EL CREDO DE UNA ESCUELA CONSTRUCTIVISTA

Fernando Mata Rosas Director del Centro Educativo Tenochtitlan A. C fmatarosas@gmail.com

En este espacio quiero compartir algunas ideas y estrategias que manejamos en una pequea escuela de la Ciudad de Mxico, que nos han permitido integrar una propuesta educativa para nios y nias de los niveles preescolar y primaria y ha generado las condiciones para que maestros y estudiantes formen parte de una dinmica en la que el aprendizaje se construye da a da. He titulado a este artculo El Credo de una escuela constructivista, bajo la idea de exponer brevemente los puntos fundamentales que nos permiten responder a las necesidades educativas de nuestra comunidad escolar, integrando los requerimientos de la Secretara de Educacin Pblica, como el abordaje del Mapa de Competencias, as como las demandas de nuestra sociedad y poca, los intereses de los alumnos y alumnas y las necesidades de los maestros. En primer lugar, habra que considerar que son tres las esferas que forman parte de esta propuesta educativa, a saber: 1. La Esfera de los principios educativos. 2. La de las estrategias educativas y, 3. La del Esquema curricular. La Esfera de los principios educativos se refiere a las bases tericas que fundamentan una propuesta, es la respuesta a la pregunta En qu creemos?, sera algo as como la Filosofa Educativa. La Esfera de las estrategias educativas es la que trata la parte de los fundamentos metodolgicos, es la que da cuerpo a nuestro trabajo cotidiano, es la respuesta a la pregunta Cmo lo hacemos? Y por ltimo, la esfera del Esquema Curricular, es ms general y trata diversos aspectos, es la que da la estructura operativa, la que define las reas del plan curricular, los tiempos y horarios, la secuencia, la distribucin de espacios, la organizacin de maestros, los formatos de trabajo, etc. Es la respuesta a la pregunta Cmo estamos organizados?

Principios Educativos: Fundamentos tericos. En que creemos? Estructura curricular: Fundamentos operativos Cmo estamos organizados?

Estrategiasde trabajo: Fundamentos metodolgicos Cmo lo hacemos?

Estas tres esferas forman parte de un mismo universo, son complementarias y se interrelacionan, se influyen entre s, son interdependientes y sobre todo, deben alcanzar un alto nivel de congruencia entre ellas para que el modelo funcione. Las siguientes son algunas ideas que incluyen elementos de estas tres esferas y que determinan parte de este Credo Educativo, que en realidad es un planteamiento de postulados que forman la estructura, la base y la operacin de nuestro modelo de corte constructivista: 1. Los nios y las nias son participes activos en la construccin de su conocimiento. Creemos en el Aprendizaje Activo, en el cual los nios y las nias son participes dinmicos y no aprendices pasivos. Partimos de la idea de que la construccin del conocimiento y el aprendizaje requieren de un involucramiento directo del alumno/alumna con el objeto del conocimiento. Una dinmica de Manos a la obra permea la mayora de las actividades escolares, de manera que las experiencias concretas, la manipulacin propositiva de diversos tipos de material, la generacin de ideas y relaciones, el compartir, contrastar y relacionar los descubrimientos, los saberes y lo aprendido con los dems, el interjuego entre la accin y la reflexin y las reflexiones sobre lo reflexionado, forman parte del trabajo cotidiano en las aulas de preescolar y primaria. 2. El proceso de enseanza-aprendizaje parte de los conocimientos previos del

alumno/alumna y de sus inquietudes. Creemos en que difcilmente podemos empezar a abordar un contenido o tener una experiencia, sin que nuestros alumnos y alumnas tengan ya antecedentes de algn tipo. De manera que empezar las actividades escolares explorando siempre lo que el nio/nia conoce al respecto y compartirlo con los dems, es una estrategia que utilizamos en todo momento. Esto no solo le permite al maestro ajustar el nivel de las actividades que ha planeado, sino le da la

oportunidad de reconocer los intereses de sus alumnos y alumnas, favorece un mayor grado de atencin y disposicin del grupo y le da flexibilidad al proceso de la actividad, as como diversifica las respuestas y conclusiones a las que llega los alumnos y alumnas. Recordemos que a fin de cuentas, el aprendizaje es una interpretacin personal de la realidad. 3. Las nias y los nios aprenden mejor cuando comparten el conocimiento con los

dems. Definitivamente creemos en el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje entre pares. El conocimiento requiere ser socializado, ponerse a prueba, compartirse, intercambiarse, modificarse, generar nuevos conocimientos y alcanzar otros niveles. El trabajo individual, en un mesabanco individual y en absoluto silencio est contraindicado. Por el contrario, nuestras aulas son bulliciosas, se trabaja en mesas, en el piso, en el patio, en la biblioteca, las jardineras, el saln de movimiento o en el arenero, con equipos de nios y nias que trabajan cumplinedo misiones en comn, se ponen de acuerdo, se corrigen, uno presenta una idea y los dems los escuchan y si es el caso le rebaten y se generan nuevas propuestas. Se produce un fenmeno de autorregulacin en el que entren ellos se motivan, se distribuyen el trabajo e inclusive se hacen recomendaciones cuando alguien no est involucrado en la dinmica.

4.

La tarea educativa se debe enfocar en atender a todos los aspectos del desarrollo

humano. Estamos convencidos de que el ser humano requiere aportes para el desarrollo en las diferentes esferas y aspectos del desarrollo, por lo tanto, un curriculum en educacin bsica no debiera profesar prioritariamente la Excelencia Acadmica, entendida en muchos casos como el tratar la mayor cantidad de informacin acadmica lo antes posible. Es as que en algunas propuestas escolares podemos encontrar a nios y nias abordando programas educativos de niveles ms avanzados, llevar una considerable cantidad de libros adicionales a los oficiales y dejan tareas para casa que ocupan la mayor parte de la tarde del nio/nia. Bajo una perspectiva constructivista, es tan importante tratar los contenidos acadmicos como apoyar la seguridad personal y la confianza personal de cada alumno/alumna. Nos interesa desarrollar el lenguaje y consideramos fundamental el establecimiento de relaciones sociales positivas y la resolucin a conflictos. Nos ocupamos en que nuestros nios y nias tengan oportunidades constantes para el desarrollo de habilidades para pensar, en el desarrollo de la capacidad para tomar decisiones y la iniciativa. Consideramos que en el aprendizaje es fundamental el movimiento, por lo que fomentamos el desarrollo motriz del alumno/alumna. Los maestros planean entonces, experiencias educativas enfocadas en los diversos aspectos del desarrollo humano, preferentemente de manera integrada.

5.

La meta principal de la educacin es alcanzar a autonoma del alumno/alumna.

Iniciativa

Resolucin de problemas

Valores

Responsabilidad

Creatividad

Pensamiento crtico

Creemos en la Autonoma como meta a corto, mediano y largo plazo. Hacemos propio el principio de Jean Piaget de que sta es el principal propsito de la educacin. De manera que desde los maternales hasta los chicos y chicas de sexto ao, requieren apoyo para desarrollar su nivel de autonoma. Ciertamente esta es una meta muy ambiciosa, compleja y complicada, que por momentos puede rayar en el idealismo, pero tratamos de apoyar la autonoma en nuestros alumnos y alumnas, fomentando oportunidades para que tomen la iniciativa, asignndoles responsabilidades para con los dems a travs de la distribucin de comisiones, los maestros coordinan asambleas de grupo en las que se tratan diversos temas y se proponen soluciones. Se les quita en la medida de lo posible, el peso de las calificaciones, los premios, el cuadro de honor y la evasin a castigos como motivantes y metas inmediatas de las prcticas educativas, se fomenta la reflexin e integracin de valores, principalmente aquellos relacionados con la tolerancia a la diversidad, el respeto y la convivencia. Se apoya la idea de que hay muchas formas de hacer las cosas, de que las respuestas pueden complementarse y se reconoce el esfuerzo, la creatividad y el pensamiento crtico. Todo, al nivel de cada grupo y cada alumno/alumna.

6. El aprendizaje ocurre mejor cuando el alumno siente un clima de apoyo social y emocional. Creemos en que cualquier persona se muestra de manera genuina y tiene mejores condiciones para aprender y desarrollarse, cuando se siente seguro y valorado en el ambiente donde se desenvuelve. Es por ello que cada maestro como misin personal crear un lazo de confianza y brindar la seguridad a sus alumnos directos y a cualquier nio o nia de la escuela. Para ello utiliza una diversidad de estrategias, que incluyen desde el tratarse por su nombre, hasta el manejo de estrategias de escucha activa. Rebasa el propsito y espacio de este escrito el poder exponer estrategias que ayudan a crear este clima social-emocional propicio para el aprendizaje, pero la idea

es clara: es fundamental el desarrollo de la fortaleza social-emocional del estudiante (lo que otros llaman, la inteligencia emocional) en el accionar educativo. 7. La organizacin de los espacios escolares es uno de los elementos fundamentales que potencia el aprendizaje del alumno/alumna. Creemos en que el arreglo de los espacios escolares es una estrategia de enseanza con la que cuenta el maestro. De manera que el saln y otros espacios se convierten el la sede del aprendizaje, por tanto, la maestra debe ocuparse en estructurar los espacios en trminos de disposicin de reas de trabajo, inclusin de materiales interesantes y cambiantes que apoyen los intereses de los nios y del programa, organizacin de los materiales para que los alumnos y alumnas puedan utilizarlos de manera autnoma y ambientacin que apoye los procesos educativos (Carteles, mensajes, ilustraciones, documentos). Todo ello permite crear escenarios en los cuales se rete y ocurra el aprendizaje de los preescolares y escolares. 8. La Jornada escolar debe proveer al alumno/alumna de oportunidades para trabajar a diferentes niveles. Es por ello que creemos que el alumno no aprende mejor sentado en su lugar, haciendo su propio trabajo y evitando copiar y que le copien. Para nosotros, la jornada escolar debe generar oportunidades diarias para que los nios y las nias puedan trabajar a diferentes niveles de interaccin: Trabajo individual, Trabajo en Equipo (Grupo Pequeo), Trabajo Colectivo (Con un Grupo grande) y actividades Autoiniciadas. Estas formas de organizar el grupo, aporta elementos al tablero de herramienta con el que cuenta el docente para apoyar el aprendizaje de sus alumnos/alumnas. 9. El maestro es el eje alrededor del cual ocurre el aprendizaje del alumno. Creemos en el

maestro, en su figura, en su papel, en su responsabilidad en el proceso educativo, en su aporte y su criterio, en su dedicacin y vocacin. Sobre la maestra recae el peso de la responsabilidad educativa del alumno, y esto no contradice el principio de la autonoma, por el contrario, debemos entender que el maestro es el medio para que el alumno logre esa autonoma, As, las funciones principales del maestro incluyen: observar, apoyar, extender, retar y evaluar dar seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y alumnas. 10. La planeacin de la enseanza debe ser flexible. Creemos en que la planeacin que realiza el equipo debe incluir, adems de los contenidos y competencias de los programas de estudio, las inquietudes, intereses y necesidades de los alumnos y alumnas y debe estar a su servicio y no al revs, es decir, los nios y nias no tienen que estar supeditados a una planeacin rgida e inflexible.

11. La evaluacin es el medio de retroalimentacin que permite dar un seguimiento al aprendizaje del nio/nia y que da la pauta para tomar decisiones para apoyar dicho aprendizaje. Creemos en una evaluacin demostrativa, que aporte evidencias del proceso de aprendizaje, en la evaluacin descriptiva y que considera aspectos acadmicos, sociales, actitudinales y conductuales. Le damos crdito a la interpretacin y juicio que puede hacer un maestro de sus alumnos y alumnas (recuerden que es l/ella quien pasa mucho tiempo con sus alumnos y llega a conocerles casi tanto como sus adultos cercanos). Por ello, los exmenes son solo una estrategia de evaluacin que se integra a otras, como notas anecdticas, ejercicios cotidianos, demostraciones, y sobre todo, compilacin sistemtica de un Portafolios de trabajos y evaluacin para cada alumno/alumna. 12. El trabajo en Colegiado. Esta creencia es simple y lgica y complicada al mismo tiempo. Los maestros y el personal formamos un equipo con distribucin de funciones, las cuales se integran para cumplir nuestra misin como institucin, todos aportamos y la parte de cada cual es muy importante. Las decisiones, planeacin, innovaciones y cambios se toman como acuerdos del colegiado. El nivel de responsabilidad, dedicacin, inters e involucramiento de todo el equipo, es lo que permite que los diversos proyectos educativos se conviertan en realidad a lo largo de ciclo escolar. 13. La estrecha vinculacin con padres de familia es fundamental para alcanzar las metas educativas. No hay de otra, creemos que un programa constructivista en educacin bsica parte de la idea de que las familias y la escuela forman una sola unidad con un objetivo en comn: La educacin de los nios y las nias. Esto requiere una comunicacin abierta y franca, as como un trabajo cooperativo. 14. La continua capacitacin, asesora, retroalimentacin y actualizacin del equipo docente no solo forma mejores maestros, sino mejores personas. Ni ms, ni menos. Esta propuesta educativa, se ha ido generando integrando el conocimiento de las ciencias de la educacin y el desarrollo humano, con la aportacin de innovaciones educativas de maestros y maestras y la experiencia ganada en quince aos de la escuela. Asimismo, integrando los planes curriculares oficiales, que nos han permitido, actualmente, concordar con los modelos de desarrollo de las competencias para los niveles preescolar y primaria de la Secretara de Educacin Pblica. La experiencia no ha sido fcil, hemos tenido que superar muchos retos, nos hemos topado con obstculos muy difciles de franquear, hemos luchado contra mitos y prejuicios, hemos puesto a prueba diversas estrategias, algunas con xito, otras con menos, hemos hecho modificaciones e

innovaciones y lo que nos ha quedado claro en todo este tiempo es el hecho de que la educacin implica un cambio constante, pero eso ser parte de otra historia. Cierro estas lneas con el lema que no solo representa la funcin de nuestra escuela, sino que refleja la perspectiva que tenemos respecto a el nio/nia y su educacin: Nios y Nias construyendo su entendimiento del mundo.