiento matemtico requieren de los alumnos una constante actividad intelectual, que exige analizar, comparar, fundamentar, demostrar y generalizar, entre otras operaciones mentales La contribucin de la Matemtica y su enseanza al pensamiento en general de los educandos se sustenta a su vez en la contribucin a formas especficas del pensamiento matemtico, vinculando entre si, en particular a: El desarrollo del pensamiento lgico deductivo y creativo con fantasa. El desarrollo del pensamiento algortmico. El desarrollo del pensamiento funcional. El desarrollo del pensamiento geomtrico espacial. El desarrollo del pensamiento final. La racionalizacin del trabajo mental de los alumnos. La Estadstica como una de las ramas de la Matemtica tiene por tanto que ver con formas particulares de las relaciones cuantitativas y las formas espaciales y se distingue por la singularidad de sus mtodos. De hecho la Estadstica es esencialmente una rama de la Matemtica aplicada a los datos que pueden ser susceptibles a medir; los mtodos estadsticos van desde los artificios descriptivos ms elementales que pueden ser comprendidos fcilmente por cualquier persona, hasta aquellos procedimientos matemticos en extremo complicados accesibles a los ms expertos tericos. Existen variadas interpretaciones acerca de la Estadstica, algunas de ellas son: a. La teora estadstica puede tratarse como una rama de las matemticas en la cual la probabilidad es el instrumento bsico". b .La Estadstica es una parte del Clculo de Probabilidades (J. Neyman en A First course in probability ant Statistics, 1950).

c. Otros por el contrario consideran "El Clculo de Probabilidades como una parte bsica de la Estadstica". d. La Estadstica es la tecnologa del mtodo cientfico (A.M, Mood in Introduction to the Theory of Statistics, 1950), seala que el principal objeto de la teora estadstica consiste en la investigacin de la posibilidad de obtener inferencias vlidas a partir de los datos estadsticos, y en la construccin de mtodos para realizar dichas inferencias. e. Bernard Ostle; considera la Estadstica como el suministro de un conjunto de herramientas tiles en la investigacin y aade que esta como ciencia ofrece al investigador sustentos tericos y prcticos para la planeacin, el anlisis y la interpretacin de los resultados de su investigacin, sustentado en "la consideracin de datos, la estimacin de cantidades de poblacin y el probar hiptesis, la determinacin de la exactitud en las estimaciones, cuantificacin y estudio de la variacin, y el diseo de experimentos y reconocimientos". En general, la Estadstica puede ser interpretada como: Descripcin de colecciones de datos empricos, reducindolos a un pequeo nmero de caractersticas que concentren la parte ms importante de la informacin suministrada por el conjunto de datos. Anlisis cientfico de datos experimentales y de fenmenos observados. Prediccin de hechos o de datos futuros. Para su estudio y su tratamiento metodolgico, la Estadstica se divide en: Estadstica Descriptiva e Inferencial. La Estadstica Descriptiva es la parte de los mtodos estadsticos que trata de la obtencin, recopilacin y organizacin de datos numricos, (objeto de nuestro anlisis investigativo) es decir trata el proceso de sustituir la masa de datos originales por un pequeo nmero de caractersticas descriptivas que nos brinden la mayor cantidad de informacin. Esta sustitucin de datos originales, est determinada por necesidades prcticas (del individuo) de reducir el volumen de cualquier conjunto de

datos, porque le resulta imposible a la mente humana captar en su totalidad el significado de gran cantidad de datos numricos, logrndose a partir de aqu una valiosa informacin de la o las caractersticas estudiadas unos pocos valores numricos. Es indiscutible la contribucin que hace la Estadstica al desarrollo del pensamiento del individuo. El razonamiento estadstico es tan fundamental como penetrante en el mundo moderno; desde el momento en que precisa el problema, objeto de estudio, que transita por el proceso de obtencin de los datos, su procesamiento y anlisis e interpretacin por el individuo requiere de la ejecucin de una serie de acciones y operaciones del pensamiento (anlisis, comparacin, sntesis, abstraccin, generalizacin), para llegar a inferir conclusiones respecto a los datos. En este proceso est presente la relacin dialctica entre las categoras de lo particular y lo general. La dialctica marxista parte de que lo singular y lo general existen en interconexin. Como expresara V.I. Lenin "lo particular no existe ms que en la relacin que lleva a lo general. Lo general existe nicamente en lo particular, mediante lo particular. Todo lo particular es (de un modo u otro) general. Todo lo general es (particular, o aspecto, o esencia) de lo particular. Todo lo general abarca, solo de un modo aproximado, todos los objetos particulares. Todo lo particular integra de manera incompleta lo general, etc.". TRMINOS CLAVES: Pensamiento matemtico Segn el DCN es la capacidad para optar, entre varias alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha eleccin. Siempre tomamos decisiones, dirn muchas personas, pero debemos aprender a ponderar los beneficios o riesgos de nuestra decisin, desarrollar nuestro juicio de valor respecto de la importancia de las variables involucradas en la situacin. As como tambin, asumir responsablemente la decisin adoptada.

Se consideran como caractersticas del pensamiento ejecutivo o toma de decisiones, las siguientes: Es pro-activa. Est orientada hacia el logro de objetivos o metas. Implica una complementariedad entre las capacidades analtico-sinttica hipottico-deductiva. La reversibilidad de las decisiones. Estrategias. Son una especie de reglas que permite tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso de aprendizaje. De este modo, las estrategias pertenecen al conocimiento procedimental, que hace referencia a como se hacen las cosas. Las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentado a las tareas del aprendizaje, podemos imaginarlos como las grandes herramientas del pensamiento, puesta en marcha por el estudiante cuando este tiene que emprender algo, adquirir conocimiento o resolver problemas. Material Educativo. Es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseanza-aprendizaje de los alumnos, para que estos adquieran conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos, los mismos que estn orientados a hacer viable la comprensin de un tema en el menor tiempo posible. Es una manera prctica y objetiva donde el maestro ve resultados satisfactorios en la enseanza-aprendizaje. Capacidades: Las capacidades son aprendizajes ms perdurables, complejos, verstiles, funcionales, perfectibles y transferibles que cualquier contenido cognoscitivo a travs del cual se pueden adquirir. Esto no supone, en absoluto, el abandono de esos contenidos, sino ms bien su subordinacin al logro de tales aprendizajes, los mismos que, desde

cualquier perspectiva de anlisis, son de mejor calidad al posibilitarnos aprender para seguir aprendiendo. Queda claro, entonces, que los contenidos matemticos son un medio para desarrollar capacidades, ms que un fin en s mismos. Enseanza y Aprendizaje Los hombres aprenden mientras ensean Sneca La enseanza durante mucho tiempo fue asociada a la transmisin del conocimiento, y el aprendizaje era de mejor calidad, en la medida en que la reproduccin que haca el que aprenda, era lo ms fidedigna posible. Pero el conocimiento ha aumentado en forma exponencial, sobre todo en los ltimos cien aos y ya no es posible dar cuenta total de l, nuevos descubrimientos dan paso a nuevas teoras, se readecuan otras, dando todo esto origen a nuevas definiciones y nuevos conceptos. Desde la perspectiva de esta investigacin: El aprendizaje se entender como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, segn este concepto, no es concebido slo cmo la adquisicin de saberes, sino tambin como una reelaboracin de estos. (Prez Gmez, 1995). Analoga. Es una estrategia de solucin de problemas en el que las similitudes lingsticas se explicitan entre dos o ms situaciones, al tiempo que simultneamente se discierne de que existen diferencias en la relacin.

Bibliografa bsica consultada: 1. Ballester, S. (et al) (1992): "Metodologa de la Enseanza de la Matemtica" (tomo 1), Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. 2. Cansado, E. (1970): Revolucionaria, La Habana. "Curso Estadstica General, Edicin

3. Cramer, H. (1953): "Mathematical Methods of Statisties", Aguilar, S. A, Madrid. 4. Hoel, P. G. (1972): "Introduccin a la Estadstica Matemtica", Edicin Revolucionaria, La Habana. 5. Lenin, V.I. (1981): "Obras Completas, t.4", Editorial Progreso, Mosc. 6. Matemtica para qu?(1994) en Revista de Didctica de la Matemtica, Editora Grao, Barcelona. 7. Ostle, B. (1974): "Estadstica Aplicada" Editorial Cientfico- Tcnica, Ciudad Habana. 8. Silva, C. (1975): "Nociones de Matemtica actual", Editorial Pueblo y Educacin, La Habana