TABLA DE CONTENIDO RESUMEN INTRODUCCIN 1. APRENDIZAJE 2. TIPOS DE APRENDIZAJE 3. MADURACIN 4. DESARROLLO 5. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS 6. CONDUCTA 7.

TEORIAS CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

RESUMEN En el trabajo que desarrollamos a continuacin encontraremos los conceptos de aprendizaje, maduracin, desarrollo, memoria, entre otros y su definicin, as como tambin sus semejanzas y diferencias, las definiciones son el resultado de opiniones y entendimiento acerca de los mismos. Entendemos la maduracin como un proceso de cambios morfolgicos y de pautas de conducta que ocurren de forma natural, que estn ntimamente ligadas a la gentica y determinadas por ciertos aspectos ambientales, sociales y culturales. La maduracin es una condicin necesaria para que el proceso de aprendizaje sea eficaz, puesto que no podemos pretender ensear a los pequeos de 6 aos qumica avanzada o fsica, ya que de cierta forma la maduracin y el aprendizaje van de la mano. Cada tiempo tiene su lugar es decir a un momento ideal para ensear lo bsico y un momento adecuado para ir avanzado y estos momentos estn ligados al desarrollo fsico, sicolgico y mental de los individuos. Tambin tenemos varios puntos de vista que las diferentes teoras y escuelas han brindado sobre el tema, ya que es importante conocerlas para poder tener una base solida y no caer en los errores de los antecesores.

INTRODUCCIN El aprendizaje es un desarrollo o cambio en la conducta que se da durante toda la vida, desde que nacemos hasta que morimos, el cual se incrementa con la interaccin entre el individuo, el ambiente y la experiencia. La maduracin y el desarrollo son dos procesos que se ven relacionados directamente con la edad cronolgica del ser humano, se logran por medio de la capacidad de ser competente en el ambiente en el cual se desenvuelven. A lo largo de la historia el aprendizaje ha hecho que el hombre sobreviva y se adapte a los cambios que ha habido en la tierra, pues sin el no habra evolucin y estaramos quizs sobreviviendo como los animales mas primitivos, con mnimos conocimientos y experiencias menores.

APRENDIZAJE
El aprendizaje es un conocimiento o habilidad que se adquiere con la prctica y las experiencias vividas, las cuales se van dando por medio de la interaccin con el ambiente, el entorno y los dems individuos. El aprendizaje influye en el desarrollo emocional, afectivo, social, psicolgico, ya que es a travs de l que las personas adquieren los conocimientos necesarios para abrirse camino en el mundo o realizar cualquier actividad que deseen. Al nacer somos como una pgina en blanco, sobre la que la vida va escribiendo sus jeroglficos, los cuales no son ms que nuestras experiencias vividas y guardadas en nuestra memoria, estas se van quedando almacenadas como recuerdos que nos conducen a actuar frente a determinada situacin, as nos protegemos del peligro y podemos alcanzar los medios para obtener satisfaccin, aprender es esencial para la vida, para sobrevivir, porque la naturaleza nos forza a hacerlo. El aprendizaje es un proceso que puede ser visto de dos formas uno colectivo en el cual los individuos aprenden por medio del contacto, actividades, experiencias, etc. con otros y normalmente bajo la supervisin de un tutor, de forma individual cuando el individuo se interesa por hacer, construir, indagar, cuestionar, criticar y aprender nuevas ideas se genera el conocimiento, el cual no lleva el mismo ritmo para todos los que estn en este proceso, por tanto el aprendizaje se convierte en un proceso multivariable, por tanto ya no es suficiente con analizar las causas y los efectos, sino ampliar el concepto al estado emocional, fsico, emotivo y sociocultural del individuo. El ser humano se diferencia de los animales ya que su proceso de aprendizaje es diferente, pues su forma de aprender lo ha llevado a que el pueda transformar su Ambiente para beneficio propio y pueda recordar lo aprendido, facilitando el proceso de adaptacin y supervivencia.

TIPOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se ha observado desde diferentes ngulos y cado uno de estos nos brindan una referencia. Estos puntos de vista son un punto de partida en el desarrollo de conceptos sobre aprendizaje. Algunos de estos mencionan varios tipos de aprendizaje, a saber: Aprendizaje no asociativo, aprendizaje asociativo y aprendizaje inteligente. Aprendizaje no asociativo

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje en el que se produce un cambio en la conducta como resultado de la experiencia repetida de un nico estmulo (o de dos o ms estmulos que no estn relacionados en el tiempo o en el espacio). 4

A diferencia del aprendizaje asociativo, en el cual se asocian dos o ms estmulos (condicionamientos), en el aprendizaje no asociativo se modifica la conducta del sujeto por la mera presencia de un solo estmulo, sin que este se asocie a ningn otro. Hay dos tipos de aprendizaje no asociativo: la habituacin y la sensibilizacin: Habituacin. Se trata de la disminucin de la respuesta ante un estmulo debido a la repeticin de ste, y a su escasa relevancia biolgica. Por ejemplo, el escuchar el ruido de un coche mientras dormimos, nos despertamos sobresaltados y en alerta. Si este estmulo se repite, dejaremos de despertarnos ante el ruido del coche, ya que ste no posee relevancia de ningn tipo, y no aporta informacin importante para nuestra adaptacin. Experimentalmente se ha comprobado la existencia de la habituacin en los animales, incluidos los seres humanos. Una forma de demostrar la existencia de la habituacin se ha llevado a cabo midiendo la respuesta de sobresalto de un grupo de ratones. Se dividen en dos grupos de ratones, uno experimental y otro grupo control. Al grupo experimental se les presenta un tono agudo que hace que sobresalten. En el suelo hay un sensor que registra la intensidad del sobresalto. A este grupo de ratones se le presenta el tono varias veces al da durante una semana. Al otro grupo no se le presenta el tono en ningn momento. En la fase experimental, se presenta el mismo tono a los dos grupos de ratones, y se comprueba que el grupo experimental tiene una menor respuesta de sobresalto, y el grupo control una respuesta de sobresalto bastante elevada. Sensibilizacin. Es una forma de aprendizaje ligeramente ms compleja que la habituacin: supone la mejora en la respuesta refleja de un animal ante la presentacin de un estmulo fuerte o nocivo. Mientras que la habituacin requiere que un animal aprenda a reconocer e ignorar un estmulo en particular porque sus consecuencias son inocuas o triviales, la sensibilizacin necesita que el animal atienda a un estmulo porque est potencialmente acompaado de dolor o consecuencias peligrosas. Como en la habituacin, la sensibilizacin puede durar desde minutos a das o semanas, dependiendo del patrn de estimulacin. Aprendizaje asociativo

En ambientes naturales, el aprendizaje asociativo frecuentemente implica ensayo y error. Este aprendizaje implica el establecimiento de memorias. Consiste en aprender la conexin entre un estmulo y una respuesta, permitiendo al individuo prever una situacin a partir de estmulos previos. Se puede dividir en: Condicionamiento Clsico y Condicionamiento Operante Condicionamiento clsico El condicionamiento clsico sigue el proceso experimental diseado por Pavlov en 1927. Ante un estmulo especfico como la comida (estmulo incondicionado), el individuo da una respuesta adecuada, propia de su repertorio conductual como la salivacin (respuesta incondicionada). 5

Mientras que si se trata de un estmulo neutro, como un sonido no se produce ninguna respuesta vegetativa. Ivn P. Pavlov (1849-1936). Posteriormente se presenta al individuo el estmulo neutro (sonido) varias veces, acompaando al estmulo incondicionado (comida), y el individuo da, como es natural, la misma respuesta incondicionada (salivacin). Por ltimo se le presenta solamente el estmulo neutro (sonido) y el individuo da la misma respuesta que al estmulo incondicionado (salivacin). As el estmulo neutro (sonido) se ha convertido en un estmulo condicionado, que da lugar a una respuesta condicionada (salivacin). Este proceso de condicionamiento est muy determinado por el tiempo, de tal forma que es mucho ms efectivo presentar el estmulo condicionado (sonido) antes que el Incondicionado (comida), pero muy cercanos en el tiempo, solapados. Existe una tendencia a generalizar el estmulo respondiendo de forma condicionada ante estmulos similares al que originariamente fue asociado al estmulo incondicionado. Condicionamiento Operante Skinner fue el primero en desarrollar un procedimiento estndar para el estudio del Condicionamiento operante B.F. Skinner (1904-1990) Caja de Skinner (para ratas o Palomas). En el condicionamiento operante se trata de que el sujeto lleve a cabo una determinada conducta porque se le ha enseado a realizarla actuando sobre el ambiente como reforzador positivo o negativo. El animal aprende a asociar su propio comportamiento con las consecuencias de ese Comportamiento a travs de la experiencia operativa (x ej.: ratas aprenden a apretar una palanca para conseguir comida). El xito se basa en los reforzadores que utilicen: Reforzadores positivos (recompensas) aumentan la probabilidad de la respuesta Reforzadores negativos (castigos) disminuyen la probabilidad de la respuesta Reforzadores primarios. Estmulos importantes biolgicamente (agua, sexo) Reforzadores secundarios. Se aprenden y llegan a ser reforzadores por su asociacin con los reforzadores primarios. Al igual que en el condicionamiento clsico el intervalo temporal es importante para conseguir la conducta condicionada. Para que el refuerzo sea efectivo y produzca aprendizaje, debe ser inmediato. Aprendizaje Inteligente La concepcin conductista clsica del aprendizaje considera la asociacin EstmuloRespuesta, como una mera asociacin por contigidad dentro del organismo, y a ste Como sujeto pasivo, sin capacidad para controlar dichas asociaciones. La contigidad repetida del EC al EI era vista como la condicin necesaria y suficiente para que ocurra el condicionamiento, o sea, para que el EC elicite la RC. 6

Aprendizaje Inteligente Teoras actuales postulan que el organismo se representa el mundo, y el EC tiene valor por la informacin que ofrece sobre la posible ocurrencia del EI. Si la informacin es redundante o no se percibe, no ocurre aprendizaje an si hay contigidad entre los Estmulos El Comportamiento es utilizado para intentar explicar lo que podra estar sucediendo en la mente de los individuos (mecanismos psicolgicos). ENFOQUE COGNITIVO COGNICIN Todas las formas en que los animales toman la informacin a travs de sus sentidos la procesan, la retienen y, basados en ella, deciden como actuar (Shettleworth, 2001) Percepcin- aprendizaje- memoria- toma de decisiones Dificultad en identificar los procesos mentales que subyacen al comportamiento. Ej.: Comp. Que maximizan la supervivencia, kin selection Limitacin en cuanto a la expresin verbal sobre su experiencia. Ej.: engao intencional en primates Mundos sensoriales diferentes Inteligencia Definiciones de Inteligencia: Capacidad de cada uno de adaptarse a las circunstancias (Binet & Simon, 1915) La capacidad de un individuo de actuar con un propsito, pensar racionalmente y entendrselas efectivamente con su ambiente (Wechsler, 1944). Capacidad de aprender un rango ilimitado de informacin, aplicar este conocimiento frente a otras situaciones similares o nuevas, aprovecharse de las capacidades de otros, y pensar, razonar o planear tcticas nuevas (Byrne, 1994).

MADURACIN
La maduracin se refiere al conjunto de procesos de crecimiento fsicos que posibilita el desarrollo de las habilidades y conductas del individuo desde que es nio hasta el estado adulto. En este proceso el resultado final ser el de un individuo integral, desarrollado en todos los aspectos: fsico, emocional, social y cognitivo.1 La maduracin no es algo que el individuo pueda controlar, es algo que se va dando por procesos genticos intrnsecos del ser humano, es propio de la naturaleza por tanto no se puede alterar o modificar por la mano del hombre. La maduracin se puede ver afectada o estancada sino se hace ejercicio, sino se lleva una buena alimentacin y se mantiene un cuerpo y una mente sana, esto ocasiona que la maduracin se deteriore o que se detenga antes de tiempo. Se considera que aparece la madurez cuando la conducta del individuo experimenta un cambio sustancial. Ya no se necesita ser impuesta por un aprendizaje o un educador. En la madurez predomina la intuicin y las normas de actuacin surgen espontneamente de forma natural. La forma de pensar se hace ms personal y particular, elaborndose una ideologa y unos criterios originales y propios que ya no tienen por qu coincidir necesariamente con los de la mayora. De

esta forma se consolida la conciencia social, definindose el sentimiento de integracin o de marginacin con respecto al grupo.

DESARROLLO
El desarrollo es un proceso complejo en el cual se integran las estructuras psicobiolgicas con las habilidades que el individua va aprendiendo. Cada individuo presenta un potencial de desarrollo del que se podr obtener el mximo rendimiento si la intervencin del medio es la adecuada. La plenitud del desarrollo se identifica con la capacidad del individuo de ser competente en el ambiente en el cual se desenvuelve. Este es uno de los principales objetivos de la educacin, propiciar en el nio programas de aprendizajes que busquen favorecer al mximo su nivel de desarrollo Incluye los aspectos cualitativos y cuantitativos (crecimiento y maduracin) siempre en relacin a un intercambio con el medio social como fuente y origen de los estmulos necesarios para completar ambos Caractersticas del desarrollo: a) La maduracin es decisiva cuando los aprendizajes necesitan asimilarse para una base de desarrollo nervioso, muscular, etc. Un nio no va aprender a caminar o a hablar hasta que sus sistemas seo, muscular, nervioso, etc. haya alcanzado un nivel suficiente de madurez. b) El aprendizaje comienza a ser progresivamente significativo cuando la accin del medio social puede ejercerse de manera ms plena. Cuando el nio aprende a hablar, el instrumento del lenguaje lo conecta cada vez ms intensamente al medio social y le van llegando as crecientes estimulaciones que modifican su conducta. c) Cuando el nio es ms pequeo, ms depende de la maduracin, a medida que crece, ms permeable se vuelve a la influencia del aprendizaje. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS Por una parte, la maduracin es un proceso cuya ocurrencia es resultado de la informacin gentica y sobre el cual el individuo conscientemente no tiene ninguna influencia (salvo que biolgicamente se produzca algn tipo de alteracin), a diferencia del desarrollo que se encuentra estrechamente ligado con patrones cognitivos, medioambientales y sociales del individuo. De ah que ste sea un proceso diferenciado y dependiente de una suma de variables ms complejas, a diferencia de la maduracin que es un tanto ms predecible. De lo anterior se desprende una 8

relacin existente entre el aprendizaje y el desarrollo: Los patrones de crecimiento y Cambio cognitivo pueden ser aprendidos de acuerdo a la presencia de un conjunto de influencias: la moral, las costumbres, la alimentacin, el sistema educativo, las condiciones medioambientales (disponibilidad de recursos, adaptacin al medio, relaciones con el medio, etc.), las relaciones econmicas, etc.; esto, como un todo, configura un marco de referencia para el proceso de desarrollo de un individuo. (http://www.antonioaramayona.com/filosofia/inst_aprend.htm)

Semejanzas Aportan al desarrollo en todos sus aspectos. Procesos mediante los cuales las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos Ambos procesos crecen de acuerdo a la evolucin. Si el individuo relaciona ambos procesos tendr un desarrollo ptimo. En el desarrollo y el aprendizaje, la conducta tambin sufre un cambio.

Diferencias La maduracin depende de la edad cronolgica del individuo. Interviene la gentica en un proceso y esto hace que el individuo no tenga ningn control sobre la maduracin. La estructura gentica de la especie y del individuo impone lmites o techos al desarrollo La falta de ejercicio oportuno hace que la maduracin se resienta y, consecuentemente, que el desarrollo se deteriore o se detenga antes de tiempo. En la maduracin no es precisa la experiencia; digamos que es un proceso que se mantiene larvado hasta que llega el momento adecuado para que haga su aparicin

CONDUCTA
Entendemos por conducta el acto realizado como reaccin ante el estimulo. Este acto incluye el pensamiento, movimientos fsicos, expresin oral y facial, respuestas emocionales. (Curso elemental de psicologa Por Velsquez, Pgs. 338, 339) Realizacin es el resultado de la conducta, e incluye el cambio en la estimulacin, la supervivencia, la evasin, etc. El producto de la interaccin estimulo-persona es la Percepcin. La influencia de las condiciones individuales. De cada uno sobre el estimulo hace que lo percibamos de manera distinta. Los fines pueden ser infinitos. A los modos constantes y generales de interpretar una situacin y reaccionar ante ella se denomina actitud. El estudio de la conducta humana se caracteriza porque sostiene que la conducta: 9

Esta causada y, por lo tanto, para conocerla hay que analizar los hechos que la preceden. Vara con la naturaleza del estmulo y debe hacerse cargo con l y de la situacin en que se da. Vara tambin con la naturaleza de la persona, debe ser analizada para ser comprendida y se debe tratar de saber de sus aptitudes, temperamento, carcter, experiencias anteriores. Situaciones, diferencias individuales, hbitos, actitudes y fines son los datos fundamentales que se debe analizar cientficamente, rigurosamente, para entender la conducta humana. La psicologa tiene por objeto conocer cientficamente a los seres humanos, para ello, observa su conducta o comportamiento. Describe las diferentes formas de la conducta, identifica cada una de estas formas y las distingue de las dems, las explica e interpreta y tambin aplica todo este saber organizado a los asuntos de la vida prctica. El hombre se expresa a s mismo mediante actos de conducta. Si pudiramos saber qu es lo que hace una persona y cmo lo hace, la conoceramos bastante bien. Las formas de la conducta son cuatro: las actitudes corporales, los gestos, la accin y el lenguaje. (Manual de psicotcnica pedaggica, Quinta edicin, Por Jos Manuel Villalpando (Dr. En pedagoga), Pg. 25). La conducta de los seres humanos es una reaccin frente a las circunstancias de la vida. Decimos que estas circunstancias constituyen estmulos para nuestras reacciones. (Enciclopedia Ilustrada Cumbre, Tomo 4, Editorial Cumbre, Pg. 178). La vida psquica es activa, porque el hombre reacciona frente a las circunstancias con actitudes corporales, gestos, acciones y lenguaje. En todas estas reacciones hay diversos factores: El pensar: cuando enunciamos con palabras la solucin de un problema. El imaginar: cuando el sujeto crea con su accin una obra de arte. El percibir: cuando excita al sujeto a coger el objeto percibido. El recuerdo La voluntad Las afecciones: cuando el sujeto es preso de una emocin violenta, acta exaltadamente. La personalidad, animada por el carcter y el temperamento, es el factor global de la conducta. Al lado de estos factores, hay otros que son o tienden a ser de naturaleza puramente mecnica. Son los reflejos, los instintos y los hbitos. (Psicologa, Tema II, J. L. Blasco, Pg. 29).

Los reflejos: constituyen reacciones mecnicas y constantes de msculos y glndulas, frente a

estmulos fsicos (luz, golpe, contacto,) qumicos (el olor de los alimentos) y aun psquicos (una emocin violenta desencadena reacciones instantneas de las glndulas suprarrenales).En los reflejos, los estmulos se convierten inmediatamente en reacciones orgnicas. Son ejemplos de reflejos: la reaccin de la rtula cuando responde al estimulo fsico de un ligero golpe, la reaccin de los dedos del pie cuando se estiran al estmulo de un roce en la planta de nuestra extremidad inferior, la reaccin de la pupila que se agranda o empequeece segn la cantidad de luz que penetra en ella; la reaccin de las glndulas salivares, que segregan automticamente mayor cantidad de saliva frente al estmulo representado por el olor de viandas sabrosas; la reaccin instantnea de las glndulas sudorparas al estimulo de una emocin de temor o de ira.La funcin de los reflejos es la de contribuir a adaptar mecnicamente el organismo a su ambiente.

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Los instintos: Los animales son muy ricos en conducta instintiva. Los seres humanos en
cambio, ostentan instintos muy pobres. La conducta llamada instintiva se ha debilitado considerablemente en el hombre. Lo que el hombre tiene de comn con los animales son las necesidades instintivas, es decir, impulsos a cumplir ciertos actos con los cuales est ligada la conservacin de la vida. Podemos definir los instintos como las reacciones impulsivas destinadas a satisfacer necesidades biolgicas fundamentales.

Los instintos fundamentales del hombre son los siguientes: a. Los instintos de conservacin: impulsan al hombre a satisfacer su necesidad de alimentarse, de protegerse contra el fri y el calor excesivos, etc., lo impulsan a huir automticamente, ciegamente ante los peligros, a la lucha cuando ella es inevitable para conservar la vida, etc. b. Los instintos de reproduccin: impulsan al hombre a perpetuar la especie humana. c. Los instintos gregarios: impulsan al hombre a buscar la sociedad con otros seres humanos. d. El impulso instintivo es innato en el hombre, pero la ejecucin de la conducta instintiva, destinada a satisfacer necesidades biolgicas elementales, depende del ambiente social y de la personalidad del sujeto. Los hbitos: Una vez que el organismo ha adquirido una habilidad motor (como caminar), ocurre que esa habilidad repte innumerables veces en actos de conducta. El habito es una reaccin adquirida (no innata) y relativamente invariable. La funcin del habito es la de disminuir el esfuerzo de la voluntad (al caminar, no nos proponemos deliberadamente adelantar un pie luego el otro), el esfuerzo de la atencin (no necesitamos poner atencin ni ser conscientes de los movimientos que efectuamos al caminar) y del pensar (tampoco pensamos en lo que vamos haciendo al caminar). El hbito tiene de comn con los reflejos y los instintos que l tambin tiende a mecanizar la conducta. (Psicologa, Carlos Cueto Fernandini, Pg. 37).

TEORIAS
Como en todos los aspectos de la educacin, los conceptos del aprendizaje y la maduracin han sido abordados por diferentes teoras y enfoques que desde diferentes perspectivas orientan a los educadores a realizar la labor de aprendizaje y enseanza. Dentro de estos podemos encontrar: Enfoque Mecanicista (Teoras ER). Los aspectos centrales de esta teora se relacionan directamente con los conceptos de Estmulo (E) y Respuesta (R) y la correspondencia que existe entre estos. La conducta se explica como el trmite entre los estmulos que inciden sobre un organismo y las respuestas subsiguientes. El aprendizaje, es en ltimas, la modificacin ms o menos duradera de la relacin entre estmulo y respuesta. Una respuesta puede ser cualquier tem de conducta, mientras que un estmulo puede ser cualquier sensacin. Los tericos mecanicistas suponen tpicamente que todas las respuestas son producidas por estmulos. 11

Estas conexiones son nombradas de distinta forma: hbitos, nexos de estmulorespuesta y respuestas condicionadas. No obstante, siempre existe una concentracin sobre las respuestas que ocurren, sobre los estmulos que las producen y sobre las maneras en que la experiencia cambia estas relaciones entre estmulos y respuestas. La tendencia a una u otra teora puede depender del tipo de aprendizaje que se desee analizar. Las teoras mecanicistas se prestan para una mayor precisin y concuerdan mejor con un enfoque cientfico unificado. Enfoque Cognitivo: El enfoque cognitivo, por el contrario del enfoque mecanista, va ms all y han subrayado el aprendizaje y la conducta en circunstancias ms complejas, centrando su atencin en aspectos "intuitivos" de la conducta, en el sentido de que la conducta apropiada hace Su aparicin de forma relativamente sbita, sin manifestarse un fortalecimiento gradual del enlace ER o una conducta dirigida hacia un fin Predecible e intencionado. Los tericos cognitivos hablan ms del aprendizaje de situacin que del aprendizaje de respuestas, ms del desarrollo de cogniciones que de los vnculos ER. Las teoras cognitivas prestan especial atencin a las situaciones del aprendizaje en las que se produce lo que comnmente se denomina "conocimiento"; tambin subrayan los aspectos finalistas e intencionados de la conducta, aunque no aportan un modelo concreto de cmo trabaja el conocimiento o la intencin. El enfoque cognitivo ha introducido algunos otros conceptos en contra del modelo mecanicista. As, las situaciones que implican "expentancia" se abordan proponiendo la existencia de una respuesta anticipatoria de la meta, una respuesta que esencialmente es un fragmento de la respuesta total dada en presencia de la meta, que hace su aparicin prematuramente, y que media una conducta anticipatoria. El concepto de interaccin nerviosa aferente reconoce que los efectos neuronales inmediatos de la estimulacin externa pueden combinarse e interactuar de diferentes modos antes de evocar una respuesta; es decir, reconoce algn tipo de organizacin perceptual como estadio de la gnesis de una conducta. Enfoques Actuales. Para los especialistas que, liderados por Jaques Delors, elaboraron el ltimo informe de la UNESCO, los cuatro pilares de la educacin del tercer milenio, son: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a comprender al otro. Con la invencin del transistor en 1948 se ha desarrollado una revolucin computacional que ha estimulado la explosin en el crecimiento del conocimiento y la acumulacin de informacin. "Pensar entonces en comenzar a informar de avanzados temas a los nios desde edades tempranas no es idea descabellada ni Imposible, es necesaria y factible, porque adems, ahora hay que transmitirles en el mismo tiempo mucha ms informacin y conocimientos que antes. Por supuesto, con el sistema de enseanza que se emplea actualmente no se logra, ni con las teoras de aprendizaje que hasta hace un tiempo existan, llmese conductismo o cognitivismo, con sus escuelas y posiciones tericas. Ya se han estudiado y elaborado muchas teoras sobre el aprendizaje que por supuesto van orientadas a un aprendizaje apoyado por la computadora". La consolidacin de interfaces grficas y el fortalecimiento de los aditamentos de hardware de las nuevas herramientas informticas, han ampliado la perspectiva del aprendizaje en un contexto saturado de informacin que a su vez se sigue "inflando". Las nuevas potencialidades de la 12

computadora deber aprovecharse para presentar, representar y transformar (simular) la informacin, y para inducir formas especficas de interaccin y cooperacin (a travs del intercambio de datos y problemas va red). Estas concepciones conducen a un conjunto de nuevas teoras y conclusiones que no slo se limitan a la computadora como herramienta esencial en el nuevo esquema de aprendizaje, sino que se amplan a instancias tales como los medios de comunicacin en especial la televisin y los recursos educativos a distancia internet, videoconferencia, etc.. El nuevo aprendizaje implica las siguientes variables: El aprendizaje es un proceso acumulativo que se basa en lo que los aprendices ya conocen y saben hacer, y en la posibilidad que estos tienen de filtrar y seleccionar la informacin que consideren relevante en el medio para redimensionar su conjunto propio de habilidades. El aprendizaje es autorregulado indicando con esto que el aprendiz es consciente de su propia manera de "conocer" el aprendizaje adquiere una dimensin metacognitiva y en consecuencia, menos dependiente de esquemas e instrucciones "educativas" exgenas. El aprendizaje se dirige a alcanzar metas porque el aprendiz tiene una conciencia clara de los logros que busca y de la autodeterminacin que requiere para alcanzarlos. El aprendizaje es un proceso que requiere colaboracin, no es exclusivamente una actividad mental, sino que comprende la interaccin con el medio ambiente social y natural. El aprendizaje es individualmente diferente y por tanto los estudiantes varan entre unos y otros. Esto plantea un serio interrogante al esquema tradicional de la escuela que desconoce las diferencias entre los alumnos y asume que todos tienen las mismas aptitudes, inclinaciones, contextos, concepciones, estilos cognitivos, etc. La omisin de esta circunstancia limita el alcance de los modelos educativos y desvirta el valor intrnseco de las "leyes del aprendizaje". En suma, las nuevas teoras en torno al aprendizaje intentan desligarse de lo meramente operativo y determinstico, que ha sido la caracterstica ms relevante de las teoras hasta ahora desarrolladas. El entendimiento del aprendizaje como un proceso multivariable e individual platea un nuevo desafo a la investigacin; ya no slo es cuestin de limitar el anlisis a la identificacin de las causas y los efectos, sino ampliar el concepto al estado emocional, fsico, emotivo y sociocultural del individuo. Teoras de aprendizaje El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las ms difundidas son: Teoras conductistas: Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. 13

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo. Teoras Cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de Enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se Produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad. Teora del procesamiento de la informacin:

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Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. (http://www.psicopedagogia.com/desarrollo-aprendizaje)

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CONCLUSIONES
En torno al aprendizaje a travs del tiempo han surgido varias teoras, que con el transcurrir de las pocas han ido acercndose cada vez ms a lo que verdaderamente requiere la educacin actual. Se puede concluir que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el individuo aprende nuevas conductas y se adapta a los cambios que ocurren en el entorno. La memoria es esencial para que se d el proceso del aprendizaje, es quizs lo que nos diferencia de los animales, el tener recuerdos y poderlos asociar a nuevas situaciones, ya sean de peligro o de satisfaccin para el individuo es primordial para sobrevivir a la naturaleza y sus cambios. El desarrollo de un lenguaje propio con el cual podemos comunicarnos y establecer relaciones de todo tipo con los dems individuos, es quizs el mayor legado del aprendizaje en el transcurrir del tiempo y lo que nos ha permitido interpretar y conocer nuestra relacin con nuestro pasado.

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BIBLIOGRAFIA
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