Construccin de pruebas objetivas

Diana vila Yinaris Garca Giovanni Molinares Jos Zableh

Consuelo Angaria Arboleda

Universidad del Norte Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales Facultad de Psicologa Medicin y Evaluacin Mayo 24 de 2011

Tabla de contenido
Tabla de contenido.........................................................................................3 Presentacin.................................................................................................. 5 Propsito........................................................................................................ 6 Marco Terico.................................................................................................7 Qu es el aprendizaje?..............................................................................7 En que influye la emocin en la forma de aprendizaje de los jvenes? 10 Que son los test de aprovechamiento....................................................12 Las Pruebas Objetivas............................................................................13 Conceptualizacin ....................................................................................14 Nacionalismo y conflicto........................................................................14 Nacionalismo..........................................................................................15 Primera guerra mundial.........................................................................16 Ideologas Nacionalistas.........................................................................17 Segunda Guerra mundial ......................................................................18 Los nacionalismos de posguerra............................................................19 El conflicto rabe- Israel........................................................................20 Nacionalismos del siglo XXI....................................................................21 Nacionalismos y guerra fra...................................................................22 Que son las reformas sociales?............................................................22 Economa latinoamericana.....................................................................23 Estructura de la prueba................................................................................24 Anlisis de los items.....................................................................................43 Validez y confiabilidad..............................................................................43 Confiabilidad..........................................................................................43 Validez concurrente...............................................................................44 Anlisis de los reactivo ................................................................................46 Validez de contenido y discriminacin......................................................46

Prueba final..................................................................................................52 Anlisis ........................................................................................................ 60 Validez y confiabilidad .............................................................................60 ndice de discriminacin y dificultad ........................................................61 Prueba final...............................................................................................62 ltimos comentarios.................................................................................63 Bibliografa...................................................................................................64

Presentacin
Como estudiantes de psicologa de sexto semestre de la universidad del norte, nos dispusimos a realizar una prueba objetiva con los conocimientos adquiridos en la ctedra Medicin y evaluacin cursada en el primer semestre del ao 2011. Despus de realizar 70 preguntas con el fin de evaluar a jvenes de 16 a 18 aos de decimo grado del colegio Liceo Campestre, con los contenidos de la mateara ciencias sociales, dictados por el profesor de este colegio en el primer periodo. Primeramente se le practico la prueba al profesor con el fin de aproximar el tiempo que los estudiantes tardaran en responder nuestro cuestionario. El profesor duro 40 minutos, el tiempo estipulado para los estudiantes fue el doble (80minutos). El da escogido para practicar la prueba a los estudiantes fue el 19 de mayo 2011 en horas de la maana, antes del primer descanso con el fin de que los jvenes pudieran concentrase y los resultados fueran exitosos. Cabe mencionar que en nuestras anteriores visitas notamos una carencia de disciplina y respeto entre los alumnos, desorden y gritos constantes lo cual temamos que pasara el da que aplicramos la prueba, desafortunadamente fue as, el cuestionario no tena ningn tipo de valor ante el resultado de cada uno de los estudiantes (lo cual aclaramos a lo largo de nuestras visitas) y tal vez esta era la razn por la cual los jvenes por ms que nuestro equipo de trabajo intentara no tomo muy en serio la actividad.

Propsito
El objetivo principal del trabajo es aprender y poner en practica los conocimientos adquiridos en la materia, realizando y aplicando una prueba objetiva que se confiable y valida, con los contenidos enseados en el primer periodo de la materia de sociales en un colegio de educacin secundaria de la ciudad de Barranquilla.

Marco Terico
Qu es el aprendizaje?
Aprendizaje es ampliar nuestras capacidades en trminos de conocimiento y comportamientos como resultado de la experiencia (King et al., 2001). Asegura (Arriola et al., 2007) que se pueden resaltar tres puntos en la definicin: El cambio conductual o capacidad de componerse: que hace referencia al cambio que se produce en una persona cuando puede realizar una actividad que antes no poda. Consideran que este aprendizaje no se puede evaluar explcitamente si no que se hace a travs de expresiones verbales, escritos etc. El cambio conductual o capacidad de cambiar perdura: esta se refiere a cambios que pueden ser temporales como la forma de hablar de alguien que ha consumido alcohol, pero que cuando este efecto se pasa la forma de hablar de la persona es exacta a como era anteriormente. El cambio que ocurre como resultado de la prctica: con esto se refieren a los deportes a los cambios conductuales que hacen los nios cuando se vuelven adultas, como la forma de controlar su cuerpo. El aprendizaje es un cambio en el individuo producido por uno o varios de los siguientes factores: interaccin con el ambiente, satisfaccin de una necesidad, necesidad de relacionarse con el entorno, esto puede ser beneficioso para el individuo o destructivo.

Otra de las teoras sobre lo que es el aprendizaje dice que: es un incremento cuantitativo del saber, que incluye una memorizacin, adquisicin de datos que puedan retenerse y utilizarse en caso de que esto sea necesario, abstraccin del significado y un proceso de compresin e interpretacin orientado a entender la realidad. (Saljo, 1982) A raz de cierto tipo de estudios Abraham Maslow asegura que el ser humano con el aprendizaje busca beneficios ya sea por motivacin intrnseca o extrnseca, asegura este que los seres humanos actan de acuerdo a sus intereses y deseos. Con base a todos los estudios realizados se empez a creas hiptesis sobre cmo se debera ensear, aprender y evaluar los diferentes temas en los jvenes y adultos y es en lo que nos vamos a enfocar para la realizacin de nuestro trabajo. Knowles cre unos principios del aprendizaje para personas adultas (15aos en adelante): 1 Conforme la persona madura, su autoconcepto se mueve a un proceso de autoevaluacin. 2 El adulto cuenta con un gran recurso de aprendizaje, que es la experiencia. 3 La rigidez en la que un adulta aprenda se regir por la forma como desarrolla su rol social. 4 Como persona madura, espera se espera que las aplicaciones sean inmediatas. 5 La motivacin de los adultos para aprender es por factores internos. 6 El aprendizaje en el adulto es ampliamente determinado por el contexto de vida, tiempo y lugar entre otros. 7 Su rol como estudiante es cooperar en todas las etapas del aprendizaje.

(Consideramos importante estos puntos pues la prueba que nosotros aplicamos fue a jvenes entre 15 y 17 aos, lo que segn esta teora se categoriza en la escala de adultos.) Mezirow, considero que para que los temas explicados a adolescentes se deben basar en cierto tipo de reflexiones, (Kolb., 1977) y distinguen tres que son: reflexin de contenidos, de procesos y de premisas que todas llevan a logran un aprendizaje significativo con diferentes mtodos, como pensar en la experiencia que se tuvo, buscar soluciones para esta experiencia, o revisar y actualizar supuestos sociales o creencias personales con el fin de solucionar este el fin de que este aprendizaje ya sea basado en libros sea significativo para los alumnos y fructfero para sus futuras experiencias. John S. Daniel (1975) propones dos estrategias mas para este aprendizaje a las que llama serialistas y holsticas, la primera considera que el aprendizaje se debe dar paso a paso creando nuevas hiptesis a medida que se avanza en el tema, con el fin de que los estudiantes apliquen lo que van aprendiendo para que la huella sea ms duradera. Y el segundo considera que son aprendizajes globales, que se aprecian con complejidad y requieren de un poco ms de tiempo, pues se tornan complicados. Ference Marton (1975) hizo una investigacin de ejemplos en la materia de sociales a jvenes de una escuela, esto con el fin de analizar que tan profundo o superficial es el aprendizaje de jvenes de esta edad. Cuando analizo los datos categorizo los resultados como decamos anteriormente en profundo y superficial, el primero haciendo referencia a lo que se asocia con un enfoque activo del aprendizaje y con el deseo del estudiante de comprender el asunto principal para establecer conexiones y sacar conclusiones. Marton lo define ms especficamente como:quienes consiguen el mximo xito parecen tener un enfoque

que se dirige mas alla de discurso escrito o hablado en si, hacia el mensaje que el discurso trata de comunicar y estos estudiantes se siente agentes del aprendizaje Y el segundo (superficial) fundndose en la memoria, lo que fue asociado con un enfoque pasivo del aprendizaje y con una postura que minimiza la tarea hasta situarla en el simple acuerdo. Siguiendo por la misma lnea y basndose en si el aprendizaje del estudiantes fue superficial o profundo se plantean unas Estrategias de aprendizaje con las cuales los estudiantes generan ms posibilidad de sacar buenas notas en las clases a las que asisten. El caso de los estudiantes que adoptan un aprendizaje profundo, presentan buenas calificaciones en exmenes no tan demandantes, en cambio un estudiante que adopte una estrategia de aprendizaje superficial, puede resultar bien en exmenes de poca dificulta pero en los que requieren concentracin no, es por esto que en algunos casos estos (estudiantes) prefieren desistir pues les parece tedioso y aburrido el camino para llegar a la meta.

En que influye la emocin en la forma de aprendizaje de los jvenes?

Las pruebas indican que la emocin es la fuente de energa humana (Hillaman, 1997).Considera que la emocin es la que nos hace vivir cada da y tener pasiones por cierto tipo de temas al momento de estudiarlos. En muchas investigaciones que revisamos pudimos encontramos que en las instituciones de educacin superior (colegios, bachilleratos y universidades) tiene desafortunadamente esta parte de la vida de un estudiante poco valorada, el

conocimiento general es que el conocimiento racional de las personas no influye con los cambios de nimo, o emociones que est presente. Citando a Brockbank y McGILL en su publicacin Aprendizaje reflexivo en la educacin superior las races dualistas de la academia han llevado a devaluar el cuerpo, las emociones y los sentimientos, privilegiando solo a la mente y el intelecto. Una de las principales carentes que se encuentran al investigar el aprendizaje de jvenes en la educacin superior se atribuye a la falta de atencin e importancia que estos tenan en las clases, a la hora de escuchar las instrucciones para realizar un examen y por supuesto esto influa en el resultado del ltimo. Se considero la posibilidad de que los maestros se convirtieran en facilitadores, primero queremos empezar con una breve aclaracin de que un facilitador no es aquella persona o profesor que no es exigente o que tiene escasa disciplina, si no aquel facilitador debe ser una gua o conductor sobre el aprendizaje que los jvenes desean adquirir, basndose en estrategias ldicas o didcticas que hagan que el joven no reconozca a este como el profesor tradicional que dictara una clase sin importar la opinin de los que estn al otro lado del auditorio (saln). Carl Rogers y Gerard Egan consideran que la facilitacin tiene el fin de cultivar el aprendizaje reflexivo y duradero en la educacin de nivel superior. A continuacin expresaremos algunos de los principios del aprendizaje centrado en la persona, que encontramos en el libro aprendizaje reflexivo en la educacin superior de A.Brockbank y I.McBill. 1. Los seres humanos tienen una curiosidad y una potencialidad natural para

aprender y los estudiantes aprenden cuando consideran a la materia relevante y significativa para ellos.

2.

El aprendizaje que supone el cambio de la percepcin de uno mismo es

amenazador, y el sujeto suele oponerse a el, de ah que se logre con mayor facilidad el aprendizaje cuando se minimizan las amenazas externas y la experiencia puede procesarse sin peligro. 3. El aprendizaje se facilita cuando el aprendiz participa de el, y la mayora

del aprendizaje significativo se da a travs de la accin.

4.

El aprendizaje a iniciativa del sujeto que involucra a toda la persona tanto

los sentimientos como el intelecto es ms duradero y penetrante, entre otro. En la bsqueda de mejorar el aprendizaje y la enseanza de los contenidos de la educacin superior, encontramos un mtodo llamado TECNOENSEANZA, Arriola Et al, en su libro Desarrollo de competencias en el proceso de instruccin propuesta por el principio principal de esta es hacer que os jvenes tengas mejores resultados en los exmenes que se les practican y su aprendizaje sea ms profundo y duradero a travs de la reflexin tanto individual como grupal. La tecnoenseanza tiene unos principios bsicos que hacen mas efectivo y duradero el aprendizaje como la retroalimentacin, la aduccin y sus tipos, la comunicacin ya sea verbal o no verbal, como notas, apuntes, luces, ambiente, clima, voz, recursos utilizados por el interlocutor en el auditorio o saln en donde se desarrollen las clases a los individuos.

Que son los test de aprovechamiento

Dentro de muchas pruebas pudimos encontrar el Test de aprovechamiento. McCornmick y James (1996:89) ubican estas pruebas como las que tienen la capacidad de explorar y las diferenciamos de los test de eficiencia que estudian los procesos

cognitivos e intelectivos de la persona y los test de personalidad que mide caractersticas individuales de cada persona como actitudes, personalidad y emociones. Las pruebas de aprovechamiento cumplen con propsitos de evaluacin global y diagnstica de las habilidades del individuo, as como de evaluacin de la efectividad de los programas educativos. En este sentido lo que se busca en las personas que responden la prueba es que demuestren algn logro, y sus resultados, a la ves, brindan informacin que en cierto momento puede motivar cambios en los currculos y en las formas de enseanza (Aiken, 2003).

Aiken, L. (2003) diferencia entre cuatro tipos de pruebas de aprovechamiento, segn la informacin que brinda el personal que aplica los tests. De este modo se encuentran las pruebas de estudio de una materia, que brindan una valoracin global del aprovechamiento de una materia; Las bateras de pruebas de estudio, identificadas como conjuntos de pruebas de estudio que dan informacin del aprovechamiento en campos diferentes; Las pruebas de diagnstico, permiten analizar las fortalezas y debilidades de una persona en una materia particular; y las pruebas de pronstico que buscan promover el aprovechamiento mediante el conocimiento de las habilidades de una persona para entender cierto material.

Las Pruebas Objetivas

Las pruebas objetivas, entonces tambin son un mtodo para evaluar el aprovechamiento, estas se encuentran dentro del marco del enfoque tradicional (Mateo, 2000). Se denominan objetivas porque la opinin y el juicio del examinador no afecta la calificacin (Aiken, 2003). Al respecto Mateo afirma: La denominacin de objetivas

hace referencia a las condiciones de aplicacin de la prueba y al tratamiento e interpretacin de los datos, pero no indica que sean ms objetivas desde el punto de vista de una mejor valoracin del rendimiento del alumno (Mateo, 2003:72). As, a diferencia de las crticas realizadas a este tipo de pruebas, si ests son diseadas cuidadosamente pueden medir no slo la memorizacin de acontecimientos, sino tambin muchos de los contenidos ms complejos de la instruccin que en otro tiempo se pensaba slo podan ser evaluados por exmenes de ensayo (Aiken, 2003: 110). Las pruebas objetivas se pueden diferencias en dos tipos se encuentran los tems de doble alternativa, donde el evaluado debe elegir entre dos respuestas posibles una verdadera, dentro de los ms empleados estn los tems de falso-verdadero los tems de ordenamiento, pueden emplearse, al igual que los de doble alternativa para medir procesos mnmicos, pero esta vez de de evocacin; los tems de completacin, segn si se suministran o no las opciones que servirn para llenar los espacios en blanco, puede medir memoria o anlisis respectivamente; los tems de seleccin mltiple permiten la medicin de la comprensin, el anlisis y la aplicacin de los contenidos evaluados.

Conceptualizacin
Nacionalismo y conflicto
Muchos partidos con representacin parlamentaria practican un nacionalismo fabricado nicamente para aglutinar votantes. Estados Unidos es la prueba: Kerry no entendi que los votos no estaban en la economa, el dficit o el sistema sanitario, si estaban en camino en el nacionalismo, mas conocido en USA como el patriotismo.

En distintos pases es un axioma que los partidos polticos conocen muy bien, por ellos los problemas y debates sobre el nacionalismo, las banderas, la patria y las races mandan en las portadas de los peridicos.

Nacionalismo
El nacionalismo es una ideologa que se formo durante la segunda mitad del siglo VXIIN y en la primera mitad del siglo XIX, periodo durante el cual estallaron

las revoluciones burguesas en Europa. El contexto fue el siguiente: despus de la derrota de Napolen, las monarquas francesas reconstruyeron el mapa poltico de Europa lo cual hicieron contra las nacionalidades y las ideas liberales. A este proceso se le llamo restauracin y se caracterizo por defender a las casas reales, a la iglesia catlica y por ser un movimiento reaccionario. Por otra parte estas revoluciones buscaban, entre otros aspecto que los habitantes de una regin se identificaran y diferenciaran por ser miembros de una nacin que por ser parte de una monarqua o reino. La comunidad caracterizada por: Un pasado histrico comn: entre ms antiguo y continuo sea este, mucho mejor. Una lengua comn: que los diferenciara de los vecinos. Un territorio comn: en el cual los habitantes tienen una estrecha relacin.

Clases de nacionalismo
El nacionalismo tiene expresiones extremas que implican rechazar a toda personas que no pertenece a una determinada cultura. Estos son los tipos:

Centralista: Esta intenta reunir, en una ESTADO NACION, todos los grupos sociales tnico, polticos, culturales, religiosos. Para lograr lo anterior emplea la fuerza, coercin, el engao. Separatista: este corresponde al centralista, promoviendo la separacin del ESTADO NACION de aquellos grupos minoritarios que ocupan un territorio. Por voluntad: Defiende la idea de que uno es de la nacin que quiere ser. Por ejemplo: si alguien quiere ser estadounidense vive en estados unidos, asumiendo la cultura y adquiriendo la nacionalidad. Exclusivista: Promueve la idea de que los nacionales de un estado lo son por herencia porque tienen antepasados de dicha nacin. Imperialista: este lo practican aquellas naciones, que por su poder militar y tecnolgico dominan otros pueblos y naciones. Cuando esto sucede en los habitantes del imperio dominante se fomentan idea de superioridad sobre las naciones dominadas. Independiente: se opone a que un imperio domine regiones o pueblos. Para luchar con el imperio se crean imperios anticolonialistas, antiimperialistas, independentistas que buscan que el dominio de imperios termine. De estado: Aquel que promueve la defensa y pervivencia de un conjunto de valores, tradiciones y practicas propias de un ESTADO NACION. Pannacionalismo: Este implica que diferentes ESTADO NACION que comparten religin, cultura y raza impulsen y fomenten la defensa de estos elementos en un territorio o regin determinada.

Primera guerra mundial

Durante los aos del siglo XX los ESTADIOS NACION que se formaron en el siglo XIX competan entre si por el dominio de Europa. A esto se le sumo el rechazo que sintieron los pases alternos por sentirse excluidos.

Despus del asesinato de Francisco Fernando en 1914 se le declaro la guerra a Serbia consiguiendo apoyo de Rusia, tres das despus Alemania declaro la guerra a Rusia y Francia a su vez a Rusia. Sumndole la competencia a lo anteriormente mencionado se crearon la TRIPLE ALIANZA conformada por Alemania, Austria-Hungra, Turqua y Bulgaria y la TRIPLE ENTENTE conformada por Francia, Reino Unido, Rusia, Serbia, Blgica, Italia, Rumania, Estados Unidos y Grecia. Por lo tanto los movimiento nacionales impulsaron a la creacin de nuevos pases tales como: Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania, Polonia, Checoslovaquia, El reino de los Serbios, los croatas y los Eslovenos (posteriormente Yugoslavia) y Hungra.

Ideologas Nacionalistas

Qu es el fascismo?
Movimiento poltico econmico y social de carcter nacionalista liderado por Benito Mussolini, proclama a Estados Unidos la unidad suprema. La ideologa fascista se apoya en el militarismo demanda obediencia ciega de las masas a sus jefes, se opone el parlamentarismo al comunismo, al internacionalismo y a muchos otros derechos individuales.

Qu es el nacionalismo?
Liderado por Adolfo Hitler promova la bsqueda de un estado totalitario por el cual sacrifico a muchos comunistas, judos, demcratas, y a cualquier persona que se opusiera al rgimen.

Este tipo de estado, que se opona tena una poltica estatal que llamaban GESTAPO, cuyos agentes persiguieron a polticos liberales y opositores para conducirlos a campos de concentracin. El estado totalitario otorgaba facultades para crear tribunales que juzgaban a los traidores y ordenaban la persecucin de los judos.

Segunda Guerra mundial

Se desarrollo entre 1939 y 1945, y enfrento dos grupos aliados integrados por Francia, El Reino Unido, Estados Unidos, La unin Sovitica, y China contra las potencias de Eje: Alemania, Italia y Japn. El gobierno de Hitler tena como meta la adquisicin de un gran imperio nuevo que le proveyera espacio vital (Lebensraum) in Europa oriental. Hitler calcul que la realizacin de la hegemona alemana en Europa exigira la guerra. Despus de asegurar la neutralidad de la Unin Sovitica (con el pacto de no-agresin entre Alemania y la URSS), Alemania desat la Segunda Guerra Mundial con la invasin de Polonia el 1 de septiembre de 1939. Gran Bretaa y Francia respondieron con la declaracin de guerra contra Alemania el 3 de septiembre. El 9 de abril de 1940, las fuerzas alemanas invadieron Noruega y Dinamarca, y en mayo de 1940, Alemania empez el asalto de Europa occidental. La Unin Sovitica ocup los estados del Bltico en junio de 1940, y los anex en agosto de 1940. Italia, miembro del Eje, entr en la guerra en junio de 1940. Desde el 13 de agosto hasta el 31 de octubre de 1940, la aviacin nazi atac a Inglaterra en la campaa conocida como la Batalla de Inglaterra. Despus de dominar los Balcanes con la invasin de Yugoslavia y Grecia el 6 de abril de 1941, Alemania invadi la Unin Sovitica el 22 de junio de 1941, en una

violacin directa del pacto alemn-sovitico. En junio y julio de 1941, los alemanes tambin ocuparon los estados del Bltico. Stalin, el lder sovitico, se convirti en un lder importante del grupo aliado, junto con el presidente de los EE.UU., Franklin Delano Roosevelt, y el primer ministro de Gran Bretaa, Winston Churchill. El 7 de diciembre de 1941, Japn (uno de las potencias del Eje) bombarde Pearl Harbor, Hawai. Los Estados Unidos inmediatamente declararon la guerra a Japn. El 11 de diciembre, Alemania y Italia declararon la guerra a los Estados Unidos. Despus de muchos eventos desafortunados el 29 de abril, Hitler se suicid. Berln fue capturada por las fuerzas soviticas en mayo de 1945, y los alemanes se rindieron el 7 de mayo de 1945. En agosto, la guerra en el Pacifico termin, poco despus de que los EE.UU. usaran bombas atmicas en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, matando instantneamente ciento veinte mil civiles. Japn se rindi formalmente el 2 de septiembre. La Segunda Guerra Mundial result en aproximadamente 55 millones de muertos en el mundo.

Los nacionalismos de posguerra

El imperialismo europeo en frica y Asia, que provena del siglo XIX, se sustento en la idea de superioridad de los blancos y en la necesidad de explorar econmicamente a las colonias. La situacin cambio despus de la segunda guerra mundial, cuando se inicio un gran movimiento independentista llamado DESCOLONIZACION. Este movimiento tuvo tres momentos: Primeros pasos: 1945-1955 las antiguas colonias europeas en el cercano oriente y en la india iniciaron su independencia de las metrpolis.

Conferencia de Bandung, Indonesia, 1945-1975 en esta, los pases del tercer mundo reclamaron su propio espacio en la geopoltica, frente a los bloques capitalistas y comunistas. Descolonizacin del frica: Austral. frica Central y Oceana entre 1875-1996. Origen de los movimientos de descolonizacin Podemos encontrar una variada gama de movimientos de liberacin: Los inspirados por un partido comunista que contaba con el apoyo de otras fuerzas polticas. Los grupos de ideologa estrictamente nacionalista Los nacionalistas de muchos pases islmicos Movimientos de carcter independentista basados en la defensa de los intereses. Los nombres de Nehru, Gandhi, Ho Chi Minh, Nasser, Seghor y Lumunba marcaron una poca. Causas de la colonizacin Influencia de las dos guerras mundiales: las colonias se vieron obligadas por sus metrpolis a participar en las guerras y luego no obtuvieron ninguna recompensa. Esto provoca en las colonias un descontento y un deseo de emancipacin. Actitud favorable a la descolonizacin por parte del presidente Wilson de EEUU en los catorce puntos y de las grandes Potencias en el tratado de Versalles y en la Carta del Atlntico. Tambin apoyaron la independencia de las colonias la Sociedad de Naciones y la ONU.

El conflicto rabe- Israel

En 1975 las naciones unidades dividi el territorio britnico ubicado en el medio oriente en dos pueblos: palestinos e israeles. Esta divisin se conoce como el plan de particin. Un ao despus se fund el estado de Israel en el corazn del mundo rabe.

Este hecho dio origen a un prolongado conflicto que pervive hasta nuestros das, en el cual se cruzan facetas del nacionalismo: raza, religin, defensa violenta de territorios entre otros. Durante varios siglos; el pueblo judo vivi dividido en varios pases del mundo, especialmente en Europa, en lo que se conoce por Dispora. La convivencia de stos con el resto de europeos no siempre fue fcil, las persecuciones y pogromos especialmente en la Europa del Este a finales del siglo XIX fueron determinantes para la aparicin y auge del sionismo poltico, que reclamaba un Estado propio para todas las comunidades judas dispersas por el mundo. Los sionistas culturales subrayaban la importancia que tena convertir a Palestina en un centro para el crecimiento espiritual y cultural del pueblo judo. En la poca en la que se fund el sionismo, Palestina formaba parte del Imperio otomano y estaba habitada por cristianos y musulmanes en su gran mayora, y una pequea comunidad de judos religiosos que, aunque minoritaria, tena una implantacin significativa especialmente en Jerusaln y alrededores.

Nacionalismos del siglo XXI

Inspirado por el liberalismo del siglo XIX consisti en una corriente poltica y social llamada ILUSTRACION y ligada a la burguesa industrial, que defenda la libertad individual dentro de un modelo de estado que garantizara y administrara los derechos y deberes de los ciudadanos sin interferir en la vida econmica y social de cada uno. Por otra parte impulso la formacin de estados naciones bajo las ideas de nacin, pueblo y estado. No obstante el triunfo fue a medias, pues aunque se formaron, estados naciones, otras regiones de Europa y Asia siguieron bajo el rgimen de los caracteres monrquicos del imperio Austro-Hngaro.

Nacionalismos y guerra fra

Consiste en la tencin poltica que quedo tras la Segunda Guerra Mundial de EEUU y sus aliados integrados en la OTAN y la URSS, y los suyos integrados en el PACTO DE VARSOVIA, se desarrolla una nueva generacin de nacionalismos, lo cual correspondi con el movimiento de descolonizacin de frica, Asia y Medio Oriente. Estos movimientos nacionalistas y antioccidentales fueron apoyados en sus inicios por alunas potencias como Estados Unidos. Lo que se pretenda era independizarse para conseguir una vida mejor, sin embargo no fue as. Una vez independientes estos pases, se crearon dictaduras que agregaron al nacionalismo el componente tnico, es decir los conflictos ahora fueron por raza o por religin. Durante la guerra, los soviticos sospechaban que britnicos y estadounidenses haban optado por dejar a los rusos el grueso del esfuerzo blico, y forjar una unin contra los soviticos una vez que la guerra estuviera decidida a favor de los aliados, para forzar a la URSS a firmar un tratado de paz ventajoso para los intereses occidentales. Estas sospechas minaron las relaciones entre los aliados durante la II Guerra Mundial.

Que son las reformas sociales?

Medidas de carcter poltico que apuntan a mejorar la eficacia, la calidad y la igualdad en el acceso a servicios y bienes considerados fundamentales para la sociedad, como la salud, la educacin, el acceso a la tierra, el acceso a la propiedad y la calidad del trabajo.

Tipos de reformas
Estructurales: afectan la parte ms profunda de la sociedad y que implican cambios fundamentales en los modelos econmicos y productivos, como tambin en las formas de entender la sociedad y su desarrollo.

Graduales: buscan disminuir los efectos del impacto de su aplicacin, se relacionan con decisiones polticas a largo plazo y afectan la estructura econmica. De choque: son medidas implantadas para enfrentar crisis inesperadas o momentneas que urgen una solucin inmediata, generalmente estas son de corta duracin.

Economa latinoamericana
Hasta mediados del siglo XX el crecimiento econmico producto de las exportaciones de materias primas, se mantuvo constante y permiti la consolidacin de procesos modernizacin que se impulsaron desde los Estados Latinoamericanos. Entre los efectos de crecimiento econmico tenemos el crecimiento de las ciudades debido a la migracin y al crecimiento demogrfico. El crecimiento de los pases latinoamericanos estuvo estrechamente ligado a los efecto de la Segunda Guerra Mundial que genero una importante demanda de materia prima y que, ante el descenso de la produccin Europea permiti que las industrias nacionales crecieran gracias al proceso de sustitucin de importaciones.

Estructura de la prueba
Tipo de pregunta tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Contenido Proceso

Nacionalismo

Descolonizacin Conflicto arabe-israeli

Doble alternativa

Nacionalismo

Memoria

Reformas sociales Movimientos sociales

Latinoamrica a partir de los aos 50 Nacionalismo Nacionalismo

Comprensi n

27 28 29 30 31 32 33 34 Seleccin Mltiple nica respuesta 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

Conflicto arabe-israeli

Nacionalismo Descolonizacin Reformas sociales Descolonizacin Nacionalismo

Reformas sociales

Movimientos sociales Latinoamrica a partir de los aos 50 Movimientos sociales

Anlisis

Nacionalismo

Seleccin Mltiple mltiple respuesta

Conflicto arabe-israeli Descolonizacin Nacionalismo

Reformas sociales Latinoamrica a partir

70

de los 50 Movimientos sociales

Tabla 1: Estructura de la prueba

En esta tabla se muestran las preguntas y el proceso cognitivo que cada uno de estas evala. Para la construccin de esta prueba utilizamos los siguientes tems: doble alternativa, pregunta de seleccin mltiple con nica respuesta y pregunta de seleccin mltiple con mltiple respuesta, que busca analizar y evaluar el ndice de aprendizaje que han tenido los estudiantes a lo largo del semestre. Las preguntas fueron organizadas desde la ms simple a la ms compleja guindonos del libro, cometarios y consejos del profesor.

Marcando con una equis (X), responda las siguientes preguntas. Si la afirmacin es verdadera marque V, si la afirmacin es falsa 2 marque F. 1. El nacionalismo es un movimiento poltico que nace a finales del siglo XVII F 2. La triple alianza la conformaban Alemania, Austria-Hungra, Polonia, Bulgaria. F 3. El nacionalsocialismo fue liderado en Alemania por Adolf Hitler. F 4. La segunda guerra mundial se desarrollo entre 1939 y 1945 F 5. La descolonizacin involucro pases del Amrica, Asia y Oceana nicamente F 6. Hamas es un grupo nacional islmico fundado a finales de los aos 50 F 7. El conflicto Ruands es un enfrentamiento entre las tribus hutu y tutsi. F 8. La guerra fra enfrentaba las ideas Islmicas contra las Judeocristianas. V V V V V V V

9. La teora de choque de las civilizaciones busca explicar el conflicto rabe-israel F 10.El nacionalismo extremo contempla la aceptacin de una nica cultura, religin o tradiciones. F 11.El concepto de genocidio, empez a ser tomado en cuenta por la comunidad internacional despus de la segunda guerra mundial. F V V V

12.La carta magna Colombiana solo contempla 4 grupo tnicos de manera general.

Examen de Sociales Nacionalismo y Reformas sociales Colegio: NOMBRE: __________________________________ Fecha: Mayo 19 de 2011 Datos sociodemogrficos: A 1 Genero Masculino Femenino

C 3

Padre Profesin

Madre

B 2

Edad

D Si No 4 Busco informacin referente al rea en internet. Realiza las actividades extracurriculares asignadas por el profesor Amplia el contenido visto en clase fuera del colegio. Ha estado en otros colegios antes Cuantas veces ha cursado este grado Ha considerado estudiar un pregrado referente a esta rea.

El siguiente tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones con una solo una respuesta vlida. 1. Despus de la muerte de Napolen, las monarquas francesas llevaron a cabo el proceso de restauracin que consisti en: a. Reparar las vctimas de las guerras napolenicas.

b. Restaurar el mapa poltico de Europa c. Restaurar las ciudades Francesas vctimas de las guerras d. Reinstalar los gobiernos burgueses que estaban antes de Napolen e. Restaurar la economa de Europa

2. Cuando los habitantes de una regin hacen parte de una nacin constituyen una comunidad poltica, la cual se caracteriza por tener: a. Un pasado histrico, territorio y una religin en comn b. Un pasado histrico, una lengua y una religin en comn c. Una raza, una religin y un territorio en comn d. Un pasado histrico, una lengua y un territorio en comn e. Un pasado histrico, una raza, una lengua y un territorio en comn

3. El tipo de nacionalismo que se caracteriza por expresiones extremas, como el rechazar a alguien por no tener antepasados que pertenezcan a la misma nacin es: a. Centralista b. Pannacionalista c. Separatista d. Por voluntad e. Exclusivista

4. En un pas, donde los sectores polticos ms radicales se niegan se niegan a que el pas mantenga sometido a otras regiones o pueblos, creando movimientos antiimperialista; se est manifestando un tipo de nacionalismo: a. Anticolonocista b. Separatista c. Independiente d. De estado e. Pannacionalista

5. Una de las razones por las que se afirma que la primer guerra mundial, antes de acabar con los nacionalismos los incremento, es porque: a. Impulso la creacin de alianzas entre pases como la triple entente b. Se dieron tratados que promovieron los sentimientos nacionalistas c. Interminables guerras defendiendo el honor patrio d. Creacin de versiones extremas como el fascismo y el nacionalsocialismo e. La creacin de partidos obreros-socialistas que alentaban el nacionalismo en pases como Turqua, Rusia y Ucrania.

6. El fascismo en Italia, liderado por Benito Mussolini, es una variacin de las ideologas nacionalistas. La ideologa fascista se apoyaba en el militarismo para oponerse a los logros de la democracia tales como: a. Sistema poltico parlamentario b. La economa autrquica c. Los derechos individuales d. La idea de soberana nacional e. Los derechos civiles

7. Adolfo Hitler promulgo la construccin de un estado autoritario donde persigui a judos, comunistas y demcratas; aboliendo as cualquier tipo de oposicin al rgimen. A nivel poltico logro abolir: a. La constitucin alemana b. El senado de Alemania c. La polica estatal d. Los derechos civiles e. El tratado de Trianon

8. La primera guerra mundial, tuvo como consecuencia el fin a las dinastas reinante en distintas partes Europa. Mientras que en Alemania, se enfundaba un odio hacia la Republica de Weimar. Una de las consecuencias econmicas fue la crisis de 1929, que afecto a Alemania principalmente por: a. La construccin de grandes obras publicas. b. El pago de indemnizaciones por la primera guerra mundial. c. La compra desproporcionada de armas de guerra.

d. El desarrollo de la industria automotriz. e. El exceso de produccin de materia prima por parte de la industria.

9. Las potencias del eje, conformadas por Italia, Alemania y Japn; comparta varias caractersticas, una de estas fue: a. Un fuerte sentimiento patritico y nacionalista b. Pertenecer a la denominada cortina de hierro c. Promover el capitalismo radical d. Luchar contra el terrorismo en Oriente e. Colonizar todos los territorios en frica

10. La prdida de credibilidad en el modelo poltico y econmico, as como el afianzamiento de movimientos antioccidentales y nacionalistas, explican el origen de los movimientos de descolonizacin. Otro factor que ayuda a la aparicin de estos movimientos fue: a. La conferencia de Bandung b. El Asiatismo c. La derrota de Alemania en la guerra d. El apoyo de Estados Unidos a la libre determinacin e. El reclamo de un espacio geopoltico de los pases tercermundistas.

11. El plan de particin, dirigido por la ONU en 1947, contemplo la reparticin de tierras britnicas en oriente en dos, esto trajo consecuencias negativas que aun se viven en la actualidad; la consecuencia ms importante fue: a. El dominio Europeo del mercado Oriental b. La creacin de la Liga rabe c. Las mltiples divisiones de pases Europeos. d. El inicio del conflicto rabe-israel e. La guerra entre las tribus mas dominantes de Ruanda

12. El acuerdo de Oslo implica un paso importante en el desarrollo del conflicto rabe-israel, ya que logro que: a. La liga rabe incluyera dentro de sus integrantes a Israel b. Se conformara un rgano de proteccin para los civiles

c. Se pactara un acuerdo entre el pueblo palestino e Israel de no agresin. d. La OLP reconociera a Israel como un estado e. Israel y Palestina compartieran la Franja de Gaza.

13. La principal diferencia que se puede establecer entre la OLP y la Autoridad Nacional Palestina es: a. La OLP, no est reconocida en el tratado llevado a cabo en 1993 b. La ANP, es una forma de gobierno que representa ambos bandos del conflicto rabe-israel c. La OLP, est contemplada como nico representante del pueblo palestino d. La ANP, est reconocida en el tratado de 1993 como representantes de Palestina e. La ANP, es la nica que tiene nexos con el grupo Hamas

14. El nacionalismo consisti principalmente en una corriente poltica y social surgida de un importante movimiento como fue: a. Ilustracin b. Romanticismo c. Socialismo d. Capitalismo e. Racionalismo

15. La guerra fra se disputo despus de la segunda guerra mundial entre las dos potencias reinantes, esta guerra se dio por: a. La alianza e Francia con los pases de la triple entente b. Un lucha de de ideales entre la USRR y la Alemania occidental c. Una divergencia entre el modelo comunista y el capitalista d. La dificultad para redistribuir las tierras del continente Africano e. Una discusin en los intereses sociales de la UE y la UNASUR

16.Luego de la descolonizacin de los pases africanos, se esperaba que se instaurara la democracia en estos pases antes gobernados por monarquas

europeas, pero no fue as. Se instauraron gobiernos que perpetuaron masacres que acentuaron el nacionalismo agregndole un componente tnico porque: a. Se discrimino a ciudadanos que no islmicos b. Se presento un conflicto entre intereses comunistas y populistas c. Se distribuyeron de manera inequitativa las tierras en frica d. Se expulsaron los colonizadores del continente Africano e. Se llevaron a cabo acciones violentas entre tribus del mismo pas

17. El desarrollismo plantea que los modelos econmicos de Amrica Latina promueven la reproduccin del subdesarrollo y amplia la brecha entre pases desarrollados y subdesarrollados, la solucin que plantea esta teora es: a. Que se instauren gobiernos populistas que promuevan la redistribucin de la riqueza b. Que las decisiones polticas regulan el mercado econmico c. Que los pases se centren en la produccin agrcola d. Que se permitieran la integracin de polticas internacionales a las nacionales e. Que los pases de Latinoamrica invirtieran en el proceso de industrializacin

18. El Frente Patritico Ruands surge despus de la independencia de Blgica en 1961. La creacin de este frente llevo a la acentuacin de un nacionalismo radical ya que: a. Se libro una guerra contra las tropas britnicas colonizadoras

b. Una tribu se vio obligada al ostracismo por la continuas guerras tnicas c. Los Bakongos se extinguieron por las continuas guerras tnicas d. Los imperialistas europeos obligaron abandonar las tierras a las dos tribus e. Los Burundi lograron imponerse de manera imperativa ante las dems tribus

19. Las descolonizacin fue un atenuante de la violencia en frica, una de la ms comunes forma de violencia es el genocidio, un ejemplo en el contexto de Africa que puede explicar el genocidio es: a. Las mascres que se llevaron a cabo en contra de los tutsi b. La violacin de los Derechos Humanos por parte de movimientos sociales

c. Homicidios contra nios y ancianos de todas las tribus d. Los fusilamientos en masas por no acatar la ordenes e. La violacin de los estatus del DIH

20. Para Samuel Huntington el enfrentamiento entre el mundo islmico y le judeocristiano va a marcar la historia de la humanidad. Dicho para referirse a la teora de: a. Nacionalismo extremo b. Teora del intercambio social c. Choque de civilizaciones d. Teora del caos social e. El mundo occidental contra el rabe-islmico

21. En el censo general de 2005, se encontr que en Colombia habitaban ms de 85 pueblos indgenas, los cuales hablaban ms de 65 idiomas y superando los 700.000 individuos. Esto implica que hayan organizaciones que los representen ante el estado, como: a. ONG b. ONIC c. UNESCO d. OPPI e. ILGBA

22. Para Marcos Pea, presidente del consejo nacional econmico y social de Espaa, es necesario hacer una reforma lenta y paulatina del mercado del trabajo en vez de acometer una gran reforma. El tipo de reforma que propone Pea es: a. Laboral b. De arriba abajo c. Gradual d. Institucional e. Choque

23. La pobreza en nuestro continente se diferencia de otros porque es ocasionada por: a. Falta de productividad econmica b. Sequias de alimentos c. Distribucin inequitativa de la riqueza d. Bajo nivel educativo e. Falta de compromiso poltico

24. Una de las explicaciones para que las reformas propuestas por peritos en problemticas sociales, no se hayan llevado a cabo es: a. Falta de viabilidad de las propuestas b. La inflacin no permite llevar a cabo estas reformas c. La falta de recursos econmicos para llevarlas a cabo d. El capital humano no es suficiente para realizarlas e. Existen intereses econmicos de por medio en la poltica.

25. Segn la clasificacin de las reformas, podemos decir que la reforma a nivel educativo llevada a cabo en 1991 ilustra lo que es: a. Reforma de arriba a abajo b. Reforma educativa c. Reforma gradual d. Reforma estructural e. Reforma de abajo a arriba

26. Recibieron una fuerte influencia anarquista por parte de inmigrantes espaoles e italianos: a. Movimientos obreros b. Frente popular c. Populismo d. Movimientos sociales e. Movimientos anarquistas

27.Trabajadores de Brasil [...] no me acusan, insultan; no me combaten, difaman; y no me dan el derecho de defensa. Necesitan apagar mi voz e impedir mi accin, para que no contine defendiendo, como siempre defend, al pueblo y principalmente a los humildes (Getulio Vargas, 1954). De acuerdo a lo dicho en esta carta-testamento, el tipo de poltico que caracterizo a este presidente fue: a. Neoliberal b. Progresista c. Liberal d. Populista e. Comunista

El siguiente tipo de pregunta consta de un enunciado con 4 afirmaciones, marca con una equis (X): A si son verdaderos solo 1, 2 y 3 B si son verdaderos solo 1 y 3 C si son verdaderos solo 2 y 4 D si es verdadera solo 4 E si todas son verdaderas 28. La dcada perdida, fue un periodo de parlisis econmica para Latinoamrica que tuvo lugar despus en la dcada de los 80, trayendo como consecuencias que : a. Amrica Latina se lograra integrar al mercado de la UE b. Los capitales nacionales fueran invertidos en otros pases c. Los pases tuviera que autoabastecerse d. Deudas externas impagables e. Dficit fiscales impagables para los pases de Norteamrica A B C D E 29. Hasta mediados del siglo XX el crecimiento econmico, producto de la exportacin de materia prima, se mantuvo constante y permiti la consolidacin de procesos de industrializacin, las razones que explican esto son: ( 1. El crecimiento de las ciudades 2. El crecimiento demogrfico 3. La migracin hacia las grandes ciudades

4. La instauracin de un nuevo sistema econmico A B C D E 30. Las consecuencias negativas del populismo se vieron relegadas por los favores populares que se hacan para mimetizar las condiciones de pobrezas de la clase trabajadora. Las consecuencias de este hecho: 1. Debilitacin de los fondos estatales y la meritocracia 2. Masas inconformes por la parcialidad de los actos 3. Problemas estatales por malversacin de fondos 4. Debilitacin del proceso de aparicin de movimientos sociales slidos A B C D E

31.Marc Monje en su artculo titulado De los problemas del nacionalismo poltico, afirma que: el nacionalismo acaricia el resorte del sentimiento en el votante, de la necesidad de identificacin, de sentirse parte de algo muy grande y profundo. De lo anterior se puede afirmar que: 1. Para Manje es necesario el nacionalismo para tener un sentimiento comn 2. El nacionalismo es un sentimiento profundo, traducido en patriotismo 3. Manje toma el nacionalismo como un degradante del votante 4. El nacionalismo implica tener una historia en comn, con la que identificarse A B C D E

32. El compartir un territorio en comn es un importante caracterstica de una nacin, adems de esto hay dos caractersticas fundamentales que dependen de esta a su vez: 1. Raza 2. Economa 3. Religin 4. Desarrollo A B C D E

33. La liga rabe, est conformada por distintos estados y naciones rabes que buscan la preservacin de una creencias, valores y tradiciones que comparten en comn. Aqu se ve institucionalizado el nacionalismo: 1. Pannacionalismo

2. Centralista 3. De estado 4. Dependiente A B C D E

34. Para el fascismo instaurado en Italia era esencial callar y aniquilar la oposicin y el pluralismo. Otras caractersticas importantes del fascismo radican en: 1. Desarrollo de la industria automotriz 2. Obediencia ciega a los jefes 3. Eliminacin de todo tipo de expresin artstica 4. Apoyo en el militarismo A B C D E

35. Para enfrentar la crisis de 1929, Alemania impulso medidas para que su economa produjera mayor materia prima, entre las medidas podemos mencionar: 1. Promovi el desarrollo de la industria automotriz 2. Oriento el aparato productivo a la industria blica 3. Otorgo hectreas a los campesinos sin tierra 4. Promovi la apertura de pequeas empresas A B C D E

36. El fascismo y le nazismo se promovieron en sectores inconformes de la sociedad, los que ms sufrieron las consecuencias de la guerra: 1. Campesinos 2. Obreros 3. Pequeos comerciantes 4. Militares A B C D E

37. LA segunda guerra mundial, trajo un sinnmero de problemas sociales dentro de los que podemos destacar: 1. La imposibilidad de estimar el numero de victimas

2. El desplazamiento de la poblacin por las vicisitudes de la guerra 3. La subalimentacin que trajo consigo enfermedades mortales 4. La divisin de pases en Europa oriental A B C D E

38. La dominacin europea en frica y Asia se basaba en supuestos nacionalistas como: 1. El territorio pertenece a quien tenga el poder 2. El que tiene ms dinero puedo dominar a los pobres 3. Los pases pobres deben aprender la lengua de los pases dominantes 4. La raza blanca es superior y la negra inferior. A B C D E

39.La resolucin 3236 de la ONU, expedida en 1974 dice: el derecho inalienable de los palestinos a regresar a sus hogares y recuperar sus bienes desde donde quiera que se encuentren desplazados y desarraigados y pide su retorno y el derecho de la autodeterminacin del pueblo palestino. De lo anterior se puede afirmar que esta resolucin reafirma concepciones nacionalistas como: 1. El derecho de tener un hogar y un pas 2. El derecho a la determinacin sin interferencia del exterior 3. El derecho a defenderse ante cualquier ataque de otra nacin 4. El derecho a la soberana nacional A B C D E

40. El tribunal Internacional para Ruanda que fue integrado por la ONU, ayudo en el conflicto Ruands: 1. Asignando tierras a los tutsis exiliados a otros pases 2. Dividendo el territorio Ruands 3. Integrando a amabas tribus que se peleaban el dominio en Ruanda 4. Sentenciando a instigadores de los genocidios A B C D E

41. Samuel Huntigton y otros pensadores afirmaron que el mundo occidental es democrtico, libre y prospero, mientras que el mundo rabe-islmico es antidemocrtico, antimoderna y barbar; de lo anterior podemos afirmar: 1. La teora del choque de civilizaciones sobrevalora los valores de Occidente. 2. Para la teora del choque de civilizaciones, el progreso esta en Occidente 3. Es una forma de discriminacin dividiendo al mundo en buenos y malos 4. La teora del choque de civilizaciones busca explicar el conflicto Occidente Oriente A B C D E

42. Es muy importante que en la carta magna de Colombia se incluyan minoras tnicas como las comunidades afrocolombianas e indgenas porque: 1. La historia Latinoamericana debe mucho a estos pueblos 2. No cuentan con representantes frente al estado 3. Aportan al pas elementos culturales que son relevantes 4. Permiten asignarles territorio para su preservacin A B C D E

43. El desarrollismo combinado con el populismo, trajo consigo consecuencias negativas para los pases de Amrica Latina como: 1. Quebraron las economas anteriormente instauradas 2. Se presentaron violaciones constantes a los DD.HH 3. Se fomento la corrupcin por el desajuste econmico 4. Se desarrollaron milicias organizadas en contra de los gobiernos A B C D E

44. El hecho de darle prioridad a aspectos econmicos ms que a aspectos sociales implica que: 1. Se ha privilegiado el crecimiento y la estabilidad econmica 2. Se deja a parte las necesidades sociales 3. Se pueda lograr el control de la inflacin 4. Se formen grupos al margen de la ley A B C D E

45. La importancia de la Revolucin Mexicana de 1910 radica en: 1. La formacin de caudillos en los diferentes pases 2. La estabilidad econmica para los pases de Amrica 3. Enfrente una lucha contra el comunismo radical 4. Se reivindicaron los movimientos sociales de la regin A B C D E

46. Las diferencias que se pueden encontrar entre las reformas de arriba hacia abajo y las de abajo hacia arriba son: 1. Las de arriba hacia abajo son instauradas por entes internacionales competentes. 2. Las de arriba hacia abajo son instauradas por los gobiernos 3. Las de abajo hacia arriba son elaboradas por ONGs 4. Las de abajo hacia arriba se efectan por iniciativas del pueblo A B C D E

47. Las razones ms importantes que explican la denominada dcada perdida podemos encontrar: 1. El endeudamiento de los pases latinoamericanos 2. El consumo interno se redujo considerablemente 3. Las exportaciones de mercanca se redujo 4. Las protestas sociales de los sectores pobres y marginados A B C D E

48. Brasil gran productor mundial de materias primas, registra con frecuencia manifestaciones de los Sin Tierra y de Va Campesina para pedir agilidad en la reforma agraria; de lo anterior podemos afirmar: 1. Ambos movimientos buscan una reforma estructural 2. Ambos buscan una reforma de choque 3. Con las protestas se busca una reforma de abajo a arriba 4. Se busca un tipo de reforma econmica para el agro. A B C D E

Anlisis de los items

Validez y confiabilidad
Confiabilidad
La divisin por mitades permite medir la consistencia interna del instrumento, es decir si este mide en realidad los que se requiere que mida, para este caso si todos los tems miden el conocimiento de los estudiantes sobre los contenidos del primer perodo en la materia de ciencias sociales. Se asume que la hiptesis nula en la confiabilidad es que no hay relacin entre las respuestas pares y las impares.
Sujetos Puntajes pares X 1 51,42857143 2 37,14285714 3 45,71428571 4 40 Puntajes impares Y 45,71428571 51,42857143 40 45,71428571 40 31,42857143 34,28571429 37,14285714 34,28571429 25,71428571 45,71428571 25,71428571 28,57142857 31,42857143 42,85714286 31,42857143 X*Y 2351,020 41 1910,204 08 1828,571 43 1828,571 43 1714,285 71 1436,734 69 1371,428 57 1379,591 84 1273,469 39 1175,510 2 1306,122 45 1175,510 2 1061,224 49 1077,551 02 979,5918 37 1077,551 X2 Y2 2644,897 2089,795 96 92 1379,591 2644,897 84 96 2089,795 92 1600 2089,795 1600 92 1836,734 69 1600 2089,795 987,7551 92 02 1175,510 1600 2 1379,591 1379,591 84 84 1379,591 1175,510 84 2 2089,795 661,2244 92 9 816,3265 2089,795 31 92 2089,795 661,2244 92 9 1379,591 816,3265 84 31 1175,510 987,7551 2 02 522,4489 1836,734 8 69 1175,510 987,7551

5 42,85714286 6 45,71428571 7 40

8 37,14285714 9 37,14285714 10 45,71428571 11 28,57142857 12 45,71428571 13 37,14285714 14 34,28571429 15 22,85714286 16 34,28571429

17

40

25,71428571 20 22,85714286 28,57142857 25,71428571 22,85714286 20 31,42857143 22,85714286 25,71428571 25,71428571 14,28571429 14,28571429 20 911,4285714 830702,0408

18 42,85714286 19 37,14285714 20 31,42857143 21 31,42857143 22 31,42857143 23 34,28571429 24 22,85714286 25 28,57142857 26 27 20 20

28 31,42857143 29 28,57142857 30 20 Total () 2 CONFIABILI DAD 1045,714286 1093518,367 0,28452827 9

02 1028,571 43 857,1428 57 848,9795 92 897,9591 84 808,1632 65 718,3673 47 685,7142 86 718,3673 47 653,0612 24 514,2857 14 514,2857 14 448,9795 92 408,1632 65 400 32448,97 96

02 661,2244 1600 9 1836,734 69 400 1379,591 522,4489 84 8 987,7551 816,3265 02 31 987,7551 661,2244 02 9 987,7551 522,4489 02 8 1175,510 2 400 522,4489 987,7551 8 02 816,3265 522,4489 31 8 661,2244 400 9 661,2244 400 9 987,7551 204,0816 02 33 816,3265 204,0816 31 33 400 400 38546,93 30408,16 88 33

Tabla 2: Confiabilidad de la prueba

Validez concurrente La validez concurrente mide el grado de relacin entre dos criterios, en este caso la nota del instrumento diseado por los investigadores (X) y la nota de los estudiantes del primer perodo en la materia de Ciencias Sociales (Y). Para obtener la validez, le otorgamos un valor al instrumento diseado, donde 0 es la nota ms baja y 100 la ms alta. La hiptesis nula para la validez concurrente es que no hay relacin entre la nota obtenida en nuestro instrumento y la nota dada por el profesor.
Puntajes Prueba X Puntaje Calificacin Y

Sujetos

X*Y

X2

Y2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

48,6 44,28 44,85 42,85 41,42 38,57 37,14 37,14 35,71 35,71 35,71 34,28 32,85 32,85 31,42 31,42 31,42 30 30 30 28,57 27,14 27,14 27,14 25,71 22,85 22,85 22,85

94,0

4565,5 2359,0 8 45 4118,0 1960,7 93 4 18 2011,5 64 2870,4 23 1836,1 82 3513,7 23 1781,0 1715,6 43 6 16 3587,0 1487,6 93 1 45 2488,3 1379,3 67 8 8 2636,9 1379,3 71 4 8 2999,6 1275,2 84 4 04 2606,8 1275,2 73 3 04 2606,8 1275,2 73 3 04 1679,7 1175,1 49 2 18 1079,1 58 1905,3 23 2069,5 1079,1 63 5 23 1382,4 987,21 44 8 64 987,21 40 1256,8 64 1539,5 987,21 49 8 64 38 1140 900 38 1140 900 49 1470 900 1485,6 816,24 52 4 49 736,57 35 949,9 96 1004,1 736,57 37 8 96 736,57 36 977,04 96 661,00 37 951,27 41 522,12 38 868,3 25 522,12 33 754,05 25 1119,6 522,12 49 5 25

8836 8649 4096 6724 1849 8649 4489 5041 7056 5329 5329 2401 3364 3969 1936 1600 2401 1444 1444 2401 2704 1225 1369 1296 1369 1444 1089 2401

29 30 Totales 2 VALIDEZ CONCURRENTE

21,42 20 971,9 944511,8596 0,701403732

1113,8 458,81 4 64 1260 400 57841, 33062, 1697,0 71 23 2879809 52 63

2704 3969 10657 7

Tabla 3: Validez concurrente

Anlisis de los reactivo

Validez de contenido y discriminacin
Para determinar si el contenido de la prueba es vlido es necesario calcular los ndices de dificultad y de discriminacin de cada reactivo, el ndice de discriminacin es una medida de la efectividad de un reactivo al discriminar entre el grupo superior y le grupo inferior. La discriminacin se considera aceptable si su ndice es mayor a 0,3.

En tanto el ndice de dificultad hace referencia al grado de dificultad que se tuvo para responder un tem, siendo 1 muy fcil y 0 muy difcil. Se considera que para ndices con 5 opciones el ndice de dificultad optimo esperado es de 0.69.

Pregunta I. de I. de s G. superior G. inferior Dificultad Discriminacin 3 6 4 0,625 0,625 17 6 4 0,625 0,625 8 6 3 0,5625 0,5625 20 4 5 0,5625 0,5625 24 5 0 0,3125 0,3125 28 3 0 0,1875 0,1875 30 6 3 0,5625 0,5625 18 6 5 0,6875 0,6875 6 3 2 0,3125 0,3125

23 12 15 48 60 16 2 14 9 11 10 22 21 19 25 26 27 4 31 32 33 34 35 36 37 38 13 1 39 40 41 42 43 44 45 46 55 47 5 49 50 51 52 53 54 7

2 6 4 1 2 4 4 1 4 7 6 5 7 4 1 3 4 6 5 2 2 2 1 2 4 3 5 7 4 1 0 4 4 2 3 3 1 1 4 3 2 1 0 2 1 6

5 3 3 1 1 2 3 2 3 2 6 2 3 2 1 1 1 5 1 1 0 0 3 0 2 0 4 2 1 1 3 1 1 2 1 2 1 1 6 1 0 1 0 0 1 3

0,4375 0,5625 0,4375 0,125 0,1875 0,375 0,4375 0,1875 0,4375 0,5625 0,75 0,4375 0,625 0,375 0,125 0,25 0,3125 0,6875 0,375 0,1875 0,125 0,125 0,25 0,125 0,375 0,1875 0,5625 0,5625 0,3125 0,125 0,1875 0,3125 0,3125 0,25 0,25 0,3125 0,125 0,125 0,625 0,25 0,125 0,125 0 0,125 0,125 0,5625

0,4375 0,5625 0,4375 0,125 0,1875 0,375 0,4375 0,1875 0,4375 0,5625 0,75 0,4375 0,625 0,375 0,125 0,25 0,3125 0,6875 0,375 0,1875 0,125 0,125 0,25 0,125 0,375 0,1875 0,5625 0,5625 0,3125 0,125 0,1875 0,3125 0,3125 0,25 0,25 0,3125 0,125 0,125 0,625 0,25 0,125 0,125 0 0,125 0,125 0,5625

29 56 57 58 59 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

5 1 3 1 2 2 3 2 4 3 3 3 2 4 2

2 1 1 0 2 3 3 1 4 1 2 1 0 1 1

0,4375 0,125 0,25 0,0625 0,25 0,3125 0,375 0,1875 0,5 0,25 0,3125 0,25 0,125 0,3125 0,1875

0,4375 0,125 0,25 0,0625 0,25 0,3125 0,375 0,1875 0,5 0,25 0,3125 0,25 0,125 0,3125 0,1875

Tabla 4: ndice de dificultad y discriminacin.

El ndice de discriminacin se determin con la frmula:

I. Discriminacin= (Aciertos GS - Aciertos GI)/(Sujetos GI+GS) II. Dificultad= (Aciertos GS + Aciertos GI)/Sujetos GA

Pregunt G. G. as superior inferior 11 7 2 1 7 2 24 5 0 21 7 3 31 5 1 8 6 3 30 6 3 12 6 3 7 6 3 22 5 2 29 5 2 27 4 1 39 4 1 42 4 1 43 4 1 69 4 1 28 3 0 38 3 0

I. de Discriminacin 0,625 0,625 0,625 0,5 0,5 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375

3 17 16 19 37 26 45 49 57 65 67 33

6 6 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2

4 4 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0

0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25

Tabla 5: 30 preguntas finales ordenadas por el ndice de discriminacin

Las 30 preguntas que se seleccionaran para la prueba final, sern las que se muestran en la tabla 5 y se hizo en base al ndice de discriminacin, tomando las preguntas con los 30 mayores resultados de este estimador.

Pregunta I. de I. de s G. superior G. inferior Dificultad Discriminacion 10 6 6 0,75 0 18 6 5 0,6875 0,125 4 6 5 0,6875 0,125 21 7 3 0,625 0,5 3 6 4 0,625 0,25 17 6 4 0,625 0,25 5 4 6 0,625 -0,25 11 7 2 0,5625 0,625 1 7 2 0,5625 0,625 8 6 3 0,5625 0,375 30 6 3 0,5625 0,375 12 6 3 0,5625 0,375 7 6 3 0,5625 0,375 13 5 4 0,5625 0,125 20 4 5 0,5625 -0,125 64 4 4 0,5 0 22 5 2 0,4375 0,375 29 5 2 0,4375 0,375 15 4 3 0,4375 0,125 2 4 3 0,4375 0,125 9 4 3 0,4375 0,125 23 2 5 0,4375 -0,375

31 16 19 37 62 24 27 39 42 43 69 6 46 66 61 26 45 49 57 65 67 44 59 35 28 38 60 32 63 70 14 41 33 34 36 50 53 68 48 25 40 55 47 51 54 56

5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 2 2 2 2 1 0 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

1 2 2 2 3 0 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 2 2 3 0 0 1 1 1 1 2 3 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,3125 0,3125 0,3125 0,3125 0,3125 0,3125 0,3125 0,3125 0,3125 0,3125 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,1875 0,1875 0,1875 0,1875 0,1875 0,1875 0,1875 0,1875 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125 0,125

0,5 0,25 0,25 0,25 0 0,625 0,375 0,375 0,375 0,375 0,375 0,125 0,125 0,125 -0,125 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0 0 -0,25 0,375 0,375 0,125 0,125 0,125 0,125 -0,125 -0,375 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0 0 0 0 0 0 0 0

58 52

1 0

0 0

0,0625 0

0,125 0

Tabla 6: Orden de preguntas por el indice de dificultad

El ndice de dificultad nos sirve para saber le orden en que se va a estructurar la nueva prueba. El nmero de pregunta que se encuentra subrayadas con gris, son las que entraran en la prueba final.

Prueba final
Examen de Sociales Nacionalismo y Reformas sociales Colegio: NOMBRE: ________________________________ Fecha: Mayo 19 de2011

Encierra dentro del parntesis F si la afirmacin es falsa o V si la afirmacin es verdadera. 1. Juan Domingo Pern fue un gran representante del populismo en Argentina. ( ) 2. El nacionalsocialismo fue liderado en Alemania por Adolf Hitler. ( ) 3. La dcada perdida consisti en guerras que se dieron a lo largo del territorio Latinoamericano en la dcada de los 80. ( ) 4. El concepto de genocidio, empez a ser tomado en cuenta por la comunidad internacional despus de la segunda guerra mundial. ( ) 5. El nacionalismo es un movimiento poltico que nace a finales del siglo XVII ( ) 6. La guerra fra enfrentaba las ideas Islmicas contra las Judeocristianas. ( )

El siguiente tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones con una solo una respuesta vlida. 7. La primera guerra mundial, tuvo como consecuencia el fin a las dinastas reinante en distintas partes Europa. Mientras que en Alemania, se enfundaba un odio hacia la Republica de Weimar. Una de las consecuencias econmicas fue la crisis de 1929, que afecto a Alemania principalmente por: a. La construccin de grandes obras publicas. b. El pago de indemnizaciones por la primera guerra mundial. c. La compra desproporcionada de armas de guerra.

d. El desarrollo de la industria automotriz. e. El exceso de produccin de materia prima por parte de la industria.

Encierra dentro del parntesis F si la afirmacin es falsa o V si la afirmacin es verdadera. 8. La carta magna Colombiana solo contempla 4 grupo tnicos de manera general. ( ) 9. El conflicto Ruands es un enfrentamiento entre las tribus hutu y tutsi. ( ) 10. Segn el tratado de Versalles, Alemania deba abolir el servicio militar obligatoria. ( )

El siguiente tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones con una solo una respuesta vlida. 11. Adolfo Hitler promulgo la construccin de un estado autoritario donde persigui a judos, comunistas y demcratas; aboliendo as cualquier tipo de oposicin al rgimen. A nivel poltico logro abolir: a. La constitucin alemana b. El senado de Alemania c. La polica estatal d. Los derechos civiles e. El tratado de Trianon

12. Las potencias del eje, conformadas por Italia, Alemania y Japon; comparta varias caractersticas, una de estas fue: a. Un fuerte sentimiento patritico y nacionalista b. Pertenecer a la denominada cortina de hierro c. Promover el capitalismo radical

d. Luchar contra el terrorismo en Oriente e. Colonizar todos los territorios en frica

Encierra dentro del parntesis F si la afirmacin es falsa o V si la afirmacin es verdadera. 13.La revolucin Rusa de 1917 fue un referente para los movimientos sociales Latinoamericanos. ( ) 14.Estados Unidos apoyo movimientos polticos de izquierda para que llegaran al poder democrticamente. ( )

El siguiente tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones con una solo una respuesta vlida.

15. La guerra fra se disputo despus de la segunda guerra mundial entre las dos potencias reinantes, esta guerra se dio por: a. La alianza e Francia con los pases de la triple entente b. Un lucha de de ideales entre la USRR y la Alemania occidental c. Una divergencia entre el modelo comunista y el capitalista d. La dificultad para redistribuir las tierras del continente Africano e. Una discusin en los intereses sociales de la UE y la UNASUR

16. Cuando los habitantes de una regin hacen parte de una nacin constituyen una comunidad poltica, la cual se caracteriza por tener: a. Un pasado histrico, territorio y una religin en comn b. Un pasado histrico, una lengua y una religin en comn c. Una raza, una religin y un territorio en comn

d. Un pasado histrico, una lengua y un territorio en comn e. Un pasado histrico, una raza, una lengua y un territorio en comn

17.Una de las razones por las que se afirma que la primer guerra mundial, antes de acabar con los nacionalismos los incremento, es porque: a. Impulso la creacin de alianzas entre pases como la triple entente b. Se dieron tratados que promovieron los sentimientos nacionalistas c. Interminables guerras defendiendo el honor patrio d. Creacin de versiones extremas como el fascismo y el nacionalsocialismo e. La creacin de partidos obreros-socialistas que alentaban el nacionalismo en pases como Turqua, Rusia y Ucrania.

18. El desarrollismo plantea que los modelos econmicos de Amrica Latina promueven la reproduccin del subdesarrollo y amplia la brecha entre pases desarrollados y subdesarrollados, la solucin que plantea esta teora es: a. Que se instauren gobiernos populistas que promuevan la redistribucin de la riqueza b. Que las decisiones polticas regulan el mercado econmico c. Que los pases se centren en la produccin agrcola d. Que se permitieran la integracin de polticas internacionales a las nacionales e. Que los pases de Latinoamrica invirtieran en el proceso de industrializacin

19. Para Samuel Huntington el enfrentamiento entre el mundo islmico y le judeocristiano va a marcar la historia de la humanidad. Dicho para referirse a la teora de: a. Nacionalismo extremo b. Teora del intercambio social c. Choque de civilizaciones d. Teora del caos social e. El mundo occidental contra el rabe-islmico

20. En el censo general de 2005, se encontr que en Colombia habitaban ms de 85 pueblos indgenas, los cuales hablaban ms de 65 idiomas y superando los 700.000 individuos. Esto implica que hayan organizaciones que los representen ante el estado, como: a. ONG b. ONIC c. UNESCO d. OPPI e. ILGBA

El siguiente tipo de pregunta consta de un enunciado con 4 afirmaciones,marca con una equis (X): A si son verdaderos solo 1, 2 y 3 B si son verdaderos solo 1 y 3 C si son verdaderos solo 2 y 4 D si es verdadera solo 4 E si todas son verdaderas

21.Las razones ms importantes que explican la denominada dcada perdida podemos encontrar: 1. El endeudamiento de los pases latinoamericanos 2. El consumo interno se redujo considerablemente 3. Las exportaciones de mercanca se redujo 4. Las protestas sociales de los sectores pobres y marginados A B C D E

El siguiente tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones con una solo respuesta vlida.

22. En un pas, donde los sectores polticos ms radicales se niegan se niegan a que el pas mantenga sometido a otras regiones o pueblos, creando movimientos antiimperialista; se est manifestando un tipo de nacionalismo: a. Anticolonicista b. Separatista c. Independiente d. De estado e. Pannacionalista

23. La pobreza en nuestro continente se diferencia de otros porque es ocasionada por: a. Falta de productividad econmica b. Sequias de alimentos c. Distribucin inequitativa de la riqueza d. Bajo nivel educativo e. Falta de compromiso poltico

24.Trabajadores de Brasil [...] no me acusan, insultan; no me combaten, difaman; y no me dan el derecho de defensa. Necesitan apagar mi voz e impedir mi accin, para que no contine defendiendo, como siempre defend, al pueblo y principalmente a los humildes (Getulio Vargas, 1954). De acuerdo a lo dicho en esta carta-testamento, el tipo de poltico que caracterizo a este presidente fue: a. Neoliberal b. Progresista c. Liberal d. Populista e. Comunista

El siguiente tipo de pregunta consta de un enunciado con 4 afirmaciones,marca con una equis (X):

A si son verdaderos solo 1, 2 y 3 B si son verdaderos solo 1 y 3 C si son verdaderos solo 2 y 4 D si es verdadera solo 4 E si todas son verdaderas

25. Para enfrentar la crisis de 1929, Alemania impulso medidas para que su economa produjera mayor materia prima, entre las medidas podemos mencionar: 1. Promovi el desarrollo de la industria automotriz 2. Oriento el aparato productivo a la industria blica 3. Otorgo hectreas a los campesinos sin tierra 4. Promovi la apertura de pequeas empresas A B C D E

26. El desarrollismo combinado con el populismo, trajo consigo consecuencias negativas para los pases de Amrica Latina como: 1. Quebraron las economas anteriormente instauradas 2. Se presentaron violaciones constantes a los DD.HH 3. Se fomento la corrupcin por el desajuste econmico 4. Se desarrollaron milicias organizadas en contra de los gobiernos A B C D E

27. La importancia de la Revolucin Mexicana de 1910 radica en: 1. La formacin de caudillos en los diferentes pases 2. La estabilidad econmica para los pases de Amrica 3. Enfrente una lucha contra el comunismo radical 4. Se reivindicaron los movimientos sociales de la regin A B C D E

El siguiente tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones con una solo una respuesta vlida.

28. El fascismo en Italia, liderado por Benito Mussolini, es una variacin de las ideologas nacionalistas. La ideologa fascista se apoyaba en el militarismo para oponerse a los logros de la democracia tales como: a. Sistema poltico parlamentario b. La economa autrquica c. Los derechos individuales d. La idea de soberana nacional e. Los derechos civiles

29.Luego de la descolonizacin de los pases africanos, se esperaba que se instaurara la democracia en estos pases antes gobernados por monarquas europeas, pero no fue as. Se instauraron gobiernos que perpetuaron masacres que acentuaron el nacionalismo agregndole un componente tnico porque: f. Se discrimino a ciudadanos que no islmicos

g. Se presento un conflicto entre intereses comunistas y populistas h. Se distribuyeron de manera inequitativa las tierras en frica i. j. Se expulsaron los colonizadores del continente Africano Se llevaron a cabo acciones violentas entre tribus del mismo pas

30. El plan de particin, dirigido por la ONU en 1947, contemplo la reparticin de tierras britnicas en oriente en dos, esto trajo consecuencias negativas que aun se viven en la actualidad; la consecuencia ms importante fue: a. El dominio Europeo del mercado Oriental b. La creacin de la Liga rabe c. Las mltiples divisiones de pases Europeos. d. El inicio del conflicto rabe-israel e. La guerra entre las tribus mas dominantes de Ruanda

Anlisis
Validez y confiabilidad
La validez y la confiabilidad nos ayudan a saber que tan certera fue la prueba que se aplico a los estudiantes. Respecto a la validez concurrente que arrojo un r de Pearson de 0.70 que a un nivel de significancia del 0.05%, cumple el requisito de ser mayor que el valor critico expresado en la tabla de r de Pearson, los que nos lleva a afirmar que se acepta la hiptesis de trabajo que nos dice que si hay relacin entre las notas arrojadas por nuestra instrumento en contraste con las notas de la prueba del profesor de la asignatura de sociales. Por el contrario para la confiabilidad, que busca medir la coherencia interna de la prueba, es decir que la prueba tenga consistencia interna; arrojo un valor de 0.28, los que nos lleva a aceptar la hiptesis nula que dice que no hay relacin entre las preguntas del instrumento y lo que se intentaba medir. Algunos de los factores que influyeron en estos resultados los podemos expresar desde el punto de vista de los distintos actores que hicieron parte de la validacin del instrumento. Para empezar los alumnos a los que se les aplicaron la prueba al parecer no lograron la incorporacin correcta de los contenidos de la prueba, ya que en las respuestas de los datos sociodemograficos en los que se les preguntaba de manera general sobre sus actividades extracurriculares para la profundizacin de los temas de esta materia, la gran mayora respondieron que no realizaban actividades extracurriculares, ni si quiera las actividades que el profesor dejaba como tarea para la casa. De igual forma la negacin del profesor a darles un porcentaje, combinada con el hecho de que el examen se aplico el viernes a la ltima hora de clase, jugaron un papel definitivo en la solucin del problema por parte de

los estudiantes. Durante la aplicacin de la prueba los estudiantes presentaron una actitud desinteresada al realizar la prueba, se distraan con facilidad y se quejaban constantemente de la dificultad de la prueba, de no tener idea de los contenidos y de que se senta muy cansado. Esto nos lleva a otro actor en el proceso de aprendizaje e incorporacin de los contenidos de la clase, le profesor. El docente a cargo de la particin de contenidos de ciencias sociales en este colegio, presenta una actitud desdeada respecto a lograr que los estudiantes aprendan lo que le estn enseando. El profesor, no tiene mucha autoridad en la clase, factor que se observo en la primera visita que se hizo al colegio, de todos modos hay que tener en cuenta que esta clase solo es llevada a cabo una vez a la semana y los contenidos son de suma importancia en la formacin acadmica de los estudiantes. Cabe resaltar tambin que la prueba presentada, tena una extensin de 70 preguntas, con enunciados que podan resultar engorrosos por el contexto en el que se aplico la prueba y que adems que adems el tipo de tem usado pudo que nunca haya sido usado por el profesor.

ndice de discriminacin y dificultad

Respecto a los ndices de anlisis de validez de contenido, no est de ms resaltar que en la creacin del instrumento no se tuvo la suficiente pericia para lograr crear reactivos con una discriminacin y dificultad equilibrada. Esto se puede ver en el hecho que segn la teora en una prueba que tiene tems de opcin mltiple con nica respuesta y su cantidad de opciones es 5, el ndice de dificultad esperado es de 0.69 y mirando la tabla 3, que corresponde al orden de las preguntas por el ndice de discriminacin, ninguna de las preguntas cumple con este criterio, lo que nos hace pensar que en la

construccin de la prueba no se fue minucioso al momento de crear pruebas con este criterio de discriminacin, as los reactivos seleccionados presentan un nivel de discriminacin aceptable, no cumplen a cabalidad lo que plantea la teora. En relacin al ndice de dificultad podemos afirmar que las preguntas no tuvieron la relacin esperada, es decir, lo esperar era que las preguntas de doble alternativa que en este instrumento se crearon, fueran ms fcil que las preguntas de opcin mltiple con mltiple respuesta, por ejemplo. Sin embargo como se puede observar en la tabla 6, que 14 de las primeras 16 preguntas organizadas por orden de dificultad fueron de doble alternativa; lo que nos lleva a pensar que a pesar de la poca pericia que se manejo al momento de crear el instrumento, se pudo conseguir que la mayora de las preguntas de doble alternativa lograron un nivel de dificultad bajo. Algunas razones que explican el porqu dos de las primeras 16 sean de opcin mltiple con nica respuesta, es que tal vez, preguntas anteriores ayudaban a responder estos tems o que en el mismo enunciado de la pregunta se dieran claves para poder responder a la pregunta correspondiente.

Prueba final
Se escogieron las preguntas de la prueba final en base a los ndices de discriminacin mas alto y su orden corresponde a los ndices de dificultad, del ms fcil al ms difcil, sin perder de vista el valor de discriminacin. De esta manera se lograron seleccionar 30 preguntas, que aunque la mayora no lograron alcanzar los criterios propuestos por la teora para lograr la creacin de una prueba competente, por el carcter imperativo de dejar un instrumento y

llevar a cabalidad el logro de la asignatura, se seleccionaron las siguientes preguntas:

21 29 69 3 31 26 17 16 45 11 19 49 1 37 57 8 24 65 30 27 67 12 39 28 7 42 38 22 43 33

ltimos comentarios
Es importante aclarar que aunque en los anlisis de los tems, los resultados no son altamente significativos, si son significativos en ciertas medidas y el instrumento con una revisin terica y una mayor experticia en la creacin de pruebas puede ser mejorada. Los niveles altos de confiabilidad nos da una pauta de que se est haciendo bien, el que el trabajo maneje una coherencia interna, nos ayuda a saber qu es lo que se est haciendo, y as en prximas creaciones se pueda dar un siguiente paso. De todos modos hay que tener en cuenta que las correlaciones llevadas a cabo no son las ms exactas ni confiables, ya que en el caso de la validez concurrente el instrumento que uso el profesor para evaluar su contenido, puede diferir en extensin, redaccin y cohesin con el presentado por nosotros; lo que no quiere decir que uno sea mejor que el otro, si no que es posible que se est sesgando el resultado, por el poco conocimiento del tipo de metodologa para la enseanza que use el profesor del rea evaluada.

Bibliografa
A.Brockbank, I.McGill (2008) Aprendizaje reflexivo en la educacin superior. Morata. Aiken, L. (2003). Tests Psicolgicos y Evaluacin. Pearson Educacin. Mxico. Arriola, M. ET AL (2009) Desarrollo de competencias en el proceso de instruccin. Trillas. Ortiz, J. ET AL (2010) HIPERTEXTO 10 SOCIALES. Santillana.