Documento de Apoio

ACO DE INFORMAO FACTORES DE (IIN) SUCESSO ESCOLAR FACTORES DE ( N) SUCESSO ESCOLAR Documento de apoio
DEFINIO DE SUCESSO E INSUCESSO ESCOLAR DEFINIO DE SUCESSO E INSUCESSO ESCOLAR

I. Introduo
Este documento tem como pressuposto fundamental o suporte terico da Aco de Informa~o intitulada de Factores de (In) Sucesso Escolar a decorrer no auditrio da Escola EB 2,3 Monsenhor Jernimo do Amaral no dia 23 de Maro de 2009, com o inicio previsto para as 14h00min e o seu trmino para as 16h15min. O sucesso e o insucesso escolar so hoje em dia um dos assuntos mais preponderantes na vida dos pais e professores. As crianas e os jovens crescem hoje num enquadramento social e cultural modificado, bastante mais complexo e incerto, com a disseminao da violncia, convivncias multiculturais, e instabilidades da coeso familiar, a forte concentrao urbana nas grandes cidades, as rpidas inovaes tecnolgicas e as preocupaes ecolgicas so alguns dos aspectos que marcam as crianas e jovens que passam pela escola. Ao entrar para a escola, a criana fica determinada situao de sucesso/insucesso escolar, na medida em que fica condicionada a uma aprendizagem por objectivos, de acordo com os programas de ensino para cada ano escolar, e onde apreciada e avaliada. Todas estas facetas traduzem, na realidade, uma falta de adaptao aos objectivos que dirigem a escola. Esta no adaptao liga-se com as dificuldades vividas entre tudo aquilo que a escola envolve: leis, normas, costumes, tradies, programas, regras, teorias, tcnicas, praticas de ensino e educao. Ao principiarem o seu percurso escolar os alunos deparam-se com um mundo de exigncias, programas, matrias e objectivos que lhes condicionam o seu bem estar escolar. O nosso objectivo enquanto professores procurar saber quais os factores que levam os alunos a permanecer na escola ou que lhes incentiva a abandonar a mesma.
NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
II. Porqu o (In) Sucesso Escolar?
O tema do sucesso e insucesso escolar relativamente recente. Ao retrocedermos at aos anos cinquenta, verificamos que apenas quem tinha condies monetrias favorveis poderia ingressar na escola, sendo que na maioria dos casos os jovens comeavam a vida laboral muito cedo, de forma a poderem ajudar as famlias. No entanto a partir dos anos sessenta/setenta, o sistema educativo (s.e.) procurou criar uma democratizao escolar, ou seja, permitir que todos pudessem ter acesso escola, isto devido escassa taxa de alfabetizao que se verificava nos jovens, principalmente nas zonas menos desenvolvidas onde o acesso fsico escola tambm no era o mais fcil. Com essa deciso comeou-se tambm a exigir que as escolas, por razes econmicas e igualitrias, encontrassem formas de garantir o sucesso escolar de todos os seus alunos. Contudo, verificava-se um elevado nmero de insucesso escolar, o que depois se reflectia na sociedade. A culpa do seu insucesso escolar passou ento a ser assumida como um fracasso de toda a comunidade escolar. O s.e. no fora a capaz de os motivar, reter, fazer com que tivessem xito. O desafio tornou-se tremendo, j que todos os casos individuais se transformaram em problemas sociais. Ao aferir o elevado nmero de abandonos escolares por parte dos alunos e da incapacidade dos mesmos para atingir os objectivos propostos pelas escolas, nos anos oitenta/noventa o s. e. entregou - se a um novo desafio, o de promover o sucesso escolar, procurando melhorar a qualidade de ensino, isto , para alm de ensinar, ensinar de forma a que os alunos assimilem a informao que lhes transmitida. No entanto, o combate contra o insucesso escolar e a persistncia do s.e. em descobrir quais as causas que proporcionam este mesmo insucesso tm sido imensas.
III. Objectivo
Durante sculos a escola seleccionava os alunos de acordo com o seu rendimento escolar, ou seja, os que fossem considerados mais aptos eram seleccionados, e os que no conseguiam superar as exigncias propostas pela escola eram excludos da mesma. Mas aps a democratizao escolar que foi referida anteriormente, a nova misso era igualizar todos no sucesso educativo, garantindo zero por cento de negativas. Ao adoptar-se este mtodo, o sucesso ou insucesso de uma escola passou a ser avaliado por valores qualitativos, sendo que se uma escola obtinha apenas positivas era considerada com sucesso, se isso no acontecia era considerada com insucesso. em grande parte por esta razo que escolhemos este tema, de forma a procurarmos identificar as manifestaes e os factores do sucesso e insucesso escolar, e para que pudssemos ter xito, a ajuda dos nossos alunos e professores foi preciosa, pois deram-nos as suas opinies.
IV.
Dificuldades em definir Sucesso e Insucesso Escolar
A palavra insucesso vem do latim insucessu(m), o que significa acordo com o novo dicionrio etimolgico de Lngua Portuguesa: Malogro; mau xito; falta de sucesso que se desejava ou ainda mau resultado, mau xito, falta de xito, desastre, fracasso. O palavra insucesso normalmente referenciado por afinidade ao termo sucesso, que advm do latim sucessu(m), o qual assume, entre outros, os seguintes significados o bom xito, conclus~o ou chegada, resultado, triunfo.
Como se pode verificar, os termos sucesso e insucesso detm significados que se opem aos conceitos de bom e mau que lhes esto subjacentes. Se procurarmos no Dicionrio de Lngua Portuguesa, encontramos bom: () que tem bondade; virtuoso; nobre; seguro () e mau: () que n~o tem bons instintos; que exprime maldade; malvado; perverso (). Aps definirmos o bom e o mau, podemos correlacionar os termos bom/sucesso e mau/insucesso, constatando-se que se identificam com algo positivo ou negativo. Segundo Silva, o termo fracasso refere-se a desastre, runa, perda, sem xito, malogro; enquanto sucesso refere-se a xito e resultado feliz. Estas definies conduzem deduo de que o aluno quem na sua trajectria escolar, obtm sucesso ou fracassa, razo pela qual os termos sucesso e fracasso se referem tradicionalmente, ao resultado positivo ou negativo obtido pelos alunos e que se expressa pela aprovao ou reprovao no final do ano lectivo. Deste modo o insucesso a uma disciplina ocorre quando o aluno no concretiza os objectivos estabelecidos e o insucesso no final do ano ocorre quando o aluno no obtm aprovao/progresso.
V.
Definies de Sucesso e Insucesso Escolar
O sucesso depende do ponto de vista de quem o observa. (Lynds Brow, s.d.) De acordo com Benavente, o insucesso est associado a reprovaes, atrasos, repetncia, abandono, desperdcio, desadaptao, desinteresse, desmotivao, alienao e fracasso e o sucesso a aprovaes, continuidade, progresso, continuidade, aproveitamento, adaptao, interesse, motivao, sucesso.
Alm destes termos, acrescentou tambm as expresses: mau
aproveitamento, mau rendimento, e mau rendimento escolar. Para Fernandes (1991), a definio oficial do insucesso escolar, advm do regime anual de passagem/reprovao dos alunos, inerente estrutura de avaliao caracterstica do sistema de ensino. (referido por Ana Benavente, Revista gora n 2, p.1, s.d.). Para Benavente a questo do insucesso escolar pressupe a coexistncia de inmeros factores que incluem as polticas educativas, as questes de aprendizagem, os contedos e mesmo a relao pedaggica que se estabelece nomeadamente entre a escola e a realidade em que os alunos vivem, entre as aprendizagens exigidas pela escola e as que fazem na famlia e no meio social, e entre as aspiraes, normas e valores da famlia e as exigidas pela escola. Segundo Corteso e Torres (1990), fcil dizer que os alunos no estudam, que vm mal preparados ou que no se interessam. Por seu turno, uma vez que ningum assume a culpa, o discurso mais comum o do professor universitrio que culpa o do secundrio, enquanto este culpa os dos nveis anteriores. Segundo Joo Formosinho (1991), o sucesso escolar entendido como o sucesso do aluno certificado pela escola, proposio que sugere que o insucesso veiculado pela no certificao escolar. As experincias de sucesso e insucesso em actividades acadmicas so geralmente atribudas a factores como inteligncia, esforo, dificuldade da tarefa, sorte, temperamento, cansao, influncia do professor e influncia de outras pessoas. (Weiner, 1993) Sucesso sermos reconhecidos pelo nosso trabalho, pelas nossas ideias. ir dormir tranquilo e acordar sereno, com as energias renovadas para mais uma conquista. Contudo, para perpetuar o sucesso ele tem que ser alicerado na base forte e duradoura da tica. (Moreno, 1992)
VI. Quem determina o Sucesso e Insucesso Escolar?
O nvel de (in) sucesso de um aluno determinado pelo avaliador ou professor. A constatao de um insucesso deve conduzir a um acrscimo ou alterao da aco educativa. O acrscimo visvel nas aulas de apoio, nas fichas de trabalho, nas explicaes disciplinares externas escola, nos clubes, etc. A alterao da aco educativa pode actuar sobre a metodologia do professor, a constituio das turmas, o horrio da turma, a alimentao na escola, a comunicao familiar, etc. Os professores desejam, trabalham e reflectem para mais e melhor sucesso. Mas no so os elementos primordiais para o sucesso. Com maior influncia est o processo cognitivo do aluno, o ambiente familiar, os valores da sua sociedade e os seus procedimentos do s. e. (Alcino Simes, 2006)
VII.
A importncia da escola
A escola tem sido pressionada para um papel cada vez mais decisivo na
preparao para a vida activa. Essa preparao para o mercado de trabalho passou mesmo a ser considerada pelos jovens portugueses como a mais importante das funes da escola, conforme f oi expresso no Inqurito { Juventude Portuguesa promovido pelo Instituto de Estudos para o desenvolvimento de 1982 (Alves Pinto, 1986). Pesquisas recentes apontam que um grande nmero de adolescentes e adultos envolvidos na criminalidade ou at mesmo no uso de drogas tiveram uma histria escolar complicada caracterizada por dificuldades na escola primria, auto conceito negativo, excluso social entre outros. (Topczewiski, 2003)
A escola fundamental para o aluno, a base da vida, tanto profissional como social. a instituio mais importante, porque em grande parte atravs dela que se adquire conhecimentos, o lugar de formao e a educao deve ser disponibilizada para todos. A educao formal ou acadmica funo da escola e o objectivo juntamente com a educao familiar criar bases nos jovens em todas as reas . Pais e escola devem educar juntos para um bem maior. A criao de um verdadeiro cidado, construtor de um futuro melhor para as prximas geraes, depende da relao que existe entre escola, pais, aluno, sociedade. De modo a satisfazer a sua necessidade psicolgica primordial, isto , a de se destacar, de impor a prpria personalidade e reafirmar a individualidade, o adolescente esfora-se, estuda, desenvolve determinado assunto, brilha em certas matrias e aplica-se em desporto, para que possa ser respeitado pelos colegas e ser o nmero um em alguma coisa (Formosinho & Fernandes, 1987).
VIII.
Intervenientes no Sucesso e Insucesso Escolar
Ao abordarmos as causas do sucesso e insucesso escolar, pertinente referir os intervenientes das mesmas, e quanto culpabilidade do insucesso no se pode identificar apenas um culpado, sendo que os mais importantes s~o a comunidade escolar, o sociedade (onde se insere tambm a famlia) e o aluno, sendo que este ltimo assim uma relevncia maior pois o sucesso ou insucesso lhe atribudo. Enunciaremos de seguida algumas causas de acordo com os diferentes intervenientes.
10
Alunos o Atrasos do desenvolvimento cognitivo. As escalas psicomtricas de inteligncia tm sido apontadas como um bom indicador para identificar estas causas individuais de insucesso escolar. O problema que a grande maioria dos alunos que falham nos resultados escolares, tm um desenvolvimento normal. o A instabilidade caracterstica na adolescncia. Ela conduz muitas vezes o aluno a rejeitar a escola, a desinvestir no estudo das matrias, e frequentemente indisciplina.
Meio familiar o Pais autoritrios, conflitos familiares, divrcios litigiosos, fazem parte de um extenso rol de causas que podem levar a que o aluno se sinta rejeitado, e comece a desinteressar-se pelo seu percurso escolar, adoptando um comportamento indisciplinado. o O cime e a vingana dos pas contribuem tambm para fazer estragos nos resultados escolares do alunos. Muitas vezes com medo que os filhos lhes deixem de manifestar afecto, trocando-os pela escola ou os professores, adoptam atitudes que contribuem para os afastar dos estudos. Outras vezes, fazem-no para se vingarem de no lhes terem sido proporcionados tambm na infncia as mesmas oportunidades. o A origem social dos alunos tem sido a causa mais usada para justificar os piores resultados, sobretudo quando so obtidos por alunos originrios de famlias de baixos recursos econmicos, onde alis se encontra a maior percentagem de insucessos escolares. Os socilogos construram a partir desta relao causa efeito uma teoria que explicar quase tudo:
11
Nas famlias desfavorecidas, por exemplo, os pas tendem a ser mais autoritrios, desenvolvendo nos filhos normas rgidas de obedincia sem discusso. Ora, quando estes chegam adolescncia revelam-se pior preparados para enfrentarem as crises de identidade identificao, na afirmao da sua independncia. A sua instabilidade emocional torna-se mais profunda, traduzindo a ausncia de modelos e valores estveis, levando-os a desinvestir na escola; Os alunos oriundos destas famlias raramente so motivados pelos pais para prosseguirem os seus estudos; pelo contrrio, ao mais pequeno insucesso, estes colocam logo a questo da sada da escola, o que explica as mais elevadas taxas de abandono por parte destes alunos; A linguagem que estes alunos so obrigados a utilizar nos nveis mais elevados de ensino, sendo cada vez mais afastada da que utilizavam no seu meio familiar, aumenta-lhes progressivamente as suas dificuldades de compreenso e integrao, levando-os a desinteressarem-se pela escola. Para prosseguirem nos estudos so obrigados a renunciarem linguagem utilizada no seio familiar. Os valores culturais destas famlias so, segundo alguns socilogos, opostos aos que a escola prope e supe (mrito individual, esprito de competio, etc). Perante este confronto de valores, os alunos que so oriundos destas famlias esto por isso pior preparados para os partilharem. O resultado no se identificarem com a escola. Nesta linha de ideias, Holligshead, afirmou que os mais desfavorecidos guiam-se por objectivos a curto prazo (o presente), o que estaria em contradio com os objectivos visados pela educao (a longo prazo). Esta diferena de objectivos (e valores) acaba por os conduzir a um menor investimento escolar. A demisso dos pas da educao dos filhos, hoje uma das causas mais referidas. Envolvidos por inmeros solicitaes quotidianos, muitas vezes nem tempo tem para si prprios, quanto mais para dedicarem educao dos filhos. Quando se dirigem s mesmas, raramente para colaborarem, quase colocam-se na atitude de meros compradores de servios, exigindo eficincia e poucos incmodos na sua prestao.
12
Comunidade escolar o Expectativas baixas dos professores e dos alunos em relao escola. Nas escolas onde isto acontece os resultados tendero a confirmar o que todos afinal esto espera. o Objectivos no Partilhados. Se s alguns conhecem os objectivos prosseguidos pela escola, ningum se pode identificar com ela. No tarda que alguns se sintam como corpos estranhos, contribuindo para a sua desagregao enquanto organizao, provocando a desmotivao generalizada. o Falta de Avaliao. Ningum sabe o que anda a fazer, numa organizao que sistematicamente no avalia os seus resultados em funo dos objectivos que definiu, e muito menos se no procura identificar as causas do seus problemas. O clima de irresponsabilidade no tarda a instalar-se e com ele o maus resultados. o O elevado nmero de alunos por escola e turma, tendem igualmente no apenas a provocar o aumento dos conflitos, mas sobretudo a diminuir o rendimento individual. o A organizao de turmas demasiado heterogneas, no apenas dificulta a gesto da aula pelo professor, mas tambm a sua coeso do grupo, traduzindo-se no incremento de conflitos internos. Tudo somado, temos mais uma causa para o insucesso. o O clima escolar, isto , a qualidade do meio interno que se vive numa organizao, consensual que influncia bastante o comportamento dos seus membros contribuindo para o seu sucesso ou fracasso. O problema que o clima escolar resulta de uma enorme variedade de factores, sobretudo dos que so de natureza imaterial como as atitudes, esperanas, valores, preconceitos dos professores e alunos, o tipo de gesto etc, e no tanto do ambiente fsico (instalaes, localizao da escola, etc). O problema identificar quais so as causas determinantes para um mau clima escolar. Uma coisa coisa certa, os alunos que trabalham num bom clima tendem a obter melhores resultados que os restantes.
13
o A cultura organizacional, sucednea no plano terico do conceito de clima escolar, tem obviamente a sua cota parte no insucesso escolar. O problema que desde os anos 60 que no param de se identificar novos tipos de culturas escolares. o Relao professor aluno tende a ser um factor imediato de gosto ou no pela disciplina. Muitas vezes o interesse do aluno atrado pelo estudo devido ao professor e relao que existe entre ambos. o A gesto da disciplina na sala de aula, outro factor que condiciona bastante o rendimento escolar dos alunos. Mas estamos longe de poder afirmar que uma aula completamente disciplinada, seja aquela onde o insucesso escolar desaparea. o Mtodos de ensino, recursos didcticos, tcnicas de
comunicao inadequadas s caractersticas da turma ou de cada aluno, fazem parte igualmente de um vasto leque de causas que podem conduzir a uma deficiente relao pedaggica e influncia negativamente os resultados.
Sociedade Ningum tem dvidas em concordar que a actual sociedade assenta num conjunto de valores que desencorajam o estudo e promovem o insucesso escolar. Diverso, Individualismo e Consumismo, trs valores essenciais na sociedade actual, so em tudo opostos ao que a escola significa: atitudes reflectida, procura incessante do saber e de valores firmes, etc.
14
IX. Como se manifesta o Sucesso e Insucesso Escolar
As manifestaes de insucesso escolar so mltiplas, mas trs delas so particularmente referidas pela possibilidade que oferecem de se poder medir a prpria eficcia do s. e.: Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatrio. As reprovaes sucessivas que do lugar a grandes desnveis entre
a idade cronolgica do aluno e o nvel escolar; Os nveis de fracasso que podem ser totais (em todas as disciplinas ou quase) ou parciais (numa ou duas disciplinas). A passagem dos alunos para tipos de ensino menos exigentes, que conduzem a aprendizagens profissionais imediatas, mas os afasta do ingresso no ensino superior. (Lusa Morgado)
X.
Onde se verifica maior Insucesso Escolar

Ao longo dos nove anos de escolaridade obrigatria os perodos que
correspondem mudana entre ciclos so os mais atingidos no que toca reteno. Excepo feita ao 1 ano do 1 Ciclo em que no pode haver reteno. Assim, o 2, o 5, e o 7 anos correspondem aos anos mais crticos e evidenciam as dificuldades dos alunos aps a passagem de ciclo. "Estes dados podem significar uma desarticulao entre os diferentes ciclos, com patamares de
15
exigncia claramente desnivelados e eventuais problemas de desadequao aps a transi~o. (Ministrio da Educa~o). Segundo a informao apresentada pelo Ministrio da Educao em 2003, verifica-se uma discrepncia quanto aos valores de insucesso escolar aquando da passagem de um ciclo para o outro tal como se pode verificar na tabela seguinte.
Taxas de retenes
valores percentuais 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% retenes percentuais dos alunos 4 classe 8.40% 5 ano 14.90% 6 ano 14.60% 7 ano 24.40% 9 ano 15% 10 ano 34.80%
Grfico 1: Taxas de retenes de 1994 1 2003
Se no fim do 1 ciclo do Ensino Bsico (4 ano) chumbam 8,4 %, no 5 ano chumbam 14,9%; no 6 ano, fim do 2 ciclo, chumbam 14,6% e no 7ano, incio do terceiro ciclo do Ensino Bsico, chumbam 24,4%; se no 9 ano ficam retidos 15%, no incio do Ensino Secundrio, no 10 ano, chumbam 34,8%. O que ressalta com evidncia destas percentagens a falta de aferimento e de dilogo entre as escolas (ou ciclos) que passam os seus alunos de um estabelecimento ou de um ciclo para o outro. Segundo Corteso e Torres (1990), fcil dizer que os alunos no estudam, que vm mal preparados ou que no se interessam.
16
XI. Situao de Portugal
A situao escolar em Portugal constrangedora. Isto confirmado a nvel internacional pelo Estudo PISA (Programme for International Student Assessment) da OCDE (Organisation for Economic Co operation and Development) e pelos ltimos dados estatsticos fornecidos pelo Ministrio da Educao (GLASE) sobre o insucesso escolar em Portugal nos ltimos nove anos. Os resultados do Teste PISA, que compara o rendimento escolar dos alunos em 40 pases, tm sido sucessivamente um testemunho a alto nvel, da ineficincia do nosso sistema escolar. Portugal ocupa na lista das naes estudadas um lugar baixssimo. Dos 40 pases investigados, os alunos portugueses encontram-se no 30 lugar em Matemtica, 28 em Leitura e 32 em Cincias Naturais. Dos valores apresentados pelo Ministrio da Educao (GLASE) relativos ao perodo que va de 1994 a 2003, a situao gritante. Torna-se mais evidente atendendo aos destinos individuais no referidos. Assim, em 2003, do milho e meio de estudantes do ensino bsico e secundrio que frequentavam as escolas portuguesas, 280.000 alunos reprovavam. A percentagem de reteno escolar no ensino bsico at ao 9 ano foi constante (13%) nos 9 anos estudados. A taxa de reteno e de desistncia no ensino secundrio (10. ao 12.) ainda foi maior, verificando-se uma mdia de 34,33 % relativa ao perodo de referncia. Um em cada trs alunos chumba. Em 2003 mesmo 43,5 % dos alunos do 12 no faziam todas as disciplinas, culminando o ensino tecnolgico com 53,6 por cento de chumbos. Ainda segundo informaes do Ministrio da Educao no ano transacto, Portugal detm os valores de analfabetismo fixados nos 9%, verificando - se que 35% dos jovens no ultrapassam o 1 ciclo de estudos. Sabe-se ainda que 13% e 11% detm o 2 e 3 ciclo respectivamente. Isto alarmante quando falamos de escolaridade obrigatria.
17
XII. Melhoria das condies = Aumento do Sucesso Escolar?
Na verdade, o sucesso dos alunos tem aumentado nas ltimas dcadas: No nmero de alunos matriculados na totalidade das escolas; No nmero de alunos que acedem ao ciclo de estudos seguintes; Na manuteno ou incremento dos valores mnimos (mdias) de entrada em cursos universitrios; Na quantidade de conhecimentos culturais dos alunos; Na qualidade das competncias sociais que se podem exigir aos alunos.
No entanto e estranhamente, o insucesso dos alunos portugueses surge em ambientes com factores e condicionantes favorveis. Na verdade, hoje existem nveis satisfatrios de edifcios escolares, de materiais didcticos, de profissionais/trabalhadores da educao, de condies familiares e de apoios institucionais. O sucesso escolar distinto do sucesso social e do sucesso individual. Mas o sucesso escolar favorece os outros dois sucessos. Ser ento verdade que com a melhoria das condies aumentou o sucesso escolar? Ao abordarmos este tpico verificamos que sim, que aumenta o sucesso escolar, e como exemplo disso temos os jovens que transitam para os ciclos seguintes e os alunos dos CEFs, que muitos deles se no tivessem oportunidade de seguir por essa via tinham abandonado os estudos. No entanto ser| que isso significa sucesso? No caso dos CEFs n~o se estar| a facilitar o grau acadmico dos alunos que frequentam os cursos profissionais?
18
Ao fazermos uma breve comparao com outros tempos em que as condies eram outras, verificamos que hoje em dia os alunos tm tudo que necessrio para atingirem os objectivos propostos pelas escolas para os asnos que frequentam, e mesmo assim continuam-se a verificar retenes, abandonos, opo por CEFs.
XIII.
Comparao com restante Unio Europeia

Comparando Portugal com os restantes pases da Unio Europeia
verificamos que cada pas adopta o seu mtodo relativamente ao ensino. Inglaterra, Pas de Gales, Noruega, Sucia, Dinamarca e Islndia, so pases onde no h lugar a retenes, a progresso no designado ensino Primrio automtica. Portugal e Irlanda so os nicos onde a reteno pode ser efectuada sob razes excepcionais, a esta regra escapa o 1 ano do 1 ciclo portugus. Em Espanha e Frana um aluno pode repetir apenas um ano em qualquer dos ciclos que compem o ensino Primrio. Na maioria dos outros pases possvel repetir em cada ano o caso da Finlndia, Estnia, Letnia, Litunia, Polnia, Repblica Checa, Eslovnia, Romnia, Bulgria, Malta, Itlia, Luxemburgo, Blgica, Alemanha, ustria, Holanda e Hungria. Sabemos que a alfabetizao nos outros pases mais elevada do que em Portugal, portanto poder querer dizer que os mtodos utilizados por esses mesmos pases tm mais sucesso.
19
XIV. Curiosidades
Em Portugal a reteno excepcional no 1 ciclo, no 2 ciclo os alunos podem repetir o ano se apresentarem fracos resultados a trs disciplinas incluindo Portugus e Matemtica. Na Bulgria no possvel repetir no 1 ano do ensino Primrio, para compensar eventuais dificuldades de aprendizagem so organizados cursos de vero. Na Estnia a reteno no 1 e 2 anos do ensino Primrio s pode ser efectuada por razes excepcionais (exemplo, mdicas). No Chipre os alunos s podem repetir uma vez em todo o ensino Primrio. Na Letnia um aluno s pode ser retido se a reteno for autorizada pela direco da escola e os pais concordarem com a deciso. Na Hungria depois do 2 ano os alunos podem ser retidos num determinado ano se no alcanam os objectivos desse nvel. Em Malta espera-se naturalmente que no haja lugar a retenes nos trs primeiros anos. O mesmo se passa na Polnia onde a reteno admite-se em casos excepcionais e depois de a escola ter consultado os pais e especialistas de um centro de assistncia psicolgica. Na Eslovnia, uma reestruturao dos currculos vai permitir que os alunos que frequentem o ltimo ciclo do ensino Primrio (com idades entre os 12 e os 15) possam repetir em cada ano, ao passo que os que frequentam os dois primeiros ciclos s podero repetir o ano com a concordncia dos pais.
20
XV. Eternidade do Insucesso Escolar
O insucesso sempre existiu e sempre existir, seno vejamos:
A sociedade exige que a escola faa uma filtragem escalonada de alunos, de

onde se justifica a escala de classificao de 1 a 5 nveis (ensino bsico) ou a de 0 a 20 valores (ensino secundrio e superior).
Uma escola nunca aceita 100% de sucesso. A sociedade espera que a escola
mantenha um exigente nvel de competncias nos alunos. Quanto mais exigente for a escola em relao sua comunidade, menores nveis de sucesso so atingidos.
Os alunos so diferentes, aprendem de formas diferentes e exprimem-se em

modos diferentes, determinando diferentes registos para a sua avaliao que um professor no consegue observar ou anotar.
Em cada turma, o professor ajusta o nvel de exigncia para o tipo de aluno

mediano observado, resultando alunos com medocre desempenho e outros com excelente desempenho; Um professor sozinho na aula no consegue actuar com diferentes metodologias num mesmo instante.
Na sala de aula, existe um prazo nico para a aprendizagem; Alguns alunos

precisam de mais tempo de aulas para apoio educativo, na escola ou num "explicador".
21
APRESENTAO DE DADOS DE PESQUISA E APRESENTAO DE DADOS DE PESQUISA E RESPECTIVAS CONCLUSES RESPECTIVAS CONCLUSES
XVI.. XVI
METODOLOGIA ADOPTADA METODOLOGIA ADOPTADA
OBJECTIVOS:
Apresentar os resultados obtidos segundo o estudo efectuado aos alunos e professores da escola E.B.2/3 Monsenhor Jernimo do Amaral; Quais os factores que puderam provocar/influenciar o sucesso escolar; Colmatar factores que possam provocar o insucesso escolar.
POPULAO ALVO:
Alunos e Professores da respectiva escola em estudo.
RECOLHA DE DADOS:
Foi utilizado um questionrio, na recolha de dados; Esse questionrio foi preenchido individualmente pelos inquiridos.
TRATAMENTO DE DADOS:
Os dados foram tratados no Programa SPSS (originally, Statistical Package for the Social Sciences) verso 1.6. e posteriormente passados para tabelas, numa folha de Excel (Microsoft Excel) (anexo XI), sendo depois apresentadas sob a forma de grficos, tabelas e ainda descritiva, para ajudar na sua interpretao. Utilizamos mtodos elementares da estatstica descritiva. A apresentao dos resultados estar em percentagens e/ou valores reais acompanhados por uma representao grfica e/ou de tabelas.
22
INSTRUMENTOS: ENQUADRAMENTO BIOGRFICO DOS ALUNOS DO 3 CICLO
Fig.1- Enquadramento Biogrfico dos alunos do 3 Ciclo
ENQUADRAMENTO BIOGRFICO DOS ALUNOS DOS CEFS
NCLEO DE EEnquadramento Biogrfico dos alunos dos CEFs MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL Fig.2- STGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 2008/2009
23
ENQUADRAMENTO BIOGRFICO DOS PROFESSORES
Fig.3- Enquadramento Biogrfico dos alunos dos Professores.
24
CAUSAS DE (IN) SUCESSO ESCOLAR (IV.)
Fig.4- Causas de (In) Sucesso Escolar.
AMOSTRA: Total de questionrios: 200 7

88
Tabela 1- Inquiridos.
8
32
ALUNOS 9
43 1 13
PROFESSORES CEFS
2 11 13
25
ALUNOS (3 CICLO E CEFS) ANO DE ESCOLARIDADE
3 Ciclo
26% 54% 20% 7 Ano 8 Ano 9 Ano 46%
CEF'S
54% 1 Ano 2 Ano
Grfico 2 e tabela 2 Percentagens dos alunos do 3 Ciclo
Grfico 3 e tabela 3 Percentagens dos alunos dos CEFs
7 Ano 8 Ano 9 Ano
3 Ciclo 88 32 43
1 Ano 2 Ano
CEFS 13 11
GNERO
100 80 60 40 20 0 3Ciclo CEFS
NAlunos
Rapazes 95 17
Raparigas 92 7
Grfico 4 e Tabela 4 Percentagens do sexo dos alunos.
26
NACIONALIDADE
Suia Portuguesa Luxemburguesa Francesa Americana Alem 0 Alem CEFS E. Normal 0 1 50 Americana 0 2 Francesa 0 5 100 150 200 Suia 1 5
Luxemburgu Portuguesa esa 0 23 2 172
Grfico 5 e Tabela 5 Nacionalidade dos Alunos.
LOCAL DE NASCIMENTO
Portugal E.U.A Sua Luxemburgo Frana Brasil Alemanha 0 CEF'S 3 Ciclo Alemanha 0 1 20 Brasil 0 1 40 60 Frana 0 8 80 Luxemburgo 1 3 100 Sua 0 12 120 E.U.A 0 2 140 160 Portugal 21 152
Grfico 6 e Tabela 6 Local de nascimento dos Alunos.
27
IDADES
17 Anos 16 Anos 15 Anos 14 Anos 13 Anos 12 Anos 11 Anos 0 11 Anos CEFS E. Normal 1 10 12 Anos 2 53 20 13 Anos 5 38 30 14 Anos 4 42 40 15 Anos 4 22 50 16 Anos 6 6 60 17 Anos 3 2
Grfico 7 e Tabela 7 Idade dos Alunos.
PROFESSORES ANOS DE SERVIO

24 Anos 29 Anos 31 Anos 8% 8% 8% 23 Anos 8% 22 Anos 23% 4 Anos 7% 13 Anos 7% 14 Anos 8% 15 Anos 8%
20 Anos 15%
Grfico 8 Anos de servio dos professores.
NACIONALIDADE
100% dos professores so de nacionalidade Portuguesa.
28
LOCAL DE NASCIMENTO
Angola 8% Frana 8%
Grfico 9.1 Local de Nascimento
Portugal 84%
Aveiro Vila Reral
Lisboa Porto
Grfico 9.2 Local de Nascimento
IDADES
A idade varia entre os 34 e 54 anos.
GRAU ACADMICO
23% 77% Licenciatura Mestrado
Grfico 10 Grau Acadmico dos Professores.
29
XVII.. XVII
DADOS OBTIDOS DOS ALUNOS DO 3 CICLO DADOS OBTIDOS DOS ALUNOS DO 3 CICLO
7 8 30 5 15 33 11 5 42 4 14 34 5 10 31 6 19 27 7 12 37 5 18 30 8 8 37 5 20 38 6 12 44 10 8 31 12 12 31 11 18 27 4 13 40 3 18 37 6 12 38 6 13 47 10 11 36 2 14 41 5 13 39 18 11 33 50 48 49 50 62 40 51 51 62 48 59 57 47 57 48 54 54 50 57 37 48 36 68 62 56 61 55 71 56 59 48 52 42 57 61 50 53 51 53 47 49 69 58 65
Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida Equilbrio da estrutura familiar Percepo da importncia dos estudos para o futuro Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais) Motivao dos alunos para aprender Preparao acadmica dos professores Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos Estratgias de ensino e de aprendizagem adequadas ao nvel dos alunos Acompanhamento e apoio dos professores Nvel de exigncia por parte dos professores Organizao e articulao de horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade) Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores) Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar Ajuda por parte da escola na preparao para os exames
1 - Nada Importante 2 - Pouco Importante
3 - indiferente
4 - Algo Importante
5 - Muito importante
Grfico 11 Dados obtidos dos Alunos do 3 Ciclo.
30
AJUDA POR PARTE DA ESCOLA NA PREPARAO PARA OS EXAMES
Frequncia 1 - Nada importante 22% 20% 7% 11% 40% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 5 13 39 48 58 Percentagem 3% 8% 23% 28% 38%
Pela anlise do grfico anterior verifica-se que os alunos do elevada importncia ao apoio da escola na preparao para os exames, sendo que 40% dos inquiridos consideram este factor muito importante ou algo importante. Neste sentido cabe Escola arranjar estratgias e programas que acompanhem o aluno na preparao para os exames.
DISPONIBILIDADE DE TEMPO E APOIO FAMILIAR PARA ESTUDAR

Frequncia 1 - Nada importante 29% 2 - Pouco importancia 36% 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3- indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 18 11 33 36 65 Percentagem 11% 7% 20% 22% 40%
24%
8%
3%
Quanto disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar os alunos responderam 23% que era Importante, 28% que era Algo importante e 38% como Muito importante, de salientar que os alunos atribuem importncia a este parmetro.
31
DISPONIBILIDADE ECONMICA E DE MATERIAL ADEQUADO PARA ESTUDAR
Frequncia 1 - Nada importante 23% 25% 9% 1% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 42% 2 - Pouco importancia 3 - importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 14 41 37 69 Percentagem 1% 9% 25% 23% 42%
Na disponibilidade econmica e de material adequado para estudar, os alunos responderam 25% que era Importante, 23% que era Algo importante e 42% como Muito importante. Neste par}metro os alunos atribuem muita importncia.
ESTUDO ACOMPANHADO (PAIS, COLEGAS, PROFESSORES, EXPLICADORES)

1 - Nada importante 35% 2 - Pouco importancia 30% 3 - importante 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3- indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante Frequncia 10 11 36 57 49 Percentagem 6% 7% 22% 35% 30%
22% 6% 7%
Em
relao
ao
estudo
acompanhado
(pais,
colegas,
professores,
explicadores), os alunos consideram 35% de Algo importante e 30% como Muito importante. Deste modo, dado apenas alguma import}ncia a este parmetro. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
32
PERCEPO DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (AUTO-CONCEITO DE CAPACIDADE)
Frequncia 1 - Nada importante 30% 29% 8% 4% 29% 2 - Pouco importancia 3 - importante 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 6 13 47 50 47 Percentagem 4% 8% 29% 30% 29%
Em relao percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade), os alunos consideram 29% de Importante e Muito importante, e 30% como Algo importante.
RESPONSABILIZAR E PERCEPO DO ALUNO DA IMPORTNCIA DOS ESTUDOS
1 - Nada importante 33% 23% 33% 2 - Pouco importancia 3 - importante 4 - Algo importante
Frequncia 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3- indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem
6 12 38 54 53
4% 8% 24% 34% 30%
7%
4%
Em relao responsabilizar e percepo do aluno da importncia dos estudos, os alunos preferiram optar a op~o de Algo importante com 34% a este parmetro.
33
RESPONSABILIZAO E PERCEPO DOS PAIS DO ALUNO DA IMPORTNCIA

DOS ESTUDOS DO FILHO
1 - Nada importante 33% 23% 11% 2% 31% 2 - Pouco importancia 3 - importante 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia
Percentagem
3 18 37 54 51
2% 11% 23% 33% 31%
Em relao responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho, os alunos, assim como na alinha anterior, preferiram optar a op~o de Algo importante com 33% a este parmetro.
EXPECTATIVAS PESSOAIS EM RELAO AO RENDIMENTO ACADMICO OU EM

RELAO S NOTAS
1 - Nada importante 29% 25% 32% 8% 2 - Pouco importancia 3 - importante 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 4 13 40 48 53
Percentagem 5% 8% 25% 30% 32%
6%
Na estabilidade emocional e afectivo, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade, os alunos definiram esta op~o como sendo muito importante com 32%. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
34
ESTABILIDADE EMOCIONAL E AFECTIVA, SATISFAO COM A VIDA E

EQUILBRIO DE FELICIDADE
1 - Nada importante 35% 16% 11% 7% 31% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 11 18 27 57 50
Percentagem 7% 11% 16% 35% 31%
Na alnea sobre o estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de subst}ncias, os alunos definiram esta op~o como sendo Algo importante com 35%.
ESTILO DE VIDA SAUDVEL NAS HORAS DE SONO, ALIMENTAO E CONSUMO

DE SUBSTNCIAS
Frequncia 12 12 31 47 61
Percentagem 7% 7% 19% 29% 38%
Assim como na alnea anterior, a organizao e articulao do horrio escolar, nos tempos livres e tempos de estudo dirio, os alunos definiram esta op~o como sendo Muito importante com 38%. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
35
ORGANIZAO E ARTICULAO DO HORRIO ESCOLAR, NOS TEMPOS LIVRES

E TEMPOS DE ESTUDO DIRIO
1 - Nada importante 35% 19% 35% 2 - Pouco importancia 3 - importante 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 10 8 31 57 57
Percentagem 6% 5% 19% 35% 35%
5%
6%
No nvel de exigncia por parte dos professores, os alunos definiram-no como sendo Algo importante e Muito importante com 35%.
NVEL DE EXIGNCIA POR PARTE DOS PROFESSORES
1 - Nada importante 36% 27% 26% 7% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 6 12 44 59 42
Percentagem 4% 7% 27% 36% 26%
4%
No acompanhamento e apoio dos professores, os alunos cotaram como sendo Algo importante obtendo 36%.
36
ACOMPANHAR E APOIO DOS PROFESSORES
1 - Nada importante 30% 32% 12% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 5 20 38 48 52
Percentagem 3% 12% 23% 30% 32%
23%
3%
Nas estratgias de ensino e de aprendizagem adequada ao nvel de ensino dos alunos, estes cotaram como sendo Muito importante obtendo 32%.
ESTRATGIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM ADEQUADA AO NVEL DE

ENSINO DOS ALUNOS
Frequncia 8 8 37 62 48
Percentagem 5% 5% 23% 38% 29%
5%
5%
Em relao ao interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos, estes classificaram como sendo Algo importante obtendo 38%.
37
INTERESSE E MOTIVAO DOS PROFESSORES NA APRENDIZAGEM DOS

ALUNOS
Frequncia 5 18 30 51 59
Percentagem 3% 11% 19% 31% 36%
Na preparao acadmica dos professores, os alunos classificaram-no como sendo Muito importante obtendo assim 36%.
PREPARAO ACADMICA DOS PROFESSORES
Frequncia 7 12 37 51 56
Percentagem 4% 8% 23% 31% 34%
8%
4%
Na preparao acadmica dos professores, os alunos classificaram-no como sendo Muito importante obtendo assim 34%.
38
MOTIVAO DOS ALUNOS PARA ESTUDAR
Frequncia 6 19 27 40 71
Percentagem 4% 12% 17% 24% 43%
Em relao motivao dos alunos para estudar, estes do uma grande importncia classificando assim a opo Muito importante com 43%.
DEFINIO DE OBJECTIVOS PARA O FUTURO (DOS ALUNOS E DOS PAIS)

Frequncia 5 10 31 62 55
Percentagem 3% 6% 19% 38% 34%
6% 3%
Na definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos professores), os alunos classificam este ponto como sendo Algo importante com 38%.
39
EQUILBRIO DA ESTRUTURA FAMILIAR
Frequncia 4 14 34 50 61
Percentagem 2% 9% 21% 31% 37%
9%
2%
No equilbrio da estrutura familiar, os alunos classificam como sendo Muito importante com 37%.
ARTICULAO ENTRE A MATRIA DE ENSINO E A REALIDADE DA VIDA
Frequncia 11 5 42 49 56
Percentagem 7% 3% 26% 30% 34%
3%
7%
Na articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida, os alunos classificam-na como sendo Muito importante com 34%.
40
APLICAO DAS APRENDIZAGENS EM PROFISSES FUTURAS
Frequncia 5 15 33 48 62
Percentagem 3% 9% 20% 30% 38%
Na aplicao das aprendizagens em profisses futuras, os alunos classificam-na como sendo Muito importante com 38%.
1 - Nada importante 31% 18% 42% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 7 8 30 50 7
Percentagem 4% 5% 18% 31% 4%
5% 4%
Na aplicao das aprendizagens em profisses futuras, os alunos classificam-na como sendo Muito importante com 42%.
41
XVIII.
TOP 5 PARA OS ALUNOS DO 3 CICLO
Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida Motivao dos alunos para aprender Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar Ajuda por parte da escola na preparao para os exames
78
30
50
68
5 15
33
48
62
6 19
27
40
71
2 14
41
37
69
18 11
33
36
65
1 - Nada Importante 4 - Algo Importante
2 - Pouco Importante 5 - Muito importante
3 - indiferente
Grfico 12 Top 5 para os Alunos do 3 Ciclo.
42
XIX.. XIX
DADOS OBTIDOS DOS ALUNOS DOS CEF''s DADOS OBTIDOS DOS ALUNOS DOS CEF s
1 1 3 3 2 2 5 1 2 1 3 2 2 1 3 1 3 5 6 8 9 13 9 6 6 4 0 0 2 5 5 6 10 9 7 7 9 8 7 7 7 10 5 6 11 5 4 6 2 3
Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida Equilbrio da estrutura familiar Percepo da importncia dos estudos para o futuro Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais) Motivao dos alunos para aprender Preparao acadmica dos professores Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos Estratgias de ensino e de aprendizagem adequadas ao nvel dos alunos Acompanhamento e apoio dos professores Nvel de exigncia por parte dos professores Organizao e articulao de horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s notas Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade) Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores) Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar Ajuda por parte da escola na preparao para os exames 1 - Nada Importante 2 - Pouco Importante
3
1
6
5
3
2 5 3 3 3 4
3 5
3 4 2 3 2 5 4 5
6
6 6 5 7 6 11 8 11 9 8 7 4 4 - Algo Importante 3 7 6 6 7
11
4 7 6 3 3 3 3
3
2 6 3
5 1
4 4
5 5
3 - indiferente
5 - Muito importante
Grfico 13 Dados obtidos dos alunos dos CEFs.
43
1 - Nada importante 12% 17% 25% 25% 21% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 6 4 3 6 5
Percentagem 25% 17% 12% 25% 21%
Pela anlise do grfico verifica-se que os alunos no do importncia ao apoio da escola na preparao para os exames, verificamos que 25% dos inquiridos consideram ou Nada importante ou Algo importante.
Frequncia 2 3 7 7 5
Percentagem 8% 13% 29% 29% 21%
Quanto disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar os alunos responderam 29% que era indiferente e Algo importante.
44

1 - Nada importante 33% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 5 1 8 6 4
Percentagem 21% 4% 33% 25% 17%
4% 21% 17%
25%
Na disponibilidade econmica e de material adequado para estudar, os alunos responderam 25% que era Algo importante, 33% que era indiferente.

Frequncia 3 5 3 9 4
Percentagem 12% 21% 12% 38% 17%
Em
relao
ao
estudo
acompanhado
(pais,
colegas,
professores,
explicadores), os alunos consideram 38% de Algo importante e 21% como Pouco importante.
45
Percentagem 12% 21% 12% 38% 17%
Em relao percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade), os alunos consideram 38% de Algo importante e 21% de Pouco importante.

1 - Nada importante 29% 13% 12% 13% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 - Pouco importancia 3 - indiferente Frequncia 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 3 7 7 5 Percentagem 8% 13% 29% 29% 21%
33%
Em relao responsabilizar e percepo do aluno da importncia dos estudos, os alunos preferiram optar a op~o de indiferente com 33% a este parmetro. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
46

1 - Nada importante 42% 17% 33% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem 4% 4% 17% 42% 33%
4% 4%
Em relao responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho, os alunos, assim como na alinha anterior, preferiram optar a op~o de Algo importante com 42% a este parmetro.

RELAO S NOTAS
1 - Nada importante 46% 12% 13% 8% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 - Pouco importancia 3 - indiferente
Percentagem 12% 8% 21% 46% 13%
21%
Nas expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s notas, os alunos definiram esta opo como sendo Algo importante com 46%. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
47

1 - Nada importante 21% 17% 12% 25% 25% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem 12% 17% 21% 25% 25%
Na alnea sobre a estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade, os alunos definiram esta op~o como sendo Algo importante e Muito importante com 25%.

DE SUBSTNCIAS
1 - Nada importante 12% 25% 21% 13% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 - Pouco importancia 29% 3 - indiferente
Percentagem 21% 12% 25% 29% 13%
Assim como na alnea anterior, o estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias, nos tempos livres e tempos de estudo di|rio, os alunos definiram esta op~o como sendo Algo importante com 29%. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
48

1 - Nada importante 25% 21% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 8% 17% 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem 6% 5% 19% 35% 35%
29%
Na organizao e articulao do horrio, nos tempos livres e tempos de estudo dirio, os alunos definiram-no como sendo Algo importante e Muito importante com 35%.
1 - Nada importante 25% 13% 12% 4% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem 4% 7% 27% 36% 26%
46%
No nvel de exigncia por parte dos professores, os alunos cotaram como sendo Algo importante obtendo 36%. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
49
1 - Nada importante 38% 8% 8% 25% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem 8% 8% 21% 38% 25%
21%
No acompanhamento e apoio dos professores, os alunos cotaram como sendo Algo importante obtendo 38%.

ENSINO DOS ALUNOS
1 - Nada importante 54% 13% 12% 17% 4% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 - Pouco importancia 3 - indiferente
Percentagem 12% 4% 13% 54% 17%
Em relao s estratgias de ensino e de aprendizagem adequada ao nvel de ensino dos alunos, estes classificaram como sendo Algo importante obtendo maioria absoluta com 54%. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
50

ALUNOS
1 - Nada importante 38% 12% 4% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 21% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 1 3 9 6 5
Percentagem 4% 12% 38% 25% 21%
25%
No interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos, estes classificaram-no como sendo indiferente obtendo assim 38%.
Percentagem 8% 4% 34% 46% 8%
34%
Na preparao acadmica dos professores, os alunos classificaram-no como sendo Algo importante obtendo assim 46%.
51
Frequncia 1 6 5 6 6
Percentagem 4% 25% 21% 25% 25%
Em relao motivao dos alunos para estudar, estes votaram em Pouco importante, Algo importante e Muito importante com 25%.
1 - Nada importante 21% 4% 21% 12% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 42% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente
Percentagem 21% 4% 21% 42% 12%
Na definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos professores), os alunos classificam este ponto como sendo Algo importante com 42%.
52
Frequncia 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem
2 3 6 6 7
8% 13% 25% 25% 29%
No equilbrio da estrutura familiar, os alunos classificam como sendo Muito importante com 29%.
Frequncia 2 2 6 7 7
Percentagem 9% 8% 25% 29% 29%
25%
Na articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida, os alunos classificam-na como sendo Algo importante e Muito importante com 29%.
53
Frequncia 3 0 5 7 9
Percentagem 12% 0% 21% 29% 38%
Na aplicao das aprendizagens em profisses futuras, os alunos classificam-na como sendo Algo importante com 38%.

1 - Nada importante 38% 2 - Pouco importancia 29% 3- indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante Frequncia 3 0 5 9 7 Percentagem 12% 0% 21% 38% 29%
21% 12% 0%
Na aplicao das aprendizagens em profisses futuras, os alunos classificam-na como sendo Algo importante com 38%.
54
XX. TOP 5 PARA OS ALUNOS DOS CEFS
Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida Equilbrio da estrutura familiar Percepo da importncia dos estudos para o futuro Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais) 1 - Nada Importante 4 - Algo Importante
11 3 0 3 0 2 2 2
4 5 5 6 6
10 9 7 7 6
8 7 9 7 7
3 - indiferente
Grfico 14 Top 5 para os Alunos do s CEFs.
55
XXII.. XX
DADOS OBTIDOS PELOS ALUNOS (3 CICLO E CEFS) DADOS OBTIDOS PELOS ALUNOS (3 CICLO E CEF S)
7 9 39 8 15 38 14 5 47 6 16 40 7 13 37 11 20 32 8 18 42 7 19 38 9 11 46 8 21 41 8 14 50 13 11 37 14 17 38 16 21 33 12 17 45 6 20 42 9 15 45 10 15 51 13 16 39 7 15 49 7 16 46 24 15 36 4 - Algo Importante 62 57 56 57 69 50 58 62 68 61 68 68 54 64 54 65 62 61 66 43 55 42 5 - Muito importante 70 69 65 68 61 74 61 61 53 56 47 58 64 53 59 54 56 50 53 73 63 70
Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida Equilbrio da estrutura familiar Percepo da importncia dos estudos para o futuro Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais) Motivao dos alunos para aprender Preparao acadmica dos professores Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos Estratgias de ensino e de aprendizagem adequadas ao nvel dos alunos Acompanhamento e apoio dos professores Nvel de exigncia por parte dos professores Organizao e articulao de horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade) Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores) Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar Ajuda por parte da escola na preparao para os exames 1 - Nada Importante 2 - Pouco Importante
3 - indiferente
Grfico 15 Dados obtidos dos Alunos (3 Ciclo e CEFs).
56
XXII.
TOP 5 PARA OS ALUNOS (3 CICLO E CEFS)
Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida Motivao dos alunos para aprender Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar Ajuda por parte da escola na preparao para os exames
79
39
62
70
8 15
38
57
69
11 20 32
50
74
7 15
49
43
73
24 15 36
42
70
1 - Nada Importante 4 - Algo Importante
3 - indiferente
Grfico 16 Top 5 para os Alunos (3 Ciclo e CEFs).
57
XXIIIIII.. XX
DADOS OBTIDOS DOS PROFESSORES DADOS OBTIDOS DOS PROFESSORES

1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 2 2 2 2 3 5 10 10 7 5
Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida Equilbrio da estrutura familiar Percepo da importncia dos estudos para o futuro Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais) Motivao dos alunos para aprender Preparao acadmica dos professores Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos Estratgias de ensino e de aprendizagem adequadas ao nvel dos alunos Acompanhamento e apoio dos professores Nvel de exigncia por parte dos professores Organizao e articulao de horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s notas Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade) Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores) Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar Ajuda por parte da escola na preparao para os exames
1 - Nada Importante 2 - Pouco Importante
0 0 0 0 0 0
0 1 0 2 0 1 0 1 1 0 2 1 0 2 1 1 2 3 1 2 1 1 3 1 0 1 1 1 2 1 1 2
4
12 2 6 5 2 2 10 10 7 3 10 1 1 4 1 3 4 - Algo Importante 6 5 - Muito importante 9 6 6 9 5
7
4 5 5 3 4
5 3
4 2
6
7 4 7 1
3 - indiferente
Grfico 17 Dados obtidos dos Professores.
58
1 - Nada importante 23% 15% 8% 8% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 46% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 2 1 3 6 1
Percentagem 15% 8% 23% 46% 8%
Pela anlise do grfico verifica-se que os professores no do importncia ao apoio da escola na preparao para os exames, verificamos que 46% dos inquiridos consideram Algo importante.
1 - Nada importante 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Frequncia 0 1 1 4 7
Percentagem 0% 7% 8% 31% 54%
31% 7% 8% 0%
54%
Quanto disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar os professores responderam 54% que era Muito importante.
59
1 - Nada importante 2 - Pouco importancia 31% 15% 8% 15% 31% 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem 15% 8% 31% 15% 31%
Na disponibilidade econmica e de material adequado para estudar, os professores responderam 31% que era Muito importante e indiferente .
Frequncia 1 - Nada importante 23% 7% 8% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 1 1 1 3 7
Percentagem 7% 8% 8% 23% 54%
54%
8%
Em relao ao estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores), os professores consideram 54% de Muito importante. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
60
1 - Nada importante 38% 46% 8% 8% 0% 4 - Algo importante 5 - Muito importante 2 - Pouco importancia 3 - indiferente
Percentagem 8% 0% 8% 38% 46%
Em relao percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade), os professores consideram 46% de Muito importante.

1 - Nada importante 77% 23% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 0% 0% 5 - Muito importante 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem 0% 0% 0% 3% 10%
0%
Em relao responsabilizar e percepo do aluno da importncia dos estudos, os professores preferiram optar a op~o de Muito importante com 10% a este parmetro. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
61

Frequncia 0 0 1 3 9
Percentagem 0% 0% 8% 23% 69%
Em relao responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho, os professores, assim como na alinha anterior, preferiram optar a op~o de Algo importante com 42% a este par}metro.

RELAO S NOTAS
Frequncia 0 0 1 7 5
Percentagem 0% 0% 8% 54% 38%
Nas expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s notas, os professores definiram esta op~o como sendo Algo importante com 54%. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
62

Percentagem 0% 0% 8% 15% 77%
Na alnea sobre a estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade, os professores definiram esta opo como sendo maioritariamente Muito importante com 77%.

DE SUBSTNCIAS
1 - Nada importante 77% 23% 2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante 0% 1 - Nada importante 2 - Pouco importncia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Percentagem 0% 0% 0% 77% 23%
0% 0%
Assim como na alnea anterior, o estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias, nos tempos livres e tempos de estudo dirio, os professores definiram esta opo como sendo Algo importante com 77%. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
63

Frequncia 0 0 2 2 9
Percentagem 0% 0% 16% 15% 69%
Na organizao e articulao do horrio, nos tempos livres e tempos de estudo dirio, os professores definiram-no como sendo Algo importante com 69%.
Frequncia 1 0 2 6 4
Percentagem 8% 0% 15% 46% 31%
No nvel de exigncia por parte dos professores, estes cotaram como sendo Algo importante obtendo 46%. NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
64
Frequncia 1 1 2 6 3
Percentagem 8% 8% 15% 46% 23%
No acompanhamento e apoio dos professores, os professores cotaram como sendo Algo importante obtendo 46%.

ENSINO DOS ALUNOS
Frequncia 1 0 2 5 5
Percentagem 8% 0% 15% 39% 38%
0%
Em relao s estratgias de ensino e de aprendizagem adequada ao nvel de ensino dos alunos, estes classificaram como sendo Algo importante com 39%.
65

ALUNOS
Percentagem 8% 0% 8% 46% 38%
No interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos, estes classificaram-no como sendo Algo importante obtendo assim 46%.
Frequncia 2 0 2 5 4
Percentagem 15% 0% 15% 39% 31%
Na preparao acadmica dos professores, os professores classificaram-no como sendo Algo importante obtendo assim 39%.
66

1 - Nada importante
Percentagem 0% 0% 8% 0% 92%
92% 8% 0% 0% 0%
2 - Pouco importancia 3 - indiferente 4 - Algo importante 5 - Muito importante
Em relao motivao dos alunos para estudar, estes votaram Muito importante com 92%, maioria absoluta.

Frequncia 0 0 1 7 5
Percentagem 0% 0% 8% 54% 38%
31% 7% 8% 0%
54%
Na definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos professores), os professores classificam este ponto como sendo Muito importante com 31%.
67
Percentagem 0% 0% 8% 15% 77%
No equilbrio da estrutura familiar, os professores classificam como sendo Muito importante com 77%.

Frequncia 0 0 1 2 5
Percentagem 0% 0% 12% 25% 63%
25%
Na articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida, os professores classificam-na como sendo Muito importante com 63%.
68
Frequncia 1 0 2 5 5
Percentagem 7.7% 0% 15.4% 38.5% 38.5%
0%
Na aplicao das aprendizagens em profisses futuras, os professores classificam-na como sendo Algo importante e Muito importante com 38.5%.
Frequncia 1 0 2 3 7
Percentagem 8% 0% 15% 23% 54%
23% 15% 8%
54%
0%
Na aplicao das aprendizagens em profisses futuras, os professores classificam-na como sendo Muito importante com 54%.
69
XXIV.
TOP 5 PARA OS PROFESSORES
Equilbrio da estrutura familiar Percepo da importncia dos estudos para o futuro Motivao dos alunos para aprender Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos 1 - Nada Importante 4 - Algo Importante
01
10
01
10
010
12
10
10
3 - indiferente
Grfico 18 Top 5 para os Professores.
70
COMPARAO DOS RESULTADOS OBTIDOS COMPARAO DOS RESULTADOS OBTIDOS TOP 5 PARA OS ALUNOS DO 3 CICLO TOP 5 PARA OS ALUNOS DOS CEFS
XXV.. XXV
Ajuda por parte da escola na preparao para os exames; DISPONIBILIDADE ECONMICA E DE MATERIAL ADEQUADO PARA ESTUDAR; MOTIVAO DOS ALUNOS PARA APRENDER; ARTICULAO ENTRE A MATRIA DE ENSINO E A REALIDADE DA VIDA; APLICABILIDADE DAS APRENDIZAGENS EM PROFISSES FUTURAS. Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais); PERCEPO DA IMPORTNCIA DOS ESTUDOS PARA O FUTURO; EQUILBRIO DA ESTRUTURA FAMILIAR; ARTICULAO ENTRE A MATRIA DE ENSINO E A REALIDADE DA VIDA; APLICABILIDADE DAS APRENDIZAGENS EM PROFISSES FUTURAS.
TOP 5 PARA OS ALUNOS

(3 CICLO E CEFS)
DISPONIBILIDADE ECONMICA E DE MATERIAL ADEQUADO PARA ESTUDAR; MOTIVAO DOS ALUNOS PARA APRENDER; ARTICULAO ENTRE A MATRIA DE ENSINO E A REALIDADE DA VIDA; APLICABILIDADE DAS APRENDIZAGENS EM PROFISSES FUTURAS.
TOP 5 PARA OS PROFESSORES

Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos; Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias; MOTIVAO DOS ALUNOS PARA APRENDER; PERCEPO DA IMPORTNCIA DOS ESTUDOS PARA O FUTURO; EQUILBRIO DA ESTRUTURA FAMILIAR.
71
XXVI.
PONTOS COMUNS ENTRE OS ALUNOS E PROFESSORES
MOTIVAO DOS ALUNOS PARA APRENDER

5 - Muito importante 92%
4 - Algo Importante 0%
3 - indiferente 8%
1 - Nada Importante 0%
2 - Pouco Importante 0%
MOTIVAO DOS ALUNOS PARA APRENDER

4 - Algo Importante 27%
3 - indiferente 17% 2 - Pouco Importante 11% 5 - Muito importante 39% 1 - Nada Importante 6%
72
DISCUSSO E CONCLUSO DOS RESULTADOS DISCUSSO E CONCLUSO DOS RESULTADOS
XXVII.
Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida
O actual modelo de ensino pblico no permite aos alunos terem acesso a
XXVIII.
todas as reas do conhecimento pois limitado pelo programa escolar. Contudo, nem os alunos nem os professores so os verdadeiros culpados desta situao mas sim o Ministrio da Educao que o rgo que elabora o referido documento orientador das disciplinas escolares. Assim, os professores so obrigados a leccionar os temas previstos no programa escolar enquanto os alunos tm a mesma obrigao de aprenderem matrias que muitas vezes no so do seu maior interesse em detrimento de outras que talvez despertassem neles maior motivao e empenho. Deste modo pode-se criar uma apatia e desmotivao nos estudantes devido ao seu desinteresse por determinadas disciplinas. Por outro lado, e atravs do conhecimento geral, constata-se que os estudantes ao terem que estudar as ditas disciplinas aumentam a sua bagagem cultural e cientfica fazendo destes uns conhecedores de um maior campo da cincia verificando-se porm mais tarde que estes mesmos conhecimentos no tm aplicabilidade na vida do dia-a-dia e na profisso que exercero no futuro. Com esta afirmao no se quer transmitir a ideia de que os alunos s devem aprender o que lhes interessa mas antes pelo contrrio, devem assimilar todo o conhecimento possvel no descurando a ideia de que tudo o que interiorizado faz parte da nossa cultura geral e nada intil. Sabe-se que os alunos que frequentam o 3 Ciclo, na sua maioria encontram-se numa idade em que ainda no possuem ideias claras acerca do seu NCLEO DE ESTGIO DE EDUCAO FSICA DA ESCOLA E.B.2/3 MONSENHOR JERNIMO DO AMARAL 2008/2009
73
futuro mas devem ter a conscincia que cada disciplina tem a sua determinada importncia no conhecimento e cultura geral dos mesmos pois haver sempre uma situao durante a vida em que esse mesmo conhecimento ter de ser aplicado. Chegado a este ponto, podemos afirmar que o estudo e a prtica so dois factores que se articulam. No se pode referir que um indivduo ou ser um bom profissional se este no tiver uma base slida de conhecimento terico. Assim e como j foi dito, tem que adquirir toda a informao possvel para a poder aplicar ao longo da vida profissional. Mas ao mesmo tempo, o aluno quando iniciar a exercer a sua profisso ir descobrir que tem muitas lacunas e que no tem bases para dar resposta a muitas situaes novas que lhe so apresentadas. Assim, estas lacunas obrigaram o indivduo a recorrer ao conhecimento terico que adquiriu na escola e complet-lo de forma a poder ter sucesso. Dentro do mesmo raciocnio, na prtica da profisso o indivduo tambm adquire conhecimentos tericos novos e pode-se afirmar que chaga a ser autodidacta no sentido em que tem de aprender e descobrir novos dados por si s. Assim o estudo, o conhecimento terico e a prtica esto interligados sendo uma articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida. Finalmente, o profissionalismo de um indivduo depender da motivao deste para aprender e colmatar os novos desafios que a vida profissional lhe prope, atravs de uma constante reaprendizagem terica.
74
XXIX.
Motivao dos alunos para aprender

A motivao um estado interior, de necessidade ou desejo, que leva o
indivduo a fazer aquilo que o satisfaz, deseja ou at necessita. A motivao um dos factores que determina se um aluno ir, ou no, adquirir o conhecimento, a compreenso ou habilidade em desempenhar uma determinada tarefa. Um aluno intrinsecamente motivado quando se mantm na tarefa pela actividade em si, por esta ser interessante, envolvente e geradora de satisfao. Por outro lado, pode-se dizer que um aluno extrinsecamente motivado quando o seu objectivo em realizar uma dada tarefa o de obter posteriormente recompensas externas, materiais ou sociais. Aps analisar a seguinte afirmao: O estilo motivacional do professor configura-se como uma importante fonte de influncia para o desempenho, emoes e motivao dos alunos em relao escola. Vrios estudos tm demonstrado que este um factor relativamente est|vel durante o ano lectivo. (Patrick, Anderman, Ryan, Edelin e Midgley, 2001) Devemos referir que o professor tem um papel preponderante na motivao e estimulao dos alunos para o estudo. Tem a obrigao de constatar qual o interesse dos mesmos na sua disciplina e procurar estratgias (novas, inovadoras, etc) que estimulem esse mesmo interesse e que participem de uma forma activa no processo de ensino/ aprendizagem. Querendo dizer com aprendizagem activa como um aumento do tempo e qualidade de estudo por parte do aluno. Deve-se contudo ter conscincia que a motivao dos alunos tambm depende de factores exteriores escola difceis de qualquer profissional da educao poder alterar ou controlar, tais como: problemas familiares, problemas
75
scio - econmicos, problemas fisiolgicos (doenas crnicas, alteraes de sono, etc). No reverso da medalha, a motivao dos professores tambm deve ser tida em conta para a prpria motivao dos alunos. O que acontece actualmente que os professores se sentem desmotivados e com mal estar profissional, na sua maioria, devida s novas medidas implementadas pelo Ministrio de Educao tais como: Progresso na carreira influenciada pela avaliao; Aumento do tempo de servio que so obrigados a cumprir de modo a terem direito reforma que merecem. Desta forma e na actualidade vivida pelo ensino, questiona-se de que forma podero os professores motivar os alunos se eles prprios vivem num clima de desmotivao? E de que forma esta desmotivao da classe poder condicionar os factores de (in)sucesso escolar?
XXX.
Equilbrio da estrutura familiar

Um bom clima familiar determinante para que o aluno tenha sucesso nas
suas actividades escolares. Por outro lado, uma situao menos clara dentro do seio familiar tal como: Pais dominados pelo lcool; Utilizao de vocabulrio rude; Discusses familiares; Violncia Falta de dilogo pais filhos
76
Ocupar o tempo dos filhos obrigando-os a trabalhar (habitual nas zonas rurais), cuidar dos irm~os mais novos, etcdesencorajando o estudo e roubando-lhes o tempo para brincar e estudar que que devem fazer na sua idade; Etc
Far com que a partir da famlia o aluno tenha insucesso escolar, pois os problemas iro ser transferidos para os resultados escolares. Assim, os pais devem ter um contacto permanente com a escola de forma a controlar, ajudar, encaminhar e canalizar todos os passos do filho/aluno em direco aos estudos, pois esta idade (alunos do 3 Ciclo adolescncia) uma idade difcil e vulnervel onde o jovem poder entrar em contacto com pessoas ou meios que sero nocivos para o resto da vida. Na mesma perspectiva, o contacto famlia/escola deve-se proporcionar de maneira a os responsveis escolares possam ter conhecimento de algum problema que o aluno esteja a passar a nvel familiar e assim actuar da forma mais correcta para que os estudos no sejam afectados. Atravs da permanente ligao escola/famlia o aluno tem de sentir que controlado mas no perseguido. O estudo e o aprender deve ser realizado por prazer e satisfao e no por obrigao ou castigo. O dilogo pais/filhos deve ocorrer no melhor sentido contribuindo assim estes factores para um equilbrio familiar e consequente sucesso escolar.
77
XXXI.
Percepo da importncia dos estudos para o futuro
Como aqui j foi referido anteriormente, independentemente da profisso que o aluno escolhe para o seu futuro (engenheiro, mdico, sapateiro, cozinheiro, etc) deve sempre ter uma grande aprendizagem de conhecimentos tericos e uma base slida de conhecimentos para assim se tornar num melhor profissional. Cada disciplina pode-se comparar a uma corrente que composta por elos. Se o aluno no tem interesse e aplicao contnua nessa matria (faltando s aulas, n~o prestando aten~o, etc) ter| em falta elos que ligam essa mesma corrente, ficando assim possuidor no de uma corrente nica e extensa tal como o conhecimento mas sim de pequenas correntes com buracos e lacunas entre elas. Esta ser a percepo que os alunos devem ter em mente acerca da importncia dos estudos no futuro. Se o aluno no tiver uma ideia clara dos estudos e no for possuidor de uma extensa corrente do conhecimento, no poder vir a ser um bom profissional. Por um lado deve recolher o mximo de informao possvel e especialmente, aprofundar os seus conhecimentos nas matrias da escola que sero importantes para o seu futuro mas por outro lado deve estar ciente que a aprendizagem contnua para o resto da vida e no s na escola onde a sua base de conhecimentos deve ser actualizada constantemente conforme as necessidades da profisso. Aprendemos toda a vida e morremos aos 100 anos ignorantes Ditado romeno
78
BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA
O estilo motivacional do professor e a motivao intrnseca dos estudantes: uma perspectiva da teoria da autodetermina~o Publicado em: Psicologia: Reflexo e crtica, 2004, 17 (2), pp. 143 150 Autores: Sueli Guimares e Evely Boruchovitch
A motiva~o de alunos no contexto da progress~o continuada Publicado em: Psicologia: teoria e pesquisa, Jan Abr 2004, vol. 20, n. 1, pp. 077 085 Autores: Edua Rosa Correia Neves e Evely Boruchovitch
O ensino mdio para a vida: entre o pretendido, o dito e o feito Publicado em: Educao e sociedade, ano XXI, n 70, Abril/00 Autor: Acacia Zeneida Kuenzer
Entre o mrito e a sorte: escola, presente e futuro na vis~o de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro Publicado em: Revista brasileira de educao, v. 11, n. 31, jan./abr. 2006 Autores: Marcio da Costa e Mariane Campelo Koslinski
Apresentao PowerPoint de: Saul Neves de Jesus, Universidade do Algarve, 2008 Factores relevantes na promo~o do sucesso educativo
79
Ana Benavente, Revista gora n 2, p.1, s.d.). Benavente, Ana, A Escola na Sociedade de Classes, Biblioteca do Educador Profissional, Livros Horizonte, Lisboa, 1976. Benavente, A. (1990). Insucesso escolar no contexto portugus. Anlise Social, XXV, 108-109. Corteso, Lusa ; Torres, Maria Arminda, Avaliao Pedaggica I Insucesso Escolar, 4 ed., Col. Ser Professor, Porto Editora, Porto, 1990. Cubero, R., & Moreno, M. C. (1992). Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros, aos escolares. In J. Palcios, A. Marclose, & C. Coll (Eds.), Desarrollo psicolgico y educacin, I Psicologia evolutiva (4. ed., pp. 285-296). Madrid: Alianza Editorial. Fernandes, Antnio Sousa, O Insucesso Escolar in A Constru~o Social da Educao Escolar, Col. Biblioteca Bsica de Educao e Ensino, Edies ASA / Clube do Professor, Rio Tinto, 1991, pp. 187-232. Formosinho, Jo~o, A Igualdade em Educa~o in A Constru~o Social da Educa~o Escolar Col. Biblioteca B|sica de Educa~o e Ensino, Edies ASA / Clube do Professor, Rio Tinto, 1991, pp. 169-186. Formosinho, J. (1987). A Influncia dos Factores Sociais. In O Insucesso Escolar em Questo. rea de Anlise Social e Organizacional da Educao (pp.2327). Braga: Universidade do Minho. Ministrio de Educao Filhos de pais m ais qualif icados t m m aior sucesso escolar 14 Janeiro 2009. Simes Alcino Sucesso Educativo em Matem |tica, Folha do Alcino, IDEIAS, 14 Julho 2006. Weiner, B. (1993). On sin versus sickness. A theory of perceived responsibility and social motivation. American Psychologist, 48(9), 957-965.
Pesquisa na internet:
http://educar.no.sapo.pt/Insucesso.htm http://www.infopedia.pt/$insucesso-escolar,2 http://pchicologico.blogs.sapo.pt/2498.html
80

Documento de Apoio

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Documento de Apoio

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ACO DE INFORMAO FACTORES DE (IIN) SUCESSO ESCOLAR FACTORES DE ( N) SUCESSO ESCOLAR Documento de apoio

DEFINIO DE SUCESSO E INSUCESSO ESCOLAR DEFINIO DE SUCESSO E INSUCESSO ESCOLAR

Dificuldades em definir Sucesso e Insucesso Escolar

Definies de Sucesso e Insucesso Escolar

Intervenientes no Sucesso e Insucesso Escolar

Onde se verifica maior Insucesso Escolar

Grfico 1: Taxas de retenes de 1994 1 2003

Comparao com restante Unio Europeia

O insucesso sempre existiu e sempre existir, seno vejamos:

A sociedade exige que a escola faa uma filtragem escalonada de alunos, de

Os alunos so diferentes, aprendem de formas diferentes e exprimem-se em

Em cada turma, o professor ajusta o nvel de exigncia para o tipo de aluno

Na sala de aula, existe um prazo nico para a aprendizagem; Alguns alunos

METODOLOGIA ADOPTADA METODOLOGIA ADOPTADA

INSTRUMENTOS: ENQUADRAMENTO BIOGRFICO DOS ALUNOS DO 3 CICLO

Fig.1- Enquadramento Biogrfico dos alunos do 3 Ciclo

ENQUADRAMENTO BIOGRFICO DOS ALUNOS DOS CEFS

Fig.3- Enquadramento Biogrfico dos alunos dos Professores.

Fig.4- Causas de (In) Sucesso Escolar.

AMOSTRA: Total de questionrios: 200 7

Grfico 2 e tabela 2 Percentagens dos alunos do 3 Ciclo

Grfico 3 e tabela 3 Percentagens dos alunos dos CEFs

7 Ano 8 Ano 9 Ano

Grfico 4 e Tabela 4 Percentagens do sexo dos alunos.

Luxemburgu Portuguesa esa 0 23 2 172

Grfico 5 e Tabela 5 Nacionalidade dos Alunos.

Grfico 6 e Tabela 6 Local de nascimento dos Alunos.

Grfico 7 e Tabela 7 Idade dos Alunos.

PROFESSORES ANOS DE SERVIO

Grfico 8 Anos de servio dos professores.

Grfico 9.1 Local de Nascimento

Aveiro Vila Reral

Grfico 9.2 Local de Nascimento

23% 77% Licenciatura Mestrado

Grfico 10 Grau Acadmico dos Professores.

Grfico 11 Dados obtidos dos Alunos do 3 Ciclo.

DISPONIBILIDADE DE TEMPO E APOIO FAMILIAR PARA ESTUDAR

ESTUDO ACOMPANHADO (PAIS, COLEGAS, PROFESSORES, EXPLICADORES)

RESPONSABILIZAR E PERCEPO DO ALUNO DA IMPORTNCIA DOS ESTUDOS

4% 8% 24% 34% 30%

RESPONSABILIZAO E PERCEPO DOS PAIS DO ALUNO DA IMPORTNCIA

2% 11% 23% 33% 31%

EXPECTATIVAS PESSOAIS EM RELAO AO RENDIMENTO ACADMICO OU EM

Percentagem 5% 8% 25% 30% 32%

ESTABILIDADE EMOCIONAL E AFECTIVA, SATISFAO COM A VIDA E

Percentagem 7% 11% 16% 35% 31%

ESTILO DE VIDA SAUDVEL NAS HORAS DE SONO, ALIMENTAO E CONSUMO

Percentagem 7% 7% 19% 29% 38%

ORGANIZAO E ARTICULAO DO HORRIO ESCOLAR, NOS TEMPOS LIVRES

Percentagem 6% 5% 19% 35% 35%

NVEL DE EXIGNCIA POR PARTE DOS PROFESSORES

Percentagem 4% 7% 27% 36% 26%

ACOMPANHAR E APOIO DOS PROFESSORES

Percentagem 3% 12% 23% 30% 32%

ESTRATGIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM ADEQUADA AO NVEL DE

Percentagem 5% 5% 23% 38% 29%

INTERESSE E MOTIVAO DOS PROFESSORES NA APRENDIZAGEM DOS

Percentagem 3% 11% 19% 31% 36%

PREPARAO ACADMICA DOS PROFESSORES

Percentagem 4% 8% 23% 31% 34%

MOTIVAO DOS ALUNOS PARA ESTUDAR

Percentagem 4% 12% 17% 24% 43%

DEFINIO DE OBJECTIVOS PARA O FUTURO (DOS ALUNOS E DOS PAIS)