UnB/CESPE Prefeitura Municipal de Parauapebas CADERNO D

Cargo 4: Professor Nvel II rea de Atuao: 5.

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Sries do Ensino Fundamental Disciplina: Educao Artstica 1
De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 100 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o cdigo C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o cdigo E, caso julgue o item ERRADO.
A ausncia de marcao ou a marcao de ambos os campos no sero apenadas, ou seja, no recebero pontuao negativa. Para as
devidas marcaes, use a folha de respostas, nico documento vlido para a correo das suas provas.
CONHECIMENTOS BSICOS
A comunicao pressupe que os indivduos tm um 1
repertrio de palavras em comum e compreendem tais
palavras do mesmo modo. Entretanto, se a rigor possvel
chegar a um entendimento sobre as palavras que exprimem 4
idias concretas, no se d o mesmo em relao s palavras
representativas de idias abstratas, de significado mais
frouxo e mais disperso. A compreenso s pode ocorrer na 7
medida em que uma palavra apresente para vrios indivduos
um certo grau de uniformidade, fixado pelo uso da lngua.
Em outras palavras, no existe um sentido comum genuno, 10
mas sim uma espcie de acordo implcito sobre o uso e a
aplicao das palavras. Alm disso, certos comportamentos
no-verbais podem transformar o sentido de uma palavra: 13
expresso fisionmica, gestos, tom de voz etc.
Definir uma palavra consiste em fazer esse acordo
e a isto que se aplicam os dicionrios. 16
As dificuldades representadas pelos homnimos e
pelos sinnimos so superadas pela distino cuidadosa dos
usos particulares dos primeiros em contextos diferentes e das 19
convergncias e divergncias de sentido dos segundos.
Francis Vanoye. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral
e escrita. 7.
a
ed. So Paulo: Martins Fontes, 1987, p. 33-4 (com adaptaes).
Com referncia s idias e s estruturas do texto acima, julgue os
itens que se seguem.
1 Segundo o texto, para que haja comunicao, preciso que
os indivduos envolvidos nesse processo tenham um
repertrio semelhante de palavras.
2 Na linha 2, o substantivo repertrio exemplifica o uso do
acento diferencial para distingui-lo da forma verbal
repertorio, derivada do verbo repertoriar.
3 Quanto sua tipologia, o texto inteiramente narrativo.
4 O sentido e a correo gramatical do texto seriam mantidos
caso a expresso a rigor (R.3) fosse escrita entre vrgulas,
da seguinte forma: Entretanto, se, a rigor, possvel (...).
5 De acordo com a argumentao do texto, a expresso idias
concretas (R.5) corresponde a homnimos (R.17), assim
como a expresso idias abstratas (R.6) corresponde a
sinnimos (R.18).
De acordo com o texto, apenas nos dicionrios existe um
sentido comum genuno (R.10) para cada palavra.
1 A expresso esse acordo (R.15) refere-se ao trecho acordo
implcito sobre o uso e a aplicao das palavras (R.11-12).
8 Na linha 13, os dois-pontos introduzem uma enumerao que
exemplifica certos comportamentos no-verbais (R.12-13).
9 No ltimo pargrafo do texto, estabelece-se uma relao de
oposio entre homnimos e sinnimos.
10 No ltimo pargrafo, seria gramaticalmente correto substituir
as expresses dos primeiros e dos segundos por
daqueles e destes respectivamente.
H cinco anos, o mais ousado ataque terrorista atingiu o
corao dos Estados Unidos da Amrica (EUA). Suas ondas de
choque so sentidas at hoje. Mudanas importantes foram
provocadas ou aceleradas pelo ataque terrorista: um clima de
insegurana se propagou, a vigilncia sobre as pessoas cresceu e
embarcar em um avio j no ldico e prazeroso como antes. A
religio se misturou novamente de maneira perigosa com a
poltica, o Ocidente e o Isl se chocaram. Na resposta ameaa
terrorista, os EUA se assumiram como imprio, e isso teve
impacto em suas relaes com todos os demais pases. Contudo,
os terroristas de Osama bin Laden no conseguiram interromper,
nem mesmo desacelerar, o ritmo da globalizao econmica.
Veja, ano 39, n. 35, 6/9/2006, p. 83 (com adaptaes).
Tendo o texto acima como referncia inicial e considerando o
tema por ele abordado, alm de aspectos marcantes da atualidade
mundial, julgue os itens que se seguem.
11 O tema central do texto o terrorismo internacional e
destaca alguns de seus efeitos sobre a civilizao
contempornea.
12 O maior ataque terrorista sofrido pelos EUA ficou
simbolizado pela destruio das torres gmeas do World
Trade Center em Nova Iorque.
13 As medidas tomadas contra o terror, sobretudo pelos EUA,
podem ser classificadas como moderadas e nem de longe
interferem no direito de ir e vir das pessoas.
14 Devido aos seus interesses espalhados pelo mundo, os EUA
abriram mo de agir ofensivamente em relao a outros
pases.
15 O fim dos atos terroristas, na atualidade, demonstra que os
governos venceram a batalha contra esse tipo de ao.
1 Osama bin Laden considerado o principal lder da
organizao terrorista Al Qaeda.
11 O texto afirma no haver relao possvel entre religio e
poltica.
18 O texto sugere que o terrorismo est inviabilizando o
comrcio mundial.
19 A globalizao econmica est associada ao aumento da
produo e das trocas em escala mundial.
20 Os meios de comunicao e de transporte so essenciais para
a circulao de dinheiro, produtos e pessoas na economia
globalizada.
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Atualmente, entende-se como avaliao formal aquelas
prticas que envolvem o uso de instrumentos explcitos de
avaliao, cujos resultados podem ser examinados objetivamente
pelo aluno, luz de um procedimento claro. Por contraposio,
entende-se avaliao informal como a construo, por parte do
professor, de juzos gerais sobre o aluno, cujo processo de
constituio est encoberto e aparentemente assistemtico.
Luiz Carlos Freitas. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da
didtica. 6. ed. Campinas: Papirus, 2003, p. 145 (com adaptaes).
Tendo como base as definies de avaliao formal e informal do
texto acima, julgue os itens que se seguem.
21 A avaliao formal pode ser feita por meio de provas,
exerccios e trabalhos, na maioria das vezes escritos, que
costumam receber notas ou conceitos.
22 A avaliao informal pode ser caracterizada pelas
informaes retiradas das interaes pessoais na comunidade
escolar, ou seja, da interao entre professor, aluno, outros
profissionais e outros alunos.
23 O professor deve conduzir a avaliao informal com tica,
uma vez que, nesse tipo de avaliao, as caractersticas
pessoais dos alunos so a fonte de avaliao.
24 impossvel que o professor utilize as avaliaes formal e
informal para compor um conceito do desempenho
acadmico do aluno.
25 Basta a avaliao formal para se dimensionar tudo o que o
aluno aprendeu.
Eu volto a insistir que o tema da linguagem um dos
temas da cultura e dos mais importantes, porque a linguagem tem
a ver com a gente mesmo, com a nossa identidade cultural, como
indivduo e como classe. Eu sou a minha linguagem; no tenho
dvida disso. indispensvel que a professora testemunhe ao
menino popular que o jeito dele dizer as coisas tambm faz
sentido, bonito e tem sua prpria gramtica, ainda que ela
ensine outra forma de falar e escrever.
Paulo Freire. Em uma entrevista polifnica com Paulo Freire. In: Edwiges Zaccur
(Org.). A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 1999, p. 17 (com adaptaes).
Julgue os itens subseqentes considerando as idias do texto.
2 A linguagem do educando desempenha papel secundrio na
prtica pedaggica.
21 No fazer pedaggico, o professor deve valorizar o saber do
outro, sua cultura e sua linguagem.
28 O respeito pela linguagem do outro impede o professor de
ensinar a norma culta da lngua portuguesa para os alunos.
Se o incio da misso jesutica no Brasil fora marcado
por um relativo otimismo quanto aos rumos da converso do
gentio, rapidamente os padres foram percebendo a dificuldade da
evangelizao dos nativos. Nesse contexto, a evangelizao das
crianas tornara-se uma forma de viabilizar uma difcil
converso, j que nos meninos se poderia esperar muito fruto,
uma vez que pouco contradiziam a lei crist.
Rafael Chamboluleyron. Jesutas e a criana no Brasil quinhentista. In: Mary del Priore.
Histria das crianas do Brasil. So Paulo: Contexto, 1999, p. 58 (com adaptaes).
O texto acima contextualiza a poca quinhentista da educao
brasileira. A respeito desse assunto, julgue os itens seguintes.
29 Ensinar crianas a ler o b--b e catequiz-las foram alguns
dos objetivos dos padres jesutas que desembarcaram no
Brasil quinhentista.
30 O teatro dos jesutas, uma forma de aculturao e de
educao, contribuiu para a imposio do padro lingstico
tupi sobre o portugus.
31 No perodo tratado no texto, catequizavam-se os filhos
pensando-se na converso dos pais indgenas.
Acerca da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), julgue os itens a seguir.
32 De acordo com a LDB, o ensino religioso matria
obrigatria para todas as escolas do Brasil.
33 A LDB obriga que o ensino fundamental de todos os
sistemas de ensino que antes era seriado passe a ser
ministrado em ciclos.
34 Lngua portuguesa e matemtica so matrias obrigatrias
dos currculos do ensino fundamental e mdio.
35 A educao bsica composta dos nveis de ensino
fundamental e mdio, excluindo-se a educao infantil.
3 A LDB contempla a incluso das crianas com necessidades
educacionais especiais em classes normais e o acesso a
servios especiais quando essa incluso no for possvel.
31 Segundo a LDB, a formao mnima exigida do professor de
1. a 4. sries o ensino fundamental.
Freqentemente, professores reconhecem a necessidade
de novos conhecimentos, mas so crticos em relao aos
programas de formao profissional (inicial ou continuada)
existentes, como se pode observar da seguinte fala de um
professor.
Eu atribuo isso a falta de formao que a gente tem
(...) eu tenho onze anos de estado. Pouqussimos cursos.
Maria Tereza Esteban. O que sabe quem erra? Rio de Janeiro: DP&A, 2001, p. 48 (com adaptaes).
Considerando o texto acima, julgue os itens que se seguem.
38 O docente citado no texto sente necessidade de uma
formao profissional continuada.
39 A autora do texto contrria aos programas de formao
profissional existentes.
40 O docente se ressente da formao profissional que teve.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Figuras para os itens de 41 a 43
Donis A. Dondis. Sintaxe da linguagem visual, p. 157.
Idem, ibidem, p. 159.
Allen Hurlburt. Layout: o design
da pgina impressa, p. 75.
A composio o meio de controlar a interpretao de uma
mensagem visual pelo receptor. Na composio das imagens
apresentadas nas figuras ao lado foram utilizados elementos
visuais. Com relao constituio desses elementos, julgue os
itens a seguir.
41 A imagem da figura I composta pelo elemento equilbrio,
pois existe um centro de suspenso a meio caminho entre
dois pesos.
42 A profundidade presente na imagem da figura III regida,
basicamente, pelo uso de perspectiva.
43 A repetio, elemento utilizado na composio da imagem
apresentada na figura II, constituda de conexes visuais
ininterruptas.
No que se refere ao papel da representao grfica no
desenvolvimento da criana e do adolescente, julgue os itens que
se seguem.
44 Se um aluno apresenta um resultado deficiente aps a
aplicao de uma tcnica plstica, necessria a interveno
do professor, que deve cobrar resultados com perfeio.
45 No desenvolvimento de uma tcnica plstica, o prazer da
criana est relacionado com o produto final, e no, com o
processo.
4 O professor deve procurar aprimorar o produto final do
trabalho de criao desenvolvido pelo aluno, interferindo
sempre que possvel.
41 Quando o professor no impe tarefas, e cria na sala de aula
um clima de liberdade, a criana pode atuar, por meio do
desenho, com mais espontaneidade, expressando, dessa
forma, o que sente e deseja.
48 Como todas as atividades de expresso desenvolvidas com
crianas, a atividade plstica inicia-se a partir de criaes
que utilizam tcnicas de grande complexidade.
49 fundamental, para a aprendizagem de atividades plsticas,
o binmio espontaneidade/tcnica, associado a um dilogo
constante entre o aluno e o professor.
50 O professor pode aprender as tcnicas plsticas necessrias
para auxiliar a criana no desenvolvimento de um trabalho
ao mesmo tempo em que ensina essas tcnicas.
51 Em uma atividade plstica global coletiva, o professor pode
orientar os alunos de forma a integrar as diferentes criaes
individuais com o objetivo de obter um resultado nico.
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Figuras para os itens de 52 a 56
Vaso de caritides da cultura Santarm.
Altura 11 cm. Museu Paraense Emlio Goeldi,
Belm. In: Graa Proena. Histria da Arte.
O Muiraquit.
Urna morturia marajoara.
Em objetos da ilha de Maraj e da bacia do rio Tapajs, como os
artefatos de cermica, encontram-se vestgios da culura
amaznica. Com relao aos objetos produzidos pelas culturas
antigas nesses locais e considerando as figuras ao lado, julgue os
itens subseqentes.
52 A cermica santarena mostrada na figura I apresenta uma
decorao bastante simples.
53 Os objetos produzidos pelas culturas antigas estavam, muitas
vezes, associados a rituais de verdadeiros espetculos
artsticos.
54 Muiraquit, smbolo das culturas amaznicas, o nome dado
pelos ndios a pequenos objetos, geralmente representando
uma r. Esses objetos, conforme apresentado na figura II,
eram trabalhados em pedra de cor verde, jadete ou nefrite,
mas podiam ser trabalhados tambm em outros minerais e
outras cores.
55 Como ilustrado na figura III, a urna funerria marajoara,
feita de cermica, lembra figuras humanas.
5 As urnas funerrias so encontradas tanto na cultura da ilha
de Maraj como na cermica de Santarm.
Acerca da relao entre arte e multiculturalidade e acerca da arte
popular do Par, julgue os prximos itens.
51 Na confeco do artesanato indgena, de beleza extica,
empregam-se tcnicas primitivas e utilizam-se matria-prima
bruta e instrumental industrializado.
58 As peas artsticas paraenses refletem o contexto cultural do
povo do Par, do homem da regio amaznica e
caractersticas do meio ambiente.
59 As cermicas desenvolvidas pelas tribos indgenas da
Amaznia paraense, confeccionadas principalmente pelas
crianas, so caracterizadas pelas formas complexas e pelo
peso das peas.
0 Na confeco de peas em madeira da arte popular do Par,
utiliza-se principalmente a tcnica do torno. A arte de
esculpir pouco explorada na confeco dessas peas, pois
uma tcnica de difcil acesso aos artesos.
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No que se refere linguagem teatral, julgue os itens seguintes.
1 Nas atividades de expresso, atuar, observar e criticar so
aes fundamentais para a formao do aluno, que adquire,
ao mesmo tempo, domnio da linguagem gestual e verbal.
2 O aluno libera suas potencialidades afetivas, intelectuais e
fsicas quando realiza uma ao imposta pelo professor.
3 A dana, os ensaios e as apresentaes em sala de aula
podem alcanar resultados expressivos e estticos muito
bons, desde que os alunos tenham a oportunidade de criar
livremente e a tcnica coreogrfica proposta no ultrapasse
os limites da estrutura corporal desses alunos.
4 A liderana nas atividades de expresso deve ser exercida
sempre por aqueles alunos que se relacionam bem com todos
os integrantes do grupo.
5 As tcnicas para o desenvolvimento da linguagem gestual na
escola devem ser aplicadas de forma que os alunos atinjam
a perfeio.
As atividades e tcnicas de expresso so estmulos para o
desenvolvimento da criatividade do aluno. Com relao
criatividade e a imaginao no teatro, julgue os itens a seguir.
Para despertar o entusiasmo e a vontade de agir do aluno, o
professor deve coloc-lo em contato com fatos e situaes
variados, como, por exemplo, a participao em festas
populares.
1 O objetivo da atividade de expresso deve ser proposto pelo
professor mediante o uso de termos tcnicos, para que os
alunos se familiarizem com a linguagem teatral.
8 A dana um excelente meio de expresso, que no pode
deixar de figurar entre as atividades escolares oferecidas aos
alunos.
9 A msica, que naturalmente integra a dana, deve ser
imposta pelo professor, proporcionando aos alunos a
oportunidade de ouvir os mais diversos tipos de ritmo.
10 Considere a seguinte situao hipottica.
Durante atividade de expresso em sala de aula, o professor
sugeriu que os alunos contassem, sem fazer uso da palavra,
uma situao vivida no cotidiano.
Nessa situao, a atividade desenvolvida pelo professor um
exerccio de iniciao: a mmica.
11 Entre as atividades de iniciao expresso verbal, o teatro
de bonecos, de fantoches de luvas ou de marionetes o
melhor recurso para o desenvolvimento da linguagem verbal.
Quando a criana se mantm oculta por uma cortina, sente-se
vontade para falar.
A improvisao considerada uma forma de expresso dramtica
praticada pelos atores da commedia dellarte, na Itlia. Entre as
tcnicas dramticas criadas ao longo da trajetria do teatro, a
improvisao considerada um estmulo para desenvolver a
espontaneidade da criana e do adolescente. Acerca do ensino
dessa tcnica dramtica a crianas e adolescentes, julgue os
prximos itens.
12 A improvisao espontnea aquela na qual dado aos
alunos apenas um ponto de partida, como, por exemplo, um
local, um horrio ou um tema.
13 Nas improvisaes iniciais, as cenas devem ser longas, com
roteiros bem detalhados, para se avaliar a atuao do aluno.
14 Nas improvisaes espontneas iniciais, os alunos devem
usar somente linguagem gestual e procurar desenvolver seus
recursos corporais.
Na cultura local e regional, as manifestaes de arte coexistem
com produtos da cultura de massa. A identidade de um povo
formada por uma grande quantidade de formas de expresso que
se influenciam mutuamente. Com referncia ao teatro e cultura
local e regional, julgue os itens subseqentes.
15 O carimb, dana de origem indgena, caracterizado pela
exigncia do limite de idade grande participao de
jovens com limite mximo de idade de 30 anos.
1 O siri uma dana considerada como verdadeira expresso
de um impulso de amor e de gratido a um acontecimento.
Tem em sua indumentria, como principal elemento, o
chapu de palha, forrado de tecido branco, com flores feitas
de penas brancas de pato e abas de onde pendem doze fitas
largas, de cores diversas, bem compridas.
11 Embora o ponto mais forte da movimentao coreogrfica
do carimb seja a semelhana em vrios sentidos com o
alegre saltitar e correr de uma ave, ele apresenta tambm
alguns passos prprios das danas portuguesas.
18 Quando apareceu no Brasil, o lundu, uma dana de origem
africana, foi proibida pela corte portuguesa por ser uma
dana carregada de sensualismo.
19 A indumentria da dana siri, basicamente, a mesma do
carimb, porm os participantes costumam usar sapatos
diversificados, isto , com salto alto, mdio, ou,
simplesmente, baixos.
80 O retumbo, festividade em devoo a So Benedito,
apresentado preferencialmente no perodo entre 25 de
dezembro e 6 de janeiro. Um dos smbolos dessa dana a
Capitoa, sempre a mais velha do grupo, carrega na mo um
basto dourado, smbolo da sua autoridade.
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As primeiras msicas polifnicas (com duas ou mais
linhas meldicas tecidas conjuntamente) datam do sculo IX. Por
essa poca, os compositores partiram para uma srie de
experincias, introduzindo uma ou mais linhas de vozes, com o
propsito de acrescentar maior beleza e refinamento a suas
msicas. A composio nesse estilo chamada organum e sua
forma mais antiga o organum paralelo, pois a voz organal
(vox organalis, a que foi adicionada) tinha unicamente o papel de
duplicar a voz principal (vox principalis, a que conservava o
cantocho original) num intervalo inferior de quarta ou quinta.
Roy Bennett. Uma breve histria da msica. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 3. ed., 1988.
Julgue os itens subseqentes, com relao s idias do texto
acima.
81 O organum livre surge da tentativa de libertar a voz organal
de seu papel como cpia fiel da voz principal.
82 As composies do perodo ao qual o texto se refere eram
grafadas com o mesmo sistema de notao usado nos dias
atuais.
83 A vox principalis, ou cantocho, tem como principal
caracterstica a ausncia de tenso, ideal para os exerccios
meditativos praticados pelos monges.
84 As msicas s quais o texto se refere descendem dos cnticos
entoados nos primrdios do cristianismo.
Acerca das influncias indgena, africana e portuguesa na
formao da msica brasileira, julgue os seguintes itens.
85 A modesta participao do ndio na formao da msica
brasileira deveu-se dilapidao de seus costumes culturais.
8 Originria das cerimnias indgenas, a dana do lundu foi
rapidamente assimilada pelos segmentos aristocrticos da
sociedade brasileira.
81 A rtmica sincopada, uma das principais caractersticas de
gneros musicais brasileiros, como o samba, tem sua origem
na modinha portuguesa.
88 Considerado o primeiro gnero musical genuinamente
brasileiro, o maxixe tido como o principal antecessor do
samba.
89 A dana do carimb pode ser considerada um exemplo de
manifestao artstica que contou com a participao das
culturas, indgena, africana e portuguesa.
90 O emprego do cantocho gregoriano na catequese jesutica
pode ser considerado uma das primeiras influncias
portuguesas na formao musical do Brasil.
A respeito da msica do sculo XX, julgue os itens a seguir.
91 A obra de Heitor Villa-Lobos destaca-se como uma das
principais manifestaes do modernismo musical brasileiro.
92 Quanto sua estrutura formal, a msica do sculo XX
apresenta as mesmas caractersticas dos perodos musicais
anteriores.
As batidas sutis no violo (o som suspenso no ar), os
acordes e dissonncias, os arranjos sofisticados do novo estilo
musical, enfim, o comportamento antimusical, como diz Joo
Gilberto em Desafinado, no s impressionavam muito bem, mas
tambm satisfaziam plenamente o pblico jovem das classes
mdias.
Waldenyr Caldas. Iniciao msica popular
brasileira. So Paulo: tica S.A., 1985, p. 198.
Julgue os itens subseqentes, relativos s idias do texto.
93 O compositor Tom Jobim foi um dos principais
representantes do movimento musical a que o trecho acima
se refere.
94 O texto descreve o movimento conhecido como Samba do
Estado Novo.
No que se refere msica em sua relao com a cultura e a
sociedade brasileiras, julgue os itens a seguir.
95 Durante a permanncia dos jesutas no Brasil colonial, a
msica foi empregada como um produto religioso,
instrumento de manipulao poltica da Igreja a servio do
expansionismo portugus.
9 O movimento tropicalista liderou a exaltao s grandezas
do governo implantado com o golpe militar de 1964.
91 A jovem-guarda caracterizou-se como um movimento de
temas sem implicaes polticas diretas.
Quanto s caractersticas da msica barroca, julgue os itens a
seguir.
98 Uma das principais caractersticas das orquestras barrocas
era a ausncia de instrumentos de cordas, como violinos e
violoncelos.
99 Entre os instrumentos empregados no perodo barroco, o
cravo, instrumento da famlia de teclas, distingue-se como
um dos mais caractersticos.
100 Mozart, Beethoven e Haydn notabilizaram-se como os
principais compositores do perodo barroco.