Identificacin Norma: DTO-192 EXENTO Fecha Publicacin: 10.02.1997 Fecha Promulgacin: 27.01.

1997 Organismo: MINISTERIO DE EDUCACION Ultima Modificacin: DTO-822 EXENTO, EDUCACION Fecha Ultima Modificacion: 23.08.1997 Estado: ACTUALIZADO APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA ATENDER NIOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACION PRIMARIOS, SECUNDARIOS ADQUIRIDOS Y DEL DESARROLLO Y DEL HABLA Nm. 192 exento.- Santiago, 27 de enero de 1997.Considerando: Que, es deber del Estado garantizar el ejercicio del derecho a la educacin de todos los habitantes de la Repblica, adoptando las medidas para mejorar la calidad de los servicios educativos que se otorguen; Que, producto del seguimiento realizado a los planes y programas de estudio aplicados por las escuelas especiales y cursos que atienden nios con trastornos de la comunicacin, se han identificado una serie de situaciones tcnico-administrativas que es necesario adecuar con el objeto de mejorar la atencin a los usuarios de los servicios educativos que actualmente se ofrecen; Que, es necesario clarificar y unificar los criterios tcnicos que deben orientar el diagnstico y la atencin de menores con trastornos de la comunicacin; Que, es conveniente articular las normas de la educacin especial con las nuevas propuestas curriculares de la enseanza comn; y Visto: Lo dispuesto en las Leyes Ns. 18.956; 19.284 y 18.962; Decretos Supremos de Educacin Ns. 2.039 y 9.555, ambos de 1980; Resolucin N 520 de 1996 y Dictamen N 012962 de 1993, ambos de la Contralora General de la Repblica; y en los artculos 32 N 8 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, D e c r e t o: Artculo 1: Aprubase, a contar de la fecha de vigencia del presente decreto, para ser aplicado a contar desde el ao escolar 1997, el siguiente plan especial de estudio para alumnos con trastornos de la comunicacin, que podr ser aplicado en escuelas especiales o en escuelas bsicas comunes, con proyectos de integracin aprobados por el Ministerio de Educacin,

reconocidas oficialmente: PLAN DE ESTUDIO (1): Nivel 1 I PLAN GENERAL A.- Sector de Aprendizaje Cognitivo * Subsector de Aprendizaje: - Comunicacin y Lenguaje B.- Sector de Aprendizaje 2 2 Social * Subsectores de Aprendizaje: - Socializacin - Autoestima 2 4 5 5 6 Prebsico 2 6 3 6 4 12 Bsico 1 2 Prebsico y Bsico Especfico A B

14 15 -

C.- Sector Aprendizaje 3 2 2 4 Psicomotor * Subsectores de Aprendizaje: - Sensopercepcin - Psicomotricidad - Esquema Corporal - Estructuracin Temporal y Espacial - Recreacin D.- Sector de Aprendizaje 2 1 1 Artstico * Subsectores de Aprendizaje: - Plstica - Msica y Expresin Corporal Horas asignadas II Plan Especfico (2) Horas asignadas Total Horas Plan (1) 2 4 4 8 2

13 11 11 22

27 27

6 33

6 33

6 6

9 9

15 15 15 30

Las horas estipuladas en este plan de estudio son horas pedaggicas de 50 minutos, que incluyen 5 minutos para el descanso. Estos ltimos se pueden organizar segn la jornada escolar del alumno. El nmero de horas pedaggicas sealado en el Plan Especfico se aplica a cada grupo curso. De esta cantidad cada alumno asiste en forma individual o en grupos de hasta 3 alumnos por sesiones mnimas de 30 minutos con el fonoaudilogo, en el caso de los cursos 1, 2 y 3 del Nivel Pre-Bsico.

(2)

Los escolares del curso Pre-Bsico 4, del Curso Bsico 1 y 2, y de los cursos Pre-Bsico y Bsico Especfico A y B, debern asistir a lo menos a sesiones de una hora semanal fonoaudiolgica. El resto de los alumnos desarrolla el Plan Especfico con el profesional de la educacin especialista. Artculo 2: Las clases podrn ser distribuidas de acuerdo a las caractersticas de los alumnos. El curso 1 del nivel Pre-Bsico tendr una carga horaria semanal de 15 horas de las cuales 13 horas corresponden al Plan General y 2 horas al Plan Especfico. Los cursos 2 y 3 del nivel Pre-Bsico tendrn una carga horaria semanal de 15 horas de las cuales 11 horas correspondern al Plan General y las 4 horas restantes se destinarn al tratamiento en el Plan Especfico. El curso 4 nivel Pre-Bsico, tendr una carga horaria semanal de 30 horas, de las cuales 22 horas correspondern al Plan General y 8 horas se destinarn al tratamiento en el Plan Especfico, tiempo que ser distribuido de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Los cursos 1 y 2 del nivel Bsico tendrn una carga horaria semanal de 33 horas, de las cuales 27 horas correspondern al Plan General y 6 horas se destinarn al tratamiento en Plan Especfico. El tratamiento fonoaudiolgico correspondiente al Plan Especfico se realizar de acuerdo a lo dispuesto en el artculo precedente. Artculo 3: Aprubanse los siguientes objetivos generales de los planes de estudio, sus niveles y de los sectores de aprendizaje aprobados en el artculo 1 del presente decreto: OBJETIVOS GENERALES: 1.- De los Planes 1.1. Plan General: Propender a la integracin social y escolar del alumno con trastornos de la comunicacin primarios, secundarios, adquiridos y del desarrollo a travs de la habilitacin y/o rehabilitacin de las habilidades comunicativas mediante el desarrollo de los Sectores y Subsectores de Aprendizaje formuladas con una carga horaria determinada para cada nivel y curso. 1.2. Plan Especfico: Propender a la habilitacin, compensacin y rehabilitacin de los aspectos deficitarios del lenguaje de todos los nios a

travs del tratamiento especializado del Fonoaudilogo y Profesores Especialistas en Audicin y Lenguaje o de profesor de Educacin Diferencial con especializacin en Trastornos del Lenguaje Oral. 2.- De los Niveles

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El Nivel Pre-Bsico desarrollar su Plan General orientndose por los contenidos establecidos en el Decreto Supremo Exento de Educacin N 150 de 1989, que aprob programas de estudio de Educacin Parvularia, con especial nfasis en Comunicacin y Lenguaje. Los mismos criterios se aplicarn respecto de los cursos 1 y 2 del nivel Bsico, en los que debern realizarse adecuaciones curriculares en el marco del Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996. 2.1. Nivel Prebsico: - Favorecer el normal desarrollo del lenguaje mediante un programa de tratamiento especializado que permita la incorporacin posterior del nio al sistema escolar comn. - Estimular integralmente al nio entre tres y seis aos once meses de edad cronolgica, para que logre un adecuado desarrollo lingstico en sus procesos receptivos y expresivos. - Habilitar y/o rehabilitar al educando mediante la aplicacin de un tratamiento especfico, para lograr un adecuado proceso comunicativo que le permita la continuidad y progreso en el sistema escolar comn. - Favorecer el desarrollo personal a fin de facilitar su independencia social y escolar. - Informar y orientar al grupo familiar sobre la problemtica del nio para motivar y lograr su participacin activa en el proceso habilitador o rehabilitador. 2.2. Nivel Bsico: - Proporcionar atencin especializada en el rea del lenguaje. - Afianzar prioritariamente en los nios entre siete aos y nueve aos once meses de edad cronolgica, el desarrollo lingstico y las conductas requeridas para enfrentar con xito las exigencias planteadas por la enseanza bsica comn. DTO 822 EXENTO EDUCACION ART UNICO N1 D.O.23.08.1997 DTO 822 EXENTO EDUCACION ART UNICO N1 D.O.23.08.1997

2.3. Niveles Pre-Bsico y Bsico Especfico: - Proporcionar atencin especializada en el rea del lenguaje a los alumnos de la enseanza prebsica y bsica que presenten trastornos del habla y/o del lenguaje no superados que interfieran su aprendizaje escolar. 3.- De los Sectores de Aprendizaje 3.1. Cognitivo: - Desarrollar los procesos cognitivos a travs de la sensopercepcin y la comunicacin que conduzcan a un manejo eficiente de las tcnicas instrumentales bsicas. 3.2. Social: - Favorecer el desarrollo psicosocial para una adecuada interaccin con su entorno. 3.3. Psicomotor: - Favorecer el desarrollo psicomotor, mediante actividades fsicas y recreativas. 3.4. Artstico: - Estimular las capacidades artstico creadoras que permitan la expresin de sentimientos y emociones, favoreciendo el desarrollo integral del alumno. Artculo 4: Los programas de estudio correspondientes a los Sectores y Subsectores de Aprendizaje del Plan General que aprueba el presente decreto, se ajustarn a los siguientes objetivos: A. Sector de Aprendizaje Cognitivo: Comprende los Subsectores de Aprendizaje: - Comunicacin y Lenguaje. COMUNICACION Y LENGUAJE: Objetivo General: - Favorecer la adquisicin de un sistema de comunicacin verbal que facilite el desarrollo de las potencialidades e integracin familiar, escolar y social. - Desarrollar habilidades de comunicacin verbal (receptivo, comprensivo y formulativo expresivo) que permitan un adecuado desarrollo de los niveles fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico. Objetivos Especficos:

- Estimular el lenguaje interior comprensivo, desarrollando una adecuada competencia lingstica y nivel expresivo. - Desarrollar habilidades y/o destrezas lingsticas que permitan el desarrollo adecuado de los niveles de aprendizaje. - Estimular funciones pre-lingsticas que faciliten la adquisicin de esquemas fonoarticulatorios. - Desarrollar patrones fonoarticulatorios que le permitan una adecuada expresin oral. - Estimular y desarrollar el nivel semntico. - Estimular y desarrollar el nivel morfosintctico. - Estimular y desarrollar actos de comunicacin no verbal (pragmtica). - Estimular los procesos cognitivos que lleven a desarrollar pensamiento reflexivo, crtico y lenguaje. - Desarrollar habilidades para el reconocimiento, interpretacin y manejo de smbolos grficos del lenguaje, referidos a lectura, escritura y clculo. B. Sector de Aprendizaje Social: Comprende los Subsectores de Aprendizaje: - Socializacin. - Autoestima. Objetivos Generales: - Favorecer el desarrollo psicosocial de los educandos para un adecuado desenvolvimiento en la vida familiar, escolar y social. - Lograr una formacin integral de la personalidad del sujeto, sobre la base de valores que consideren las normas morales de la sociedad. Objetivos Especficos: - Favorecer la independencia y seguridad personal. - Desarrollar conductas sociales adecuadas. - Fomentar el desarrollo de la autoestima. - Desarrollar valores, conductas y fomentar una adecuada expresin de su sexualidad.

- Valorar el significado personal y social del amor. - Fomentar el respeto por la preservacin y cuidado del medio ambiente. C. Sector de Aprendizaje Psicomotor: Comprende los Subsectores de Aprendizaje: - Sensopercepcin. - Psicomotricidad. - Esquema corporal. - Estructuracin Temporal y Espacial. - Recreacin. Objetivos Generales: 1. Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de su entorno fsico y social mediante la adquisicin de conductas psicomotoras. 2. Desarrollar un equilibrio armnico del aspecto biopsicosocial mediante la prctica de actividades deportivas, recreativas, artsticas y sociales. 3. Estimular el desarrollo sensoperceptivo, favoreciendo los procesos cognitivos bsicos para el aprendizaje. Objetivos Especficos: - Estimular y desarrollar las diferentes vas perceptivas. - Lograr el manejo del proceso analticosinttico empleando las distintas vas sensoperceptivas. - Estimular y vivenciar nocin y secuencia tmporo-espacial por va visual, auditiva y kinestsica. - Desarrollar memoria visual, auditiva y hptica. - Desarrollar conductas motrices con el fin de lograr un adecuado conocimiento, organizacin y dominio corporal. - Desarrollar la funcin corporal a fin de proporcionar al educando dominio sobre su cuerpo coordinando adecuadamente sus movimientos y estableciendo una relacin con el espacio que lo rodea. - Lograr dominio de la motricidad que le permita una adecuada madurez para el posterior aprendizaje de la escritura.

- Lograr la distensin muscular que le permita una vivencia corporal agradable. - Favorecer el desarrollo de la conducta perceptiva motriz que permita una buena organizacin y estructuracin tmporo-espacial. - Desarrollar y afianzar las conductas neuromotrices referidas a tono y lateralidad. - Favorecer y mantener una adecuada postura corporal. - Desarrollar las percepciones visuales, auditivas, kinestsicas y hpticas, favoreciendo la relacin multisensorial. - Lograr una actitud positiva en las prcticas educativas, recreativas, fsicas y de integracin social. - Conocer y apreciar los valores nacionales a travs de presentaciones folklricas. - Aplicar los principios de salud e higiene. - Expresar a travs de actividades recreativas como juegos, cuentos, narraciones, etc., emociones, sentimientos y otras manifestaciones de la vida, social, natural y cultural. D. Sector de Aprendizaje Artstico: Comprende los Subsectores de Aprendizaje: - Plstica. - Msica y Expresin Corporal. Objetivo General: - Propender a la formacin integral del nio y adolescente a travs de la valoracin, creacin plstica, expresin corporal y musical en que manifiesten emociones, sentimientos y vivencias. Objetivos Especficos: a) Plstica: - Desarrollar la capacidad de observar, apreciar y disfrutar la belleza del mundo que lo rodea. - Desarrollar las potencialidades artstica creadoras a travs de la expresin plstica mediante el uso de diferentes tcnicas y materiales. b) Msica y Expresin Corporal: - Desarrollar la comunicacin a travs de la expresin vocal y corporal mediante un

repertorio adecuado a su etapa de desarrollo y a sus intereses. - Estimular el inters por la ejecucin de diferentes instrumentos musicales, como medio de expresin artstica. - Desarrollar la sensibilidad auditiva a travs de los distintos estilos musicales. Artculo 5: Facltase a los establecimientos educacionales que apliquen el plan y programas aprobados en los artculos anteriores, para integrar a cada grupo curso Sectores de Aprendizaje con objetivos afines, considerando las caractersticas y necesidades de los educandos, previa informacin al Departamento Provincial de Educacin que corresponda. Artculo 6: El plan de estudio y programas que aprueba el presente decreto est destinado a alumnos que cumplan los siguientes requisitos: a) Presentar alguna de las patologas que se detallan en el artculo siguiente; b) Tener edad cronolgica entre 3 aos y 11 aos 11 meses, distribuyndose por niveles segn la siguiente tabla: - Nivel pre-bsico: - Nivel bsico: - Nivel pre-bsico y bsico especfico: de 3 aos a 6 aos 11 meses; de 7 aos a 9 aos 11 meses; y de 5 aos a 11 aos 11 meses.

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Los nios entre 2 aos a 2 aos 11 meses, podrn ingresar a una Escuela Especial de Trastorno de la Comunicacin slo en el caso de haber sido derivados por especialistas de centros de diagnstico del Ministerio de Educacin o por un profesional fonoaudilogo de Servicios de Salud Primario o Secundario. Estas edades cronolgicas proporcionan un marco de referencia. La permanencia de los alumnos en los diferentes cursos depender de los logros alcanzados y de su nivel madurocional. Artculo 7: El plan y programas aprobados en este decreto podrn aplicarse a los alumnos que presenten las siguientes patologas: a) Trastorno primario. b) Trastorno secundario: c) Trastorno del habla: Adquiridos Del desarrollo. Dislalia Espasmofemia.

Artculo 8: Los alumnos que slo presenten trastornos del

habla podrn ser atendidos exclusivamente en el nivel Pre-Bsico y Bsico Especfico a partir de los 5 aos de edad cronolgica y nios y nias que son egresados de estas escuelas sin haber superado en su totalidad el trastorno del lenguaje por el cual ingres, debido a que el tratamiento de estas patologas no requiere del Plan General. Artculo 9: Los alumnos que presenten las patologas que se indican, no podrn ser atendidos en Escuelas Especiales de Trastornos de la Comunicacin, sino que se rigen por sus propios decretos de planes y programas de estudio: - Cuando exista un trastorno de la comunicacin secundario a deficiencia mental; - Cuando haya parlisis cerebral; - Cuando haya hipoacusia severa; - Cuando haya sorderas; - Cuando existan graves alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin que alteran la adaptacin social, comportamiento y desarrollo individual. Asimismo, se excluyen las alteraciones de la voz (que requieren atencin especfica en Centros de Salud) y los casos que presenten alteraciones articulatorias como producto del entorno socio-cultural, denominadas comnmente "Dislalias Ambientales". Artculo 10: De acuerdo al diagnstico y caractersticas de los alumnos que se atienden, se determinar el plan de estudio y los objetivos del programa que deber cumplir el alumno y que aprueba el presente decreto, as como la metodologa a emplear por el especialista. Artculo 11: Para dar cumplimiento al plan de estudio que aprueba el presente decreto, la atencin de los alumnos se ajustar a las siguientes modalidades: a) Los cursos 1, 2 y 3 del nivel Pre-Bsico estarn formados por grupos de hasta ocho (8) alumnos cada uno como mximo. b) El curso 4 nivel Pre-Bsico y los cursos 1 y 2 del nivel Bsico, estarn constituidos por quince (15) alumnos como mximo. c) Los cursos A y B del nivel Pre-Bsico y Bsico Especfico, estarn formados por grupos de hasta ocho (8) alumnos cada uno como mximo, que podrn asistir en forma individual y/o grupal slo dos o tres veces por semana, entre 6 y 9 horas semanales segn corresponda. Estos cursos sern atendidos por un profesor especialista en audicin y lenguaje o Profesor de Educacin Diferencial con especializacin en Trastornos del Lenguaje Oral, el cual en coordinacin con el fonoaudilogo distribuir la carga horaria de

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acuerdo a las caractersticas y necesidades de cada alumno. El tratamiento especfico lo podr realizar el profesor especialista y el fonoaudilogo segn corresponda a la patologa que presenten los escolares, en no menos de una hora fonoaudiolgica semanal. Artculo 12: El ingreso, el proceso escolar y el egreso de los alumnos se regir por las siguientes normas: a) Del Ingreso: El ingreso de los alumnos a una Escuela Especial de Trastornos de la Comunicacin, ser determinado por la evaluacin y el diagnstico realizado por un profesional fonoaudilogo de un organismo de diagnstico del Ministerio de Educacin y/o profesional fonoaudilogo DTO 822 EXENTO inscrito en la Secretara Regional Ministerial de EDUCACION Educacin, en el cual especificar la(s) prueba(s) ART UNICO N4 aplicada(s), el tipo de trastorno y el grado de D.O.23.08.1997 severidad, segn la siguiente clasificacin (Ingram T.T.). Trastorno Leve del Lenguaje, o Grado I; Trastorno Moderado de Lenguaje, o Grado II; Trastorno Severo de Lenguaje, o Grado III.

Este diagnstico deber considerar un informe descriptivo y en caso necesario una apreciacin clnica en el cual se caracterice con mayor precisin la alteracin que presenta el menor. Para estos efectos se debern seguir las etapas de la evaluacin fonoaudiolgica que se indican en el Anexo del presente decreto en la letra B de Consideraciones Generales. b) De la Ubicacin: La ubicacin en los distintos cursos del plan de estudio se determinar de acuerdo a la edad cronolgica y severidad del trastorno. c) De la Reubicacin: La reubicacin en los distintos cursos del plan de estudio estar determinada por la evaluacin pedaggica del docente especialista en conjunto con el Gabinete Tcnico del establecimiento. d) De la Evaluacin: La evaluacin debe realizarse en forma permanente, registrndose en trminos cualitativos y cuantitativos segn corresponda de acuerdo al nivel alcanzado por el alumno en los diferentes Sectores de Aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes para los cursos 1, 2, 3 y 4 del nivel Pre-Bsico, A y B del nivel Pre-Bsico y

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Bsico Especfico ser registrada en conceptos de acuerdo a la siguiente escala: - Objetivo Logrado (L) - Objetivo de Desarrollo (OD) - Objetivo no Logrado (NL) Los alumnos que por la severidad o persistencia de su trastorno no puedan integrarse a la enseanza regular, podrn continuar su escolaridad en los cursos 1 y/o 2 del nivel Bsico de las Escuelas Especiales de Trastornos de la Comunicacin, siempre que esta situacin haya sido determinada por los profesionales de un organismo de diagnstico del Ministerio de Educacin. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de cursos 1 y 2 del nivel Bsico ser realizada de acuerdo con la norma general vigente de evaluacin y deber complementarse con un Informe cualitativo que considere la evolucin del alumno en el Plan Especfico. e) Del Proceso Escolar: La permanencia en la escuela de Trastornos de la Comunicacin Oral, estar sujeta a reevaluaciones fonoaudiolgicas peridicas(anuales). En el caso de los trastornos leves, se emitir semestralmente un informe fonoaudiolgico de evolucin que indicar la permanencia o el egreso por alta del alumno (a) de este tipo de enseanza. Al finalizar cada trimestre o semestre se emitir un informe cualitativo de la evolucin pedaggica lograda por el alumno. Las reevaluaciones pedaggicas, permitirn la movilidad interna de los alumnos dentro del plan de estudio y la derivacin a otros centros educacionales especiales o de enseanza bsica comn cuando corresponda. Se deber efectuar una reevaluacin fonoaudiolgica a lo menos una vez al ao, para actualizar el diagnstico y observar la evolucin del tratamiento. f) Del Egreso: f)1. Por Alta: El alta de los alumnos ser determinada por el Gabinete Tcnico de la escuela, otorgndose una certificacin del establecimiento, que acreditar que super la dificultad por la cual ingres a una Escuela Especial de Trastorno de la Comunicacin. Esta alta puede producirse en los distintos niveles o cursos y en cualquier etapa del ao lectivo. Los alumnos que estn en condiciones de integrarse al sistema regular de enseanza que hayan realizado los DTO 822 EXENTO EDUCACION ART UNICO N4 D.O.23.08.1997

cursos 1 y/o 2 del nivel Bsico, sern derivados con un certificado oficial de enseanza bsica emitido por el establecimiento que indique el curso al cual debern ser incorporados. En los casos de alumnos que sean derivados al sistema comn, se procurar que no se produzca una diferencia mayor a 2 aos de edad cronolgica con respecto al curso al cual debe integrarse. f)2. Por otras Causas: Asimismo el egreso de los alumnos podr deberse a las siguientes causas: - Edad tope - Derivaciones. El Gabinete Tcnico de la escuela, cautelar la prolongacin del tratamiento en otros servicios educacionales y/o salud para aquellos alumnos que no estn en condiciones de integrarse al sistema regular de enseanza y respecto de los cuales la escuela no pueda ofrecer la continuidad de su proceso escolar. DTO 822 EXENTO EDUCACION ART UNICO N4 D.O.23.08.1997

Artculo 13: Los establecimientos educacionales que atiendan alumnos con trastornos de la comunicacin debern proporcionar, con sus propios recursos o por sistema de interconsultas, la atencin complementaria en aspectos mdicos, psicolgicos, kinsicos u otros, segn indicacin del equipo multiprofesional de un rgano de diagnstico del Ministerio de Educacin y/o de un Servicio de Salud Primario y/o Secundario. Artculo 14: El documento tcnico que se adjunta como Anexo A, forma parte integrante del presente decreto y se publicar conjuntamente con ste, in extenso en el Diario Oficial. Artculo 15: Las situaciones no previstas en el presente decreto, sern resueltas por las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin dentro de la esfera de su competencia, sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a la Divisin de Educacin General. Artculo 16: A partir de la fecha de vigencia de este decreto, el plan y programas de estudio aprobado por Decreto Supremo Exento de Educacin N 86 de 1990, slo podr aplicarse a los alumnos y alumnas con sordera o hipoacusia severa, discapacidad que constituye un real impedimento para la adquisicin del lenguaje oral. Antese y publquese.- Por orden del Presidente de la Repblica, Jos Pablo Arellano Marn, Ministro de Educacin. Lo que transcribo a usted para su conocimiento.- Saluda a usted, Jaime Prez de Arce Araya, Subsecretario de Educacin.

"ANEXO A" ANEXO DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA ATENDER NIOS CON TRASTORNOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS ADQUIRIDOS Y DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACION Decreto que rige a Escuelas Especiales y Escuelas Bsicas con Proyectos de Integracin que atienden alumnos con trastornos de la Comunicacin Primarios, Secundarios adquiridos y del Desarrollo. I II III IV V VI VII I INTRODUCCION DEFINICION DE LOS TRASTORNOS CRITERIO DIAGNOSTICO CONSIDERACIONES GENERALES EXCEPCIONES TEST Y PRUEBAS BIBLIOGRAFIA INTRODUCCION. La comunicacin, es un intercambio de mensajes. Es un proceso en que se da y recibe informacin, sta puede ser de dos tipos: verbal y no verbal. Lo importante es la unidad de cdigo entre el emisor y receptor, es decir, que ambos dispongan de la mayor cantidad de elementos significativos para interactuar comprensivamente en los mltiples actos comunicativos. Se considera fundamental para la comunicacin un normal desarrollo del lenguaje oral. Este aprendizaje requiere de un desarrollo neuropsicolgico adecuado y de la experiencia del nio en el medio como recurso prioritario para aprender. Para definir los trastornos del lenguaje oral,debe tomarse como criterio la desviacin respecto a la norma lingstica, y muy especialmente la deficiencia funcional, es decir, el aspecto pragmtico del lenguaje en contextos y situaciones especficas. Desde esta perspectiva, se considera como patologas del lenguaje todo trastorno, sea Leve, Moderado o Severo; de acuerdo a la clasificacin Ingram T.T y otros autores, que lo incluyen. Los trastornos sean leve o moderado requieren de atencin educativa especializada, considerando las concomitantes que generalmente lo acompaan agravando el cuadro. Los trastornos descritos implican un dficit considerable en los niveles del lenguaje, sea ste expresivo (a nivel articulatorio-fonolgico), comprensivo (a nivel semntico) y pragmtico (a nivel de uso en situaciones comunicativas contextualizadas.) Estas Escuelas deben tener reconocimiento oficial DTO 822 EXENTO EDUCACION ART UNICO N5 (5.1) D.O.23.08.1997

para que sus estudios sean reconocidos. La atencin de estos alumnos requiere la intervencin de profesionales que: i)posean conocimiento acabado sobre el desarrollo normal del lenguaje, ii)posean conocimiento y experiencia de las alteraciones del lenguaje o la manera en que el desarrollo de ste pueda estar perturbado, iii) conozcan y dominen tcnicas teraputicas y estrategias educativas que permitan la superacin de las alteraciones. Los profesionales fonoaudilogos debern determinar el tipo y grado de trastorno y en conjunto con los profesionales especialistas del rea, formular estrategias pedaggicas y tcnicas fonoaudiolgicas para la intervencin teraputica. Los establecimientos que proporcionen servicios a los escolares adscritos al nivel pre-bsico, debern considerar en su organizacin hasta el curso 4 y cumplir con todas las disposiciones legales y reglamentarias vigentes sobre infraestructura. La totalidad de los docentes de las Escuelas Especiales de Trastornos de la Comunicacin, deben ser profesores de educacin diferencial, de los cuales, a lo menos el 50% debern ser especialistas en Audicin y Lenguaje. Las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin procurarn otorgar autorizaciones para ejercicio docente en esta especialidad, a profesores con cursos de educacin especial en lo posible y, a otros docentes slo hasta tanto no hayan profesionales de la educacin especialistas o profesores diferenciales con especializacin en Trastornos del Lenguaje Oral. DTO 822 EXENTO EDUCACION ART UNICO N5 (5.3) D.O.23.08.1997 DTO 822 EXENTO EDUCACION ART UNICO N5 (5.2) D.O.23.08.1997

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II DEFINICION DE LOS TRASTORNOS: Para efectos de este decreto se entender por: a) Trastorno Primario: Aquel trastorno de lenguaje en que no es posible determinar con precisin la causa que lo provoca. Estos se caracterizan, adems, por presentarse en nios con indemnidad fsica, sensorial e intelectual, afectando en distintos grados de severidad los procesos expresivos y/o comprensivo del lenguaje. b) Trastorno Secundario: Aquel trastorno del lenguaje que est originado por un componente neurolgico, sensorial o psicolgico clnicamente demostrable que altera en distinto

grado de severidad los procesos expresivos y/o comprensivo del lenguaje. Se entender por Trastorno Secundario Adquirido del Lenguaje aquella perturbacin que se produce, una vez que los aspectos bsicos de ste, tanto a nivel comprensivo como expresivo, ya estn instalados (aproximadamente sobre los 4 aos de edad) y que se origina como secuela de Traumatismo Encfalo Craneano, Tumor, Accidente Vascular u otra noxa a nivel del Sistema Nervioso Central. Se entender por Trastorno Secundario del Desarrollo del Lenguaje aquella alteracin que se haya producido durante la etapa de adquisicin del mismo (entre los 2 y 4 aos de edad aproximadamente) como secuela de Traumatismo Encfalo Craneano (TEC), Tumor, Accidente Vascular (AVE) u otra noxa a nivel del Sistema Nervioso Central (SNC). c) Se entender como Trastorno del Habla aquella alteracin que presenta el nio en la produccin de sonidos y en la fluidez y ritmo del habla. * Dislalia: Alteracin sistemtica en la produccin de uno o ms fonemas, caracterizado por la omisin, sustitucin, adicin y/o distorsin de ellos. * Espasmofemia: Alteracin de la fluidez del habla, manifestndose por repeticiones, prolongaciones, bloqueos o interrupciones en el ritmo del habla. III CRITERIO DIAGNOSTICO Con el fin de aunar criterios diagnsticos, se utilizar la clasificacin Ingram T.T. * Trastorno Leve o Grado I: - Retardo en la adquisicin de sonidos (trastorno fonolgico puro). - Comprensin normal. - Desempeo lingstico expresivo inferior a la edad cronolgica. * Trastorno Moderado o Grado II: - Retardo ms severo en la adquisicin de sonidos o del desarrollo del lenguaje. - Comprensin normal (uso de claves no lingsticas en test aparece descendido). - Dficit semntico.

- Sintaxis no conservada. - Pragmtica pobre, con abundantes imperativos y "gestos verbales" de llamada de atencin. - Hay poca iniciativa y escasa iniciacin de conversaciones. Estas son entrecortadas. * Trastorno Severo o Grado III: - Retardo an ms severo de sonidos y del desarrollo del lenguaje. - Retardo importante del nivel semntico y sintctico. - Dificultad en la comprensin verbal y dficit perceptivo-auditivo. - Pragmtica: conversacin centrada en s misma, destaca la falta de adaptacin de su lenguaje al entorno interactivo, los ajustes pragmticos a la situacin o al interlocutor son deficientes. - La coherencia temtica es inestable y puede existir ecolalia y/o perseveraciones. IV CONSIDERACIONES GENERALES A) Definiciones: Plan General: Consiste en la atencin pedaggica diferenciada que incluye las funciones psicolgicas bsicas para un adecuado desarrollo del aprendizaje donde el lenguaje oral se va desarrollando en forma integrada con los dems sectores de aprendizaje. Este plan ser aplicado a los niveles Pre-Bsico y Bsico. El curso 4 Pre-Bsico adems de este plan general deber adscribirse al programa de estudio de Educacin Parvularia y en los cursos 1 y 2 del nivel Bsico, se adaptarn e integrarn los contenidos con el plan y programa de estudio de la enseanza bsica comn (Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996). No se aplicar el plan general al nivel Pre-Bsico y Bsico Especfico, cursos 1 y 2, ya que estos alumnos se encuentran recibiendo atencin pedaggica de todos los sectores de aprendizaje en la escuela comn y slo requieren un plan de

tratamiento especializado en las reas de habla y lenguaje en la escuela especial de trastorno de la comunicacin. Plan Especfico: Consiste en el tratamiento especializado en las reas de habla y lenguaje que ser aplicado a todos los nios de los cursos 2, 3 y 4 nivel Pre-Bsico, 1 y 2 nivel Bsico y a los cursos A y B de nivel Pre-Bsico y Bsico Especfico, realizado por profesionales: profesores especialistas en audicin y lenguaje y/o Fonoaudilogo. El nmero de horas cronolgicas sealado en el plan especfico corresponde a la oferta semanal que el establecimiento hace a cada grupo curso. Esta carga horaria semanal ser distribuida segn las necesidades de los alumnos del grupo curso. De este nmero de horas cada alumno asiste en forma individual o en grupos de hasta 3 alumnos por sesiones mnimas de 30 minutos. El plan especfico para el nivel Pre-Bsico y Bsico Especfico cursos A y B, ser de 6 a 9 horas semanales respectivamente. En cada curso se formarn grupos de hasta 8 alumnos cada uno, los cuales asistirn a tratamiento 2 3 veces por semana segn el curso que conformen. La atencin podr ser individual o en grupo de 3 alumnos como mximo, distribuyndose la carga horaria en forma equitativa, de tal manera, que el total de alumnos asistentes a este grupo reciba el tratamiento especfico que necesita. Sectores y Subsectores de Aprendizaje: Se comparte el concepto de Sectores y Subsectores de Aprendizaje definidos en el Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996, destacando que por ser ste un plan y programa de Educacin Especial comprende adems el desarrollo de habilidades, saberes y experiencias para nios y nias con necesidades educativas especiales. B) Evaluacin Fonoaudiolgica: La evaluacin fonoaudiolgica se debe entender como un proceso en el cual se aplican una serie de procedimientos que permiten llegar a establecer al fonoaudilogo un diagnstico del nio (a) que evaluado y definir a partir de ello lineamientos teraputicos y de orientacin a los profesionales que conforman el equipo de trabajo. Si definimos la evaluacin como un proceso debemos distinguir en l una serie de etapas: DTO 822 EXENTO EDUCACION ART UNICO N5 (5.5) D.O.23.08.1997

a)

b)

c)

d)

e)

Recopilacin de Antecedentes: Esta etapa considera la entrevista con los apoderados del nio (a) que consulta para recabar antecedentes del desarrollo:sociales, escolares y otros si corresponde.El conjunto de informacin obtenida permitir al profesional una visin ms global de las caracterdticas del nio (a) en proceso de evaluacin. Observacin Clnica: En esta etapa el fonoaudilogo toma contacto con el nio(a). Mediante el uso de tcnicas de observacin, hace una apreciacin de aspectos generales y especficos que le permite, basado en su formacin profesional y conociemientos tcnicos, definir y plantear una estrategia de evaluacin. En sta define qu instrumentos de evaluacin son los ms adecuados a utilizar de acuerdo a las caractersticas del nio(a) que consulta. Aplicacin de Instrumentos de Evaluacin: En esta etapa el fonoaudilogo aplica aquellos instrumentos de evaluacin previamente definidos u otros que surjan como necesidad para tener un perfil lo ms completo posible del desempeo lingustico del nio (a). Anlisis de Resultados: En esta etapa se realiza un anlisis de los resultados obtenidos en los distintos instrumentos de evaluacin. Luego se realiza el anlisis de stos: cuantitativos (aportados por el o los instrumentos) y cualitativos (aportados por la informacin recabada y la apreciacin clnica) para acceder a la etapa siguiente. Diagnstico: Aqu el fonoaudilogo de acuerdo al anlisis anteriormente realizado, efecta una descripcin de las conductas lingusticas del nio (a) y a partir de ello establece una categora diagnstica que, para efectos de funcionamiento de las Escuelas de Trastornos de la Comunicacin Oral, deber plantearse en trminos de la clasificacin de Ingram (Decreto Supremo exento de Educacin N192 de 1997).A partir de esto, finalmente, emitir un informe que a lo menos incluya la descripcin de las conductas lingustica de los niveles: fontico-fonolgico; semntico; pragmtico y morfosintctico.

V EXCEPCIONES De los profesionales encargados de proporcionar servicios especializados: a) Los profesionales a cargo de los planes general y especfico deben ser especialistas universitarios titulados en cada una de sus disciplinas.

b) Los profesionales de los Centros de Diagnstico del Ministerio de Educacin y los Supervisores de los Departamentos Provinciales de Educacin, sern los encargados, a travs de una labor cooperativa de realizar el seguimiento de la propuesta curricular definida por cada Unidad Educativa. c) Para diagnosticar a los nios y nias en aquellas regiones que no cuenten con recursos humanos especializados (Fonoaudilogo), la Secretara Regional Ministerial de Educacin que corresponda, podr contratar Fonaudilogos y/o Profesores Especialistas en Audicin y Lenguaje con ttulo universitario, para que efecten el diagnstico correspondiente. VI TEST Y PRUEBAS DIAGNOSTICAS Los siguientes test y pruebas diagnsticas, debern ser utilizadas por el profesional que realice la evaluacin diagnstica del nio o nia. A. Pruebas de uso exclusivo del Profesional Fonoaudilogo. PLE : Promedio Longitud del Enunciado. TEPROSIF : Test Procesos de Simplificacin Fonolgicas. PEDIL : Prueba del Desarrollo Inicial del Lenguaje. TEDAF : Test de Discriminacin Auditiva de Fonemas. SAF : Screening Articulatorio y Fonolgico. Test de Articulacin Bley y colaboradores. B. Pruebas de uso del Profesor y Especialista. TEVI TAR STGS CARRAW ITPA FOSTER TEPSI BEVPTA WEPMAN : : : : : Test de Vocabulario en Imgenes. Test de Articulacin a la Repeticin. Screening Test of Spanish Grammar. Test de Comprensin Auditiva del Lenguaje. Test de Habilidades Psicolingstica de Illinois. : Test de Valoracin de la Comprensin. : Escala de Desarrollo del Lenguaje. : : Discriminacin Auditiva.

PRUEBA LENGUAJE : Ricardo Olea. PROTOCOLO PRAGMATICO. Sin perjuicio del punto B, los test o pruebas pueden ser utilizados indistintamente por ambos profesionales, segn lo estipule el autor.

VII BIBLIOGRAFIA - Desarrollo del Lenguaje "Un enfoque psicolingstico". Phillip Dale, Editorial Trillas, 1987. - Deficiencias Verbales y Alteraciones de la Lectura. F. Vellutino, M.I.T., 1979. - Madurez Escolar. Mabel Condemarn, Editorial Paidos, 1989. - Manual de Logopedia. J. Pea Casanova, Editorial Masson, Espaa, 1994. - Revista de la Asociacin Argentina de Lopedia, Foniatra y Audiologa. J. Bernaldo de Quiroz, Buenos Aires N 2, Tomo 23, 1977. - The Clasification of Speech and Language Disorder in Young Children. William Heinemann, Spastic International Medical, Londres, 1971.