Noviembre 8 de 2011.

CAPTULO # 4: ejes alrededor de los cualesxzwe33 pensar propuestas curriculares: Entendiendo eje como base alrededor del cual gira la enseanza. Se inicia con un ejercicio donde se pudo visualizar las palabras POLNDROMAS, Las cuales se leen igual sin importar si se leen de adelante atrs o viseverza. De esta manera, se explica que stos se dividen en cino ejes, siendo stos: 1-SISTEMAS DE SIGNIFICACIN: Los que a su vez posee unos subniveles: A) uso: de la lengua, la escritura y las funciones que se le asigna a cada signo, Aqu se emplean las competencias del lenguaje presentes en todo acto de comunicacin. (actividad de un texto con imgenes dentro de el que lo complementaban). Se construye el significado. Aqu se hace necesario aclarar que: el manejo del cdigo alfabtico es un punto de llegada y no un punto de partida en el desarrollo de la significacin en el nio. B)se ensea a usar ese significado en la lectura y la escritura. C)funcionamiento de los sistemas de significacin (teora gramatical: ortografa) Se da la introyeccin del aprendizaje. D)nivel de control sobre los sistemas de significado: cuando ya lee y hace la Autocorreccin. Es de anotar que EMILIA FERREIRO (Argentina) quien es escritora, conferencista

consultora, entre otras. Desarroll todo su trabajo en Mxico; plantea la PSICOGNESIS DE LA LENGUA ESCRITA, la cual dice que existen unas fases para adquirir la lengua y hay que entender: alfabetizar es mucho ms que ensear a leer y escribir. 2-PROCESOS DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN TEXTUAL: En primer lugar recordamos que los lineamientos son parmetros que se establecieron para la formacin del ser humano en lengua castellana, que determinan cmo se debe ensear y que buscan la formacin integral y la autonoma del estudiante, adems, estos a su vez delimitan cul es el rol del docente de lengua castellana, el cual debe ser un indagador, que siempre se encuentre en constante bsqueda para saber orientar conocimientos significativos y pertinentes a sus alumnos, es un jalonador que impulsa a los alumnos al conocimiento, motivndolos cada da. Tambin es un problematizador que busca diariamente hacer que el alumno cometa sus propios errores y de ellos aprenda, que se cuestionen y saque sus propias conclusiones y adems, es quien media entre la cultura y el estudiante. Los compaeros hacen mencin de los 4 personajes quienes aportaron tericamente a estos lineamientos, quienes fueron Alfonso Reyes: una escuela para la formacin del ciudadano, Arreola: por una educacin con vocacin autodidacta, Ernesto Sbato: menos informacin y ms espritu crtico en la escuela, Ortega y Gasset: Cmo el estudiante deja de ser estudiante. Seguidamente, los compaeros del equipo # 2, nos hablan de la concepcin del currculo y PEI, de los supuestos, los cuales son: la escuela como un espacio de interaccin donde se generan conocimientos, la accin educativa es entendida como una prctica de interaccin simblica, de intercambio y reconstruccin cultural, el estudiante, el

docente y dems miembros de la comunidad, son entendidos como sujetos activos, portadores de saberes culturales e intereses, el proyecto educativo institucional se entiende como una dinmica de reflexin permanente de reconstruccin de los horizontes de la escuela, el currculo es entendido como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prcticas educativas. Las caractersticas son: autonoma, pertinencia, procesos, rol del docente, flexibilidad, trabajo por proyectos. As mismo, el quipo # 3 habla del captulo Concepcin Del Lenguaje, el cual se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se menciona la gran competencia comunicativa o significativa, la cual contiene las siguientes competencias bsicas: COMPETENCIA GRAMATICAL: es la capacidad de producir textos teniendo en cuenta las reglas de la gramtica (vocabulario, formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica). COMPETENCIA TEXTUAL: Es la capacidad que permite construir textos bien formados, es decir con coherencia y cohesin. COMPETENCIA SEMNTICA: es la implementacin adecuada de los sinnimos y los antnimos. COMPETENCIA SOCIO CULTURAL: es la adaptacin a la jerga de cada cultura para quien est escrito el texto. COMPETENCIA ENCICLOPDICA: es el conocimiento de significados, los saberes previos. COMPETENCIA LITERARIA: es el cumulo de obras ledas. COMPETENCIA POTICA: es el color propio de la escritura y de produccin textual.

De esta manera culmina este momento de repaso y nos dirigimos hacia la biblioteca para la realizacin del parcial. Al regresar del descanso, se hace la retroalimentacin del parcial dirigida por la maestra formadora. Continuando con el orden del da, los maestros en formacin Diana Valencia, Mara Teresa Blandn y Cesar Augusto Arango inician su ponencia a partir del ttulo de su captulo Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares. Se inicia la actividad entregando a cada compaero un texto, el cual se deba analizar, para explicar que ese texto se le llama palndromo, es decir que se le puede leer de atrs hacia adelante y de adelante hacia atrs y dicen lo mismo. Los maestros en formacin hablan de la importancia de buscar actividades que les llame la atencin a los alumnos, para que de esta manera se interesen por los temas y el aprendizaje. Luego nos dirigimos hacia el patio para realizar el juego marineros. Al final se conformaron dos equipos y cada equipo se asigno un nombre. El quipo verde se llam Pitugree y los amarillos Los fonolitos. A cada equipo se le entrego un texto con un junta palabras. El quipo que primero trascribiera lo que deca el texto tendra un punto. Una araa esperaba sola a su presa, cuando llego una abeja reina desde un limonal y se quedo atrapada en la telaraa. A la araa le dio lastima la abeja y aunque prometa ser un bocado sabroso, prefiri dejarla volar al limonal. La abeja le dio un abrazo a la araa por no habrsela comido como botana. A partir de esto, los compaeros explicaron la definicin de lo que eran los ejes, son la base alrededor de las cuales giran las propuestas curriculares, adems de ser referentes para fortalecer tanto las competencias como los procesos y las habilidades en el campo del lenguaje. El texto contiene cinco ejes, desde los cuales las escuelas pueden construir sus currculos, as:

1- Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin; Para el trabajo de este, se refiri a la actividad del junta palabras, explicando que este eje se refiere al trabajo pedaggico correspondiente a la construccin de diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin (conjunto de smbolos, reglas sintcticas, pragmticas y lenguaje verbal) y se da la comunicacin. En este eje se habla de unos niveles de desarrollo de la escritura en el nio propuestos por Emilia Ferreiro, los cules son: 2Nivel 1: hay una distincin entre dibujo y escritura como formas de representacin. Nivel 2: existe un control entre la cualidad y la cantidad. Nivel 3: en este nivel aparece de manera explcita la relacin entre sonido y grafa. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky investigaron el proceso de construccin de las ideas y procedimientos de los nios acerca de la lectura y de la escritura. El lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana de los nios en diversos grados segn el medio, la cultura familiar, etc.- Al llegar a la escuela, disponen ya de muchas ideas acerca de qu es el lenguaje escrito, cmo se representa, para qu sirve y qu contiene. Estas idas y conocimientos de los nios han sido ignoradas por la escuela y por los investigadores educativos. Adems, la escuela ha partido de ideas acerca de la enseanza y de lenguaje que son, por lo menos, muy distintas a las de los nios. La idea de que el cdigo alfabtico se aprende segn un mtodo lineal, aditivo, que parte de la unidad ms simple del lenguaje (la querella de los mtodos se basa en considerar como unidad ms simple el fonema, la slaba o la palabra) y que el conocimiento del cdigo es condicin necesaria y, casi suficiente, para el aprendizaje de las habilidades de produccin y comprensin de textos.

Olga Villegas quien aporto significativamente a la pedagoga a la lectoescritura del nio en la escuela y la importancia de la familia en los procesos de aprendizaje. Pasando al segundo eje, Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos, se realizaron una serie de actividades con pequeos textos los cuales deban organizarse con la implementacin se signos de puntuacin pertinentes para darle coherencia y que as expresara algo especfico, al final, se pudieron evidenciar los cambios de significados que adquiriran gracias a la organizacin de la gramtica. En este eje es entendido el texto como un tejido de significados que ofrece las reglas estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas. El proceso lector se da a partir de tres aspectos: el texto, el contexto y el lector. Adems, existen unas categoras para el anlisis de la produccin escrita, las cuales son: Inferencia y cohesin local, Inferencia global, Cogerencia y cohesin lineal y pragmtica. Luego se paso al tercer eje: un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: en este los compaeros hicieron entrega de una misma imagen a cada uno de los estudiantes, esta deba ser interpretada y se deba realizar la construccin de una composicin en torno a la misma. Se explic que cada produccin de texto debe tener una esttica, pues de lo contrario no es agradable su lectura. En este momento la docente hace una intervencin para realizar un llamado de atencin al grupo puesto que se nota la poca disposicin para la clase y teniendo en cuenta el nivel en el que nos encontramos, es bueno reflexionar en qu es lo que est sucediendo. Retomando el tema, se prosigui al eje numero 4: un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin. Para ste, se realiz una actividad en los grupos de trabajo, la cual consista en identificar que artefactos arqueolgicos pertenecen a los mayas y cuales

a los mexicanos y ubicarlos en una hoja donde se encontraban los dibujos pertinentes. Los compaeros nos hablaron acerca de la importancia que tiene para el docente respetar la lengua materna de las diferentes culturas, adems de la diversidad tnica que existe en nuestras regiones, por tal razn, no se debe pasar por alto sus costumbres, sin olvidar el propsito de construir el conocimiento. Para terminar el ltimo eje: un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. Una de las estrategias meta cognitivas nos dice que el lector debe interactuar con el texto, por tal razn el maestro debe tener planeadas estrategias para antes durante y despus de una lectura; lo anterior se adquiere una vez nos ubicamos en los lineamientos curriculares retomndolos como base terica. Este eje muestra dems que la adquisicin del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo. Adems se proponen unas estrategias cognitivas para la lectura, durante esta se pueden hacer preguntas y comentarios. Despus de la lectura, un recuento una relectura y el parafraseo.