La Importancia del Desarrollo del Pensamiento Matemtico

El pensamiento matemtico es uno de los campos formativos que es de suma importancia para los individuos, puesto que no slo se aplica en la vida profesional sino tambin en la vida diaria. El enfoque de enseanza que se le ha dado al rea de matemticas, ha generado que gran parte de la sociedad no desarrolle como debiera, su pensamiento lgico-matemtico. Incluso, muchos de los estudiantes de nivel superior tienen dificultades con las matemticas por secuelas generadas durante su escolaridad. El problema no radica en el grado de dificultad de stas, ms bien el mtodo de enseanza y los recursos (material didctico) que se utilizan pues muchas veces dificultan la comprensin de los temas. Es bien sabido, que la forma en que se intenta que los nios aprendan matemticas est enfocada a pequeos algoritmos o reglas que tienen que seguir para llegar a un resultado, en lugar de hacer nfasis en la razn de ser de las matemticas. Tradicionalmente, slo se aislaba una parte limitada del contenidolas operaciones simblicas se convertan en una manipulacin simblica, es decir, 1 + 1 = 1, o 2 1 = 1 [Cohen 2001]. Pocas veces se dice el por qu seguir dichos procesos y esto es a causa del enfoque pedaggico conocido como conductismo. En esta Teora de Aprendizaje, los docentes son los que transmiten el conocimiento en lugar de promover el que los alumnos construyan el propio. Naturalmente, esto genera que los nios sean estudiantes pasivos que slo realizan lo que sus profesores les indican. Como se observa, no se les ensea a pensar creativamente, sino a responder correctamente. El conductismo es una teora que se relaciona ampliamente con las investigaciones realizadas por Skinner. Esta teora se basa en el condicionamiento de las respuestas por medio de reforzamientos positivos o negativos. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico [Ertmer et al. 1993] Poco a poco el enfoque conductista ha sido sustituido por el enfoque constructivista que est asociado principalmente a dos perspectivas La primera se basa en la

preocupacin por entender los procesos cognitivos y la segunda, est relacionada con la importancia del aspecto social como parte del aprendizaje. Por lo cual, Savery y Duffy consideran que el constructivismo se fundamenta en que el aprendizaje sucede siempre como resultado de las interacciones con el contexto y el estmulo para el aprendizaje es originado por un conflicto cognitivo interno y personal donde el conocimiento se va generando socialmente y las estructuras mentales son modificadas constantemente [La Tecnologa Educativa ante el Paradigma Constructivista 2000]. Como se mencion anteriormente, recientemente se ha manifestado un mayor inters en el constructivismo lo que ha originado que el enfoque pedaggico utilizado en las instituciones educativas en nuestro pas este acoplndose a ste. Por ende, las teoras del constructivismo de Piaget y Vigotsky, son aplicadas para la modificacin y desarrollo de los nuevos Programas de los diversos niveles educativos, con la intencin de atender las nuevas necesidades y condiciones de la educacin. Segn Jean Piaget, el conocimiento es una construccin continuala inteligencia es la capacidad de adaptacin del organismo al medio [Gurevicz et al.]. Con cada nueva experiencia los nios acomodan la informacin adquirida llegando a un proceso de asimilacin para construir o reconstruir su conocimiento. Al involucrar el aspecto social como parte de la construccin de conocimiento, surge el constructivismo sociocultural como un nuevo enfoque pedaggico, el cual ha sido introducido por Vygotsky. El constructivismo sociocultural, basado en la resolucin de problemas, considera que el aprendizaje es un proceso social y dialgico en donde las comunidades sociales negocian el significado del fenmeno [Morrison 2003]. De esta manera, la realidad, experiencias dentro del contexto y la influencia de los otros individuos forman parte del proceso de razonamiento y la construccin de soluciones que genera cada persona [Jonassen 1999]. Asimismo, Vygotsky consideraba crucial la idea de que la cultura influye en la cognicin pues no slo se moldea lo que sabe sino su forma de pensar, el tipo de lgica y los mtodos utilizados para solucionar los problemas [Bodrova et al. 2004].

Retomando la importancia del desarrollo del pensamiento lgico matemtico y la Teora del Constructivismo Sociocultural, en sus enfoques Individual y Sociocultural, se puede sealar que es fundamental que los nios interaccionen constantemente para propiciar el desarrollo de las competencias relacionadas con el rea de matemticas, as como del lenguaje matemtico. De aqu la importancia que se d un seguimiento ha dicho campo formativo desde Preescolar. Asimismo, dentro del nuevo Programa de Educacin Preescolar, se contempla como primordial el propiciar el desarrollo del pensamiento matemtico, fomentndolo desde el nivel Preescolar por medio de competencias. En este programa se menciona que los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar en su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas [SEP 2004]. BODROVA, ELENA Y LEONG, DEBORAH J. 2004. Herramientas de la mente. Mxico, D. F. : Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. COHEN, DOROTHY H. 2001. Cmo Aprenden los Nios. Mxico, D. F. : Biblioteca del Normalista, 2001. pgs. 89-95. DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN. 2004. Aportes para el fortalecimiento de la enseanza de la matemtica en la EGB. abc.gov.ar. [En lnea] Diciembre de 2004. [Citado el: 25 de septiembre de 2008.]
Gnesis del pensamiento matemtico en el nio preescolar