El fracaso desde los cuadernos escolares El anlisis de los cuadernos nos permite identificar aspectos que los docentes

toman en cuenta en su evaluacin. Hay quienes sostienen la hiptesis que las maestras se centran en aspectos formarles de la escritura, ms que en dificultades especificas en lectura y escritura; por eso para ellas el fracaso se originara por causas personales (descuido, desatencin, etc.) o familiares (indiferencia, desatencin de la familia en tareas escolares). Los cuadernos se evaluaran a partir de unidades de significacin que una vez definidas se tradujeron en escalas descriptivas de cinco niveles. Se consign como lnea de corte para las competencias en escritura el nivel 3, debajo del cual, niveles 1 y 2 muestran niveles de riesgo pedaggico en la escritura por carencia que en cada nivel se especifica. Diseo metodolgico para el anlisis de contenidos de los documentos escolares Para analizar los cuadernos del fracaso desde la perspectiva de las perturbaciones en el lenguaje escrito de los sujetos, se seleccionaron las siguientes unidades semnticas: Legibilidad. Formas de las letras. Caractersticas del trazado. Uniformidad de caracteres. Ortografa.

Legibilidad Es legible aquella palabra que puede ser codificada sin dificultad. La legibilidad puede ser medida por la velocidad con que se lee un texto. Porque si al leer un texto del alumno, el flujo lector debe detenerse para otorgar sentido a una palabra ante la imposibilidad de descifrado, finalmente se disminuye la velocidad lectora. Instructivo para la evaluacin de legibilidad 1. De cada cuaderno se seleccionar un texto de aproximadamente media carilla, en lo posible de actividades escritoras espontaneas. En mi caso particular el texto seleccionado se encuentra en la hoja N 11. 2. Inicie la lectura oral rpida del texto. No realizar lectura global. Cuando deba detenerse porque no entiende la letra haga una seal en la palabra y contine 3. Cuente las seales de detencin en cada texto. 4. Emplee la escala de descriptiva que figura en la grilla de registro y evaluacin 1. Sistema de moderacin Un texto de cada cuaderno ser ledo y evaluado por tres evaluadores. De acuerdo a la correlacin dentro de las evaluaciones se modificar o se mantendr el diseo de a escala, o se la mantendr. Grilla de registro y evolucin 1

Legibilidad: Es legible aquella palabra que puede ser codificada sin detencin en el flujo lector.

Matriz descriptiva No se registran detenciones en la lectura del texto, o se registra una detencin. Se registran 2 o 3 detenciones en la escala lectura del texto. Se registran 4 a 7 detenciones en la lectura del texto. Se registran 8 9 detenciones en la lectura del texto. Se registran ms de 10 detenciones en la lectura del texto.

Matriz de ponderacin

Nivel

Legibilidad ptima

5 4

Texto legible 3 Casi legible con dificultad Casi ilegible 2

Ilegible

Anlisis cualitativo del factor de legibilidad Su lectura se detiene por: a) b) c) d) e) Por irregularidad de las formas Por errores ortogrficos Por omisiones de letras y/o silabas Por inversiones de letras y/o silabas Por agregado de letras y/o silabas 7 6 3 1 -

Prioridad entre los indicadores anteriores: Irregularidad de las formas Reproducir ejemplos de los distintos errores de legibilidad: Abuela = abueta Comimos = cominos Habamos = aviamos A baar = avaniar Me lave = melave Cambi = cambia En este caso se registraron ms de 13 detenciones en la lectura del texto, por lo tanto teniendo en cuenta la Grilla de registro y evaluacin 1, podemos establecer que la matriz de ponderacin es Ilegible correspondiente a un Nivel 1 teniendo prioridad el indicador de Irregularidad de las formas.

Formas de las letras Es la disposicin especial de los elementos de una letra (lneas rectas, curva, rulos, etc.) cuya construccin sigue una orientacin y movimiento caracterstico. Una rotacin del movimiento origina una desvinculacin del enlace con la consiguiente deformacin de la letra. Las alteraciones de la forma que se controlan son las siguientes: Elementos circulares rotados o alterados. Lazos superior o inferior cerrados: omisin de la forma de rulo. Trazos rectos en lugar de curvas o viceversa. Omisin de parte de la letra. Trazo final omitido.

Instructivo para la evaluacin de la forma a) En el mismo texto donde analizo legibilidad, analice las FORMAS de los grafismos solo en los casos en que la legibilidad se pierda por irregularidad en las formas y alteraciones graficas. b) Vuelquen en la Grilla de Registros y Evaluacin 2, el nivel que otorga a las formas segn la escala correspondiente. Grilla de Registro y Evaluacin 2 Matriz descriptiva Las formas de las letras mantienen los elementos que lo conforman, con la orientacin correspondiente. Pueden reconocerse hasta dos alteraciones. Las formas conservan elementos y orientacin correspondiente la mayora de las veces. Pueden reconocerse entre tres y cuatro alteraciones. Algunas formas estn alteradas por carencia o distorsin de elementos y/o rotacin de movimientos, pueden reconocerse entre 5 y 6 alteraciones. Las formas estn alteradas por carencia de elementos y/o rotacin de movimientos. Pueden reconocerse entre 7 y 8 alteraciones. Matriz de ponderacin Nivel

Formas correctas no impactan en la legibilidad.

Muy pocas formas alteradas.

Algunas formas alteradas.

Bastantes formas alteradas

Las formas estn muy alteradas por carencia de elementos y/o rotacin de movimientos. Pueden reconocerse ms de 9 alteraciones. Anlisis del caso

Muchas formas alteradas

Con respecto a la Forma de la letra podemos encontrar alteraciones como los lazos superior o inferior cerrados y tambin encontramos omisin de la letra. En la Grilla de Registro y Evaluacin 2, el nivel que otorga a las formas segn la escala es el Nivel 3 donde su Matriz Descriptiva establece que algunas formas estn alteradas por carencia o distorsin de elementos y/o rotacin de movimientos, pueden reconocerse entre 5 y 6 alteraciones, en nuestro caso encontramos 7 errores por irregularidad de las formas, esto corresponde a una matriz de ponderacin con algunas formas alteradas. Anlisis cualitativo de as formas: Marcar con una cruz donde corresponda. Control de las formas aodqg elf f nchmpv rb psijt uitd ao lfdtbh

Elementos circulares rotado. Lazos superiores cerrados. Lazo inferior rotado. Trazos rectos en lugar de curvos. Trazos curvos en lugar de rectos. Omisin de partes. Formas de rulos en trazos rectos. Trazo final omitido. Trazo superior corto.

En mi caso las alteraciones ms frecuentes que se pueden observar son: Trazos rectos en lugar de curvos (muy corriente en la letra m). Formas de rulos en trazos rectos. Caracterstica del trazado Los trazos firmes, de grosor normal de la escritura se contraponen a lneas demasiado tenues, temblorosas, recortadas, letras que no se sostiene sobre el regln (se caen o se vuelan); y trazados de presin excesiva o gruesos. Las lneas demasiado finas que dan a los escritos un tono claro, se producen al llevar la lapicera casi en posicin vertical, con los dedos apartados del punto de presin. La escritura gruesa resulta de llevar la lapicera aferrada demasiado cerca del punto, con lo que no queda espacio suficiente para los dedos pequeos impidiendo de este modo el desplazamiento normal de la mano. En eta posicin todo el peso de la mano descansa sobre la lapicera. Un trazo de grosor normal puede obtenerse doblando el pulgar hasta formar un ngulo recto con la falange y tomando la pluma lo suficientemente separada del punto a fin de poder mover la mano cmodamente.

Instructivo para la observacin del cuaderno a) Analizar slo uno de los textos que sea representativo de la percepcin global del cuaderno. Tambin solo se evala si la dificultad de la legibilidad se centra en las Formas del grafismo. b) Vuelque la informacin en Grilla de Registro y Evaluacin 3, y evalu de acuerdo a la escala de evaluacin correspondiente. En mi caso escog un prrafo del da Mircoles 05/06/11 donde trabajaron con una noticia, la hoja es la N 19, ya que me pareci representativo teniendo en cuenta la percepcin global del cuaderno. Grilla de Registro y Evaluacin 3 Caractersticas del trazado: los trazos firmes de grosor normal de la escritura se contraponen a lneas finas, temblorosas, deshilachadas, e inestables sobre el regln, o a los trazados de presin excesiva o gruesos.

Matriz descriptiva Escritura general de trazos firmes, de grosor normal, que se mantiene sobre el rengln. Escritura con cierta tendencia al uso de lneas finas y temblorosas o deshilachadas, hacia la presin marcada o alguna inestabilidad sobre el rengln. Escrituras con bastantes tendencias hacia el uso de lneas finas y temblorosas o deshilachadas, hacia la presin marcada o hacia la inestabilidad. Escritura predominante con lneas finas y temblorosas y deshilachadas o con tendencia hacia la presin marcada e inestabilidad. Trazo muy dbil, deshilachado y tembloroso con mxima inestabilidad sobre el rengln o presin excesiva que marca el anverso de la hoja.

Matriz de ponderacin

Nivel

Trazo adecuado.

Trazo bastante adecuado.

Trazo con ciertas carencias.

Trazo poco adecuado.

Trazo muy inadecuado.

Al evaluar este texto, lo podemos ubicar en una matriz de ponderacin de un trazo poco adecuado correspondiente a un Nivel 2 donde la escritura predominante es con lneas finas y temblorosas y deshilachadas y con tendencia hacia la presin marcada e inestabilidad. Anlisis cualitativo Las tendencias generales del trazo que se han observado en el texto son las siguientes: Trazo Fino Dbil. Deshilachado. Tembloroso. Ortografa Empleo acertado de los grafemas que conforman una palabra. El nio que aprende a escribir enfrenta la primera dificultad cuando debe representar fonemas que no se corresponden con un nico grafema. La falta de correspondencia entre fonemas y grafemas provocan dificultades en representacin. (Pruzzo de DiPego, 1985, p. 45). Por eso no todos los errores implican el mismo nivel de dificultad. En nuestra evaluacin ortogrfica se ha adoptado la clasificacin estructura de los errores, en la que se ordenan las dificultades en distintos niveles de complejidad, por lo tanto los errores son de mayor o menor gravedad de acuerdo al nivel al que pertenezcan. Nivel I Clave primaria de escritura Son los grafemas que representan en forma exacta y unvoca con un solo signo a un fonema (mene por nene; tala por pala son errores de clave I) Nivel II Clave secundaria Son fonemas que se representan con dos grafemas (ll, ch, rr) o cuya escritura vara segn la silaba de la que forma parte (gue, gui, gi, gi, que, qui, ce, ci). Nivel III- Clave terciaria Nivel propiamente ortogrfico. Fonemas que pueden signarse con b v; c s; s z; etc. Nivel IV Oscurecimiento de fonemas consonantes cuando cierran slabas (d, c, g, p, b, etc.); oscurecimiento en grupos cc; sc,xc; oscurecimiento por germinacin de vocales; germinacin de consonantes (mn, nn); silabas terminadas en dos consonantes (instituto); uso de tlde; uso de mayscula. Nivel V Escritura de parnimos.

Instructivo para el registro y la evaluacin a) Seleccionar textos representativos del cuaderno hasta unir en nuestro caso 8 palabras. b) Vuelquen errores en la Grilla y Evaluacin 4. c) Evaluar el nivel ortogrfico general teniendo en cuenta las siguientes indicaciones: La clave primaria debera manejarse al concluir 2 grado. La clave secundaria en 3 grado. El nivel ortogrfico 1, entre 4 y 5 grado. El nivel ortogrfico 2 y 3, en 6 grado. Grilla de Registro y Evaluacin 4 Ortografa: competencia para reproducir correctamente los grafemas que componen la palabra. Palabra de origen Protagomist a Princite Memor Lucian Mieroles Ecurpe Mayuscula I Buslan Argunento Fuerom Depar Pisaron Biem Camseada Cafe Dade Boy Llo Tanvien Asta Titulo Oraziones Llana Rompio Metio Enzalada Serca Palabra correcta Protagonista Prncipe Menor Lucan Mircoles Escupe Mayscula Y Buscar Argumento Fueron Dejar Pizarrn Bien Cansada Caf Dale Voy Yo Tambin Hasta Ttulo Oraciones Llama Rompi Meti Ensalada Cerca 1 2 3 4 5 Nive Nive Nive Nive Nive lI l II l III l IV l V x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Compeampanier os

Compaeros Baldo Construccin Pelota Juntaron Historia Hasta Escuela Caldn Pinos Construccion es Discuten Reglas Hacer Empieza Cuando Bici Bebota Oracin Abuela Principal Asado Tomamos Habamos Peine Valentina Milagros Desesperan Bufandas Tonto Combinan Oraciones Aspecto Prrafo Tiene Trabajamos Maz Pas Nueve Soldados Mar Cacique Atardecer Miraban Volcanes Investigo Informacin x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Baldio Contruccion Petola Guntaron Istoria Lasta Escueta Calden Pimos Contruccion os Descuten Regas Aser Empinza Cundo Visi Vevota Oracion Abueta Prinpipal Azado Temamos Abiamos Pine Valemtina Milagos Deseperan Buefandas Tomto Convinan Oraciomes Asperto Parrafo Triene Travajamos Naiz Pais Mueve Soldos Nar Casique Atardeser Niraban Bolcanes Investago Informacion

Guitara Nonbro Prinero Victoria Esena

Guitarra Nombro Primero Victorica Escena

x x x x x x x

x x

Referencias: 1: Omisin 2: Adicin 3: Inversin 4: Confusiones 5: Disociacin Apreciacin cualitativa Tipos de errores ms comunes: Los errores ms frecuentes encontrados en la carpeta de esta nia son los que corresponden a Clave I. Vemos en esta grilla muchos errores correspondientes a omisiones, adiciones y/o inversiones tanto de letras como de silabas. Datos cuantitativos: Clave Primaria Cantidad de errores: 42 correspondientes a un porcentaje de 52,5 % Clave Secundaria Cantidad de errores: 2 correspondientes a un porcentaje de 2,5 % Clave Terciaria Cantidad de errores: 14 correspondientes a un porcentaje de 17,5 % Clave IV Cantidad de errores: 22 correspondientes a un porcentaje del 27,5 %

Grilla de Evaluacin 4 Ortografa: competencia para reproducir correctamente los grafemas que componen la palabra. Escala descriptiva Ningn o muy pocos errores del nivel 5. No hay errores 1 2 3 Ningn o muy pocos errores del nivel 4 y 5. No hay errores 1 2 3 Ningn o muy pocos errores, del nivel 5 4 32; o muchos de 5, o de 4 y 5, pocos 2, 3. Si el alumno Escala de ponderacin Domina las claves de escritura. Muy buen nivel ortogrfico. Nivel muy bueno. 4 Nivel mnimo de dominio ortogrfico. Nivel

es de 2 grado: muchos nivel 3. Muchos errores nivel 3 y otros a partir de tercer grado. Muchos de nivel 2 y otros en 2 Grado. Muchos errores de nivel 2 y otros a partir de 3 grado. Muchos 1 y otros en 2 grado.

Muchas dificultades ortogrficas. La falta de dominio de clave primaria y/o secundaria de escritura seala severas dificultadas ortogrficas.

Teniendo en cuenta los errores de Sofa y esta grilla, considerara que esta nia se encontrara teniendo errores de Clave Primaria en un Nivel 1, donde podramos decir que manifiesta tener severas dificultades ortogrficas. Instrumentos para el anlisis de la prctica de evaluar Se han seleccionado, para el anlisis de la prctica de evaluar en los cuadernos, dos categoras: Correcciones y Uso constructivo del error, y se han elaborado dos escalas para registro y evaluacin de la prctica de evaluar. Correcciones Son todas las marcas, seales, palabras, etc., que indiquen la existencia del error, o los signos y/o mensajes en los que se emite un juicio (muy bueno, regular, etc.). Hay por lo tanto correcciones sobre los errores y correcciones sobre las tareas completas. Para facilitar el anlisis documental se han establecido tres niveles en cada caso segn discriminacin siguiente: A. Trabajos corregidos: Todas las tareas corregidas o casi todas. Bastantes tareas corregidas. X Muy pocas tareas corregidas. B. Errores corregidos Casi todos los errores sealados. Bastantes errores sealados. Muy pocos errores sealados. X Instructivo para el registro y evaluacin a) Seleccionar las 10 primeras pginas del cuaderno, otras 10 del centro y las 10 ltimas para analizar las tareas corregidas y los errores detectados. b) Cuente la cantidad de tareas que encontraron en su muestra y el n de tareas sin evaluar y vuelquen en grilla de registro y evaluacin. Grilla de registro y evaluacin 6

Correcciones: marca, seal, que indique existencia de error, o signos y mensajes con los que se emite un juicio. Escala descriptiva Todas o casi todas las tareas corregidas y casi todos los errores sealados. Todas las tareas corregidas y bastantes errores sealados. Bastantes tareas corregidas y en ellas todos los errores o bastantes errores sealados. Todas las tareas corregidas pero muy pocos errores sealados, o muy pocas tareas corregidas aunque casi todos o bastantes errores sealados. Bastantes tareas corregidas y muy pocos errores detectados o muy pocas tareas corregidas y muy pocos errores sealados. Escala de ponderacin La evaluacin provee ptima informacin sobre los procesos de enseanza aprendizaje. La evaluacin provee bastante informacin sobre los procesos de enseanza aprendizaje. La evaluacin provee informacin sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. La evaluacin casi no aporta informacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Nivel

No se emplea la evaluacin para recabar informacin sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Cantidad de tareas controladas por el evaluador: 21 Cantidad de tareas sin corregir: 25 De acuerdo a esto podemos establecer que el 55,5% de las actividades que se encuentran en el cuaderno estn sin corregir, lo que no habla que ubicaramos al cuaderno con respecto a la grilla de evaluacin en Nivel 1 donde hay bastantes tareas corregidas, pero muy pocos errores detectados y/o sealados. Uso constructivo del Error Tambin se analiza en los cuadernos si el error ha sido recuperado por el docente para que el nio a travs de una tarea tome conciencia de su uso. Para analizar esta unidad semntica se diseo la Grilla de Evaluacin N 7 (Uso constructivo del error). Grilla de Evaluacin y Registro 7 Uso constructivo del error: tarea para repensar la nocin, que es corregida por el docente para comprobar el cambio conceptual.

Escala descriptiva Tareas de recuperacin con la mayora de los errores. Todas las tareas estn corregidas. Tarea de recuperacin con algunos de los errores y todas corregidas.

Escala de ponderacin Se brinda oportunidad a travs del conflicto sociocognitivo del error y el cambio conceptual. Se brinda alguna oportunidad a travs del conflicto sociocognitivo para el uso constructivo del error y el cambio conceptual. Se brinda oportunidad mnima para el uso constructivo del error pero sin analizar la posibilidad de cambio conceptual. Escasa oportunidad para el uso constructivo del error sin anlisis del cambio conceptual. No se concibe la necesidad de reestructuracin a travs de los errores.

Nivel

Tarea de recuperacin con la mayora de los errores, aunque sin corregir.

Tarea recuperacin solo con algunos de los errores y sin corregir. Ninguna tarea correctiva.

De acuerdo a esta Grilla tambin establecemos que el cuaderno se ubicara en Nivel 1 ya que no hay tareas correctivas por ende no se concibe la necesidad reestructuracin a travs de los errores.

Grilla de sntesis Vinculacin entre aportes de Grilla 6 y 7 Grilla 6 Evaluacin de tareas y errores. Grilla 7 Recuperacin para uso constructivo del error y cambio conceptual Nivel Grilla de sntesis Vinculacin entre evaluacin y tareas correctivas Nivel

Nivel 5 4 3 5 4 3

5 4

3 Optima Vinculacin

2 Mnima vinculacin

5 4 3 2 1

2 1 Sin vinculacin

Esto nos muestra una ruptura entre el proceso devaluatorio y la enseanza con el resultado de que los errores no pueden usarse para la reestructuracin de las nociones y el cambio conceptual. Ya que no existe ninguna vinculacin entre el error propiamente dicho y su uso constructivo.

Anlisis de cuaderno y triangulacin de informacin En este caso podemos incluir a este cuaderno en Nivel I como ilegible, por irregularidades de formas y errores ortogrficos, adems puede registrar ms de 13 detenciones en la lectura del texto. Por la formas de las letras su texto se ubica en Nivel 3, con formas muy alteradas por lazos superiores o inferiores cerrados y tambin se encuentran omisiones de la letras. Adems pude observar entre 5 y 6 alteraciones por carencia o distorsin de elementos y/o rotacin de movimientos. Las caractersticas del trazado pertenecen a una matriz de ponderacin de un trazo poco adecuado correspondiente a un Nivel 2 donde la escritura predominante es con lneas finas y temblorosas, deshilachadas y con tendencia hacia la presin marcada e inestabilidad sobre el regln en algunas palabras. En ortografa, se la ubica en el Nivel I, con falta del dominio de la clave primaria y con severas dificultades en las claves IV y en el nivel propiamente ortogrfico. Aparecen en su escritura omisiones, inversiones y algunas adiciones. El aprendizaje se ha estancado en niveles bsicos, sin haber alcanzado el dominio de la clave primaria de escritura. A esto debe sumarse una caligrafa deficiente con formas alteradas y trazos deshilachados. El aspecto general de su cuaderno es deficiente, vemos muchas desprolijidades y actividades incompletas una de las causas es producto de su recurrente inasistencia, actividades estereotipadas y mecnicas que no comprometen al pensamiento. Este anlisis metodolgico de cuaderno me lleva a retomar los aportes de Comenio, donde la evaluacin en un sentido amplio aparece vinculada al esfuerzo para favorecer el aprendizaje. Si el alumno no aprende se debe revisar el mtodo empleado y es ese el objetivo que me propongo desempear. En este caso la docente no esta percibiendo los vnculos entre evaluacin y fracaso, y en consecuencia no intenta usar esa evaluacin como un instrumento para posibilitar la reconstruccin de los errores, tampoco las actividades presentadas a los alumnos plantean una praxis enriquecedora si no que las tareas son tan estereotipadas que no alientan a la curiosidad, tal vez esta docente no ha podido descifrar las necesidades en efecto de no haber diagnosticado el error por ende no puede ayudar a la reconstruccin de la nocin. Lo que podemos observar en el cuaderno tambin es que el docente no capta que la nia no est pudiendo articular lo viejo con lo nuevo por lo tanto no puede apropiarse significativamente del conocimiento, hay un estancamiento del aprendizaje, una interrupcin de la vinculacin sujeto mundo, sujeto lectoescritura, y en esta interrupcin el empobrecimiento paulatino de la tareas del alumno, por lo tanto es esperable que sus tareas estn empobrecida debido a la discontinuidad del aprendizaje. En este caso, la docente no puede descifrar tal problemtica, y avanza presentando actividades cada vez ms complejas, ms inalcanzables, tareas inaccesibles al sujeto. Posee una perspectiva didctica ingenua porque concibe una relacin directa y lineal entre enseanza y aprendizaje. Esta docente al no hacer uso constructivo del error no puede averiguar los orgenes de los mismos, del estancamiento del aprendizaje. No reconoce al sujeto en sus necesidades, tampoco esta pudiendo transformarse efectivamente en el interlocutor sostn y facilitador del aprendizaje. Por eso es ms fcil decir Sofa tiene problemas de compresin y necesita apoyo constante para lograr la finalidad de la tarea. Se deposita la responsabilidad del no saber en el otro. Debido a esto, la docente no puede tomar decisiones pertinentes, no elabora tareas complementarias para aquellos alumnos que tienen dificultades, no se detiene en la

presentacin de los contenidos, no adopta distintos medios o recursos metodolgicos didcticos para ensear nuevos aprendizajes. Nosotros contamos con una gran fuente de valor para indagar los trastornos de aprendizaje del lenguaje lectoescritor, por eso es de vital importancia el Cuaderno. Gracias a l podemos decir que esta docente en particular, ensea desde lo que tiene escrito en el curriculum, pareciera pegarse a la norma oficial escrita de tal punto que no puede crear metodologas didcticas que motive a los alumnos. Tambin observe infinitas actividades sin corregir o la que tal vez estn corregidas no hay errores sealados, por lo tanto no puede tomar la decisin de modificar la planificacin de tareas o proveer tareas de reajustes para lograr que los nios aprendan. En el cuaderno no existen actividades de transferencia de contenidos, no hay actividades de situaciones problemticas donde se hagan visibles problemas donde se puedan aplicar nuevos conceptos, tampoco inciden a la motivacin si no que los contenidos se ven totalmente fragmentados y no poseen la intencionalidad de poner en funcionamiento las operaciones mentales, las consignas presentadas por la docente carecen de sentido alguno y no favorecen la comprensin por parte de los nios como asi tampoco no existen las producciones por partes de los alumnos, es dable aclarar que eso tambin se ensea. El cuaderno es una mera copia de actividades en la mayora de los casos nos encontramos con actividades repetitivas. Desde mi punto de vista los problemas de escritura que presenta Sofa estn en mayor medida centrados en la falta de claridad, y de atencin, y en la calidad de la letra pero en no en dificultades para la decodificacin o comprensin como plantea la docente. Hay errores de clave primaria sin corregir: dade por dale, prinero por primero, etc. Pero este aspecto formal resulta totalmente minimizado considerando que la alumna no ha logrado construir la clave primaria de escritura y la maestra no lo a detectado, y hay tendencia a corregir errores puramente ortogrficos, clave terciaria y no los de clave primaria. Esto nos aporta datos de evaluacin de ortografa no detectado por la maestra, tal vez si tenemos en cuenta este detalle nos estara hablando del rol desdibujado de la docente. Con la competencia lectora sucede algo semejante no se evala, en el cuaderno no encontr ningn cartel que seale la evaluacin de la misma o el llamado de atencin por dificultad. Aunque podra pensarse que se evalu y no se dejo constancia en el cuaderno, eso formara parte de meras hiptesis.