La enseanza desde una perspectiva cognitiva Desde una perspectiva cognitiva, en los propsitos del aprendizaje no slo se consideran

los contenidos especficos sobre determinado tema sino tambin la consideracin de las tcnicas o estrategias que mejorarn el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la prctica de la enseanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y estn centradas, tanto en las intenciones educativas como en la seleccin y organizacin de los contenidos, la concepcin subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico. En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida. La perspectiva cognoscitiva considera que el aprendizje es un proceso activo en el cual los aprendices, en vez de simplemente recibir el conocimiento, buscan informacin nueva para resolver problemas y reorganizar lo que ya conocen para lograr otros conocimientos , la consolidacin de lo aprendido a un nivel superior de aprendizaje. 2. Perspectiva cognoscitiva o Es un modelo general que considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisicin, recuperacin y uso del conocimiento. o Las antiguas teoras cognoscitivas daban mayor importancia a la adquisicin de conocimientos, sin embargo, las perspectivas recientes destacan su construccin. 3. Elementos de la perspectiva cognoscitiva o Es, al mismo tiempo, el enfoque ms antiguo y ms reciente. o Los tericos comparten nociones bsicas sobre el aprendizaje y la memoria. o Todos los seres humanos son participantes activos en sus propios actos de cognicin. 4. Importancia del conocimiento en el aprendizaje o El modelo cognoscitivo sugiere que uno de los elementos ms importantes en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. o Lo que ya sabemos es como un andamio que soporta la construccin de todo aprendizaje futuro. 5. Conocimiento general y de dominio especfico o De dominio especfico- informacin que es til en una situacin particular o que se aplica bsicamente a un tema en especfico. o Informacin general- es til para muchos tipos distintos de tareas. 6. Conocimiento declarativo, procesal y condicional o Declarativo- informacin verbal: hechos; saber qu algo es relevante o Procesal- conocimiento que se demuestra cuando se realiza una tarea; saber cmo o Condicional- saber cundo y por qu; utilizar conocimientos declarativos y procesales. 7. Ejemplos: Cundo subir a la red en el tenis Cundo leer entrelneas Cundo emplear la frmula para calcular el volumen Cundo desistir y probar otro mtodo Condicional Cmo elaborar una vasija en un torno de alfarero Cmo conducir un carro Cmo resolver una ecuacin de oxidacin-reduccin Cmo utilizar un procesador de textos Procesal Versos del o

poema El Mio Cid Reglas gramaticales Definicin de la hipotenusa Horarios de la biblioteca Declarativo Tipos de conocimiento General De dominio especfico El factor esencial que favorece el desarrollo humano => interaccin con el medio. Reconocimiento del valor que desempean los procesos percepcin, memoria, procesamiento de la informacin... mentales superiores/internos:

Se refieren al aprendizaje humano (humanistas). Las teoras constructivistas son las ms destacadas, dentro de este paradigma: el conocimiento no es una copia de la realidad sino un proceso interactivo y dinmico a travs del cual la informacin es interpretada y reinterpretada por la mente, construyendo nuestro propio aprendizaje (Constructivismo).

Las teoras constructivistas del aprendizaje se basan en tres autores: Jean PIAGET. Vigotsky Ausubel 1.EPISTEMOLOGA GENTICA DE PIAGET. A partir de unas capacidades generales conocimiento. (CONSTRUCTIVISMO). (innatas), los sujetos construyen su

La

mente del nio no es una miniatura de la del adulto, es cualitativamente distinta. (V.g. el pensamiento mgico del nio de 5 aos). Los nios pequeos elaboran su conocimiento de forma distinta.

- La mente se desarrolla en una serie de ESTADOS O ETAPAS. - El desarrollo de la mente y el aprendizaje = f (desarrollo del sistema nervioso/ experiencias individuales y la transmisin social). - Sus teoras hoy resultan polmicas: * Las etapas se consideran hoy como un proceso continuo e inacabado. * Muy aprovechados por los autores siguientes sus principios constructivistas del aprendizaje. 2.TEORA DEL DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOTSKY.

- Las funciones psicolgicas superiores = f (desarrollo cultural) - El proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje ni le precede. Aprendizaje desarrollo Zona de desarrollo potencial (distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial) Actividad guiada o imitativa. (dividir por tres cifras /ecuaciones de tres incgnitas. ZONA DE DESARROLLOPOTENCIAL El aprendizaje engendra un rea de desarrollo Potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas.

Actividades independientes. (el alumno divide por dos cifras o resuelve ecuaciones con dos incgnitas, sin ayuda). - La interaccin social es el origen y motor del aprendizaje. - El aprendizaje no es un proceso de asimilacin y acomodacin (Piaget), sino un proceso de apropiacin del saber exterior, que hace posible una ampliacion de la competencia individual. 2.EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. (Ausubel)

- Es la teora ms conocida de las constructivistas. - Se centra en los problemas de aprendizaje en el aula. - La adquisicin de nueva informacin (aprendizaje) = f (ideas relevantes que posee el sujeto), y se produce a travs de la interaccin entre nueva informacin y las ideas previas (conocimientos previos). - Distingue cuatro tipos de aprendizaje: 1. Respecto a la relacin que existe entre informacin nueva/con. Previos: - Aprendizaje significativo. - Aprendizaje memorstico. 2. Respecto a la presentacin de nuevos contenidos: - Aprendizaje por recepcin. - Aprendizaje por descubrimiento. PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (IDEAL): 1. Los nuevos materiales han de ser potencialmente significativos: - Desde el punto de vista lgico de la disciplina: sistematicidad, esquemas... - Desde el p. de vista psicolgico: Han de existir ideas previas relevantes para poder relacionarlo con sentido 2. Querer aprender (motivacin). Disposicin para asociar conceptos nuevos con los adquiridos. (Papel de la motivacin extrnseca e intrnseca). PAPEL DEL PROFESOR EN: Piaget. Facilitador de materiales y situaciones de aprendizaje para que el alumno aprenda por descubrimiento (si las tareas son adecuadas a su nivel de desarrollo). Vigotsky: Andamiador, mediador entre el alumno y la nueva informacin (su accin didctica est en la zona de desarrollo potencial). Ausubel: Programar actividades / situaciones de aprendizaje adecuadas (que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognitiva previa del alumno).