Anda di halaman 1dari 4

Perspectiva interdisciplinaria para el estudio de la LSA 2 cuatrimestre de 2011 Prof.

Cecilia Serpa FICHA DE CTEDRA

Pertusa, E. y M. del P. Fernndez Viader (2004): La lengua escrita en el nio sordo: la lectura. En FernndezViader, M. P. y E. Pertusa Venteo (coord.): El valor de la mirada: sordera y educacin. Barcelona: Publicacions i edicions de la Universitat de Barcelona, pp 331-347. 1. LA LECTURA Enseanza de la lectura = habilidades de decodificacin + estrategias para la comprensin del texto. Leer y ensear a leer implican (1): a. Encontrar sentido e inters en la lectura. b. Ser activo. c. Comprender los textos. d. Distintos mtodos y estrategias para la apropiacin del texto. e. Llevar a cabo una actividad compartida. Aprendizaje complejo / involucra muchos procesos cognitivos / la interaccin social y la instruccin son bsicas para acceder a la lectura. 2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA a. Reconocimiento de palabra Tres modelos: -Va simple: lexical o directa. Modelo de logogen (2). El sujeto posee un lexicn mental con informacin sobre las palabras, sobre su categora sintctica y fonolgica. Existen dos subsistemas, uno de entrada y otro de salida; y dos vas de entrada: visual y auditivo. La informacin visual, entonces, no facilita la auditiva y viceversa. Existen almacenes de informacin de dibujo, de palabra, auditivo y visual. Desde esta perspectiva, es muy probable que tambin debamos hablar de almacn de signos de la lengua de signos () debera explorarse tambin la vinculacin entre este almacn con el denominado visual. Nosotras hipotetizamos la posibilidad de que el almacn de la lengua de signos est instaurado en el almacn visual (2004: 334) -Doble va. Agregan una va sublexical o fonolgica. Implica traducir los grafemas en fonemas mediante reglas de conversin. Se proponen tres alternativas (3): correspondencia letra-sonido, correspondencia slaba-sonido, bsqueda global de la palabra en el lexicn fonolgico o semntico. -Triple va. La tercera opcin es el acceso visual-fonolgico. Se establece un sistema de conexiones que ayudan a reconocer la palabra. Se trata de una lectura visual sin comprensin (4). b. Comprensin del texto i. Mtodos de enseanza de la lectura: -Mtodo sinttico o fontico o bottom up. Se comprende mediante el reconocimiento de las palabras que componen el texto. -Mtodo global o descendente o top dow. Se prioriza la comprensin global, se espera que el alumno extraiga la idea principal del texto y luego avance hacia los componentes menores. -Mtodo interactivo. Se enmarca en el constructivismo. La lectura se entiende como una actividad compartida entre un sujeto activo y el texto. Conjuga los otros dos modelos. Se centra ms en el uso de los conocimientos previos (1). ii. Estrategias de comprensin lectora (1): -Previas a la lectura. Orientadas a plantear objetivos y actualizar conocimientos previos. 1

-Durante la lectura. Orientadas a establecer inferencias, revisar y comprobar la comprensin on line. -Posteriores a la lectura. Orientadas a recapitular, resumir, ampliar el conocimiento. c. Conciencia metalingstica Capacidad de analizar el conocimiento lingstico con categoras, como las unidades del texto, los fonemas, las slabas y la habilidad para controlar los procesos atencionales. La mayora de los autores coinciden en la importancia de la representacin fonolgica, entendida como elemento constituyente del conocimiento metalingstico, predictor y prerrequisito imprescindible en el acceso al cdigo escrito (2004: 337). El conocimiento fonolgico comprende diferentes componentes: -Conocimiento de rima y aliteracin. -Conocimiento silbico. -Conocimiento intrasilbico. -Conocimiento fnico. -Conocimiento fontico. Este es el de mayor relevancia para alcanzar el nivel alfabtico de escritura. Junto con el conocimiento fnico, conforma el conocimiento segmental: la palabra entendida como secuencia de fonos o fomenas. Se adquiere mediante enseanza explcita. Podemos concluir que las habilidades metalingsticas en nios prelectores facilitan la adquisicin de la lectura alfabtica (2004: 338). 3. LA LECTURA EN PERSONAS SORDAS Estudios que correlacionan LO/LE Resultados inferiores a los de los oyentes en las pruebas de lectura (5): -Sordos de 14 aos: 65% domina las reglas de transformacin; 45% domina las reglas de segmentacin: causa: escaso dominio de vocabulario y sintaxis, -habilidades metalingsticas (6). -El bajo dominio de LO repercute en la lectura (7). -Dificultades de dominio de las estructuras morfosintcticas (negaciones, determinantes, formacin y comprensin de preguntas, procesos verbales, pronominalizacin, oraciones pasivas, oraciones de relativo) (8). El aprendizaje de la lectura implica tambin el aprendizaje del lenguaje en s mismo Si los sordos no disponen de una base firme de lenguaje no acceden a la comprensin del texto. Estudios que no correlacionan directamente LO/LE Importancia de que los sordos posean un lenguaje interno para reflexionar sobre la/s lengua/s. Nos planteamos la posibilidad de que las representaciones mentales de los sordos puedan ser diferentes a las de los oyentes. () las personas sordas utilizan cdigos de mediacin diferentes al habla; emplean la dactilologa o representaciones visuales internas de los smbolos grficos para recodificar (9). () la forma de almacenar informacin correlaciones positivamente con la capacidad lectora, especficamente con la comprensin (10). () en los test que implican el uso de almacenaje acstico-articulatorio, los sordos manifiestan menos memoria a corto plazo que los oyentes y que la informacin secuencial est relacionada con la habilidad sintctica. Quizs lo ms interesantes que aportan estos estudios es que las personas sordas utilizan diferentes cdigos para almacenar la informacin lingstica (2004: 340). a. Codificacin fonolgica y acceso al lxico Ms importancia de la relacin lectura/conciencia fonolgica Se considera determinante para la adquisicin de la habilidad de leer y escribir dominar la conciencia fonolgica, construir una representacin fonolgica que permita alcanzar el principio alfabtico que rige nuestra lengua escrita (2004: 340). algunos autores postulan que las personas sordas slo pueden emplear la va visual, pero si los sujetos sordos dispusieran nicamente de un mecanismo de reconocimiento de las palabras de tipo directo estaran obligados a memorizar la relacin entre varios miles de palabras y sus significados. Este hecho resulta totalmente imposible. Por ello, es preciso creer que las personas sordas recuerden al reconocimiento indirecto o fonolgico de las palabras (2004: 340).

Estrategias de los alumnos sordos para acceder a la fonologa: lectura labial, expresin facial y corporal, configuracin, posicin y movimiento de las manos, dactilologa. Algunos aprovechan informacin como la longitud de palabra, su forma global, la letra inicial, como indicadores para reconocer el significado: es decir, usan la va directa para hacer una lectura logogrfica (11) Menos importancia de la relacin lectura/conciencia fonolgica -Algunos autores vinculan la segmentacin fontica con las habilidades metalingsticas, que se alcanzaran a travs de informacin visual y propioceptiva (12) adaptacin progresiva del cdigo signado al escrito: se debe acceder primero al significado textual mediante la LS y luego a la estructura y aspectos morfosintcticas de la escritura, a travs de la LS, la LS signada, la LO signada exacta y la dactilologa (13). -Otros autores relacionan la segmentacin fontica con el aprendizaje de la lectura: mediante la enseanza sistemtica de las relaciones grafema-fonema, se desarrolla la conciencia fonolgica y se aprenden las habilidades lectoras. b. Comprensin lectora Los sordos que no desarrollaron LS: carecen experiencias sociales por la ausencia de un lenguaje con el que interactuar con el mundo -No tienen ideas previas sobre el texto -Tienen un manejo empobrecido de la memoria. -Tienen dificultades lxicas y sintcticas. -velocidad lectora; -comprensin Las personas sordas, pues, presentan dificultades de comprensin del texto escrito vinculadas a una falta de lxico y de conocimiento sintctico as como por una falta de experiencias con el lenguaje que les limitan el conocimiento con el entorno y de experiencias sociales, pero no se debe a una dificultad de tipo cognitiva. Difcilmente podr leer sobre el mundo si no sabe nada de l (14) (2004: 344). c. El lugar de la LS Conocer una LS implica: -un ms fcil acceso a la codificacin fonolgica. -una base lingstica (lxico, sintaxis, gramtica, etc.) para el aprendizaje a una L2 (LO) y, por consiguiente, mejor desempeo en esta lengua. -un bagaje de conocimiento previo sobre el mundo a partir del cual articular la lectura y lograr buenos niveles de comprensin lectora.

IMPORTANTE En consecuencia, podemos concluir que las representaciones fonolgicas son representaciones de los contrastes fonolgicos del lenguaje, independientemente de la modalidad del input y se presentan como imprescindibles para alcanzar el nivel alfabtico de la lengua. Sin embargo, el sistema fonolgico de los sordos presenta caractersticas diferentes a las de los sujetos oyentes, pues no est determinado por la audicin y precisa de habilidades visuales y gestuales entre las que se destaca la importancia de la lengua de signos, la dactilologa y la lectura labial (2004: 343). los alumnos sordos que tienen mayor dominio de la lengua de signos obtienen mejores resultados en las pruebas de lectura. Los resultados indican mejores niveles de lengua en los alumnos sordos de padres sordos que de padres oyentes, pues disponen de mayor nivel de lengua de signos. Estos estudios nos conducen a apoyar el uso temprano de la lengua de signos como favorecedora de la educacin y de los contenidos escolares. En los pases en los se trabaja bajo postulados bilinges, los primeros resultados (15) indican mejores resultados en las evaluaciones realizadas con los alumnos sordos en contraste con los alumnos educados bajo postulados monolinges (2004: 345).

**********
Referencias (1) Sol 1992.

(2) Morton 1969. (3) Coltheart 1978. (4) Temple 1985; Marshall 1988. (5) Paul 1987; Asensio 1989. (6) Arsenio 1989. (7) Ausubel, Novak y Hanesian 1983. (8) Fernndez Viader y Pertusa 1995a. (9) Locke 1971, 1978. (10) Lichtenstein 1983a. (11) Alegra y Leybaert 1985. (12) Tunner y Herriman 1984; Sebastian y Maldonado 1986; Pratt y Brady 1988; Arsenio 1989; Monfort 1999. (13) Fernndez Viader, Pertusa y Vinardell 1999. (14) Mies 1993. (15) Heiling 1994; Svartholm 1994

**********