Empezando la jornada

Mi propia búsqueda por mejores ideas de enseñanza empezó años atrás cuando u día estaba esperando en
una oficina del campus y la recepcionista me preguntó: Dada su experiencia y observación de cursos de
otras personas ¿Qué cosas hacen a buen curso “bueno”? Después de recuperarme de que
embarazosamente me di cuenta que no tuve una respuesta lista para esta inocente pero profunda
pregunta. Empecé a trabajar en la respuesta y eventualmente desarrollé una lisa que caprichosamente
llamé “5 principios de Fink para una buena enseñanza”. Los tres últimos artículos de esta listan han sido
modificados con el pasar del tiempo, pero los primeros dos siempre han estado en la cima de la lista, y esa
es la lista:
Buenos cursos, son cursos que…
• Retan a los estudiantes a clases de aprendizaje significativo.
• Usa formas activas de aprendizaje.
• Tienen tipos de profesores que se importan- en la materia, sus estudiantes, sobe aprendizaje y
enseñanza.
• Tienen profesores que interactúan bien con sus estudiantes.
• Tienen un buen sistema de opiniones, evaluación y graduación

Esta simple lista refleja mi visión, que si alguien enseña en reuniones sucesivas este criterio, este impacto
va a ser bueno, n o importa que más esta mal a cerca de el- aún cuando el profesor no sea un gran lector o
bien organizado. Por el contrario, si alguien enseña sin tomar en cuenta estos 5 criterios, esta enseñanza
es pobre, no importa que más haya sido bueno dentro de ella.
El artículo más importante de esta lista en mi punto de vista, ha sido siempre el primero. Si los
estudiantes han sido retados efectivamente y han logrado algo que pueda ser significativo llamado
“aprendizaje significativo” entonces la experiencia de aprendizaje ha sido buena, n o importa que más ha
estado mal en este curso. La última línea de este aprendizaje significativo ha sido lograda. Entonces esto
nos deja una pregunta ¿Qué tipos de aprendizaje podemos decir que puedan constituir un aprendizaje
significativo?

¿QUÉ HACE A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Cuando ala cara de un profesor esta en tarea de describir que quiere que los estudiantes salgan del curso
y cuando quieren algo que podrían tomar más allá de su propio pensamiento, algo se vuelve al buen-
conocimiento de la taxonomía de objetivos educacionales formulada por Benjamín Bloom y sus
asociados en 1950. Aquí muestra el hecho de tres taxonomías (cognitiva, afectiva y psicomotora) Los
profesores dicen que la que domina más frecuentemente es la cognitiva (Bloom 1956) La taxonomía de la
cognitiva consiste en seis tipos de aprendizaje arreglados en secuencia jerárquica.
Aquí desde el más alto al más bajo:
• Evaluación
• Síntesis
• Análisis
• Aplicación
• Comprensión
• Conocimiento (significando la habilidad de recordad información)

Profesores han usado esta taxonomía como estructura para formular los objetivos del curso y como base
para probar el aprendizaje de sus estudiantes.
No hay una pegunta sobre el valor de lo que Bloom y sus asociados consumaron creando esta taxonomía.
Cualquier modelo que ordena este tipo de respeto medio siglo después es extraordinario. Sin embargo,
como notamos en el capítulo uno, individuos y organizaciones involucrados en educación superior
expresan la necesidad de tipos de enseñanza importante que no emerjan fácilmente de a taxonomía de
Bloom, por ejemplo: Aprender como aprender, liderazgo y destrezas interpersonales, ética, destrezas de
comunicación, carácter, tolerancia, y la habilidad de adaptarse al cambio. Mi interpretación de estas
declaraciones es que expresan una necesidad por nuevas clases de aprendizaje, clases que vayan más allá
del dominio cognitivo de la taxonomía de Bloom y aún más allá de la del dominio de la cognitiva en si
mismo. Esto sugiere que el tiempo ha llegado que necesitamos una nueva taxonomía más amplia del
aprendizaje significativo. Con conciencia de esto en mente, he revisado descripciones de calidad de
enseñanza y aprendizaje e intentando la tarea de crear una nueva taxonomía, una que describa varios tipos
de cómo la enseñanza puede ser significante y representar mi esfuerzo de sintetizar varias décadas de
conversaciones con estudiantes y profesores de este tema.
En el proceso de construcción de esta taxonomía, fui guiado por una perspectiva particular de
aprendizaje: definí el aprendizaje en términos de cambio. Para que el aprendizaje ocurra es necesario un
cambio en el aprendiz cambie en alguna forma. Sin cambio no hay aprendizaje. El un aprendizaje
significativo requiere que haya algún tipo de cambio lo que es importante en términos de la vida del
aprendiz. Con esta perspectiva en mente, creé una taxonomía basada en seis tipos de aprendizaje
significativo mostrados en la figura 2.1

FIGURA 2.1 TAXONOMÍA DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Aprendiendo a aprender :
• Convirtiéndose en un mejor estudiante
• Averiguando acerca d la materia
• Auto dirigiendo a los aprendices

2. Conocimiento Fundamental:
• Entendiendo y recordando
• Información
• Ideas

3. Aplicaciones:
• Destrezas
• Pensamiento: crítico, creativo y práctico
• Manejando proyectos

4. Integración: Conectando
• Ideas
• Gente
• Ramas de la vida

5. Dimensión Humana: Aprendiendo sobre

• Uno mismo
• Otros

6. Cuidado o importancia: Desarrollando nuevas:

• Sentimientos
• Intereses
• Valores

MA YORES CATEGORÍAS EN LA TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Cada categoría del aprendizaje significativo contiene más tipos específicos de aprendizaje relacionados
en alguna forma y con distinto valor para el aprendiz.

Conocimiento Fundamental: Como la base de muchos otros tipos de aprendizaje la necesidad es que los
estudiantes sepan algo. Cómplice, es usado aquí y se refiere a la habilidad de los estudiantes de para
entender y recordar información e ideas específicas. Es importante para la gente de hoy tener algo de
valor como conocimiento básico, por ejemplo: en ciencia, historia, literatura, geografía, y otros aspectos
el mundo. También aprender mayores ideas de perspectivas, por ejemplo: Qué es evolución (y que no es),
Qué es capitalismo (y que no es) y así sucesivamente.
Valor Especial: El conocimiento fundamental provee el Entendimiento básico necesario para otros tipos
de aprendizaje.

Aplicación: Detrás de recoger hecho e ideas, los estudiantes a menudo aprenden como dedicarse en algún
nuevo tipo de acción, la cual puede ser física, intelectual o social. Aprendiendo como dedicarse en varios
tipos de pensamiento (crítico, creativo, Práctico) lo que un a importante forma de aplicación del
aprendizaje. Pero esta categoría del aprendizaje significativo también incluye el desarrollo se ciertas
habilidades (como la comunicación o tocar el piano) o aprender como manejar proyectos complejos.
Valor Especial: La aplicación del aprendizaje permite que otros tipos de aprendizaje se hagan útiles.

Integración: Como lo estudiantes son capaces de ver y entender las conexiones entre diferentes cosas, ha
ocurrido un importante tipo de aprendizaje. A veces hacen conexiones entre ideas especificas, entre todas
las ramas de ideas, entre gente, entre diferentes cosas de la vida (es decir, entre escuela y trabajo o entre
escuela y la vida de ocio)
Valor Especial: El acto de hacer nuevas conexiones da a los alumnos una nueva forma de poder
especialmente intelectual.

Dimensión Humana: Cuan do los estudiantes aprenden algo importante acerca de ellos mismo so a cerca
de otros, esto permite a ellos funcionar e interactuar más efectivamente. Descubren las implicaciones
personales y sociales que han aprendido. Que aprenden o la manera en que lo hacen a veces da a los
estudiantes un nuevo entendimiento de ellos mismos (auto imagen) o una nueva visión de lo quieren ser
(auto Ideal). En otros tiempos, ellos adquirían un mejor conocimiento de otros: como y porque otros
actuaron de la forma en que lo hicieron, o como el aprendiz puede interactuar más efectivamente con
otros.
Valor Especial: El tipo de aprendizaje sobre el significado Humano de lo que ellos están aprendiendo.

Importancia o cuidado: A veces la experiencia del aprendizaje cambia el titulo en que los estudiantes se
preocupan por algo. Esto puede ser reflejado en forma de nuevos sentimientos, intereses, o valores.
Cualquiera de estos cambios significa que ahora los estudiantes ahora se preocupan por algo en mayor
grado que antes, o en una manera diferente.
Valor Especial: Cuando los estudiantes se preocupan por algo, tienen la energía que necesitan para
aprender más a cerca de eso y hacerlo parte de sus vidas. Sin la energía para aprender nada significativo
pasa.

Aprendiendo como aprender: En el curso de sus estudios los estudiantes pueden también aprender algo
en el proceso de aprender en sí mismo. Pueden aprender a conocer como ser un mejor estudiante, como
dedicarse a un tipo de consulta particular (aún en el método científico) o como un aprendiz auto dirigido.
Todo esto constituye importantes formas de aprender como aprender.
Valor Especial: El tipo de enseñanza capacita a los estudiantes a continuar aprendiendo en el futuro y a
hacer algo con Gran efectividad.

LA NATURALEZA INTERACTIVA DEL APRENDIZAZAJE SIGNIFICATIVO

Un importante rasgo de esta taxonomía es que no es jerárquica pero prefiere relaciona e incuso
interactuar El diagrama de la figura ilustra el carácter interactivo de esta taxonomía. Este diagrama es
más dinámico intenta mostrar que cada tipo de aprendizaje está relacionado a otros tipos de aprendizaje
y esto y esto logra que cada clase de aprendizaje simultáneamente realce la posibilidad de lograr los otro
tipos de aprendizaje. Por que esto es importante?
Esta interrelación importa a los profesores porque significa los varios tipos de aprendizaje. Y esto toma
sentido en que la enseñanza no es más largo que un juego de zero-sun. Esto es que los profesores no han
renunciado automáticamente a un tipo de enseñanza para lograr otro. Más bien cuando un profesor
encuentras la forma de ayudar a los estudiantes a lograr un método de aprendizaje puede realzarlo y no
disminuirlo, Por ejemplo: Si el profesor encuentra la manera de ayudar al estudiante a aprender como usar
la información y conceptos de en un curso resolviendo cierto tipo de problema efectivamente
(Aplicación) esto hace más fácil para ellos entusiasmarse con el valor de la materia (importancia o
cuidado). O cuando los estudiantes aprenden como relacionar esta materia con otras ideas y materias
(integración), esto hace más fácil para ellos ver el significado del curso material por ellos mismos y por
otros (dimensión Humana). Cuando el curso o la experiencia de aprendizaje es capaz de promover los seis
tipos de aprendizaje puede ser llamado verdaderamente significativo.

FORMULANDO METAS DEL CURSO SOBRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La taxonomía del aprendizaje significativo tiene de implicaciones mayores para profesores. El primero es
que las metas del aprendizaje por el curso deben incluir pero también ir más allá del dominio. Incluyendo
algo detrás del conocimiento fundamental que hará la experiencia de aprendizaje herede más sentido y al
mismo tiempo hacer más interesante para los aprendices. El segundo es que si los profesores usan la
combinación entre las metas del aprendizaje significativo será posible crear efectos de sinergia y realzará
el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes.
Pero para disfrutar de estos beneficios, los profesores necesitan saber como formular nuevas metas en os
cursos a partir de ideas del aprendizaje significativo. ¿Cómo hacemos esto? El capítulo tres contribuye
ideas adicionales para responder esta pregunta pero es útil empezar mirando una versión general de las
metas del aprendizaje significativo y luego una versión específica del curso.

VERSIÓN GENERAL

A algunos profesores les gusta describir sus metas del curso en general; otros prefieren más específicos.
Para esos que prefieren la forma más aproximada la exhibición 2.1 muestra una lista de metas del curso
que reflejan los seis tipos de aprendizaje significativo. Muchos profesores podrían encontrar el
significado y podrían ser deslumbrados si estudiantes en sus cursos lograran esas metas.
Una forma generalizada de las metas del curso, como los de la exhibición 2.1 dejan abierta la pregunta de
Qué conceptos específicos harán el contenido y así sucesivamente. Ese presumiblemente se hará claro
durante el curso como los estudiantes trabajen n sus lecturas, ejercicios de aplicación y otras actividades
de aprendizaje.

EXHIBICIÓN 2.1 METAS GENERALES DE UN CURSO

FORMULADAS EN TÉRMIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al final del curso los estudiantes…

Entenderán y recordarán conceptos clave términos, relaciones y más

Sabrán como usar el contenido
Serán capaces de relacionar esta materia con otras
Entenderán las implicaciones sociales y personales de conocimiento de esta materia
Preocuparse sobre la materia (y saber más a cerca de la materia).
Saber como continuar aprendiendo sobre esta materia después de que el curso termine

DESARROLLANDO METAS DE APRENDIZAJE ESPECIFICAS AL CURSO

Otros profesores prefieren describir sus metas de curso, aún inicialmente en términos más específicos.
¿Qué cambian las metas de aprendizaje cuando son formuladas en términos de un curso específico? Para
darle una respuesta rápida a esta pregunta, déjemenme escribir la meta de un curso regional de geografía
del mundo que he tomado para formular cerca de seis categorías de aprendizaje significativo
“Después de este curso los estudiantes…”

Conocimiento Fundamental:
• Tener un mapa mental del mundo y ser capaza de ubicar correctamente más lugares- países,
montañas, ciudades, océanos y más
• Entenderá más conceptos de geografía física, humana, escala, transición demográfica y más

Aplicación
• Ser capaz de encontrar información y analizar problemas regionales desde la perspectiva ded la
geografía
• Ser capaz de usar un atlas efectiva y eficientemente

Integración:
• Identificar las interacciones entre geografía y otras ramas de conocimiento como historia,
política, economía, estructura social entre otros.

Dimensión humana:
• Ser capaz de identificar formas en que cada vida personal es afectada y afecta al interacción con
otras regiones del mundo.
• Ser capaz de discutir inteligentemente de eventos del mundo con otras personas y el impacto de
la geografía en esos eventos.
Preocupación o cuidado:
• Estar interesado en otros lugares del mundo y continuar aprendiendo a cerca de estos lugares en
lecturas, TV, Internet, y viajes.

Aprendiendo como aprender:

• Ser capaz de interpretar el significado geográfico de nueva información e ideas adquiridas en el
futuro.
• Estar familiarizado con un número de jornadas populares de geografía y otras fuentes de
conocimiento sobre otras partes del mundo
• Tener algunas ideas específicas sobre que más sería atractivo saber a cerca de otros lugares del
mundo.

Cuando diferentes profesores desarrollan metas se verán naturalmente diferentes de mi ejemplo. Pero esta
versión inicial sin embargo ilustra como las metas del aprendizaje significativo para un curso específico
podrían verse. El siguiente capítulo tiene las direcciones y los pasos iniciales para diseñar un curso, que
ofrecerá ejemplos adicionales de como los profesores crean metas de aprendizaje significativo para cursos
específicos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA LITERATURA EN LA ENSEÑANZA EN LA

UNIVERSIDAD

Uno de los rasgos atractivos de la taxonomía amplia como esta es que combina e integra un extenso rango
de literatura atractiva para los tipos de enseñanza. Las metas curriculares familiares vienen a la vida
cuando son vistos en relación a la taxonomía. Adicionalmente la nueva taxonomía puede organizar y dar
sentido a un amplio rango de declaraciones publicadas que los estudiantes pueden y deben aprender en
un ni vil de universidad.

METAS CURRICULARES GENERALES

La literatura de la enseñanza en la universidad contiene numerosas recomendaciones sobre lo que los

profesores deberían enseñar y o que los estudiante deberían aprender. Y mirando esta estructura del
aprendizaje significativo, se vuelve más fácil ver que ambos valoran distintamente al otro y que ninguno
captura todo el aprendizaje significativo de ellos mismos.
La exhibición 2.2 contiene una lista de varias metas educacionales que han sido descritas en la literatura
de la educación superior y atractiva para la universidad. Estos han sido puestos en grupos, de acuerdo con
el tipo de aprendizaje significativo con el que e expresen mejor.
El siguiente paso es entender que el valor y el significado de esta taxonomía lo relacionan aún más
ampliamente con la literatura de la enseñanza universitaria Personas han escrito extensivamente sobre
que deberían aprender los estudiantes y sobre como enseñar a esto estudiantes a aprender algo relevante.
Una de las pruebas de cualquier taxonomía es que tan bien se interpreta y toma sentido esto fuera de la
literatura. Para revisar esta literatura voy a empezar con las categorías más familiares, conocimiento
fundamental y trabajar hacia categorías más novedosas de la taxonomía.

PRIMER TIPO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: CONOCIMIENTO FUNDAMENTAL El

significado básico de este tipo de aprendizaje es entender y recordar. Cualquier esfuerzo sustentado en
aprender sobre cualquier tema, materia o actividad casi inevitablemente requerirá que los estudiantes
adquieran un entendimiento de un dato en particular, conceptos, relaciones, o perspectivas como la
habilidad de recordar este conocimiento en el futuro.
Sin embargo algunos educadores han aportado importantes ideas para tenerlas en mente, aún cuando
perseguimos un entendimiento básico de la materia. Jerome Bruner es famoso por muchas ideas
visionarias en educación, una de sus importantes contribuciones es su creencia que todas las materias
tienen cierta lógica y estructura conceptual asociada (Bruner 1960, 1966) Una de las responsabilidades de
los profesores no debería ser no solo enseñar conocimiento fáctico sobre una materia sino también ayudar
a los estudiantes a un entendimiento más completo de las entre líneas de las materias en la estructura
conceptual. Solo entonces los estudiantes estarán en una buena posición para hacer algo que valga la
pena con su nuevo conocimiento. Nada en la segunda parte de este argumento, hace algo con el
conocimiento, se refiere a lo que la taxonomía llama aplicación. Bruner está bien pero sin embargo, en
argumento de este poderoso asimiento del conocimiento fundamental se requerirá un profundo
entendimiento de la estructura conceptual de la materia, algo más que la gran colección de pobres hecho y
conceptos relacionados.
Durante pocas de las últimas décadas, en parte como resultado por la influencia de Bruner pero también
como resultado de revisar las ideas educacionales, practicantes en varias disciplinas han tratado de
articular conceptos claves y la estructura conceptual de sus disciplinas

EXHIBICIÓN 2.2 MAYORES METAS DE EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Esta exhibición presenta ejemplos de muchos tipos de aprendizaje significativo descritas y abogadas en
la literatura general de enseñanza y aprendizaje. Los ejemplos son categorizados de acuerdo a un tipo
específico de aprendizaje que ejemplifican dentro de la estructura de la taxonomía del aprendizaje
significativo.

Aprendiendo como aprender:

• Como ser un mejor estudiante: Aprendiendo como dedicarse en la misma regulación del
aprendizaje para alcanzar uno más profundo.
• Como investigar y construir conocimiento: Aprendiendo a dedicarse en una meta científica,
histórica y otras formas de investigación
• Como perseguir la auto dirección o aprendizaje intencional Desarrollando un plan y agenda
de aprendizaje convirtiéndose en un aprendiz intencional, siendo un hábil auto-didacta (la
habilidad de dirigir su propia vida y aprendizaje), siendo en practicante efectivo.

Importancia y cuidado.

• Querer ser un buen estudiante: Queriendo tener un alto GPA o ser un estudiante con honores
• Emocionándose por una actividad o materia en particular: Por ejemplo desarrollando un
interés en observar aves, leer historia o escuchar música.
• Desarrollando un compromiso de vivir bien: Por ejemplo, decidiendo leer y seguir los 7 hábitos
de la gente altamente efectiva de Covey.

Dimensión Humana:

• Liderazgo: Aprendiendo como ser un líder efectivo

• Ética, construcción de carácter: Desarrollando carácter y viviendo principios éticos.
• Auto-autoridad: Aprendiendo como crear y tomar responsabilidad de la vida de uno mismo
• Educación multicultural: Volviéndose culturalmente sensible en la interacción con otros
• Trabajando como miembro de un equipo : Sabiendo como contribuir al equipo
• Ciudadanía: Siendo un ciudadano responsable de la comunidad local, nación estado, y otra
entidad política
• Sirviendo a otros (local, nacional ,mundial): Contribuyendo con el bienestar de otros
multiplicando los niveles de la sociedad
• Ética ambiental: Teniendo principios éticos en relación con el mundo no-humano

Integración:

• Aprendizaje interdisciplinario: Conectando diferentes disciplinas y perspectivas

• Comunidades de aprendizaje: Conectando con gente diferente
• Aprendiendo y viviendo/trabajando: Conectando con diferente ramas de la vida

Aplicación:

• Pensamiento crítico: Analizando y criticando temas y situaciones

• Pensamiento práctico: Desarrollando capacidades problema-solución y opción-decisión
• Creatividad: Creando nuevas ideas, productos y perspectivas
 • Manejando proyectos complejos: Siendo capaz de coordinar en secuencia múltiples tareas en
cada proyecto.
• Habilidades de presentación: Desarrollando capacidades en áreas como un lenguaje extranjero,
comunicación, operando tecnología, presentación en artes, deportes.

Conocimiento Fundamental:

• Entendimiento conceptual: Desarrollando un total entendimiento de conceptos asociados a la

materia de la carrera que permita explicaciones, predicciones y más.

Un notable ejemplo de este esfuerzo reciente en educación física de David Hestenes y sus asociados de la
Universidad Estatal de Arizona que desarrolló claramente la declaración de los conceptos más
fundamentales de la física (Hestenes 1999), Ellos han ido desarrollando la manera de ayudar a los
estudiantes a adquirir el entendimiento conceptual en Física prefiriendo tan solo la habilidad de presentar
correctamente los cálculos indicados en los usuales ejercicios de problemas.
El tema central en todo esto es que casi todos lo tipos de aprendizaje significativo estarán basados en lo
que los estudiantes requieran tener en el pro fundo entendimiento de alguna materia importante. Y este es
el porque esto ha sido etiquetado como conocimiento fundamental aquí.