APRENDER A APRENDER
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos en la educacin es ensear a los alumnos a ser cognitiva y afectivamente autnomos, independientes y autorregulados, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.
Autonoma y estrategias
UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, Francia.
LA FORMACIN DOCENTE
Es el proceso evolutivo, sistemtico y organizado a travs del cual los estudiantes de la escuela normal se involucran individual y colectivamente en un proyecto formativo, que de forma reflexiva-crtica y creativa propicia el desarrollo de un conjunto de competencias que le permitirn ejercer profesionalmente la docencia y las actividades institucionales relacionadas con su desempeo en el nivel de educacin bsica.
REFLEXIN EN LA ACCIN
(Shn, 1992; Perrenoud, 2007; Liston y Zeichner, 1997; Gimeno Sacristn, 1998; Perez Gmez, 2008)
COGNICIN SITUADA
(Daz Barriga, 2003, 2005; Lave y Wenger, 1991)
TRAYECTORIAS DOCENTES
(Bullough ,2000)
COMPETENCIAS DOCENTES
COMPARATIVO DE COMPETENCIAS
Se han elegido 8 fuentes para el anlisis conceptual de competencias docentes :
1 2 3 4 5 6 7 8 Categora A: Tericos de las competencias docentes (5 autores) Perrenoud (2005)
Zabalza (2007)
Marchesi (2008) Saravia (2004) Mc Kernan (2001) Categora B: Fuentes Institucionales (3 fuentes) Chile, Ministerio de educacin (2003) Espaa, libro blanco (2005) Mxico, Acuerdo Nm 447, SEP (2008)
Perrenoud (2005); Saravia (2004) McKernan (2001) Ministerio Espaol (2005) SEP (2008) Planeacin de Perrenoud (2005); situaciones para Zabalza (2007) la enseanza y Marchesi (2008) el aprendizaje Ministerio de Educacin de Chile (2003) Ministerio de Educacin de Espaa (2005) SEP (2008; 1997; 1998; 1999) Competencia de Perrenoud (2005); acompaamient Zabalza (2007) o didctico Marchesi (2008) McKernan (2001) Ministerio de Educacin de Chile (2003) Ministerio de Educacin de Espaa (2005) SEP (2008; 1997; 1998;1999))
Conceptos referidos:
Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional; Implicarse institucionalmente; Participar en la gestin de la escuela; Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno
Disposicin para la promocin del aprendizaje social; Proporcionar espacios para que los alumnos trabajen en equipo; Trabajar en equipo; Capacidad para trabajar en equipo con los compaeros como condicin necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. Valorar la funcin educativa de la familia; apreciar y respetar la diversidad; promover la solidaridad; reconocer los problemas de la comunidad; asumir el uso racional de recursos naturales. Valorar el trabajo en equipo
Aprendizaje colaborativo
Zabalza (2007) Dinamizacin La generacin y Innovacin de procesos el uso del Saravia (2004) interactivos para la de investigacin; conocimiento transformacin SEP (1999) Reflexionar e investigar sobre la socia enseanza. Habilidades intelectuales especficas: capacidad para la investigacin cientfica La innovacin Aprendizaje educativa colaborativo Ministerio de Participar en proyectos de Educacin de investigacin relacionados con la Espaa (2005) enseanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovacin encaminadas a la mejora de la calidad educativa
Conceptos referidos:
Autonoma y toma de decisiones relevantes
Cdigo de tica / prctica; Asumir la dimensin tica del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadana crtica y responsable. Identidad profesional y tica: asume calores, reconoce el significado de su trabajo, asume el carcter democrtico y laico de la educacin pblica, conoce los problemas a resolver, asume su profesin como carrera de vida, valora el trabajo en equipo, valora la tradicin educativa mexicana.
Competencia
Categora
Fuentes:
Conceptos referidos:
Alfabetizacin tecnolgica y manejo de TIC; utilizar las nuevas tecnologas; Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanzaaprendizaje las tecnologas de la informacin y la comunicacin
El uso de las Alfabetizacin Perrenoud Tecnologas de la tecnolgica y (2005); Informacin y la manejo de Zabalza (2007) Comunicacin TIC Ministerio de Educacin de Espaa
- Dominar los conocimientos disciplinarios - Aplicar los principios generales de la didctica general y especfica - Disear y evaluar situaciones autnticas de aprendizaje - Impartir experiencias de aprendizaje autntico - Evaluar aprendizajes e impacto de la docencia - Disponer de una actitud favorable para una mejora y actualizacin continua de los conocimientos docentes - Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos
- Saber los principios generales de la organizacin institucional - Conocer la legislacin y normatividad institucional - Participar de forma activa y propositiva en procesos locales y regionales involucrados con la mejora institucional - Participar en la mejora permanente de los procesos institucionales
Utilizar efectivamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el desempeo profesional, as como otros recursos que el maestro tenga a su alcance.
Capacidad del docente para realizar un conjunto de acciones ante una situacin autntica, en las que moviliza diversos recursos internos (cognitivos, metacognitivos, disposicionales, atributos fsicos) y externos (materiales, sociales, simblicos: tales como lenguajes y cdigos), con el fin de solucionar un problema.
ASPECTOS RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES, CON RELACIN A: Las situaciones autnticas de aprendizaje El trabajo institucional Las actividades colaborativas y comunitarias socialmente relevantes La generacin y el uso del conocimiento La innovacin educativa La solucin de problemas complejos El dominio terico y didctico; la construccin de estrategias de enseanza y aprendizaje El apego a las normas ticas y de la identidad docente El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Son experiencias de relevancia colectiva que implican un trabajo colaborativo a partir del desarrollo individual y social de los agentes involucrados. Adquieren sentido en el marco del contexto en que se originan y son situaciones reales que implican la solucin de problemas especficos a partir de las acciones constructivas y propositivas de los participantes involucrados.
CLASES DE SITUACIONES AUTNTICAS Son conjuntos de situaciones representativas o emblemticas de un rea o dominio del quehacer del educador, que tienen propiedades en comn, presentan problemas, retos, preguntas o restricciones cuya resolucin se considera el propsito de las situaciones. Representan a los problemas profesionales, a los que se enfrentara el maestro en el ejercicio de su prctica cotidiana, para los cuales necesita intervenir con efectividad
Situacin autntica
Competencias
A partir de la reflexin crtica sobre la prctica Seleccin Movilizacin Coordinacin de Recursos Internos y Externos Resultados Efectivos ----Aprendizajes ----Desempeos Competentes
Problema especfico
Accin
LA CONCIENCIA PROBLEMATIZADORA
La conciencia problematizadora para la solucin de problemas complejos ante situaciones autnticas, parte de cuatro elementos bsicos de anlisis que siempre estarn apoyados y evaluados por el docente o el tutor:
1. La delimitacin del problema mediante preguntas clave por parte de los alumnos normalistas. 2. Las posibles soluciones planteadas por los estudiantes normalistas. 3. La discusin grupal por parte de los estudiantes normalistas. 4. La reflexin final y el resumen de la actividad.
1. El primer nivel describe una postura de reflexin crtica por parte del alumno normalista para el anlisis de los problemas, as como para el planteamiento de propuestas de intervencin, y plantea su implicacin en la solucin colectiva de los problemas, mediante el acompaamiento de un tutor. 2. El segundo nivel de esta reflexin incluye los elementos del primer nivel, y adems una reflexin crtica acerca del diseo de un plan de accin y una intervencin que tenga impacto en la transformacin social, mediante el acompaamiento de un tutor.
REFLEXIN FINAL
Existen avances significativos en el campo de la formacin docente sobre todo aquello que tiene que ver con la formacin en la prctica. Las competencias docentes concebidas en los trminos expuestos, representan una visin fundamentada y viable para abordar algunos de los elementos fundamentales de la formacin profesional de los docentes. El ejercicio de cierre semntico nos permite identificar la existencia de elementos comunes en las diferentes conceptualizaciones de las competencias docentes analizadas. Las competencias no existen en abstracto; ms bien, se dan en el contexto de las situaciones autnticas, que modulan la movilizacin de recursos pertinentes para la solucin de problemas situados. Las situaciones autnticas y la conciencia problematizadora brindan elementos interesantes para el estudio de las competencias docentes, pues pueden representar una forma para su desarrollo en la prctica profesional del docente.
PERRENOUD (2005)
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo 5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestin de la escuela 7. Informar e implicar a los padres 8. Utilizar las nuevas tecnologas 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin 10. Organizar la propia formacin continua
ZABALZA (2007)
1. Planificar el proceso enseanza aprendizaje. 2. Seleccionar y presentar los contenidos disciplinares. 3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles. 4. Alfabetizacin tecnolgica y manejo didctico de TICs. 5. Gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje. 6. Relacionarse constructivamente con los alumnos. 7. Tutora y acompaamiento de estudiantes. 8. Implicarse institucionalmente.
MARCHESI (2008)
1. Ser capaz de ensear a los alumnos, despertar el deseo de aprender en los alumnos. 2. Organizar el aula para que todos sus alumnos aprendan. 3. Favorecer el desarrollo social y emocional de los alumnos y en consecuencia generar entornos de convivencia equilibrados y tranquilos. 4. Trabajo en comn y en equipo. 5. Trabajo con las familias 6. Competencia emocional. 7. Responsabilidad y compromiso.
SARAVIA (2008)
Competencia cientfica El saber del rea de conocimiento Investigacin integrada como motor del aprendizaje Contribucin a la generacin y difusin de nuevo conocimiento Competencia tcnica Vinculacin del saber con la realidad Dinamizacin de procesos interactivos de investigacin Competencia personal Disposicin para aprender Disposicin para la comprensin del otro Competencia social Disposicin para la promocin del aprendizaje social Liderazgo para el aprendizaje de proyectos de investigacin con los estudiantes
MCKERNAN (2001)
1. Formacin permanente 2. Cdigo de tica / prctica 3. Disposicin a ayudar cuando se requieren sus servicios 4. Inters por los alumnos 5. Autonoma y toma de decisiones relevantes 6. Compromiso para construir teora a partir de la prctica 7. Compromiso para investigar la propia prctica