Programa de Estudio - Ciencias 8 Basico - Final

CIENCIAS NATURALES Programa de Estudio Octavo Ao Bsico
Propuesta preliminar presentada a revisin del Consejo Nacional de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010
INDICE
Presentacin Nociones bsicas -Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes -Objetivos Fundamentales Transversales -Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa -Uso del lenguaje -Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin -Atencin a la diversidad Orientaciones para planificar y evaluar -Orientaciones para planificar -Orientaciones para la evaluacin Ciencias Naturales: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas Visin global del ao Unidades - Semestre 1 -Unidad 1. Materia y sus transformaciones: Modelos atmicos y Gases ideales -Unidad 2. Fuerza y movimiento: Fenmenos elctricos -Unidad 3. Tierra y Universo: Dinamismo del planeta Tierra -Semestre 2 -Unidad 4. Estructura y Funcin de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos nutricionales -Unidad 5. Organismo y Ambiente: Origen y evolucin de la vida Material de apoyo sugerido Anexos: -Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares -Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual -Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. -Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad -Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
4 6 6 9 10 12 12 13 14 15 15 18 21 27 31 32 42 50 57 58 66 73 77 78 80 82 85
PRESENTACIN
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el
El programa como propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
marco curricular1. La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados2. Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de sugerencia. De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y promover el logro de los objetivos que ste propone. La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn a la base del Marco Curricular, y a la vez una visin general sobre la funcin de los mapas de progreso. Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo. Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa. Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes para implementar el programa en el sector.
Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desgloce en definiciones ms especficas.
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Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades.
Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes.
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este fin.
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aqullos para ser consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.
NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a un
Habilidades, conocimientos y actitudes
desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como al desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan de manera integrada.
Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.
Requieren ser promovidas de manera sistemtica
Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades Son importantes porque el aprendizaje involucra no slo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
Son fundamentales en el actual contexto social
de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de fuentes de informacin disponibles; y generar nuevos conocimientos e informacin. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo: resumir la informacin, evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin, una investigacin, y resolver problemas con lgica y creativamente. desarrollar
Se deben desarrollar de manera integrada porque sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los
Permiten poner en juego los conocimientos
alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.
Conocimientos Son importantes porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan de una manera crucial el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana. Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes. Por ejemplo, si se lee animales, el estudiante un texto informativo con conocimiento sobre utiliza lo que sabe el cuidado de los predecir
sobre el cuidado de los animales para darle
sentido a la nueva informacin del texto. El conocimiento previo le capacita para as construir este nuevo conocimiento.
sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y
Se deben desarrollar de manera integrada porque son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.
Son una base para el desarrollo de habilidades
Actitudes Son importantes porque los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo, y a la vez el desarrollo de ciertas disposiciones.
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia personas e ideas distintas; el inters por el conocimiento; la valoracin del trabajo, la responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin del entorno natural y de su cuidado.
Se deben desarrollar de manera integrada porque en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.
Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para hacer un uso constructivo de estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son propsitos generales definidos en el curriculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que
apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro. Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen
que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.
del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum, como de las diversas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.
3. Mapas de progreso
Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente
Describen sintticamente cmo progresa aprendizaje
los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

el
sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de escolaridad 3. Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco
de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.
curricular y los programas de estudios. La progresin que describen es una expresin ms gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lo tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.
Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes? Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa). Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula.
y para atender la diversidad al interior del curso.
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
orientaciones para la
Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso para analizar los desempeos de los estudiantes.
La
progresin
que
describen
permite
reconocer
en
qu
sentido
orientar
los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que ya lo han alcanzado o superado.
Expresan el progreso del aprendizaje en un area clave del sector de manera sinttica y alineada al marco curricular
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.
Ejemplo: Objetivo Fundamental 8 Bsico

Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo.
Contenidos Mnimos Obligatorios

Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Mapa de Progreso
Entregan una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del marco curricular.
Ejemplo: Mapa de progreso Organismo, ambiente y sus interacciones Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Ejemplo: Aprendizaje Esperado 8 bsico Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana..
Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera las Nivel 5 Comprende que los ecosistemas Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas de los ciclos
biogeoqumicos y la funcin que cumplen en ellos los organismos productores y descomponedores. Reconoce que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones biolgicas intra y entre especies. Reconoce el impacto positivo y negativo de la intervencin humana en algunos ecosistemas. Reconoce las principales teoras del origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad de la poca. Comprende que a travs del tiempo evolutivo surgieron formas de vida cada vez ms complejas. Formula un problema, plantea una hiptesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas, controlando las variables involucradas. Representa conceptos en estudio a travs de modelos y diagramas. Elabora criterios para organizar datos en tablas y grficos. Comprende la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Comprende que el conocimiento cientfico es provisorio y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.
Integrados en la formulacin del mapa de progreso
Nivel 3 Comprende que en la biosfera Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio

MINISTERIO DE EDUCACIN Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escritura
La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben ser promovidas en los distintos sectores de aprendizaje
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura: la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos); la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector; la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante; la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos; la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia ; la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.
Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves); la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas; la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara; el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos; el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
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Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas; la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada; el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones; un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector; el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para dificultades de comprensin; la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido; la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar acuerdos. superar
2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin
El uso de las TICs debe ser promovido a travs de los sectores de aprendizaje
(TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: - buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad - procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector - desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video - intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales - respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.
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3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes, ya sea en trminos culturales,
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben ser tomados en consideracin
sociales, tnicos
o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento. Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre estos cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al contexto y la realidad de los estudiantes procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para que todos los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad no implica expectativas ms bajas, por
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes.
el contrario, la necesidad de
educar en forma diferenciada
aparece cuando nos damos
cuenta que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel de curso. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
Esto demanda conocer qu saben, y en base a esto definir flexiblemente las diversas medidas pertinentes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (Visuales, objetos manipulables) evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismo Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR
I.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes aspectos
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para distintos grupos de alumnos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
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Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y en base a esto decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza, y la distribucin temporal.
A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. enseanza, y las instancias de retroalimentacin. En base a este proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos
Para esto el docente debe: Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas. Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y requerimientos a considerar para cada unidad.
Realizar este proceso considerando una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente: Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin.4 Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver ejemplo en tabla adjunta).
La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
Especificar la meta sustentarse en
de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda
los
complementarla con los mapas de progreso. Crear una evaluacin sumativa para la unidad Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad Calendarizar los aprendizajes esperados por semana Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.
La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar aspectos como los siguientes: Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con las clases anteriores.
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase. Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su aprendizaje.
II.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No slo
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin.
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos. Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector. Ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: - Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
Explicitar qu se evaluar
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr. - Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las
Identificar logros y debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar resultados alcanzados. - Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
Ofrecer retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y comprometerse con stos.
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?
Aprendizaje con la
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:
Partir estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar
Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin? (Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de especial utilidad).
Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los indicadores de logro que presenta el programa).
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu
mtodo emplear
para
evaluar?
Es recomendable
utilizar instrumentos
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones). En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
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Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas con los aprendizajes esperados contenido evaluado. y que permitan demostrar la real comprensin del
Cules son los criterios de xito Cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo: o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en los mapas de progreso. o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje. o Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.
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Ciencias Naturales
Propsitos formativos, Habilidades y Orientaciones didcticas.
1. Por qu ensear Ciencia? Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construye en las disciplinas cientficas a travs de un proceso sistemtico, que consiste en el desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin, pruebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos. Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes, un espritu de indagacin que le lleva a interrogarse sobre los fenmenos que le rodean, y valora que aprendan a utilizar del proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientfico. Los objetivos de sector de Ciencias naturales, por lo tanto se orientan a entregar al estudiante:
1.
Conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado; as como el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general.
2.
Comprensin de los procesos involucrados en la generacin y cambio del conocimiento cientfico como; la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar la manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos.
3.
Habilidades propias de la actividades cientfica como: a. b. c. d. e. f. usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas , explicaciones y para resolver problemas. planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando individual como grupal usar y evaluar crticamente las evidencias obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo. comunicar la informacin contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas. tanto de manera
4.
Actitudes promovidas por el quehacer cientfico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia , objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y el cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas.
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En suma, una formacin moderna en Ciencias que integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas del quehacer cientfico, permitir al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico. Tambin le permitir apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta formacin cientfica es clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud, medio ambiente y otros de implicancias ticas y sociales. Habilidades de pensamiento cientfico En estos Programas de Estudio las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma diferenciada con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de stas como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo los pasos del mtodo cientfico. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y sta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En este cuadro de sntesis desarrollado en relacin a los mapas de progreso y al ajuste curricular se explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para: Focalizar en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades. Situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn ms adelante. Observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza.
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Habilidades de pensamiento cientfico
4 bsico
5 bsico
6 bsico Formular preguntas comprobables. .
7 bsico
8bsico . Formular hiptesis
Formular predicciones sobre los problemas planteados. Obtener evidencias a travs de investigaciones simples. Obtener evidencia a travs de investigaciones simples.
Formular predicciones sobre los problemas planteados. Planear y conducir investigaciones simples.
Distinguir entre hiptesis y prediccin
Disear y conducir una investigacin para verificar hiptesis. Identificar y controlar variables.
Medir con instrumentos y utilizando unidades de medida. Repetir observaciones para confirmar evidencia. Registrar y clasificar informacin. Representar informacin en tablas y grficos ms complejos (barras mltiples y lneas) Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados. Formular explicaciones sobre los problemas planteados. Formular explicaciones, y conclusiones sobre los problemas planteados. Evaluar informacin adicional. Elaborar informes. Distinguir entre resultados y conclusiones. Formular problemas y explorando alternativas de solucin. Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Organizar y representar series de datos en tablas y grficos. Representar informacin a partir de modelos, mapas, diagramas. Controlar fuentes de error.
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3. Orientaciones didcticas Capacidades tempranas de los nios La investigacin demuestra que el pensamiento de los nios es asombrosamente sofisticado, y pueden utilizar una amplia gama de procesos de razonamiento desde muy pequeos. Desde esta perspectiva se busca desarrollar tempranamente, pero de manera gradual, Habilidades de pensamiento cientfico, de razonamiento y procedimentales en los estudiantes, a travs de la exposicin a una prctica pedaggica diversa, activa y deliberativa. Para ello es necesario que desde los niveles iniciales los estudiantes se enfrenten a preguntas que los lleven a experimentar y a buscar respuestas y pruebas para explicarse lo que observan. Conocimientos previos y errneos El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento del mundo natura que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. presentado. A su vez, debe considerar que el Importante es entonces que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento entendimiento espontneo del mundo por parte de los estudiantes, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. Por ejemplo, los nios ven y creen que el sol se levanta y se pone. En otros casos, los estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos pero que han cambiado. Lo que traen en sus mentes los estudiantes, plantea a veces obstculos para aprender ciencia. Por eso, se recomienda a los docentes asumir una pedagoga de cambio de ideas en el caso del error, o de enriquecimiento a partir de ellas Para ello, es conveniente iniciar cada unidad pedaggica considerando un espacio para conocer los conocimientos espontneos y errores conceptuales de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo antiguo. el
Conocimiento de la investigacin cientfica La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se limita slo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los estudiantes para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos. Este conocimiento que se construye , por su naturaleza est sujeto a cambios . Rol del docente El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la Ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido e, utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe adems asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin entre sus estudiantes. A menudo se cree errneamente que la pedagoga basada en la indagacin promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estos casos, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN OCTUBRE 2010
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conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de los conceptos en situaciones problemas y al desarrollo de la indagacin. Los docentes deben adems estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea planificando situaciones de aprendizaje mediados con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se dan en la vida cotidiana. Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser: experimentar presentando y comparando conclusiones y resultados, trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes lectura de textos de inters cientficos, observacin de imgenes, videos, pelculas, etc. trabajo en terreno con informe de observaciones, recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida, formar colecciones, estudio de seres vivos registrando comportamientos, estudio de vidas de cientficos, desarrollo de mapas conceptuales, aprender con juegos o simulaciones, utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas, construccin de modelos, proyectos, cultivo o crianza de seres vivos uso de software de manejo de datos, simuladores , animaciones cientficas
4. Orientaciones especficas de evaluacin Qu se evala en Ciencias? De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se evala tanto conocimientos cientficos fundamentales, como procesos o habilidades de pensamiento cientfico, actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los aprendizajes esperados del programa, a travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer.
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Diversidad de instrumentos y contextos de evaluacin Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas , de temas de inters etc., los informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas , las pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. tambin un importante instrumento de evaluacin. Las pautas que explicitan a los estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituye
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VISIN GLOBAL DEL AO
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico

1 Semestre Unidad 1 Materia 1. y sus transformaciones : Modelos atmicos y Gases ideales Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. Unidad 2 Fuerza y movimiento: Fenmenos elctricos planeta Tierra Unidad 3 Tierra y universo: Dinamismo del
1.
Explicar bsicos
los de
fenmenos conductividad
1.
Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales.
elctrica y calrica.
2.
2. Explicar acumulado provisorio, y que por que el la conocimiento ciencia es est sujeto a
Identificar desempean atmica y
el las
rol
que
2.
Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico.
fuerzas as
elctricas en la estructura molecular, como en la electrizacin y la corriente elctrica.
cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 3. Describir explicar materia. 4. Explicar los fenmenos bsicos de emisin aplicando y los absorcin modelos de luz, atmicos la utilidad los del modelo de
3.
Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos temporales, naturales mareas, como sismos,
atmico y de la teora atmica para procesos transformacin fsico-qumica de la
3.
Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento fenmenos funcin evidencias. de sobre elctricos los en
erupciones volcnicas.
nuevas
4.
Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones.
pertinentes. 5. Identificar variables las que caractersticas inciden en y las su
propiedades de los gases y comportamiento 6. Formular problemas
relacionados
con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. 7. Establecer cantidad las de relaciones sustancia de los entre en el
volumen, presin, comportamiento
temperatura y gases,
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segn las leyes de Boyle, GuyLussac, Charles y la ley del gas ideal. 8. Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. 9. Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre gases. el comportamiento de los
43 horas pedaggicas estimadas
17horas pedaggicas estimadas
20 horas pedaggicas estimadas
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2 semestre Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos nutricionales 1. Describir de manera general una clula y su relacin con las funciones vitales del organismo. 2. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: 2. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la 3. Elaborar dietas equilibradas en relacin a los especie humana. 3. Explicar cientfico. hiptesis que una contrastables hiptesis no el carcter provisorio del conocimiento requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud. 4. Formular organismo, y verificar respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. (creacionismo, refutan. Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones: Origen y evolucin de la vida 1. Describir las principales teoras del origen de la vida generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o
relacionadas con los requerimientos nutricionales del reconociendo contrastable no es cientfica. 45 horas pedaggicas estimadas 30horas pedaggicas estimadas
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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las Habilidades de Pensamiento Cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los aprendizajes esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a los docentes incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa.
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES
Aprendizajes esperados Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica.
Indicadores
Formulan
hiptesis
contrastables
mediante
procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar.
Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido.
Distinguen hiptesis cientficas de aquellas que no lo son, argumentando sobre su carcter contrastable.
Disean procedimientos simples de para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de
investigacin investigacin
para verificar su hiptesis. Presentan conclusiones a partir de la obtencin y organizacin de los resultados de la investigacin. Elaboran un informe que resuma los principales aspectos de la investigacin realizada. Formular problemas y explorar diversas
Plantean problemas cientficos relacionados con los conocimientos del nivel. Proponen alternativas de solucin al problema planteado para la toma de decisiones adecuadas.
alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas.
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a evidencia. partir de la obtencin de nueva
Explican cientfico,
el en
carcter base a
provisorio
del
conocimiento clsicas y
investigaciones
contemporneas
Obtienen informacin sobre el aporte de algunos cientficos relevantes para la comprensin de los fenmenos del entorno.
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SEMESTRE 1
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Unidad 1 Materia y sus transformaciones: Modelos atmicos y Gases ideales Propsito de la Unidad En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia basndose en el estudio de los modelos cientficos desarrollados a travs del tiempo, que dan explicacin a la constitucin microscpica de la materia. Por otro lado ,se busca que comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo sus caractersticas y las variables que inciden en l, comprendiendo en profundidad la teora cintico-molecular como modelo para explicar su comportamiento a nivel microscpico y las consecuencias de las variables que lo afectan a nivel macroscpico. Se promueve que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento cientfico tales como la formulacin de problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno, la exploracin de alternativas de solucin, y tambin la conduccin de investigaciones diseadas por ellos mismos para comprobar o refutar hiptesis relacionadas con gases. Conceptos claves Teora atmica, modelo atmico, transformaciones fisicoqumicas, molcula, macromolcula, gases ideales, modelo cintico, emisin, absorcin, diseo de una investigacin, informe de investigacin. Contenidos Previos Constitucin microscpica de la materia: El tomo y la molcula. Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas. Factores que permiten la formacin de diversas sustancias: cantidad de sustancia, volumen, presin, temperatura. Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana. Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas. Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas. Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr. Constitucin atmica de la materia. Transformaciones fsico-qumicas de la materia, formacin de molculas y macromolculas. Emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico. Gases, comportamiento, caractersticas, leyes que los modelan: Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. Teora cintico-molecular Formulacin de hiptesis verificables. Diseo y conduccin de investigaciones simples. Redaccin de informes para comunicar las etapas de investigacin desarrolladas sobre los contenidos planteados en la unidad. Formulacin de problemas y exploracin de alternativas de solucin sobre los conocimientos planteados en la unidad. Toma de decisiones adecuadas en beneficio de la solucin de los problemas planteados. Habilidades
Conocimientos
Actitudes Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. Utiliza herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad.
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Aprendizajes Esperados
Sugerencia de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo.
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
Identifican los distintos experimentos descubrir la estructura atmica.
que se realizaron para
Describen los diversos experimentos que fueron realizados para la construccin de modelos sobre la estructura atmica de la materia. Explican la teora atmica de Dalton y sus consecuencias en el cambio de paradigma atomicista. Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr.

2. Explicar acumulado provisorio, y que por que el la conocimiento ciencia es est sujeto a
Explican
el
carcter
provisorio
del
conocimiento
cientfico,
ejemplificando con en que se basaron.
los sucesivos cambios introducidos en el
modelo atmico por Thompson, Rutherford y Bohr y las evidencias
cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 3. Describir explicar materia. la utilidad los del modelo de
Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica. Hacen diagramas que representan los fenmenos de prdida y ganancia de electrones entre tomos. Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo. Distinguen molculas y macromolculas, en trminos de la cantidad de tomos y masa molar. Describen los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia como procesos de transferencia de electrones y reorganizacin de tomos.
atmico y de la teora atmica para procesos transformacin fsico-qumica de la
4.
Explicar los fenmenos bsicos de emisin aplicando y los absorcin modelos de luz, atmicos y las su
Caracterizan en base a modelos atmicos pertinentes las formas de absorcin y emisin de luz como transiciones de los electrones entre diferentes niveles energticos.
pertinentes. 5. Identificar variables las que caractersticas inciden en Describen de un gas. Describen cmo la presin, la temperatura y el volumen afectan el comportamiento de los gases. Exponen por medio de esquemas, la constitucin de los gases y su comportamiento. Caracterizan los gases ms comunes del entorno como el aire, gas combustible, gases que producen el efecto invernadero, otros y su comportamiento. 6. Formular problemas relacionados Describen problemas relacionados con el comportamiento de los entre la presin, volumen, temperatura y cantidad de propiedades de los gases y comportamiento. sustancia (mol), como variables que actan en el comportamiento
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con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. 7. Establecer cantidad las de relaciones sustancia de los entre en el volumen, presin, comportamiento temperatura y gases,
gases que se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo, despresurizacin en aviones y buzos). Identifican soluciones que se han planteado para ellos. Explican el comportamiento de un gas considerando las leyes de los gases ideales (Boyle, Guy-Lussac, Charles). Caracterizan el volumen de un gas relacionndolo con la presin a temperatura constante. Predicen la relacin entre la temperatura y el volumen en comportamiento de un gas al fijar su presin. Describen la relacin existente entre la presin y la temperatura de un gas cuando vara su comportamiento en un volumen fijo de este. Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los gases aplicando las leyes que describen su comportamiento. Sealan el comportamiento de los gases al variar la temperatura, la presin y el volumen, simultneamente. Representan los gases a travs de la ecuacin de estado de gases ideales. el
segn las leyes de Boyle, GuyLussac, Charles y la ley del gas ideal.
8.
Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos.
Explican la teora cintico-molecular de los gases, en trminos del comportamiento de las partculas a nivel microscpico y sus consecuencias a nivel macroscpico. Describen, por medio de la teora cintico molecular, la diferencia de comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incompresibles (lquidos).
9.
Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre gases. el comportamiento de los
Plantean vara).
una
hiptesis
comprobable
(por
ejemplo,
mayor
temperatura, mayor volumen si la masa y la presin del gas no Disean procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Formulan conclusiones sobre del comportamiento de los gases, a partir de investigaciones empricas y/o bibliogrficas. Elaboran un informe que resume el proceso seguido.
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve: Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples.
Buscar informacin de inters y complementaria a las trabajadas en al disciplina. Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o mas ideas. Realizar investigaciones simples consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin al tema. Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad.
Utiliza herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad. Leer textos en formato digital utilizando las herramientas de procesadores de texto para realizar el anlisis de stos (como destacar ideas centrales, marcar palabras desconocida o aspectos no bien comprendidos). Utilizar herramientas tecnolgicas como software, enciclopedias digitales, programas etc., en investigaciones simples. Exponer temas utilizando lenguaje claro y con algn tipo de material de apoyo elaborado personalmente.
Orientaciones didcticas para la unidad

El docente debe explicar que los modelos atmicos son representaciones imaginarias de cmo pueden ser los tomos en su estructura. A comienzos de siglo no existan instrumentos sofisticados, como el microscopio electrnico, que pudieran haber ayudado a su descripcin, como fue el caso con la clula, de modo que los cientficos imaginaron modelos para acercarse a conocer la estructura del tomo. Asimismo, se sugiere a los docentes guiar a los estudiantes a reconocer la naturaleza atmica de la materia para explicar en base a ella los cambios qumicos, la formacin de sustancias y soluciones, la emisin de luz, la electricidad, la conductividad elctrica y calrica. Es importante que los estudiantes comprendan las leyes de los gases a nivel microscpico, el docente debe asegurarse que ellos tengan acceso a la explicacin. Esta unidad genera un espacio privilegiado tanto para el desarrollo de actividades experimentales, en lo referente al comportamiento de los gases, como tambin en la utilizacin de recursos informticos que potencien la modelacin y conocimiento del tomo y de experiencias de laboratorio virtuales y su vinculacin con las TICs. En la seccin bibliografca y pginas web recomendadas, se indican algunos enlaces para la adquisicin de software disponibles para el trabajo. Habilidades de pensamiento cientfico En este nivel se promueve que los estudiantes elaboren hiptesis para luego verificarlas a travs un procedimiento ideado por ellos mismos. Debe estimularse la autonoma de los estudiantes en todo este proceso, sin perjuicio de que el docente intervenga para orientar y corregir. El docente debe disponer tiempo para ello, considerando que rara vez el proceso completo puede completarse en una sola clase; por el contrario, se espera que los estudiantes sean capaces de conducir la investigacin a travs de un tiempo, manteniendo el inters y madurando las ideas y experiencias. La redaccin del informe completo de la investigacin forma parte del
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proceso. Se espera que los estudiantes, en grupos, tengan la oportunidad de realizar al menos una investigacin de manera completa y autnoma como mnimo cuatro veces por ao; esta unidad se presta para ello, pero tambin otras. La unidad es tambin propicia para que los estudiantes progresen en su concepcin de la ciencia, apreciando el valor de los modelos tericos, como en el caso de los modelos atmicos. Puede resultar sorprendente para los estudiantes que los cientficos trabajen con representaciones de los fenmenos del tipo todo pasa como si, aparentemente tan especulativas, y que las evidencias que las sustentan no tengan un carcter tan definitivo. Al mismo tiempo, el reemplazo de un modelo por otro, en la medida en que logra nuevas o ms evidencias que lo apoyen, ensea al alumno lo medular del trabajo cientfico, el conocimiento se sustenta en evidencias comprobables..
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Ejemplos de Actividades de Aprendizaje
AE1: Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE2: Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. Analizando resultados de un experimento
1. 2.
Leen un texto con las ideas de Dalton y Thompson acerca de la constitucin de la materia. Extraen las principales caractersticas que dan Dalton y Thompson al tomo. 2. Analizan una figura del experimento de Geiger y Marsden (dirigidos por Rutherford). Contrastan las ideas planteadas por Thompson, y el experimento de Geiger y Marsden. Plantean posibles explicaciones para el experimento de Rutherford.
3. 4.
Leen un texto con las ideas planteadas por Rutherford, a partir del experimento de Geiger y Marsden. Contrastan las conclusiones de Rutherford con las explicaciones planteadas por cada grupo. Debaten acerca de las explicaciones planteadas por cada grupo, las explicaciones de Rutherford y el carcter provisorio de la Ciencia. Observaciones al docente: Es recomendable que el docente explique previamente la realizacin del experimento de Geiger y Marsden, sin profundizar en las conclusiones de ste experimento, para explicarlas una vez que los estudiantes realicen la actividad. Estas actividades se integran con el sector de Lenguaje y comunicacin al trabajar la comprensin lectora y el debate de ideas a partir de argumentos relacionados con el tema en estudio.
AE1: Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE3: Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia. Determinacin de partculas subatmicas 1. 2. 3. 4. Estudian los postulados de Dalton y realizan la representacin a travs de esquemas de cada una de las sustancias descritas anteriormente, segn los postulados de este cientfico. En base a una lectura y esquemas visuales comparan el modelo atmico de Thompson y el modelo atmico de Rutherford, y plantean las diferencias de cada uno de los modelos en sus representaciones. Leen sobre la importancia de utilizar modelos en Ciencia para explicar el mundo microscpico. Desarrollan un modelo representando el tomo considerando los neutrones en el ncleo. Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmero msico y nmero atmico de los tomos de hidrgeno y carbono, en su estado neutro. Escriben esta informacin de acuerdo a un esquema de simbologa para los tomos. 5. Determinan el nmero de electrones en los siguientes casos: Ion hidrgeno, con una carga positiva; Ion hidrgeno, con una carga negativa; Ion carbono con 4 cargas negativas. Escriben estos iones segn el esquema de simbologa.
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6.
Desarrollan un modelo sobre las partculas en el tomo de acuerdo a un Cientfico y exponen a sus compaeros acerca de las partculas subatmicas, ordenando su presentacin con una introduccin, desarrollo y conclusiones. Adems elaboran un resumen que lo entregan a sus compaeros.
AE1: Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE4: Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. Estudiando a Bohr
1. 2. 3.
Leen un texto acerca de los postulados del modelo atmico de Bohr y establecen las diferencias con sus predecesores. En base a un modelo esquemtico construyen un diagrama en donde expliquen el modelo atmico de Bohr y sus postulados. Debe incluir las transiciones electrnicas. En base a la lectura de un texto sobre el carretera. modelo atmico de Bohr, explican, de manera general, los fenmenos de absorcin y emisin de luz en un tubo fluorescente o en las seales del transito en una
AE1: Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE9: Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.
Modelamiento atmico
1.
A partir de la lectura de un texto con las caractersticas de cada modelo atmico, responden las siguientes problemticas: Cmo puede explicarse el hecho de que los electrones (carga negativa) permanezcan en la envoltura del tomo, como imaginaba Rutherford, sin ser atrados por el ncleo (carga positiva) y chocar con l, autodestruyendo la materia?
2.
Realizan un cuadro resumen con los postulados planteados en cada uno de los modelos atmicos. Escogen un modelo atmico estudiado durante las clases anteriores, y construyen una maqueta de los mismos con materiales simples: modelo atmico de Thomson; modelo atmico de Rutherford; modelo atmico de Bohr. Presentan y explican su modelo al resto del grupo curso.
3. 4.
Confeccionan un informe con los postulados de cada modelo atmico y las explicaciones que da cada autor para la constitucin de la materia. Investigan la vida de los cientficos que estn detrs de todos los modelos atmicos, describen como estudiaron y llegaron a estos descubrimientos.
Observaciones al docente: esta actividad permite integrarla con la temtica Transformaciones Culturales que sientan las bases del mundo moderno del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales en sus estudios referidos a la nueva concepcin de la naturaleza desde la revolucin cientfica del siglo XVII en adelante.
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AE5: Identificar comportamiento.
las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su
AE6: Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. AE7: Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. La Ley de Boyle 1. Realizan el siguiente experimento: colocan una jeringa en posicin vertical con aire en su interior. Luego colocan una pesa sobre la parte superior de la jeringa. Colocan otra pesa sobre la pesa que se encuentra sobre la jeringa, y as sucesivamente hasta completar el total de pesas con las que cuentan. Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida que van agregando las distintas pesas. Registran la masa total que soporta la jeringa en cada experiencia. Ordenan los datos en una tabla, y calculan la presin que ejerce cada pesa. Confeccionan un grfico de presin (P) en funcin del volumen (V), contrastan las tendencias obtenidas con las predicciones de la Ley de Boyle. 2. Realizan una investigacin para explicar el problema de los buzos al descender en el mar, en relacin al aire en los pulmones y la presin ejercida por la columna de agua. Relacionan est investigacin con la ley de Boyle. Observaciones al docente: La determinacin de la presin se debe realizar a partir de la expresin matemtica de la presin (P); P=F/A, donde la fuerza (F) ser el peso de la pesa, es decir, peso = masa de la pesa x aceleracin de gravedad, y el rea (A) ser el rea del mbolo A = x radio2 (=3,1415 aproximadamente). Si se utilizan las siguientes unidades: masa en [kg]; aceleracin de gravedad en [m/s2]; y rea en [m2], la unidad resultante para la presin es dada en Pascales [Pa] que equivale a [kg/(mxs2)]. Asimismo, se puede realizar la transformacin en [atm], 1 [atm] = 101325 [Pa]. Esta actividad ofrece la oportunidad de integrar conocimientos con matemticas en cuanto al tratamiento de datos, su organizacin y construccin de tablas como as mismo la elaboracin de grficos. Por otro lado tambin ofrece la oportunidad de integrar los conocimientos del mundo biolgico en funcin del intercambio gaseoso y presin generada relacionndolo con el sistema respiratorio y circulatorio respectivamente.
AE7: Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. AE9: Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases. Ley de Charles y Gay-Lussac 1. Realizan el siguiente experimento: Colocan un globo en el cuello de una botella e introducen sta dentro de un recipiente con agua caliente. Anotan los cambios que observan. Cambian la botella a un recipiente con agua fra (con hielo). Anotan sus observaciones al cambiar de recipiente. A partir de la experiencia analizan las siguientes interrogantes: Qu pueden deducir a partir del fenmeno observado? Cul es el efecto de la temperatura sobre el globo? Ha cambiado la cantidad de sustancia, al variar la temperatura? De qu forma podran fundamentar esta respuesta?
39
2.
Investigan, en grupos de trabajo, el funcionamiento de un globo aerosttico y disean un proyecto para construir uno, en base a los conocimientos adquiridos relativos a la ley de Charles y Gay Lussac.
Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el sector de Educacin Tecnolgica ejecutando la elaboracin de un sistema tecnolgico simple utilizando la metodologa de proyectos.
AE7: Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. AE8: Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. Analizando un gas 1. Analizan una tabla con datos de presin, volumen y temperatura, que ilustran experimentos (isotrmico, isobrico e isocrico) de un gas desconocido. a. b. 2. 3. Para cada tabla, realizan los grficos que les permitan predecir el comportamiento de este gas. Describen los posibles experimentos que fueron realizados para obtener los datos que analizaron. Leen sobre la teora cintico-molecular y dibujan un gas de acuerdo a esta teora. Explican, segn los postulados de la teora cintico molecular, el comportamiento de este gas desconocido en cada experimento.
AE6: Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. AE7: Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. Comportamiento de gases 1. Resuelven los siguientes problemas: Si al lanzar un globo al espacio la temperatura es de 295,7 K (22,5 C) y la presin baromtrica es de 754 mm Hg, y el volumen del globo es de 4190 L, qu volumen tendra a una altitud de 32,2 km, donde la presin es de 76,0 mmHg y la temperatura es 240,2 K (-33C)? Realizan una tabla para ordenar los datos entregados. Nombran las variables que estn involucradas en el proceso y su comportamiento, es decir, si aumentan, disminuyen o se mantienen constantes. 2. Explica qu le ha pasado a las partculas gaseosas dentro del globo. Con cul, o cules leyes, de los gases relacionan el proceso descrito. El resultado del ejercicio, es coherente con la o las leyes de los gases que han identificado en el proceso? 3. Presentan un ejemplo para cada ley de los gases que se encuentre en la vida cotidiana y seala una forma de comprobarlo experimentalmente.
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Observaciones al docente: Esta actividad, as como las actividades relacionadas con la Ley de Boyle y ley de Gay-Lussac permiten realizar un trabajo colaborativo con el sector de Matemtica, en el eje Algebra, ya que los estudiantes tienen la oportunidad de establecer las relaciones entre distintas variables y ver la dependencia Sugerencia y ejemplos de evaluacin: directa o inversa entre ellas. Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes esperados Describir explicar materia. la utilidad los del modelo de atmico y de la teora atmica para procesos transformacin fsico-qumica de la Indicadores de evaluacin
Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica. Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo.
Tarea de evaluacin A continuacin analiza las siguientes situaciones: a. El tomo de cloro tiene 17 protones. El tomo de sodio tiene 11 protones. Al combinarse para formar cloruro de sodio (sal comn) el tomo de sodio libera un electrn, que es captado por el tomo de cloro. Qu carga elctrica tiene cada uno de los iones as formados? Haz un diagrama para representa, primeramente, los tomos en estado neutro y, posteriormente, cuando el sodio y el cloro hayan liberado y captado el electrn, respectivamente. b. En su forma ms corriente, el tomo de cobre est formado por 29 protones y 34 neutrones. Existe, adems, una variedad de tomo de cobre que est constituido por 29 protones y 36 neutrones. Cuntos electrones debera haber en un tomo neutro de cada una de estas variedades de cobre? Justifica tu respuesta. Adems, realiza un modelo que muestre la distribucin de los protones, neutrones y electrones en el tomo. Informa el nmero atmico, nmero msico y carga de las especies de tomos de cobre trabajadas. Pauta de evaluacin: Aspecto Identifica y cuantifica en los elementos qumicos la cantidad de protones, electrones y neutrones. Caracteriza los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico. Explica la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo. Describe la distribucin de cada una de las partculas subatmicas en el tomo. Confecciona diagramas que explican la formacin de iones. Realiza modelos de tomos de acuerdo a los postulados establecido. de cada Modelo Atmico L ML PL Observaciones del Docente
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Unidad 2 Fuerza y movimiento: Fenmenos elctricos Propsito A travs del estudio de esta unidad se busca que los estudiantes expliquen, a nivel elemental y en forma cualitativa, variados hechos y fenmenos en base a los modelos atmicos que ya conoce y a la existencia de las fuerzas elctricas que ya identifica. Entre ellos destacan: las forma estable que presentan los slidos en comparacin con los lquidos y gases; la conduccin elctrica y la conduccin del calor en materiales slidos; la emisin y absorcin de la luz por parte de la materia y la explicacin de los mtodos de electrizacin (frotacin, contacto e induccin) Se persigue adems que identifiquen los principales hitos en el desarrollo de la electricidad as como a los cientficos que protagonizaron esa historia. Por ltimo, los alumnas trabajarn con los modelos y debern formular diversas hiptesis que concuerden con lo observado, desarrolladas a travs de la experimentacin . Palabras claves Slido, Fuerzas de cohesin, Molcula, Conductividad elctrica, Conductividad trmica, Emisin y absorcin de luz, Electrizacin -Frotacin, Induccin, Contendidos previos Los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso. El modelo atmico de Bohr. El modelo cintico de la materia. Las fuerza elctrica atractivas y repulsivas. La electrizacin por frotacin. Corriente elctrica en los slidos como movimiento de electrones. El calor como forma de energa en trnsito.
Conocimientos Rol de las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular. Las fuerzas de cohesin y el comportamiento de los slidos frente a los lquidos y gases. La conductividad elctrica en los slidos como consecuencia del movimiento de electrones. La conductividad calrica como consecuencia de la agitacin atmica y molecular. Explicacin de los mtodos de electrizacin por frotacin, contacto e induccin. Hitos y personajes relacionados con el desarrollo histrico de la electricidad.
Habilidades Formular hiptesis verificables. Disear y conducir investigaciones para verificar o refutar hiptesis. Redactar informes para comunicar informacin. Formular problemas y explorar alternativas de solucin.
Actitudes Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.
42
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1.
Explicar
los
fenmenos
bsicos
de
Describen la conductividad elctrica como un flujo de electrones en un material. Explican la conduccin del calor como movimientos de los tomos y molculas que conforman un material.
conductividad elctrica y calrica.
2.
Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y la corriente elctrica.
Describen la cohesin interna del tomo as como la unin de tomos en trminos de fuerzas elctricas en accin.
Explican en base a modelos atmicos pertinentes lo que ocurre en la electrizacin de objetos por frotacin, induccin y contacto. Hacen un diagrama que representa la formacin de una corriente elctrica desde su origen en un grupo de tomos.
3.
Describir
algunos el
cambios conocimiento
que sobre
ha los
Describen
el
aporte
de
algunos
cientficos
experimentado evidencias.
relevantes para la comprensin de los fenmenos elctricos en estudio (por ejemplo, Franklin, Ampere, Faraday) Explican porqu se abandon la nocin de fluido elctrico, que se daba por correcta.
fenmenos elctricos en funcin de nuevas
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve: Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. Buscar informacin adicional y complementaria a las trabajadas en la unidad. Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o ms ideas. Realizar investigaciones simples consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin a la unidad. Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad. Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.
Escuchar con atencin ideas de otros en actividades grupales. Proponer ideas y respeta los acuerdos de grupo durante el trabajo con sus pares en la clase. Es responsable con los compromisos asumidos en actividades grupales. Tomar iniciativa en relacin al trabajo colectivo del grupo. Utilizar adecuadamente el espacio y/o materiales asignados al grupo.
Orientaciones didcticas para la unidad Fenmenos elctricos Esta unidad debe ser tratada despus de la unidad La materia y sus transformaciones, en que habrn aprendido los aspectos cualitativos ms relevantes del modelo atmico de Bohr, del que deber hacer uso aqu en varias oportunidades. El hilo conductor entre las diversas actividades que se proponen es la electricidad y las fuerzas elctricas. Las actividades aqu propuestas tienen el propsito de explicar un par de propiedades de la materia y algunos pocos fenmenos, pero ellas dan las bases para explicar otras muchas propiedades de la materia y otros muchos fenmenos. En efecto, por ejemplo, pueden explicarse, para los lquidos y gases: su capacidad de adaptarse al recipiente en que se hayan; la propagacin del calor en ellos as como la conduccin elctrica en tales estados. Por lo que es recomendable estimular los propios estudiantes para que sean capaces de aplicar sus conocimientos y generalizar. Por ltimo, es importante que el estudiante sea capaz de predecir los signos de las cargas que adquieren los objetos al ser electrizados con los diferentes mtodos estudiados. Es conveniente indagar cmo los estudiantes comprenden tanto con la conductividad elctrica como la transmisin del calor. Es comn que persista, por ejemplo, la idea de que la corriente elctrica, en los circuitos, es un flujo de protones y electrones; que el calor est contenido los cuerpos; que calor y temperatura es lo mismo, etc. En todos estos casos el docente debe reconstruir esas preconcepciones errneas.
Habilidades de pensamiento cientfico Es pertinente aprovechar estos contenidos para explicar a los estudiantes que conocimiento acumulado acerca del estudio de los fenmenos elctricos es provisorio y que ha estado y est
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sujeto a cambios, a partir de nueva evidencia. Adems esta unidad se puede aprovechar, para que los estudiantes trabajen en base a problemas acerca de los fenmenos elctricos y puedan explorar alternativas de solucin. Naturalmente la experimentacin tiene en esta unidad una gran importancia y debe relacionarse lo que se observa con lo que sealan los modelos abstracto que nos hablan de fenmenos no observables directamente, como es lo que ocurre en y entre los tomos.
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AE1: Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica. La conductividad elctrica y trmica 1) Solicitar a los estudiantes que se dividan en a lo menos cuatro grupos dando las siguientes tareas: Grupo 1: Hacer un listado de implementos que se utilizan en la cocina y que son buenos conductores del calor, indicando el material del cual estn formado. Grupo 2: Hacer un listado de partes de implementos que se utilizan en la cocina y que son aislantes del calor, indicando el material del cual estn formado. Grupo 3: Hacer un listado de partes de los circuitos elctricos domiciliarios u otros implementos que son conductores de la electricidad indicando el material del cual estn formado. 2) 3) Grupo 4: Hacer un listado de partes de los circuitos elctricos domiciliarios u otros implementos que son aislantes de la electricidad indicando el material del cual estn formado. Anotar en la pizarra los ejemplos entregados por cada grupo y llamar la atencin respecto a las similitudes que se producen entre los grupos 1 y 3 y los grupos 2 y 4. La actividad debe centrarse en que los y las alumnas propongan explicaciones a la conductividad elctrica (corriente elctrica) y la conductividad calrica (flujo de calor) en base a fenmenos atmicos.
Observaciones al docente: Es importante que los estudiantes concluyan que entre los tomos de los slidos, unidos por fuerzas de cohesin, vibran alrededor de posiciones de equilibrio, cediendo un cierto nmero de electrones que se mueven ms o menos al azar dentro del conductor. Las vibraciones atmicas y moleculares son en gran medida los responsables de la conductividad trmica y los electrones cedidos los responsables de la conductividad elctrica; es decir de la corriente elctrica y, en alguna medida, tambin de la conductividad trmica.
AE2: Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y la corriente elctrica. Mtodos de electrizacin: frotacin, contacto e induccin 1. Evidencian experimentalmente los tres mtodos de electrizacin con; un globo y un pndulo elctrico . El pndulo elctrico puede hacerse colgando por medio de un hilo una esferita de plumavit revestida de papel de aluminio. Para eso : 1) 2) 3) Frota el globo con el pelo o lana y observa (se observa que l atrae papelitos y al pndulo elctrico y otras cosas (figura a) Toca con el globo electrizado el pndulo elctrico y observa (se observar que este se carga por contacto (figura b) y finalmente,) Acerca el globo al pndulo, sin que llegue a tocarlo, pero manteniendo la esferita del pndulo conectada con el dedo de la mano (conexin a tierra) se ilustrar el mtodo de electrizacin por induccin (figura c). Observa lo que sucede .
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4)
Explican cada uno de los mtodos de electrizacin en base a los modelos estudiados.
(a) .
(b)
(c)
Observaciones al docente: El docente deber asegurarse que los alumnos comprendan el procedimiento para electrizar un cuerpo, el mtodo de induccin, lo cual no es del todo simple. Habr que explicar: a) que por induccin se entiende simplemente accin a distancia b) que por tierra se entiende un cuerpo conductor muy grande. Al finalizar la actividad es conveniente que los estudiantes elaboren un informe. l debe incluir una descripcin de lo realizado, las observaciones y las explicaciones que permiten dar cuenta de ellos. Tambin hay que incentivarlos a profundizar mencionando situaciones de la naturaleza y aplicaciones tecnolgicas en que se manifiesten los fenmenos reproducidos. AE3: Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin de nuevas evidencias. Historia de la electricidad 1. Los estudiantes realizan en grupos una investigacin bibliogrfica acerca de los aportes de distintos cientficos en las investigaciones acerca de la electricidad. Organizan la informacin de acuerdo a la fecha en que existi el cientfico, nacionalidad y el aporte que realiz. Los personajes a investigar pueden ser Thales de Miletus, Otto von Guericke, Benjamn Franklin, Charles Agustn de Coulomb, Alejandro Volta, Luigi Galvani, Michael Faraday, Christian Oersted, Andre-Marie Ampere, Georg Simon Ohm, Gustav Robert Kirchhoff, James Clerk Maxwell, Alexander Graham Bell, Thomas Alva Edison, Nikola Tesla, entre otros. 2.- Desarrollan, en forma individual, un poster cientfico con los descubrimientos ms relevantes de cada uno de los cientficos. Observaciones al docente: Atendiendo a la diversidad de formas de aprendizaje, es importante, como estrategia del proceso de enseanza aprendizaje, valorar la construccin histrica del conocimiento cientfico y en particular del desarrollo de la electricidad, ya que contribuye a comprender e interpretar no slo los aportes en la construccin del conocimiento erudito, sino que permite desarrollar una visin de la naturaleza de la ciencia ms humanizada, su mtodo y finalidad.
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Sugerencias y ejemplos de evaluacin: Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes esperados Explicar bsicos los de fenmenos conductividad Indicadores de evaluacin
Describen la conductividad elctrica como un flujo de electrones en un material. Explican la conduccin del calor como movimientos de los tomos y molculas que conforman un material.
elctrica y calrica.
Tarea de evaluacin: Conductividad elctrica y calrica. Se ilustran los fenmenos de conductividad elctrica y calrica, segn el siguiente diagrama:
Carga elctrica
Calor
1. 2.
Expliquen utilizando modelos y diagramas atmicos, la conductividad elctrica (corriente elctrica) y la conductividad calrica (flujo de calor) que se ilustran en la figura. Responden las siguientes preguntas a. Existirn relaciones o correlaciones entre estos dos fenmenos? Argumenta tu respuesta, incluyendo en ella informacin adicional para apoyarla.
3. Expliquen por qu es importante tanto el conductor como el aislante en un circuito elctrico. Pauta de evaluacin Marca con una X el grado de apreciacin respecto al aspecto descrito e incorpora informacin sobre este grado de apreciacin en las observaciones al docente L (Logrado) = El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y
factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML (Medianamente Logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo hay algunos aspectos que se evidencian dbiles los que deben ser susceptibles de reforzar. PL (Por Lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
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Aspecto Explica, utilizando modelos y diagramas atmicos, la conductividad elctrica y la conductividad calrica Seala relaciones o correlaciones entre estos dos fenmenos Explica la importancia tanto el conductor elctrico como el aislante en un circuito elctrico. .
ML
PL
Observaciones del Docente
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Unidad 3 Tierra y Universo: Dinamismo del planeta Tierra Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de identificar las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias, como tambin las principales etapas del ciclo de las rocas. Persigue a la vez que reconozcan que la Tierra ha experimentado transformaciones a travs del tiempo geolgico, y que las describan a partir de diversas fuentes de informacin considerando la formacin de fsiles y minerales en relacin al ciclo de las rocas. Junto con lo anterior, se espera que describan en trminos generales las causas y caractersticas de algn fenmeno natural de gran escala (sismos, erupciones volcnicas, nubes, viento, precipitaciones, etc.), proporcionando ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente. La unidad pone nfasis en las habilidades de pensamiento cientfico tales como el reconocimiento de variables en estudios empricos, su control riguroso, confiabilidad y validez de los resultados obtenidos, representar informacin a travs de la construccin de modelos, mapas y/o diagramas y establecer diferencias entre hiptesis y prediccin como as mismo entre resultados y conclusiones.
Contenidos Previos Elementos qumicos ms comunes de la Tierra. Variables como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura. Reacciones qumicas simples, componentes y balanceo. Fuerzas que actan sobre un objeto en movimiento o en reposo.
Conceptos claves Roca, metamrfica, sedimentaria, gnea, magma, ciclo, mineral, cristal, fsil, tiempo geolgico, temporales, mareas, corrientes marinas, oleada, sismos, volcn, erupcin volcnica, nubes, viento. Conocimientos Principales tipos de rocas: gneas, metamrficas, sedimentarias. Formacin y ciclo de las rocas, minerales, fsiles. Transformaciones de la atmsfera, litosfera e hidrsfera a travs del tiempo geolgico. Fenmenos naturales que se producen en la atmsfera, hidrsfera y litsfera como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas y su impacto sobre la vida. Habilidades Reconocen variables existentes (dependiente, independiente) en una situacin problema. Identifican y controlan factores que inciden en las variables de un fenmeno. Elaboran modelos, mapas, diagramas para representar informacin. Distinguen entre hiptesis y predicciones y entre conclusiones y resultados.
Actitudes Comprenden y valoran el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en el desarrollo de investigaciones simples.
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Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1.
Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales.
Dan ejemplos de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. Identifican las principales etapas del ciclo de las rocas (fusin, solidificacin, metamorfismo, erosin, diagnesis).
Hacen un diagrama que resume el proceso de formacin de un fsil. Sealan que las rocas se componen de minerales. Mencionan que la formacin de fsiles y minerales ocurre en el contexto del ciclo de las rocas.
2.
Identificar geolgico.
las
transformaciones
que
ha
Describen,
apoyndose
en
un
diagrama
experimentado la Tierra a travs del tiempo
temporal de las eras geolgicas, los grandes cambios que ha experimentado la Tierra. Obtienen evidencias informacin que han sobre ejemplos inferir de las
permitido
transformaciones que ha experimentado la Tierra en el tiempo geolgico. 3. Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas.
Describen en forma elemental, las causas y caractersticas energa estudio. y del fenmeno fuerzas y natural en estudio sealando las transformaciones de la las movimientos involucrados en los fenmenos naturales en Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
4.
Formular soluciones.
problemas
relacionados
con
los
Describen
un
problema
real
potencial
fenmenos naturales en estudio y explorar
relacionado con la ocurrencia de fenmenos naturales (por ej., riesgo de inundaciones en zonas bajas).
Describen alternativas de solucin que se han planteado para el problema, identificando sus ventajas y desventajas. Explican mecanismos de seguridad y sistemas de alerta existentes frente a catstrofes naturales.
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve: Comprenden y valoran el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en el desarrollo de investigaciones simples Inicia y termina trabajos de investigacin simple de la realidad. Responde con los trabajos en los tiempos indicados. Distribuye su tiempo para lograr sus propsitos. Persevera en los trabajos largos. Es tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin de la realidad. Propone ideas y las lleva a cabo en relacin a investigaciones simples de la realidad. Manifiesta flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones de nuevas ideas
Orientaciones didcticas para la unidad Se recomienda hacer salidas a terreno donde se observen los tipos de rocas y se pueda investigar el ciclo de las rocas y las capas de la Tierra directamente. Investigar sobre lugares donde se encuentren fsiles en Chile y fomentar en ellos lo importante de preservarlos ya que son parte de nuestra historia. Recorrer algn museo si existe la posibilidad permitira observarlos y enfatizar la importancia que tienen. En cuanto a los fenmenos naturales es muy importante que se investiguen los sistemas tecnolgicos que permiten anticipar el fenmeno y los sistema de alerta existentes. El profesor en esta unidad debe aprovechar de provocar con sus estudiantes un clima de valoracin de los sistema de seguridad existentes frente a sismos y sunamis.(dependiendo de la ubicacin del establecimiento). Habilidades de pensamiento cientfico Se trata de una unidad propicia para trabajar en torno a problemas y proponer soluciones. El estudio de fenmenos naturales, por ejemplo, inundaciones, terremotos, es una ocasin para que los estudiantes formulen situaciones problemas que se pueden presentar, por ejemplo, cultivos o viviendas en zonas bajas, en lugares expuestos a muchas lluvias; y propongan medidas de prevencin. Asimismo, el tema de los cambios de la Tierra en el tiempo geolgico es adecuado para que los estudiantes planteen hiptesis explicativas de esos cambios, sealando qu evidencias apoyaran tales hiptesis. Seguramente los estudiantes re-descubrirn hiptesis y explicaciones ya planteadas por cientficos, lo cual reforzara la calidad de sus razonamientos. Por otra parte, al plantear sus hiptesis deben evaluar en qu medida son comprobables, y darse cuenta que las hiptesis muy especulativas pueden ser interesantes, pero no cientficas. Interdisciplinaridad. Las actividades que se presentan ofrecen relaciones directas con: lenguaje, en lo referente a lectura y anlisis de textos; ciencias sociales sobre la base de recurrir a datos histricos y/o prehistricos de utilidad para comprender el desarrollo y evolucin de la tierra; geografa en lo referente a analizar no solo desde el conocimiento fsico de las corrientes marinas y fenmenos naturales, sino tambin desde las caracterizaciones geogrficas que le son particulares.
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AE1: Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales. Ciclo de las rocas 1. 2. Leen y analizan un texto que indique el proceso de cambio que sufren las rocas en el tiempo. Discuten sobre la relacin existente entre el ciclo de las rocas y la formacin de los minerales y fsiles. Construyen modelos o diagramas para representar el ciclo de las rocas considerando los siguientes elementos: metamorfismo, rocas sedimentarias, meteorizacin, rocas metamrficas, fusin, rocas gneas, solidificacin, erosin, magma, sedimentos, diagnesis. 3. Desarrollan una actividad de investigacin sobre la obtencin y anlisis de diferentes tipos de rocas que se encuentren en su entorno (patio del colegio, casa, parques etc.); las registran y clasifican segn sus caractersticas contrastando y apoyando la informacin registrada mediante diversas fuentes. Redactan un informe que resuma los principales aspectos de la investigacin realizada. 4. Producen un texto personal y/o colectivo que describa y analice el ciclo de las rocas, su importancia y relacin con la formacin de fsiles basndose en la informacin obtenida anteriormente. Observaciones al docente: Referente a la actividad de investigacin, el docente debe promover el contacto con el entorno por parte de los alumnos, reconociendo las diversas rocas que obtengan y segn sus caractersticas clasificarlas y ubicarlas dentro del ciclo de las rocas que elaboren. Se debe considerar que la actividad estar completa en la medida que se complemente los datos recogidos de la investigacin con la bsqueda de informacin mediante diferentes fuentes (bibliogrficas, en red, etc.) que apoyen el aprendizaje y por ende la argumentacin como insumo tanto para la redaccin del informe solicitado como para, posteriormente la produccin de texto. Se sugiere visitar los siguientes sitios que dan cuenta del ciclo y de un texto para su lectura y desarrollo http://www.portalciencia.net/geoloroc1.html http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?print=1&mid=128&mcid= Interdisciplinareidad Esta unidad debe ser trabajada junto a Historia y Geografa. La salida debe ser organizada, a un lugar donde se vena claramente los tipos de rocas y la evolucin observada en las capas de la tierra, en conjunto con los docentes de Historia para profundizar desde ambos mbitos este tema.
AE2: Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico. La Tierra en el tiempo geolgico 1. Investigan en fuentes apropiadas (texto escolar, sitios web) sobre los cambios que ha experimentado la Tierra en el tiempo geolgico, identificando las grandes unidades temporales (Tierra arcaica, Tierra proterozoica, Tierra fanerozoica), las transformaciones en la litosfera, hidrosfera y atmsfera. Redactan un informe que resuma los principales aspectos de esta investigacin: objetivos o problema a resolver, etapas y/o procedimientos seguidos, informacin y datos obtenidos y conclusiones relacionadas con la problemtica planteada. Exponen sus investigaciones en mesas redondas, seminarios u otros que organizan en la sala de clases con seguridad y tomando la iniciativa para intercambiar ideas.
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2.
Construyen un diagrama revelando los principales cambios o transformaciones que ha sufrido, en el tiempo geolgico y hasta nuestros das, la litsfera.
Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en el estudio del tiempo geolgico.
AE3: Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas. Las corrientes marinas 1. A partir de una imagen y de lectura sobre las corrientes marinas de conveccin, realizan el siguiente experimento; calientan por debajo y a un extremo, un recipiente de vidrio grande lleno de agua al que se le agrega un poco de aserrn fino de madera en el centro. Elaboran un diagrama o dibujo sobre el montaje del experimento. Predicen sobre lo que ocurrir con el aserrn ciencia registran dicha prediccin. Luego de realizada la experiencia, contrastan sus resultados con la prediccin realizada. Elaboran una explicacin del fenmeno que han observado, empleando sus conocimientos sobre las propiedades de los lquidos. Relacionan el comportamiento descrito en la experiencia con el comportamiento de las corrientes marinas. Investigan otras variables que participan en las corrientes marinas registrando la bibliografa.
AE4: Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones.
Reconocimiento de los fenmenos naturales y medidas de atencin 1. 2. Estudian fenmenos naturales como los terremotos, tsunamis, aluviones, inundaciones. Resumen las ideas ms relevantes que definen estos fenmenos y los distinguen unos de otros. Obtienen informacin por medio de noticias y otras fuentes sobre fenmenos naturales ocurridos en el mundo, las analizan y seleccionan. Seleccionan las ideas principales y realizan una sntesis sobre la informacin obtenida. Luego se organizan en grupos de trabajo para exponer la informacin recavada y extraen conclusiones. 3. 4. Exponen sobre las causas y efectos ambientales y sociales que provocan estos fenmenos de gran escala: sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones en zonas bajas. Averiguan en distintas fuentes de informacin sobre la escala de Mercalli y de Richter. Simulan un sismo, y con ayuda de un sismgrafo construido en el curso registran en un papel la intensidad del sismo. Analizan el registro obtenido y lo comparan con las escalas averiguadas. 5. 6. 7. Indagan sobre el avance en el conocimiento tecnolgico de estos fenmenos naturales que permiten la prevencin. Detectan en mapas o en otras fuentes zonas nacionales y extranjeras ms propensas a estos fenmenos y fundamentan su identificacin. Debaten luego de estudiar el tema proponiendo ideas sobre las medidas de prevencin y seguridad que debe adoptar la poblacin frente a estos fenmenos. Desarrollan un afiche con los pasos ms relevantes que implica el sistema de seguridad para sismos y tsunamis dependiendo de la ubicacin del establecimiento.
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8.
Organizan la operacin de seguridad frente a Sismos en el establecimiento en conjunto con el profesor y toman el tiempo que demoran en realizarlo. Registran el tiempo en un afiche en un diario mural.
Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicacin en el estudio del tiempo geolgico y sus efectos en el planeta.
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Sugerencias y ejemplos de evaluacin
Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:

Aprendizajes esperados Explicar fuerza naturales y en trminos simples, fenmenos mareas, empleando las nociones de energa, movimiento, como temporales, Indicadores
Describen en forma elemental, las causas y caractersticas del fenmeno natural en estudio Sealan las transformaciones de la energa y las fuerzas y movimientos involucrados en los fenmenos naturales en estudio.
sismos, erupciones volcnicas.
Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
Los vientos en la interfaz tierra mar 1.- Durante el da en la costa (interfaz tierra mar) tpicamente se produce la llamada brisa marina o viento del mar a la tierra. Por otro lado, durante la noche en la costa se produce normalmente la llamada brisa terrestre o viento de la tierra al mar.
Elabora una explicacin en trminos de energa, fuerza y movimiento, de las causas y el mecanismo de ocurrencia de la brisa marina y terrestre, usando tus conocimientos sobre las propiedades de los gases.
Pauta de evaluacin: Aspecto Describe las caractersticas de los fenmenos de la atmsfera y/o hidrosfera. Formula explicaciones en trminos de energa, fuerza y movimiento, de los fenmenos que ocurren en la atmsfera y/o la hidrosfera. L ML PL Observaciones del Docente
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SEMESTRE 2
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Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos nutricionales
Propsito El propsito de esta unidad es profundizar en la clula animal como vegetal , unidad fundamental de todos los seres vivos. Como todo ser vivo debe nutrirse y eliminar desechos por lo que es necesario estudiar los componentes bsicos involucrados en estos procesos y sus principales funciones. Por lo tanto, es central el estudio de los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos, ya que constituyen la base para entender cmo establecer una alimentacin equilibrada para una persona ,de acuerdo a los requerimientos nutricionales diferenciales y al gasto energtico. Estos conceptos se proponen en integracin con habilidades de pensamiento cientfico referidas a la elaboracin de mapas conceptuales y formulacin de hiptesis respecto de los diferentes sistemas integrados y su relacin con los requerimientos nutricionales de los rganos y clulas que los constituyen. Conocimientos previo Practicas simples de autocuidado del cuerpo humano en la alimentacin. Funcin general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. Relaciones funcionales simples entre los sistemas digestivo y circulatorio. Composicin de los alimentos (protenas, lpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales).
Conceptos clave Clula, membrana, ncleo, citoplasma, material gentico, sistemas integrados, transporte de nutrientes, capilares sanguneos, irrigacin sangunea, dbito sanguneo, alvolos pulmonares, intercambio gaseoso, oxgeno, glucosa, absorcin de nutrientes, desechos, sistema renal, urea, nutrientes, respiracin, excrecin, dixido de carbono, dieta equilibrada, aporte energtico, requerimientos nutricionales. Conocimientos Estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. Requerimientos nutricionales de la clula. Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores permanentes de gases y nutrientes a las clulas; y del sistema excretor y respiratorio en la eliminacin de desechos provenientes de la clula. Caractersticas de las membranas de intercambio de gases y de absorcin intestinal. Al interior de los rganos, la sangre circula en vasos muy finos y numerosos llamados capilares sanguneos. El dbito sanguneo (cantidad de sangre que lo atraviesa) en un rgano, aumenta cuando la actividad del rgano aumenta. El aumento de la frecuencia cardiaca y respiratoria en el transcurso de una actividad fsica contribuyen a satisfacer el aumento de las necesidades de los msculos. Requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energtico), y su relacin con parmetros fisiolgicos de edad, sexo y actividad fsica. Habilidades Formulacin de hiptesis respecto a los requerimientos de la clula. Ejecucin de procedimientos simples de experimentacin que permitan la verificacin de una hiptesis formulada. Actitudes Valorar el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en estudios empricos simples. Desarrollo de hbitos de autocuidado a travs del consumo de una alimentacin equilibrada.
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Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir de manera general una clula animal y vegetal y su relacin con las funciones vitales del organismo. Partes de la clula animal vegetal. Funcin de la clula Relacin organismo-clula 2. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. y
Sugerencias de Indicadores de evaluacin
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Identifican y rotulan las partes de una clula animal y vegetal. Describen las funciones de las clulas incluyendo su rol como portadora de material gentico. Explican en palabras propias la nocin de que todas las funciones vitales emanan de la actividad celular.
Explican que
las clulas del organismo requieren permanentemente
gases (O2) y nutrientes (glucosa) para su funcionamiento. Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y circulatorio. Describen el recorrido de los nutrientes desde su incorporacin al organismo en el intestino delgado hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y circulatorio. Explican el recorrido de los productos de excrecin, urea, CO2 y agua, desde de la clula que los elimina respectivamente integrado de que los a los capilares, hasta el rin y los excretan, aludiendo renal al y sistemas respiratorio, pulmones circulatorio. Establecen relaciones entre el dbito sanguneo y la actividad de los rganos. Describen las caractersticas de las paredes de alvolos e intestino que facilitan el paso de nutrientes (oxgeno y glucosa) hacia la sangre. Indican las caractersticas de los capilares sanguneos que irrigan los rganos y que facilitan la entrada y salida de sustancias hacia y desde stos.
funcionamiento
3.
Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud.
Explican lo que sucede con los nutrientes y el oxgeno consumidos por los rganos. Distinguen el aporte energtico por gramo de lpidos, hidratos de carbono y protenas de los alimentos. Estiman de manera aproximada los requerimientos energticos (en kilocaloras) de personas de distinta edad, sexo, estatura y nivel de actividad. Proponen una definicin de dieta equilibrada. Explican porqu una persona puede engordar o adelgazar. Reconocen y enumeran hbitos alimenticios perjudiciales para la salud. Calculan su ndice de masa corporal y establecen su estado nutricional. Estiman el aporte energtico (en kilocaloras) de diversas dietas caseras,
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apoyndose en tablas de informacin nutricional. Elaboran dietas equilibradas excesivas o insuficientes considerando distintos parmetros fisiolgicos: edad, sexo, actividad fsica y el aporte energtico de los nutrientes. Identifican los riesgos de enfermedades relacionadas con obesidad o insuficiencia ponderal. 4. Formular contrastables requerimientos organismo, hiptesis cientfica. no y verificar relacionadas reconociendo contrastable hiptesis con que no los del una es Formulan hiptesis respecto a los requerimientos celulares de oxgeno de los organismos en distintos niveles de actividad fsica, justificando su carcter contrastable. Verifican la hiptesis planteada sobre requerimiento de oxgeno de los organismos, mediante un procedimiento experimental. Escriben un informe de investigacin describiendo el problema planteado, la hiptesis, el procedimiento de verificacin, los resultados y las conclusiones. Formulan hiptesis sobre las causas del sobrepeso u obesidad en poblaciones determinadas (nios y nias, por ejemplo), fundamentando su carcter contrastable. Dan ejemplos de hiptesis no contrastables.
nutricionales
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve: Valorar el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en estudios empricos simples. Registrar con un orden y claridad datos e informacin en investigaciones simples. Terminar trabajos iniciados en un tiempo acordado. No decaer frente a obstculos en una investigacin. Buscar informacin en diversos medios explicitando la fuente. Sigue paso a paso mtodo de investigacin enseado.
Desarrollo de hbitos de autocuidado a travs del consumo de una alimentacin equilibrada.
Tomar conciencia del cuidado y autocuidado de su cuerpo. Incluir en su colacin alimentos sanos. Promover acciones de difusin de hbitos de cuidado y autocuidado entre sus compaeros y compaeras. Distinguir diferencias de cuidados y alimentacin equilibrada entre hombres y mujeres.
Orientaciones didcticas para la unidad Esta unidad profundiza el estudio de la clula que se haba iniciado en aos anteriores, especialmente en lo que se refiere a la relacin entre clulas y sistemas de rganos. El nfasis de esta unidad radica en la comprensin de que los nutrientes que obtenemos de los alimentos, as como el oxgeno que obtenemos del proceso de respiracin, tienen como destino a todas las clulas del organismo, permitindoles vivir y desarrollar su actividad. La estructura y funcin de la clula animal, se aborda globalmente, dejando el estudio de su composicin slo mencionar el molecular para enseanza media. Se excluyen conceptos como ATP, respiracin celular,
concepto de energa como sinnimo de trabajo y en este caso ejemplificarlo como trabajo muscular. Con respecto a las dietas equilibradas es conveniente que los alumnos puedan calcular sus ndices de masa corporal y que el profesor pueda evaluar en trminos globales el estado de salud nutricional de sus alumnos y si es pertinente iniciar una campaa de alimentacin saludable en el colegio. Es importante que los estudiantes se informen sobre los riesgos de enfermedades relacionadas con obesidad o insuficiencia ponderal, tales como: enfermedades cardiovasculares, raquitismo, entre otras. Habilidades de pensamiento cientfico La unidad permite a los estudiantes practicar sus habilidades formulacin y verificacin de hiptesis, de manera autnoma. Como se ha dicho anteriormente en este programa, se trata de que los alumnos sean capaces de llevar a cabo un proceso completo de investigacin emprica. Se puede trabajar temas como los requerimientos nutricionales de las personas y de las clulas.
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AE1: Describir de manera general una clula animal y vegetal organismo. Unidad estructural de todos los seres vivos: La clula 1. 2. 3. Observan un esquema de la clula y rotulan sus partes. Desarrollan
y su relacin con las funciones vitales del
un cuadro esquemtico que facilite el estudio de las funciones de las partes de la clula
vegetal y animal. Observan clulas animales de la mucosa bucal teidas con azul de metileno, clulas vegetales de epidermis de cebolla teidas con rojo neutro y Euglenas (protozoos) de agua estancada al microscopio ptico o en fotografas y dibujan en forma cientfica lo que ven con gran rigurosidad y detalle. 4. Rotulan sus principales componentes estructuras y detalles (membrana o lmite celular, ncleo y citoplasma). Elaboran una tabla comparativa de los tres tipos celulares observados y concluyen sobre las estructuras que tienen en comn. Generalizan a todos los seres vivos y los expresan en una oracin. AE2: Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. AE4: Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. Investigacin sobre requerimientos celulares en distintos niveles de actividad fsica 1. 2. 3. Definen en su cuaderno los conceptos de frecuencia respiratoria y frecuencia cardaca e indican los valores normales en ambos casos. Formulan una hiptesis respecto a los requerimientos de oxgeno de las clulas musculares durante distintos niveles de actividad fsica (reposo y esfuerzo). Miden la frecuencia respiratoria, es decir los movimientos respiratorios de inspiracin y expiracin en situacin de reposo (45 segundos sentado en una silla) y en situacin de esfuerzo (45 segundos haciendo flexiones y miden los latidos cardiacos, tomando el pulso en las dos situaciones fisiolgicas anteriores. 4. Presentan los resultados en una tabla de doble entrada. y contrastan la hiptesis planteada inicialmente con los resultados de la experiencia. Relaciones interdisciplinariasLa actividad ofrece la oportunidad de integrar el tema de los requerimientos celulares en distintos niveles de actividad fsica, con el Sector Educacin Fsica.
Qu necesita un rgano para funcionar? 1. 2. Investigan, en forma individual, sobre las necesidades de una clula para funcionar y realizan un esquema que sintetice estas ideas. Observan una tabla con datos sobre la cantidad de glucosa (mg) y volumen de oxgeno (ml) en 100 ml de sangre, al entrar y salir de un msculo en reposo y en actividad moderada y extraen conclusiones de la informacin de la tabla. 3. 4. 5. Miden su frecuencia cardiaca y respiratoria en reposo y despus de una actividad fsica. Averiguan cules sern los productos y desechos que genera la clula al utilizar glucosa y oxgeno y que sucedera si se acumulan en el cuerpo. Formulan una hiptesis respecto al problema Cmo vara la cantidad de glucosa y oxgeno en la sangre al subir una montaa (actividad intensa)? Discuten la respuesta y la exponen al resto del curso.
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Interaccin entre sistemas de rganos, al servicio de la clula 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Realizan un esquema integrado con los rganos y sistemas que proveen de nutrientes y gases a las clulas del organismo. Explican con sus palabras un diagrama explicativo con los sistemas que participan en el aprovisionamiento de oxgeno y glucosa a las clulas que componen los rganos. Identifican en un esquema o en un corte de pulmn al microscopio, las caractersticas de los alvolos que facilitan el paso de oxgeno desde el aire hacia la sangre. Identifican en un esquema o en un corte de intestino delgado al microscopio, las caractersticas del intestino que facilitan la absorcin de nutrientes desde la luz intestinal hacia la sangre. Describen (con flechas) en el esquema, el recorrido de los gases y los nutrientes desde su incorporacin al organismo hasta su ingreso a la clula. Describen con flechas en un esquema, el recorrido de los desechos celulares desde su sitio de eliminacin hasta los rganos de excrecin. Predicen consecuencias para la clula si existe un disfuncionamiento de las vellosidades intestinales o de los alvelos (por ejemplo por tabaco).
AE3: Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud. AE4: Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. De la dieta a las clulas 1. 2. Desarrollan un cuadro resumen que indique los nutrientes celulares, sus funciones y alimentos que los contienen. Elaboran dietas equilibradas para un adolescente de 14 aos a partir de tablas nutricionales que contengan los aportes de energa total (en kCal) y de nutrientes (lpidos, protenas y glcidos), utilizando como referencia informacin de la OMS sobre las necesidades energticas diarias de unas persona en edad escolar. 3. Revisan casos clnicos (reales o ficticios) sobre sobrepeso, obesidad y desnutricin. Formulan hiptesis diagnosticas sobre las causas del sobrepeso u obesidad dieta y hbitos en general. 4. Desarrollan una investigacin sobre estado nutricional de los alumnos del establecimiento considere obtenidas, cambiar los hbitos alimenticios de las colaciones y comidas en recreos. que los pasos de un proyecto (aprendidos en tecnologa) que permitan luego de las conclusiones e insuficiencia ponderal a partir de datos de peso,
Relaciones interdisciplinarias La actividad aborda el concepto de energa trabajado en cursos anteriores en las unidades de Materia y sus transformaciones y Fuerza y movimiento.
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Sugerencia y ejemplos de evaluacin

Aprendizajes Esperados Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. Indicadores de evaluacin Explican que las clulas del organismo requieren permanentemente gases (O2) y nutrientes (glucosa) para su funcionamiento. Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y circulatorio. Describen el recorrido de los nutrientes desde su incorporacin al organismo en el intestino delgado hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y circulatorio. Explican el recorrido de los productos de excrecin, urea, CO2 y agua, desde de la clula que los elimina respectivamente integrado de que los a los capilares, hasta el rin y los excretan, aludiendo renal al y sistemas respiratorio, pulmones circulatorio. Formular contrastables requerimientos organismo, hiptesis cientfica. no y verificar relacionadas reconociendo contrastable hiptesis con que no los del una es
funcionamiento
Formulan hiptesis respecto a los requerimientos celulares de oxgeno de los organismos en distintos niveles de actividad fsica, justificando su carcter contrastable.
nutricionales
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Tarea de evaluacin: Requerimientos celulares Observa el siguiente esquema
Rotulan las estructuras representadas en el esquema Indica en el esquema el proceso mostrado (entrada de nutrientes y excrecin de desechos) Propone un ttulo para el esquema Indica en base a una frmula (A+B las sustancias eliminadas por sta. C+D) las sustancias requeridas por una clula del msculo y
Elabora una hiptesis probable respecto de las consecuencias para la clula si las paredes alveolares se encuentran engrosadas producto de la acumulacin progresiva de residuos provenientes del tabaco, difucultando el intercambio gaseoso a nivel alveolar.
Explica en qu utilizan los nutrientes , por ejemplo , las clulas musculares y que sucedera con el msculo en caso de dficit de uno de ellos si el individuo quisiera realizar un ejercicio fsico intenso.
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Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones: Origen y evolucin de la vida Propsito Esta unidad tiene como propsito el iniciar el estudio sobre el origen y evolucin de la vida. Los estudiantes conocern a travs de ella, las principales teoras del origen de la vida y a las evidencias que las sostienen o refutan, as como a los cambios morfolgicos que han sufrido los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento cientfico relativas a la comprensin del carcter provisorio del conocimiento cientfico y al papel fundamental de las evidencias en su construccin. Conocimientos previos Cambios observables que experimentan seres humanos, animales y plantas durante su vida: etapas de la vida, estaciones en animales y plantas, etc Relaciones entre elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Efectos de interacciones que se producen entre los organismos.
Palabras claves Teoras, origen de la vida, tiempo geolgico, cambios morfolgicos, cambios ambientales, extincin.
Contenidos Principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica), y del impacto social que han causado. Morfologa de una especie que ha experimentado cambios a travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el caballo). Principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Habilidades Anlisis del carcter provisorio del conocimiento cientfico Evaluacin de postulados cientficos en base a las evidencias que los sostienen o refutan.
Actitudes El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento. Respeto por las ideas y creencias diferentes a las de s respecto del origen de la vida.
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Sugerencia de Indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo,generacin y las espontnea, que las quimiosinttica) evidencias
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Describen los planteamientos centrales de las teoras del creacionismo, la generacin espontnea y quimiosinttica. Sealan evidencias que sostienen o que refutan algunas de estas teoras. Formulan juicios sobre la solidez de las teoras estudiadas, justificando en base a sus evidencias.
sostienen o refutan.
2. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. Sealan semejanzas y diferencias en la morfologa de especies que han experimentado cambios a travs del tiempo geolgico. Por ejemplo cambios en la pata del caballo, en el tamao del crneo en los primates. Dan ejemplos de grupos de seres vivos ancestros de otros grupos. Dan ejemplos de especies extintas. Relacionan cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos.
3. Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico
Dan razones que apoyan la idea de que el conocimiento vida. Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o cambiado teoras o planteamientos cientficos anteriores. cientfico es provisorio, ejemplificando con las teoras del origen de la
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve: El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Iniciar y terminar trabajos de investigacin llevados a cabo. Es tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin. Proponer ideas y las lleva a cabo en relacin a investigaciones simples de la realidad. Manifestar flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones de nuevas ideas. Respeto por las ideas y creencias diferentes a las de s respecto del origen de la vida. Da a conocer sus puntos de vistas con respeto y sin inhibicin ante posturas distintas. Escuchar con respeto las ideas expresadas por sus compaeros. Formular preguntas promoviendo el debate entre sus compaeros y compaeras.
Orientaciones didcticas para la unidad Esta unidad es una primera aproximacin a los cambios de los organismos en el tiempo, por lo tanto no se abordan los mecanismos evolutivos ni los cambios genticos a nivel poblacional, ya que son abordados en cursos superiores. Recordemos que en la unidad anterior Dinamismo del planeta Tierra, los estudiantes aprendieron sobre las transformaciones del planeta en el tiempo geolgico, ac se trata de las transformaciones de la vida en una escala de tiempo similar, reforzando as una comprensin holstica de los grandes cambios. Es importante destacar que en este nivel las diferencias y semejanzas entre especies no son trabajadas desde una perspectiva molecular, sino en base a la observacin de estructuras internas o externas, como por ejemplo fsiles de huesos, exoesqueletos, etc. Habilidades de pensamiento cientfico Se sugiere trabajar en esta unidad con investigaciones clsicas, que permiten comprender cmo han ido surgiendo nuevas teoras a la luz de nueva evidencia. Pueden revisar los experimentos realizados por Van Helmont, Francisco Redi, Lazzaro Spallanzani , Luis Pasteur y Stanley Miller sobre el origen de la vida. Es recomendable utilizar esta instancia para conocer cmo llegaron al conocimiento cientfico cada uno de ellos . Es recomendable desarrollar salidas a terreno con docentes de geografa para profundizar en esta unidad temtica
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AE1: Describir las principales teoras del quimiosinttica) y las evidencias que las
origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea,
sostienen o refutan.
AE3: Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico Teoras sobre el origen de la vida 1. Realizan un trabajo de investigacin sobre las teoras del creacionismo, generacin espontnea y quimiosinttica sobre el origen de la vida; incluyen postulados, evidencias, contexto histrico y social. Entregan un informe escrito con los pasos bsicos: Introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa. 2. 3. Evalan sus postulados en base a la evidencia disponible en el momento y la actual y establecen relaciones con el contexto histrico y social en el que se desarrollaron. Analizan los descubrimientos de cientficos como Van Helmont, Francisco Redi, Lazzaro Spallanzani, Luis Pasteur y Stanley Miller sobre el origen de la vida y discuten en base a los descubrimientos de los cientficos si el conocimiento cambia o es perdurable en el tiempo. Un experimento sobre el origen de la vida
1.
2.
Leen una descripcin del experimento de Francisco Redi donde utiliza frascos de vidrio y trozos de carne. Plantean la hiptesis que se habra formulado Franciso Redi. Discuten en torno a qu pruebas apoyaron o refutaron la hiptesis en este experimento sobre el origen de la vida. En grupo proponen ideas para disear un experimento simple, considerando las variables controladas independientes y dependientes, que permita confirmar los resultados vistos por Francisco Redi.
Observaciones al docente: Esta actividad se puede trabajar de forma similar con los experimentos de Van Helmont, Lazzaro Spallanzani, Luis Pasteur o Stanley Miller.
AE: 2
AE2: Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Cmo han cambiado los seres vivos a travs del tiempo geolgico?
1. 2.
Desarrollan una lnea de tiempo con las eras geolgicas, indicando los grupos de organismos representativos. Elaboran un cuadro sobre las caractersticas de las diferentes Eras geolgicas, en relacin a su tiempo geolgico, grupos de organismos representativos, eventos geolgicos relevantes y caractersticas ambientales distintivas (por ejemplo, presencia o ausencia de oxgeno).
3.
Investigan , sobre las teoras del inicio de la vida dando
a conocer sus puntos de vistas con respeto a
otras posturas sobre al impacto de la aparicin del oxgeno en la Tierra.
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4.
Averiguan sobre la relacin de eventos geolgicos con el surgimiento o extincin de distintos grupos de organismos.
Cmo han cambiado los homnidos a travs del tiempo? 1. Observan imgenes desordenadas de crneos de distintas especies de homnidos a lo largo del tiempo geolgico. Ordenan las imgenes de acuerdo a cmo creen que fueron cambiando y formulan explicaciones respecto a los factores que podran haber producido estos cambios. 2. Elaboran una lnea de tiempo con diferentes especies del gnero homo a lo largo del tiempo geolgico. Sealan el tiempo de extincin y los principales cambios morfolgicos que se observan entre los ancestros y la especie humana en su estado actual.
Relaciones interdisciplinariasLa actividad ofrece la oportunidad de vincular la evolucin de los homnidos con los temas de Prehistoria y la Revolucin del Neolitico del Sector, Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
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Sugerencias y ejemplos de evaluacin

Aprendizajes Esperados Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida geolgico, a travs del tiempo las primeras desde Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. Relacionan cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos. Indicadores de evaluacin Describen los planteamientos centrales de las teoras del creacionismo, la generacin espontnea y quimiosinttica. Sealan evidencias que sostienen o que refutan algunas de estas teoras.
manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Tarea de evaluacin: Origen de la vida
1. Completa la siguiente tabla sobre las caractersticas de las diferentes Eras geolgicas, en cuanto a tiempo geolgico, presencia de diferentes grupos de organismos y cambios ambientales asociados. Representacin de la Era Era Millones de aos Cenozoica Principales organismos Cambios ambientales
De
Mesozoica De 190 a 120
Paleozoica
De
Proterozoica De 1500 a 1000 Azoica De 5000 a 4500
Primeros organismos celulares.
3. 4.
Explica brevemente cmo ha sido, durante el tiempo geolgico, el surgimiento de las diferentes formas de vida basndose en la informacin recabada en el cuadro anterior. En base al cuadro, explican por escrito la relacin existente entre los cambios ambientales con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos.
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Pauta de evaluacin: Marca con una X el grado de satisfaccin respecto al aspecto descrito L = logrado ML = medianamente logrado PL = por lograr
Aspecto Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. Explican el surgimiento progresivo de formas de vida a lo largo del tiempo geolgico. Relacionan cambios ambientales con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos.
ML
PL
Observaciones al docente
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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO
Bibliografa para el docente Biologa Biologa. 7a Edicin en espaol. (2008). Curtis, H., Barnes N. S., Schnek A., Massarini A., Editorial Mdica Panamericana. Biologa 8a Edicin. Solomon, Eldra Pearl (2008) Editorial Mc Graw Hill Biologa. 7a Edicin. Campbell, Neil (2007) Ed Panamericana Vida La Ciencia de la Biologa, Williiam Purves Ed Panamericana Biologa , La vida en la Tierra, Teresa Audersik, Ed Prentice Hall/Pearson Anatoma y Fisiologa Principios de anatoma y fisiologa. (2006). Tortora y Derrickson. Editorial Mdica Panamericana. Geologa Guillermo Chong Daz, Enseando Geologa a lo largo de Chile, Editorial: Autoedicin, 2003. Guillermo Chong Daz, Enseando Geologa a los nios, Editorial: Autoedicin, 2006 El Planeta Viviente , David Attenborough, Medio Ambiente y Ecologa Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla (2007); Gore, Al; Editorial Gedisa S.A. El Efecto Invernadero. El desastre de maana, hoy (1992); Erickson, Jon; Mcgraw-Hill/Interamericana de Espaa S.A. Hoffmann A., Armesto J. (2008) Ecologa, Conocer la Casa de Todos. Editorial Biblioteca America. Fsica Fsica Conceptual (2007)Hewitt, Paul G.; Ed. Addison Wesley Longman. Fsica, conceptos y aplicaciones(2007), Tippens Paul 7 edicin, Editorial Mc Graw Hill Fsica General (1998); Mximo, Antnio y Alvarenga, Beatriz; ed. Oxford University Press. Fsica (2 tomos) Raymond Serway EdThomson, 2004 Fsica, La Ciencia para todos, James T.Murphy, ed Merril Publishing Fsica ( 2 tomos) Robert Resnick Ed Cecsa Qumica Qumica, Chang Raymond 10 edicin (2010) Editorial Mc Graw Hill Qumica, Zumdahl, 5 edicin (2007) Editorial Mc Graw Hill Fisicoqumica para las ciencias qumicas y biolgicas, Chang Raymond, 3 edicin (2008) Editorial Mc Graw Hill Principios de Qumica, los caminos del descubrimiento, Atkins & Jones, 3 edicin (2009) Editorial mdica Panamericana, Bs. As. Argentina Qumica para el nuevo milenio ,Hill Kolb , (1999), Editorial Pearson Qumica 8 ed. Kenneth Whitten Editorial Cengage Learning Qumica , La Ciencia Central, (2009) Theodoro Brown, Editorial Pearson educacin Didctica Adriz-Bravo, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza
73
de las ciencias naturales. (1a ed.) Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Econmica. Astolfi, J.P. (2001) Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. (1a ed.) Serie Fundamentos N17. Coleccin investigacin y enseanza. Sevilla, Espaa: Dada. Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias (2000). Alcoy, Espaa: Marfil. Gribbin, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. (1a ed.) Barcelona, Espaa: Crtica. Jorba, J. y Casellas, E. (Ed.) (1997) Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid, Espaa: Sntesis. Jorba, J., Gmez, I. y Prat, A. (Ed.) (2000) Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid, Espaa: Sntesis. Pujol, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid, Espaa: Sntesis. Quintanilla, M., Adriz-Bravo, A. (eds.) (2006) Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago, Chile: Universidad Catlica de Chile. Sanmart, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. (1a ed.) Madrid, Espaa: Sntesis. Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, Espaa: GRA. Garritz A., Chamizo J.A. (1994) Qumica (Universidad Autnoma de Mxico) Editorial Addison-Wesley Iberoamericana SA, USA. Sitios web recomendados www.dibam.cl www.fundacioncienciayevolucion.cl www.creces.cl www.inta.cl www.who.int/es www.profisica.cl www.catalogored.cl www.enlaces.cl/uddsegundociclo www.ticenaula.cl www.educarchile.cl www.explora.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl www.astrored.org www.circuloastronomico.cl www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
74
Bibliografa para el estudiante Ciencia Naturales Texto Escolar Ciencias Naturales 6 ao de Educacin Bsica, Dr. Timothy Cooney y otros, Editorial Pearson Educacin de Chile Ltda. Unidad C La materia y sus transformaciones, pg. 76, 2009. Nuestro Mundo, Ciencia en Accin 6 Ao de Enseanza Bsica, Erich Martens A., Ediciones Cal y Canto, Unidad 3 Mezclas y Sustancias Puras, pg. 60, 2004. Estudio y Comprensin de la Naturaleza, Mineduc, Editorial Andrs Bello, Unidad 3 Materiales y mezclas, pg. 39, 2002. Ciencias Naturales 8 ao de Educacin Bsica, Patricia Caldern Valds y otros, Editorial Santillana, Unidad 3 Conociendo la estructura interna de la materia, pg. 82, 2009. Biologa Curtis, H., Barnes N. S., Schnek A., Massarini A., (2008). Biologa. 7a Edicin en espaol. Editorial Mdica Panamericana. Solomon, Eldra Pearl (2008) Biologa 8a Edicin. Editorial Mc Graw Hill Hoffmann A., Armesto J. (2008) Ecologa, Conocer la Casa de Todos. Editorial Biblioteca America.
Fsica Fsica Conceptual (2007, Hewitt, Paul G.; Addison Wesley Longman. Fsica General (1998); Mximo, Antnio y Alvarenga, Beatriz; Oxford University Press. Fsica 2 medio (2001); Daz Delgado, Rolando A.; MN Editorial; Santiago de Chile Fsica 2 Ao Medio (2002 Faria Marchant, Mirtha y Kremer Erdmann, Germn; McGraw Hill Interamericana, Santiago de Chile. Qumica Qumica 1 ao medio (2000) Editorial Santillana. Qumica para el nuevo milenio, John Hill y Doris Kolb, Editorial Pearson Educacin, pg. 17, 1999. Qumica 8 ed. Kenneth Whitten Editorial Cengage Learning Qumica , La Ciencia Central, (2009) Theodoro Brown, Editorial Pearson educacin
Sitios web recomendados Enseando geologa a los nios y Enseando geologa a lo largo de Chile. http://www.conicyt.cl/573/fo-article-7199.pdf www.dibam.cl www.fundacioncienciayevolucion.cl www.creces.cl www.inta.cl www.who.int/es www.ticenaula.cl www.educarchile.cl www.explora.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl www.astrored.org www.circuloastronomico.cl www.profisica.cl www.catalogored.cl www.enlaces.cl/uddsegundociclo
75
BIBLIOGRAFA CRA
A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas, organizadas por Unidad: Unidad 1 Hewitt, Sally(2005) Qumica. Medica Panamericana Varios Autores (1998)Qumica en la comunidad (QUIMCOM) Addison Wesley Longman Fernndez Panadero, Javier (2006)Por qu el cielo es azul? La ciencia para todos. Pginas de Espuma Potter, Jean (1999) Ciencia en segundos. Albatros Unidad 2 Fernndez Panadero, Javier (2006) Por qu el cielo es azul? La ciencia para todos. Pginas de Espuma Potter, Jean (1999) Ciencia en segundos. Albatros Uslar Pietri, Arturo (2005) Galileo Galilei. Los libros de El Nacional Varios Autores (2004) En qu consiste? Ediciones Cal y Canto Varios Autores. Biblioteca de los experimentos. Len Everest. s.f.. Varios Autores (2003) Querido profesor Einstein: correspondencia entre Albert Einstein y los nios. Gedisa Varios Autores (1999) Mquinas e inventos. Time Life Verne, Julio (2007) De la Tierra a la Luna. Cangrejo Varios Autores (2005) Aprender ciencia y aplicar la tecnologa. Clasa Gil, Carmen ; Boccardo, Johanna A. (2004) Electrnica e Informtica. Parramn Unidad 3 Eales, Philip (2007) Mapa : Satlite. Cosar Oliver, Clare (2004) 100 cosas que debes saber sobre el clima. Signo - Tajamar Varios Autores. Fenmenos de la naturaleza. Didaco Varios Autores (1998) Planeta Tierra. Time Life Latinoamrica Varios Autores (1998) Tiempo y clima. Time Life Latinoamrica Varios Autores (2002) El planeta Tierra. Vox Varios Autores. Asia (fsico - poltico). Mundo Cartogrfico Varios Autores. Europa (fsico - poltico). Mundo Cartogrfico Varios Autores (2007) Atlas bsico de fsiles y minerales. Parramn Varios Autores (2005) Atlas bsico de geografa fsica. Parramn Varios Autores (2005) Ruta de los volcanes, Chile. Puelche Unidad 4 Curtis, Helena ; Barnes, Sue (2001) Biologa. Mdica Panamericana Curtis, Helena ; Barnes, Sue (1996) Invitacin a la biologa. Mdica Panamericana Unidad 5 Barret, Paul ; Sanz, Jos Luis (1999) Dinosaurios: del inicio a la extincin. Larousse Varios Autores (1998) La evolucin de la vida. Time Life Latinoamrica
76
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de progreso 5. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad 6.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizaje
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso. reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de stos. El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que ste ha puesto a disposicin de los establecimientos.
5 En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). 6 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
77
ANEXO 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual

Ejemplo de calendarizacin anual de contenidos 8 Bsico
Mar M2 J3 M9 J 10 M 16 J 17 M 23 J 24 M 30 J 31 Abril M6 J7 M 13 J 14 M 20 J 21 M 27 J 28 Mayo M4 J5 M 11 J 12 M 18 J19 M25 Leyes de los gases Guy-Lussac Leyes de los gases Charles Ley combinada y ley del gas ideal Laboratorio Taller / Indagacin Prueba global de la unidad trabajo Transformaciones fsico-qumicas de la materia Transformaciones fsico-qumicas de la materia Taller / laboratorio Formacin de molculas y macromolculas Control / prueba /evaluacin modelos atmicos y transformaciones fisicoqumicas de la materia Introduccin a gases, clasificacin y comportamiento de fluidos compresibles e incompresibles. El gas como fluido compresible Caractersticas generales de los gases, el aire como mezcla de gases. Leyes de los gases Boyle Entrega de libros/ preparacin del cuaderno. Diagnstico General del Ao Introduccin unidad 1 Teora atmica de Daltn, indagacin de investigacin clsica Introduccin a modelos atmicos modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr Comportamiento atmico, emisin y absorcin de luz Comportamiento atmico, emisin y absorcin de luz Control modelos atmicos
M 15 J 16 M 22 J 23 M 29 J 30 Julio M6 J7 M 13 J 14 M 20 J 21 M 27 J 28 Agost M3 J4 M 10 J 11 M 17 J 18 M 24 J 25 M 31 Sept J1 M7
Conductividad elctrica en slidos, movimiento electrones Conductividad calrica, agitacin atmica y molecular Taller / laboratorio Mtodos de electrizacin por frotacin, contacto e induccin Mtodos de electrizacin por frotacin, contacto e induccin Taller / laboratorio
Oct M5 J6 M 12 J 13 M 19 J 20 Elaboracin de dietas segn parmetros fisiolgicos Elaboracin de dietas segn parmetros fisiolgicos Sntesis de la unidad Evaluacin global de la unidad Retroalimentacin de la evaluacin Introduccin unidad 5 Teoras acerca del origen de la vida Teoras acerca del origen de la vida
Evaluacin global de la unidad Retroalimentacin de la evaluacin Introduccin a la unidad 3 Principales tipos de rocas: gneas, metamrficas, sedimentarias Vacaciones Invierno Vacaciones Invierno Vacaciones Invierno Vacaciones Invierno
M 26 J 27 Nov M2 J3 M9 J 10 M 16 J 17
Investigacin bibliogrfica Cambios morfolgicos de los organismos en el tiempo Cambios morfolgicos de los organismos en el tiempo Principales grupos de seres vivos en tiempo geolgico Elaboracin y anlisis de lneas de tiempo geolgico Principales grupos de seres vivos en el tiempo geolgico Cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos Anlisis carcter provisorio conocimiento cientfico Sntesis unidad
Principales tipos de rocas: gneas, metamrficas, sedimentarias Formacin y ciclo de las rocas, minerales, fsiles. Taller / laboratorio Transformaciones de la atmsfera, litosfera e hidrsfera a travs del tiempo geolgico. Fenmenos naturales Evaluacin global de la unidad Retroalimentacin de la evaluacin Introduccin a la estructura y funcin global de la clula Trabajo con imgenes de microscopa
M 23 J 24 M 30 Dic J1 M7 J8 M 14 J 15 M 21
Evaluacin global de la unidad Retroalimentacin de la evaluacin Revisin integradora de las distintas unidades del ao. Revisin global del ao. Cierre
Requerimientos de la clula Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y
J 22 M 28
78
digestivo J26 Junio M1 J2 M8 J9 Introduccin unidad 2 Fuerzas elctricas en tomos y molculas Fuerzas de cohesin y comportamiento de slidos en lquidos y gases Conductividad elctrica Taller resolucin prueba unidad, retroalimentacin J8 M 14 J 15 M 21 J 22 M 28 J 29 Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo Intercambio de gases Absorcin intestinal Excrecin de productos de la clula Procedimientos simples de investigacin Requerimientos de la clula y actividad fsica Requerimientos de la clula y parmetros de edad y sexo J 29
79
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad
Semestre 1 Objetivo Fundamental Unidad 1 MT 1. Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica. 2. Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido. 3. Formular problemas que y explorar diversas encontrar X X alternativas 4. permitan X X Unidad 2 FM Unidad 3 TU
Semestre 2 Unidad 4 EF Unidad 5 OA
soluciones y tomar decisiones adecuadas. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 5. Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, de los estructura seres y X funcionamiento vivos X X X X
unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin gentica. 6. Explicar los procesos de obtencin y X eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos. 7. Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico. 8. Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad. 9. Describir el surgimiento progresivo de X formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo. 10. Comprender la utilidad de los modelos X atmicos y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia, y del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el X X
80
comportamiento de gases y de lquidos. 11. Explicar en base a modelos de atmicos, X X fenmenos bsicos electrizacin,
conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz. 12. Describir la molecular. 13. Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formacin y su relacin con la formacin de fsiles y minerales. 14. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida. participacin de las fuerzas elctricas en fenmenos a nivel atmico y
81
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad.

Semestre 1 Contenidos Mnimos Obligatorios Unidad 1 Habilidades de pensamiento cientfico: MT de los X X Unidad 2 FM Unidad 3 TU Semestre 2 Unidad 4 EF Unidad 5 OA
1.
Formulacin contenidos
de del
hiptesis nivel,
respecto
verificables
mediante
procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar.
2.
Comparacin entre hiptesis contrastables y no contrastables, y explicacin de la importancia de las hiptesis contrastables para el avance del conocimiento cientfico. X
3.
Ejecucin una
de
procedimientos formulada y
simples
de de al los X X X
investigacin que permitan la verificacin de hiptesis exploracin la solucin resuman alternativas que de permitan
problema planteado.
4.
Redaccin principales
informes de
que la
aspectos
investigacin X
realizada: problema o pregunta a resolver, hiptesis planteada, pasos y procedimientos seguidos, planteada. datos y resultados con la obtenidos, hiptesis conclusiones relacionadas
5.
Anlisis y discusin del carcter provisorio del conocimiento cientfico, a partir de relatos de investigaciones contemporneas o clsicas X X X X relacionados con los conocimientos del nivel que muestran como stos han cambiado.
Estructura y funcin de los seres vivos:
6.
Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. X
7.
Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y nutrientes a las clulas; clula. y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la X
8.
Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energtico), con parmetros fisiolgicos tales X
82
como la edad, el sexo, la actividad fsica. Organismos, ambiente y sus interacciones:
9.
Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica), y del impacto social que han causado. X
10.
Anlisis comparativo de la morfologa de una especie caballo). que ha experimentado cambios a travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el X
11.
Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras X manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
La materia y sus transformaciones:
12.
Descripcin de la teora atmica de Dalton y comparacin de los modelos desarrollados por Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. X
13.
Descripcin, como la
usando
modelos de que
atmicos, molculas explican
de y el X
transformaciones fsico-qumicas de la materia formacin de las leyes macromolculas.
14.
Aplicacin
comportamiento de los gases ideales para describir fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los conceptos de calor, temperatura y presin. X
15.
Explicacin absorcin atmico.
bsica
de
la
electrizacin,
la X X
conductividad elctrica y calrica, la emisin y de luz en trminos del modelo
Fuerza y movimiento:
16.
Descripcin del rol que desempean las fuerzas elctricas tanto en la estructura atmica y molecular como en la electrizacin y en el movimiento de cargas elctricas. X
Tierra y Universo:
17.
Identificacin de los principales tipos de rocas: gneas, proceso metamrficas cclico permite de y sedimentarias. X como de la las Descripcin de cmo su formacin mediante un explicar formacin de fsiles y minerales.
18.
Reconocimiento
evidencias
transformaciones que han experimentado la
83
atmsfera, la litosfera y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico.
19.
Explicacin elemental, en trminos de energa, fuerza y movimiento, de fenmenos naturales que se producen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como los temporales, las mareas, los sismos, las erupciones volcnicas, y su impacto sobre la vida. X
84
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Aprendizajes Esperados Unidad 1: Materia y sus transformaciones: Modelos atmicos y gases ideales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia. Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. Establecer las relaciones entre volumen, presin y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, formulando hiptesis y resolviendo problemas en situaciones ideales. 8. 9. Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. Planear y conducir una investigacin diseada por l o ella para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases. 1-2-10 1-3-4-14 10 14 1-10 1-14 10 4-10 10 11 10 3-10 12-13 5-12 13 15 14 3-14 OF CMO
Aprendizajes Esperados Unidad 2: Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos 1. 2. Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas tanto a nivel microscpico (estructura atmica y molecular) como a nivel macroscpico (electrizacin y corriente elctrica). 3. Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin de nuevas evidencias.
OF
CMO
11
15-16
12
16
4-11-12
5-15-16
85
Aprendizajes Esperados Unidad 3: Tierra y Universo: tamao y estructura del Universo

1. 2. 3. Describir el proceso cclico de formacin de las rocas explicando en este la formacin de fsiles y minerales. Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico utilizando diversas fuentes de informacin. Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, algn fenmeno natural que ocurre en la atmsfera, hidrosfera pertinentes. 4. Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones. o litosfera, apoyndose en fuentes de informacin
OF
CMO
13 4-14
17 5-18
14
19
3-13-14
3-17-18-19
Aprendizajes Esperados Unidad 4: Estructura y funcin de los seres vivos 1.

Describir de manera general una clula y su relacin con las funciones vitales del organismo 2. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. 3. Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes. 4. Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. Aprendizajes Esperados Unidad 5:Organismos, ambiente y sus interacciones: Ciclos biogequmicos e interacciones biolgicas 1. Describir las principales teoras y del refutan. 2. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. 3. Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o
OF
CMO
1-2-6
1-2-3-8
OF
CMO
4-8
5-9
10-11
4-8
5-9
86

Programa de Estudio - Ciencias 8 Basico - Final

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CIENCIAS NATURALES Programa de Estudio Octavo Ao Bsico

Propuesta preliminar presentada a revisin del Consejo Nacional de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

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y que se desarrollan de manera integrada.

Requieren ser promovidas de manera sistemtica

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sobre el cuidado de los animales para darle

Son una base para el desarrollo de habilidades

Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin

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Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el curriculum

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que

que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.

Integran conocimientos, habilidades y actitudes

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.

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aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular

Ejemplo: Objetivo Fundamental 8 Bsico

Contenidos Mnimos Obligatorios

Integrados en la formulacin del mapa de progreso

Nivel 3 Comprende que en la biosfera Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades

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2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.

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educar en forma diferenciada

aparece cuando nos damos

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes

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MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

Especificar la meta sustentarse en

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Identificar logros y debilidades

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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?

Cmo disear la evaluacin?

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

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Habilidades de pensamiento cientfico

6 bsico Formular preguntas comprobables. .

8bsico . Formular hiptesis