PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE Departamento de Matemtica

MATERIAL DIDTICO

ELENICE VAZ

Fevereiro / 2008

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE Departamento de Matemtica

MATERIAL DIDTICO:
Coletnea de Atividades com Utilizao da Metodologia de Resoluo de Problemas

Elenice Vaz

Material didtico elaborado, com orientao da Prof Ms. Magna Natalia Marin Pires, como um dos critrios de avaliao do PDE Programa de Desenvolvimento Educacional.

Fevereiro/ 2008

Dificilmente vamos nos defrontar com uma situao no dia a dia em que temos que resolver um problema de teoremas ou funes quadrticas, mas o que os estudantes podem e deveriam ter, como conseqncia de sua educao, a habilidade para raciocinar cuidadosamente e eficientemente os recursos sua disposio quando defrontados com problemas em suas prprias vidas. (Krulik e Reys, 2005, p. 22)

SUMRIO 1. Ficha de identificao.................................................................................. 05 2. Introduo ................................................................................................... 06 3. Figuras Sugestivas ..................................................................................... 09 4. Problemas No-Convencionais.................................................................... 12 5. Problemas com Dados do IBGE .................................................................. 18 6. Atividades com o Jornal ............................................................................... 23 7. Problemas Diversos ..................................................................................... 26 8. Multiplicaes ..............................................................................................29 9. Problemas com o sistema monetrio ........................................................... 42 10. Problemas da 2 Olimpada das Escolas Pblicas para o Ensino Mdio ...47 11. rea Mxima e Funo Quadrtica ......................................................... 52 12. Seqncia de Fibonacci............................................................................. 57

Secretaria de Estado da Educao SEED Superintendncia da Educao - SUED Diretoria de Polticas e Programas Educacionais DPPE Programa de Desenvolvimento Educacional PDE

1. FICHA DE IDENTIFICAO DA PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA

PROFESSOR PDE

1. Nome da Professora PDE: Elenice Vaz 2. Disciplina/rea: Matemtica 3. IES: UEL Universidade Estadual de Londrina 4. Orientadora: Magna Natalia Marin Pires 5. Caracterizao do objeto de estudo: Estudo da Metodologia de Resoluo de Problemas com destaque na valorizao dos erros como caminho para a aprendizagem de estudantes do Estado do Paran. 6. Ttulo da Produo Didtico-Pedaggica: Coletnea de Atividades com Utilizao da Metodologia de Resoluo de Problemas. 7. Justificativa da Produo: Pensando-se na proposta de interveno, e de acordo com os estudos feitos no decorrer do 1 e 2 perodos desse programa de ensino, foram propostas atividades para serem desenvolvidas no decorrer do ano de 2008. Em todas elas, procurou-se partir sempre da Resoluo de Problemas, considerando que, a mesma permite, a todo instante, que o professor desafie os estudantes a pensarem matematicamente, resgatando o prazer da descoberta. 8. Objetivo da Produo: O Objetivo da elaborao dessas atividades fazer com que os estudantes, por meio da Resoluo de Problemas, tomem o gosto pela Matemtica, correlacionando essa disciplina com sua prtica de vida. Como so sugeridas, em diversos momentos, que as tarefas sejam feitas em grupo, procurase com que, dessa forma, os estudantes tenham oportunidades de trocar idias e reflexes a cerca dos contedos tratados, e possam, em conseqncia, construrem seus conhecimentos, de forma significativa. 9. Tipo de produo didtico-pedaggica: Coletnea de atividades, a serem desenvolvidas com a utilizao da Metodologia de Resoluo de Problemas. 10. Pblico-alvo: Estudantes da 5 srie do Ensino Fundamental e do 1 ano do Ensino Mdio. Apucarana, fevereiro / 2008.

2. INTRODUO O presente material uma coletnea de atividades direcionadas para a 5 srie do Ensino Fundamental e para o 1 ano do Ensino Mdio. Para a elaborao dessas atividades, procurou-se sempre partir da Metodologia de Resoluo de Problemas, considerando que, a mesma permite, a todo instante, que o professor desafie os estudantes a pensarem matematicamente, resgatando o prazer da descoberta. No decorrer de sua aplicao, pretende-se tratar o erro no como uma incapacidade do estudante, mas como uma etapa, muitas vezes necessria, dandose mais importncia aos procedimentos do que aos resultados. Por meio da valorizao do erro na resoluo de problemas, procurar-se- dar um novo sentido Matemtica, fazendo com que o estudante sinta que a disciplina algo inerente sua histria, que os erros fazem parte do processo, e so, quase sempre, o caminho para a aprendizagem efetiva. O Objetivo da elaborao dessas atividades fazer com que os estudantes, por meio da Resoluo de Problemas, tomem o gosto pela Matemtica, correlacionando essa disciplina com sua prtica de vida. So sugeridas, em diversos momentos, que as tarefas sejam feitas em grupo, procurando com que, dessa forma, os estudantes tenham oportunidades de trocar idias e reflexes a cerca dos contedos tratados, e possam, em conseqncia, construrem seus conhecimentos, de forma significativa. Em relao 5 srie do Ensino Fundamental, foram abordados os seguintes contedos: As quatro operaes fundamentais: adio, subtrao, diviso e Operaes inversas. Clculo mental. Medidas de tempo e medidas de massa (tonelada e arroba). Sistema de numerao decimal: leitura, escrita, composio e Possibilidades. Seqncias numricas. multiplicao.

decomposio de numerais, valor posicional de um algarismo.

equivalentes.

Sistema monetrio. Fraes: representao, leitura e escrita, adio, subtrao e fraes

No material direcionado para o 1 ano, foram contemplados os seguintes contedos: Clculo de permetro e rea. Teorema de Pitgoras, teorema de Tales e frmula de Hero. Reviso dos contedos de Ensino Fundamental (operaes com operaes com polinmios, comprimento e rea da

nmeros racionais, equaes do 1 e do 2 graus, sistemas de equaes, proporcionalidade, circunferncia). Seqncia de Fibonacci, nmero phi, retngulo ureo.

ATIVIDADES PARA A 5 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

3. FIGURAS SUGESTIVAS 3.1 Objetivos Elaborar problemas. Resolver as quatro operaes fundamentais. Desenvolver a confiana nos estudantes.

3. 2 Contedos abordados As quatro operaes fundamentais: adio, subtrao, diviso e multiplicao. 3. 3 Metodologia Resoluo de Problemas. 3.4 Materiais Figuras que sugerem situaes de consumo, e, em conseqncia, clculos matemticos. 3.5 Desenvolvimento da Aula Propor aos alunos que inventem um problema a partir da observao da figura a seguir: Observe a figura e formule um problema. Seja criativo (a):

Foto: http://www.k2fitness.com.br/instalacoes/images/lanchonete.jpg

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3. 5. 1 Procedimentos no decorrer da aula importante que cada aluno tenha a liberdade para criar seus problemas, no havendo necessidade de direcionar a atividade para uma das operaes especficas. A seguir, algumas sugestes de atividades que podem ser feitas a partir dos problemas formulados pelos alunos: sua resoluo; escolher um problema que esteja incompleto ou mal formulado, para trabalhar com o texto, reelaborando em conjunto com toda a classe, tomando cuidado para no constranger o autor; interessante que cada problema, ao ser disponibilizado para os demais estudantes, contenha o nome do autor. 3. 5. 2 Demais atividades sugeridas 1. Elabore problemas a partir dos clculos dados: a) R$ 23,50 + R$ 18,40 b) 2 x R$ 0,80 + 4 x R$ 0,50 2. Observe a figura abaixo e formule um problema relacionado com ela: sortear alguns dos problemas e propor para a classe resolv-los; trocar os problemas entre os alunos para que um resolva o do outro; montar uma coletnea com todos os problemas dos alunos e propor

Foto: arquivo da autora.

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3. 6 Consideraes sobre a atividade Segundo PARAN (1998),

essa tarefa de formular problemas permite ao aluno perceber o que importante na elaborao e resoluo de uma dada situao; que relao h entre os dados apresentados, a pergunta a ser respondida e a resposta; como articular o texto, os dados e a operao a ser usada, etc. Mais que isso, ao formular problemas, os alunos sentem que possuem controle sobre o fazer matemtico, que podem participar desse fazer e desenvolvem interesse e confiana frente a situaesproblema.

Alm dessas contribuies, a experincia com esse tipo de atividade tem me mostrado que os estudantes se sentem muito valorizados quando utilizo o termo autor; eles se sentem importantes e capazes de tambm produzir matematicamente, verificam que a Matemtica no apenas algo pronto disponibilizado exclusivamente em livros didticos, ao contrrio, ela faz parte do nosso cotidiano. 3. 7 Avaliao A avaliao pode ser feita no decorrer da aula, verificando no apenas a resoluo dos algoritmos, mas tambm a habilidade de redigir problemas e interpret-los. No se espera que os alunos elaborem problemas muito complexos, mas, na medida em que eles se defrontarem com esse tipo de atividade em diversos momentos, com certeza a capacidade e a criatividade sero acentuadas, e, em conseqncia, os problemas sero mais bem elaborados. 3. 8 Referncias Bibliogrficas PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Superintendncia de Educao. Ensinar e Aprender: Impulso Inicial Projeto de Correo de Fluxo. Curitiba: SEED/DEPG, 1998.

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4. PROBLEMAS NO-CONVENCIONAIS 4.1 Objetivo Despertar o interesse dos estudantes por meio de problemas que fogem dos padres tradicionais, estimulando o gosto pela Matemtica. 4.2 Contedos abordados Clculo mental, medidas de tempo, operaes inversas. 4.3 Metodologia Resoluo de Problemas. 4.4 Materiais Problemas propostos, os quais sero entregues 3 para cada grupo. 4.5 Problemas Os alunos ficaro em grupos de 4 ou 5 e sero propostos os seguintes problemas: Grupo 1 1. Isabela e Mariana tm, juntas, 15 filmes. Quantos filmes tm cada uma? 2. Andando por uma estrada, um estudante contou, sua direita, 30 rvores. Na volta pela mesma estrada, contou sua esquerda tambm 30 rvores. Quantas rvores o estudante viu na estrada? 3. O menino est olhando os patos nadando no lago. Um deles nada na frente de dois outros, um nada entre dois e um nada atrs de dois. Quantos eram os patos? Grupo 2 1. Sabemos o preo de um objeto e a quantia que levamos para comprar. Como acharemos o nmero de objetos que podemos comprar?

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2. Voc pilota um avio. Ele passa sobre sete montanhas e sobre sete lagos, se escondendo atrs das nuvens s 3 horas da tarde. Qual a idade do piloto? 3. Se 10 raposas comem 10 galinhas em 10 minutos, duas raposas comem 2 galinhas em quantos minutos? Grupo 3 1. Quantos quilogramas de carne come, por semana, uma ona que pesa 100 quilos? 2. Uma lesma est no fundo de um poo de 6m de altura. Ela sobe 2m por dia, pra um pouquinho, e cai 1 metro. Quantos dias ela levar para chegar ao topo do poo? 3. O nmero de ovos numa cesta duplica de minuto em minuto. Em 1 hora ela est cheia. Quando estar pela metade? Grupo 4 1. Que dados necessito para saber se tive lucro ao vender uma bicicleta? 2. Um trem leva 80 minutos para ir de uma cidade a outra, mas para voltar leva 1 hora e 20 minutos. Por qu? 3. Um senhor de 80 kg e suas duas filhas com 40 kg cada uma precisam atravessar uma ilha com um barco. S que h um problema, o barco s suporta 80 kg. Como faro para atravessar? Grupo 5 1. Um menino subiu na cama e ficou da altura de seu pai. Qual a diferena entra a altura do pai e a do menino? 2. So sete irms, cada uma delas tem um irmo. Quantos filhos so ao todo? 3. Se um tijolo pesa 1 kg e meio tijolo, quanto pesa um tijolo inteiro?

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Grupo 6 1. Um pedao de madeira foi cortado em trs partes; uma das partes medindo 80cm de comprimento e as outras duas tm o mesmo comprimento. Qual a medida de cada parte? 2. Quanta terra tem um buraco de 1 metro de profundidade por 2 metros de largura e
1 metro de comprimento? 2

3. Uma garrafa e uma rolha custam R$11,00 quando vendidas juntas. Se vendidas separadamente, a garrafa custa R$10,00 a mais do que a rolha. Quanto custa a rolha? Grupo 7 1. Sabendo-se o ano atual e a idade de uma pessoa, como devemos proceder para saber seu ano de nascimento? 2. Se juntarmos as alturas de Jos e Lus acharemos a altura de Carlos. Qual dos trs mais alto? 3. Uma casa de quatro cantos, cada canto tem um gato, cada gato v trs gatos. Quantos gatos tm na casa? Grupo 8 1. H certo nmero de passageiros para serem transportados. Querendo calcular o nmero de viagens que devero ser feitas, que precisamos saber? 2. Em dezembro, um bancrio recebe o dobro de seu ordenado mensal. Que fazer para saber quanto recebe por ms? 3. Existem quatro pessoas para receber quatro mas que esto numa cesta. Reparta as mas de forma que cada pessoa receba uma fruta inteira e ainda fique uma na cesta!

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4. 6 Procedimentos Dever ser disponibilizado algum tempo para que os integrantes do grupo possam pensar sobre as situaes propostas. Em seguida, cada grupo vai compartilhar com o restante da turma os seus problemas e ficar responsvel, de na aula seguinte ou na prxima semana, apresentar para os demais as solues; e, como estas, no necessariamente, estaro corretas, todos tero a tarefa de pensar sobre as situaes propostas pelos colegas. No decorrer da apresentao das respostas para o grupo, necessrio que os alunos tenham a liberdade para se expressar e oportunidades de errar sem ser ridicularizados por seus erros. Quando as questes colocadas estiverem com respostas erradas, o professor deve fazer questionamentos com o grupo e com a turma toda, por meio dos quais os levaro a pensar sobre as situaes e propor a soluo correta. importante que os alunos apresentem no apenas a respostas, mas, os caminhos que os levaram quela soluo. Nesse momento convm o professor aproveitar para mostrar que um problema pode ser resolvido de diversas maneiras, valorizando sempre as idias apresentadas. 4. 7 Consideraes sobre a atividade No modelo tradicional de aulas, os alunos cultivam a opinio fixa de que problemas matemticos somente so resolvidos com a aplicao e memorizao de regras e tcnicas de clculo. Em muitas situaes, os alunos sequer lem o problema, apenas procuram fazer clculos envolvendo os nmeros que aparecem. Como para pensar matematicamente necessrio muito mais do que isso, preciso, de acordo com Paran (1998), cultivar nos estudantes a aptido para resolver problemas de qualquer natureza, por meio da compreenso da situao, da anlise e seleo dos dados, da formulao de estratgias de maneira organizada e da validao dos resultados. Portanto, os problemas no convencionais so timas oportunidades para desenvolver essas habilidades. Os problemas conhecidos como pegadinhas ou desafios matemticos, estimulam o gosto pela Matemtica, so estmulos para resoluo de futuros

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problemas mais articulados e de maior dificuldade. O fato interessante que envolve os demais familiares dos estudantes, pois freqentemente, os mesmos, por acharem interessantes, compartilham com outras pessoas. 4. 8 Sugesto de outros problemas 1. Um macaco caiu no fundo de um poo com 30 metros de profundidade. Todos os dias ele sobe 3 metros e escorrega 2. Neste ritmo quando atingir a beirada do buraco? 2. Qual a operao que pode substituir uma adio cujas parcelas so iguais? 3. Numa rvore pousam pssaros. Se poupassem dois pssaros em cada galho, ficar um galho sem pssaro. Se pousar um pssaro em cada galho, ficar um pssaro sem galho. Calcule o nmero de pssaros. 4. Um pastor diz para o outro: D um de seus carneiros que ficamos com igual nmero de carneiros. O outro responde: Nada disso, d-me um de seus que ficarei com o dobro dos seus. Quantos carneiros tem cada um? 5. Um alfaiate tem 1 pea de tecido com 20 metros de comprimento. Cada dia ele tira um pedao de dois metros. Se o primeiro corte foi feito no dia 11 de abril, em que dia ele far o ltimo corte? 6. Num jarro esto 7 amebas, elas se multiplicam to rapidamente que dobram o seu volume a cada minuto. Se para encher o jarro, elas levam 40 minutos, quanto tempo levar para encher metade do jarro? 7. Se trs gatos comem trs ratos em trs minutos, cem gatos comem cem ratos em quantos minutos? 8. Se 2 velas queimam em duas horas, quanto tempo levar para queimar 8 velas? 4. 9 Avaliao A avaliao pode ser feita a todo instante, verificando se os alunos esto interpretando e analisando os problemas com mais cuidado e se os mesmos esto

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superando comportamentos como considerar que os problemas so sempre numricos, sempre tm soluo e que todos os dados esto disponveis. 4. 10 Referncias Bibliogrficas PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Superintendncia de Educao. Ensinar e Aprender: Impulso Inicial Projeto de Correo de Fluxo. Curitiba: SEED/DEPG, 1998.

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5. PROBLEMAS COM DADOS DO IBGE 5.1 Objetivos ocupar. Fazer a leitura e escrita de nmeros. Solucionar problemas envolvendo adio e subtrao. Compreender os diferentes valores posicionais que um algarismo pode

5.2 Contedos abordados Valor posicional de um algarismo, adio e subtrao, leitura e escrita de nmeros. 5.3 Metodologia Resoluo de problemas. 5.4 Materiais Recortes de jornais. 5.5 Desenvolvimento da Aula Observe a notcia publicada no Jornal Tribuna do Norte, do dia 06 de outubro de 2007: POPULAES DE APUCARANA E ARAPONGAS AUMENTAM O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) divulgou ontem os nmeros definitivos do censo 2007. A finalizao dos dados mostra que os dois maiores Municpios da regio, Apucarana e Arapongas, registraram crescimento maior do que o divulgado em agosto. Em Apucarana, dados preliminares apontavam populao de 113.507. Nmero final de 115.323 habitantes. Em Arapongas, os primeiros dados eram de uma populao de 95.859. Consolidao resultou em populao de 96.669 habitantes.

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5. 5.1 Questes propostas: 1. De quanto foi o aumento da populao apucaranense em relao aos dados apresentados em agosto de 2007? 2. E em Arapongas, de quanto foi esse aumento? 3. Quantos habitantes, Apucarana tem a mais do que Arapongas? 4. Coloque, em ordem crescente, os nmeros que aparecem no texto: 5. Quantas pessoas faltam para Arapongas ter uma centena de milhar de habitantes? 6. Com os algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, podemos escrever qualquer nmero. Por exemplo, utilizando apenas os algarismos 6 e 9, podemos escrever 69, 96, 669, 996, 696, 969, 6996, 9669, etc. a) Escreva um outro nmero utilizando apenas os algarismos 6 e 9: b) Observe o nmero escrito por um dos seus colegas. Vocs escreveram nmeros iguais? c) No nmero 96.669, os nmeros 9 e 6 ocupam diferentes valores de acordo com a posio que eles ocupam. Quais so esses valores? Complete: 96669 = _______ = _______ = _______ = _______ = _______ d) Faa o mesmo com o nmero 66.996: 7. Escreva como se l os nmeros 96.669 e 66.996: 8. (POSITIVO, 2006) Dependendo da posio que o algarismo ocupa em um nmero, o valor que ele assume diferente. Essa posio chamada de ordem e

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cada ordem recebe um nome. Observe, nessa tabela, o nome de cada uma das ordens que compem o nmero 115.323 e algumas maneiras de decomp-lo: 1 centenas de milhar 100.000 + 1 dezenas de milhar 10.000 + 5 unidades de milhar + 3x 100 + 300 + + 2 x 10 20 + 3x1 + 3 5000 3 centenas 2 dezenas 3 unidades

1x100000 + 1x10000 + 5x 1000

a) Quais os diferentes valores que assumem nesse nmero os algarismos: 1? ____________________________ 3? ____________________________ b) Escreva como se l o nmero 115.323: 5. 5. 2 Consideraes sobre a Atividade Espera-se que a partir de uma situao de interesse dos alunos (o nmero de populao de seu municpio), ocorra a reflexo sobre a ordem e o valor posicional dos algarismos. As demais questes surgem, de forma natural, sendo que essas podem ser propostas tanto pelo professor como pelos alunos, de acordo com a notcia do jornal. As pesquisas feitas pelo IBGE apresentam outros dados que podem ser utilizados, como: o nmero de homens e mulheres, os moradores da zona rural e urbano, o ndice de escolaridade, entre outros, e, a partir da inmeros problemas podem ser formulados, assim como a explorao dos nmeros relacionados com as situaes. Na internet, possvel acessar o site, clicando sobre o http://www.ibge.gov.br/home/. Se os estudantes apresentarem dificuldades, possvel fazer um trabalho com o Material Dourado, por meio do qual ele poder ter uma melhor compreenso de conceitos como unidades, dezenas, centenas, unidades de milhar, etc. 5. 5. 3 Sugesto de outras questes 1. Para chegar a 100.000, quanto voc dever adicionar a: a) 90.000? __________ b) 90.009? __________ link:

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c) 99.000? __________ d) 99.990? __________ e) 99.999? __________ 2. (POSITIVO, 2006) Continue multiplicando com 1, 10, 100 ou 1000 at encontrar o nmero cem mil: a) 10 x 10 x ____________________________________ = 100.000 b) 100 x 10 x ___________________________________ = 100.000 c) 1000 x ______________________________________ = 100.000 d) 10.000 x ____________________________________ = 100.000 e) 100.000 x ___________________________________ = 100.000 3. Qual dos nmeros abaixo tem o algarismo cinco na dezena? a) 151 b) 5700 c) 305 d) 7045 4. Desafio!!!! (VASCONCELOS, 2002) Leia as dicas e adivinhe o nmero:

Sou maior de 800 e menor do que 900. Sou um nmero natural e um dos meus algarismos 4. Sou um nmero mpar e a soma dos meus algarismos 15.

5. 6 Avaliao A avaliao pode ser feita por meio da observao dos estudantes, tanto nas atividades feitas nos cadernos, como no decorrer da resoluo no quadro.

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possvel haver uma troca de cadernos em que cada estudante fica responsabilizado pela correo da atividade do colega. Dessa forma, os estudantes se acostumam a prestar mais ateno na hora das concluses e generalizaes apresentadas pela turma. 5. 7 Referncias Bibliogrficas POSITIVO, Apostila da 3 srie. Ordens e Valor Posicional, 2006. SAVICKI, Adriana. Populaes de Apucarana e Arapongas aumentaram. Jornal Tribuna do Norte. Em 6 de outubro de 2007, ano XVI, n 5003, p. A5. VASCONCELOS, Maria Jos; ANDRINI, lvaro. Praticando Matemtica. So Paulo, Editora do Brasil, 2002.

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6. ATIVIDADES COM O JORNAL 6. 1 Objetivos Elaborar problemas. Resolver as quatro operaes fundamentais. Desenvolver o hbito da leitura e da pesquisa.

6.2 Contedos abordados As quatro operaes fundamentais (adio, subtrao, diviso e multiplicao), medidas de tempo e medidas de massa (tonelada e arroba). 6.3 Metodologia Atividade de Investigao e Resoluo de Problemas. 6.4 Materiais Reportagens de jornal. 6. 5 Desenvolvimento da Aula A Matemtica est presente em tudo em nossa vida, devendo ser vivenciada num ambiente desafiador, despertando sempre a curiosidade dos estudantes, estimulando sua participao, valorizando seus conhecimentos j trazidos e ampliando-os. Os jornais trazem constantemente notcias que envolvem nmeros, quantias e percentuais que podem ser utilizados no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Inmeros problemas podem ser criados a partir de reportagens, indicativos econmicos, previses do tempo, classificados, entre outros.

6.5. 1 Procedimentos no decorrer da aula possvel propor que os estudantes, em grupo, faam pesquisas sobre determinados assuntos abordados no jornal. 6.5. 2 Formulao de atividades referentes s informaes:

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Ainda divididos em grupos, os estudantes tm a tarefa de formular questes, e estas, aps serem corrigidas, podem ser impressas e solucionadas por todos.

6.6 Consideraes sobre a atividade Vrios problemas podem ser construdos a partir do texto pesquisado pelos estudantes. Para se utilizar a atividade sem o recorte do jornal, podem-se fazer diversas perguntas sobre esse animal e estimular os estudantes a pesquisar sobre ele. 6.7 Utilizao do jornal: O jornal uma fonte inesgotvel de problemas, basta verificar a situao, e a partir dela ou de investigaes relacionadas com a reportagem, inmeras situaes matemticas podem ser apresentadas. A seguir, de acordo com Canado (2002), algumas atividades que podem ser propostas aos estudantes aps a leitura de jornais: clculo de preos de compras vista e a prazo, com identificao da comparao de preos de determinados produtos em vrios anncios; clculo com medidas de tempo a partir de notcias de esportes; anlise de custos com transportes e alimentao para realizar um organizao de oramentos para uma festa, procurando preos em discusses sobre as contribuies oferecidas pela leitura dos porcentagem de aumento nas compras a prazo; trabalho; jornais; anncios; prestaes; Alm dessas atividades, outras podem realizadas, como: clculo de temperaturas mdias; construo de plantas de casas a partir de anncios dos classificados; leitura e interpretao de grficos; simulaes de vendas de produtos anunciados, calculando descontos e classificados, bem com a formulao de diversos problemas relacionados com os

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anlise crtica referente s oscilaes sofridas pelo dlar; problemas relacionados com os indicativos econmicos;

6.8 Avaliao A avaliao pode ser feita no decorrer da aula, verificando se estudantes esto demonstrando interesse nas investigaes referentes ao tema, se elaboram problemas coerentes com o estudo em questo, se interpretam corretamente as informaes para poder solucionar os problemas propostos e finalmente, se esto utilizando corretamente os algoritmos. 6.9 Referncias Bibliogrficas CANADO, Dinor Couto. Oficina Pedaggica do Projeto Cultural: Vamos Ler Apucarana. Jornal Tribuna do Norte, 2002.

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7. PROBLEMAS DIVERSOS 7.1 Objetivos Resolver as quatro operaes fundamentais. Solucionar problemas.

7.2 Contedos abordados Interpretao de problemas, operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso), seqncias numricas, raciocnio lgico e sistema monetrio. 7.3 Metodologia Resoluo de Problemas. 7.4 Desenvolvimento da Aula Formar grupos de dois estudantes, e a cada grupo entregar um dos problemas a seguir:

1. (OBMEP 2005) A prefeitura de uma certa cidade fez uma campanha que permite trocar 4 garrafas de um litro vazias por uma garrafa de 1 litro cheia de leite. Quantos litros de leite pode obter uma pessoa que possua 43 dessas garrafas vazias fazendo vrias trocas? 2. Um coelho comeu 40 cenouras em um perodo de 5 dias. Em cada dia o coelho comeu 2 cenouras a mais que no dia anterior. Quantas cenouras ele comeu em cada dia?

3. Em julho de 1994, Romrio estava com 28 anos, Branco com 30 anos e Mrcio Santos com 24 anos. Depois de quantos anos a soma das trs idades ser igual a 100 anos? 4. Rita pretende comprar um presente no valor de 60 reais. Decidiu economizar 1 real na 1 semana, 2 reais na 2 semana, 4 reais na 3

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semana e, assim sucessivamente, sempre dobrando o valor economizado na semana anterior. Aps 6 semanas de economia, Rita poder comprar o presente e qual quantia ainda lhe sobrar?
Disponibilizar de algum tempo para que ambos os elementos do grupo possam pensar sobre a situao recebida; Pedir para que as duplas que possuem o mesmo problema se renam e discutam sobre as dvidas e/ou possveis solues apresentadas pelo problema; Solicitar para cada grupo que apresente o problema e sua resoluo, podendo-se utilizar de dramatizao, desenhos ou a forma como preferirem;

7.5 Consideraes sobre a atividade No decorrer da aula de resoluo de problemas, muito importante que os estudantes tenham tempo suficiente para poder pensar; o trabalho em grupo muito produtivo, considerando que dessa forma, eles tm oportunidade de discutir, argumentar, expor seus pontos de vista, e, principalmente ouvir. Diante de uma resposta incorreta, necessrio fazer questionamentos, com o objetivo que o estudante por si prprio perceba seu erro e faa as correes. preciso valorizar as solues apresentadas e saber se fazer presente, no tirando dos estudantes a oportunidade de pensar e ao mesmo tempo incentivando-os a chegar soluo por meio de uma pergunta, uma dica ou mesmo uma restrio. 7.6 Avaliao A avaliao poder ser feito no decorrer de toda a aula, no momento das duplas e dos grupos possvel verificar se eles esto participando da atividade; tambm no transcorrer da apresentao, possvel avaliar se os estudantes argumentam, fazem suposies e defendem suas idias. Nesse tipo de atividade no se prioriza apenas a resposta correta, mas o levantamento de hipteses, as discusses, as tentativas e a busca pela resoluo do problema.

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7.7 Referncias Bibliogrficas OBMEP 2005. 1 Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas. Braslia, 2005.

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8.MULTIPLICAES 8.1 Objetivos Compreender o processo da construo da tabuada. Solucionar problemas envolvendo a multiplicao. Perceber que a Matemtica uma cincia em construo.

8.2 Contedos abordados Tabuada, algoritmo da multiplicao e propriedades da multiplicao. 8.3 Metodologia Resoluo de problemas. 8. 4 Materiais Papel quadriculado. 8. 5 Desenvolvimento da Aula Trabalhando com matrias manipulveis e explorando jogos e situaes diversas, os estudantes podero, aos poucos, construir e registrar os fatos fundamentais que compem a multiplicao. O ideal seria que o estudante chegasse na 5 srie compreendendo a tabuada, mas, como para a maior parte, isso no ocorre, cabe ao professor desta srie, propiciar oportunidades, por meio de atividades diversas, de os estudantes compreenderem e memorizarem a tabuada. 8. 5. 1 Construindo a tabuada Por meio de desenhos e conjuntos, os estudantes podero fazer as seguintes representaes:

Tabuada do 2 2x1
2x2

1+1

2+2

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2x3

3+3

2x4

4+4

Tabuada do 3 3x1 3x2 3x3 3 x4

M M M

1+1+1 2+2+2 3+3+3 4+4+4

M

3 6 9 12
M

importante que o estudante perceba que a multiplicao pode ser entendida como adio de parcelas iguais e, de acordo com a necessidade, possvel ir fazendo os conjuntos at que os estudantes compreendam a tabuada. 8.5.2 Sistematizando a tabuada Aps a construo, feita por meio de conjuntos, possvel que os estudantes construam uma tabuada: x 1 2 3 4 1 1 2 3 4 2 2 4 6 8 3 3 6 9 4 4 8 5 5 6 6 7 7 8 6 9 9 10 10

10 12 14 16 18 20

12 15 18 21 24 27 30

12 16 20 24 28 32 36 40

31

5 6 7 8 9

5 6 7 8 9

10 15 20 25 30 35 40 45 50 12 18 24 30 36 42 48 54 60 14 21 28 35 42 49 56 63 70 16 24 32 40 48 56 64 72 80 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Completando a tabela, diversas seqncias e regularidades podem ser exploradas, e, espera-se que neste momento, os estudantes percebam que, por exemplo, 5x3 a mesma coisa que 3x5; portanto, possvel explorar a propriedade comutativa da multiplicao. Caso os estudantes no percebam, possvel propor a seguinte pergunta: Quais os nmeros da linha 2? Quais os nmeros da coluna 2? Por que eles so iguais? Outras questes podem ser propostas, como: Quantos doze aparecem na tabela? Quais so as multiplicaes que resultam em 12? E quantos quinze? Quantos dezesseis? diversos outros nmeros podem ser perguntados, e, para responder, os estudantes tero que explorar a tabuada. 8. 5. 3 Curiosidades da tabuada do 9 Aps os estudantes compreenderem como so feitas as multiplicaes para a tabuada, que alguns truques podem ser usados para adquirir os resultados mais rapidamente, antes de os mesmos serem memorizados. Escrevendo os resultados Ao escrever na 1 coluna os nmeros de 0 a 10 na ordem crescente e na 2 coluna, os mesmos nmeros, mas na ordem decrescente, obtemos os produtos resultantes da tabuada do 9:

32

1 coluna

2 coluna

operao

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9x1 9x2 9x3 9x4 9x5 9x6 9x7 9x8 9x9 9x10

Outra maneira de se obter a tabuada do 9, de maneira bem rpida, sem haver necessidade de uso de registro por meio dos dedos das mos. Para calcular, 9 x 8, por exemplo, usa-se o seguinte procedimento: Com as duas mos abertas, esconde-se o oitavo dedo; Os dedos que ficarem esquerda do dedo escondido so as dezenas, Os dedos que ficarem direita do dedo escondido so as unidades, Portanto, obtm-se, com fcil visualizao, 72.

que no caso, so 7. que no caso, so 2.

33

Multiplicaes por 9: MUltiplicao 9x1 Mos Dezenas Unidades Resultado 0 9 9

9x2

18

9x3

27

9x4

36

9x5

45

9x6

54

9x7

63

9x8

72

9x9

81

importante que, de acordo com Pietro (2006), aps compreendidos os fatos fundamentais, eles sejam, aos poucos, memorizados pelos estudantes. Para isso oportuno utilizar jogos variados.

8. 5. 4 JOGO MULTIPLICATIVO (retirado de PARAN, 1998)

34

MATERIAL: cartas que podem ser de baralho, enumeradas de 2 a 9. OBJETIVOS: trabalhar com os alunos a memorizao da tabuada, a capacidade de anlise e a tomada de decises na resoluo de problemas. REGRAS: suas cartas; Na sua vez de jogar, ao jogador s permitido fazer a pergunta: Voc O jogador com as cartas na mo responde apenas sim ou no; Os produtos so registrados para que os jogadores possam analisar as O vencedor aquele que conseguir em primeiro lugar quais so todas Se a resposta no estiver correta, o jogador perde a vez de jogar; tem duas cartas cujo produto ___ (15, por exemplo)?; O jogo pode ser feito em grupo de 2 ou mais pessoas; Uma pessoa do grupo escolhe 4 cartas sem que as demais vejam; A tarefa dos outros jogadores tentar ser o primeiro a adivinhar as

tentativas bem como as respostas sim ou no; as cartas escolhidas;

8. 5. 5 Algoritmo da multiplicao necessrio mostrar aos estudantes que no existe apenas uma forma de multiplicar, que a Matemtica no um conjunto de leis nicas que tm que ser obedecidas. A seguir, alguns modos de multiplicar: 1 Geometricamente, em papel quadriculado:

10

10

10

3 10 5

35

1 0 5 + 3 1 1 9

0 0 0 5 5

2 Fazendo a decomposio 15 x 13 (10 + 5 ) x ( 10 + 3) 10 + 5 x 10 + 3 30 + 15 100 + 50 130 + 65 195

3 Pelo algoritmo usual C D U 1

X

5 3 5 0 5

1 4 5 9

1 1

8. 5. 6 Outras formas de multiplicar Alm do algoritmo tradicionalmente utilizado, possvel mostrar outras formas de multiplicar, para que os estudantes percebam que a Matemtica no uma cincia pronta e acabada, pelo contrrio, algo dinmico, passvel de erros e correes.

36

Esse saber historicamente construdo precisa ser trabalhado com os estudantes para que eles possam valorizar o conhecimento, sentirem-se motivados para resolverem problemas e fazerem uma reflexo sobre o conhecimento contemporneo da Matemtica. Mtodo Egpcio H 2000 anos, os egpcios no sabiam a tabuada, mas tinham grande facilidade com as duplicaes. Ex: 26 x 18 O primeiro passo construir uma tabela de dobros para 26 (ou o 18): 1 x 26 = 2 x 26 = 4 x 26 = 8 x 26 = 26 52 104 208

16 x 26 = 416
M M

Decompondo o outro nmero, o 18, temos 18 = 16 + 2, e, utilizando a tabela temos: 416 + 52 = 468. Portanto, 26 x 18 = 468. Mtodo utilizado na Idade Mdia O Mtodo empregado na Europa medieval era semelhante ao mtodo egpcio, porque tambm se baseava no sistema de dobros. Para multiplicar por esse mtodo, coloca-se os dois nmeros lado a lado, e, em um deles calcula-se a metade e no outro, calcula-se o dobro. Na linha que deu metade 1, o resultado da operao est na coluna ao lado, a do dobro.

37

Ex: 16 x 14
metade Dobro

16 8 4 2 1 Portanto, 16 x 14 = 224.

14 28 56 112 224

Porm, nmeros mpares no tm metade exata, ento, feito da seguinte forma:

metade Dobro

26 13 6 3 1

18 36 72 144 288

Como 13 e 3 no tm metades exatas, calcula-se a sua metade, aproximando-se para menos. O resultado seria 288, mas, nesse caso, a ele se somam os dois nmeros dos dobros obtidos nas divises que no tm metade. Portanto, 26 x 18 = 288 + 144 + 36 = 468. Mtodo Reticulado Esse mtodo existe, segundo Toledo (1997), desde, pelo menos, o sculo XII e ainda utilizado em algumas escolas da Frana. tambm conhecido como gelosia, que em italiano significa grade, pois se assemelha com as grades utilizadas nas janelas da Itlia.

38

Para fazer a multiplicao, basta separar os quadrados e ir fazendo as multiplicaes, semelhante tabuada anteriormente sistematizada. Aps completar todos os quadrados, calcula-se a soma dos nmeros colocados em cada diagonal. No caso de a soma ser maior ou igual a 10, o algarismo das dezenas levado diagonal seguinte.

8. 5. 7 Jogo com multiplicao Forme uma dupla com um colega; Cada um usa um lpis de cor diferente; O objetivo formar quadrados, unindo um ponto a outro (os traos que Faz-se um sorteio para ver quem comea; Na sua vez, o jogador deve unir dois pontos; Quando um jogador traar o quarto lado do quadrado, o nmero que Quantos acabarem os pontos a serem unidos, s verificar quantos Cada jogador multiplica todos os nmeros encontrados nos quadrados Vence aquele que obtiver o maior nmero; Os nmeros podem ser adaptados de acordo com o grau de

unem os pontos no podem passar sobre os nmeros);

ficou dentro deve ser anotado, para posteriormente ser multiplicado; quadrados cada um anotou; que formou;

dificuldades dos alunos;

39

. 9

. 10

. 16

.
8

.
14

.
2

. .
10

.
8

.
18

. .

Jogador 1: ____________________ Nos dos quadrados: _____________ Multiplicao: __________________ Jogador 2: ____________________ Nos dos quadrados: _____________ Multiplicao: __________________ Vencedor: _____________________ OBSERVAES: Com esse jogo podem ser trabalhadas as propriedades da multiplicao, como, por exemplo, o elemento neutro; Pode-se colocar o zero, para que os estudantes compreendam que a multiplicao por zero tem sempre como resultado zero; Nas sries mais adiantadas, possvel trabalhar a multiplicao dos nmeros inteiros; 8. 5. 8 Outros problemas 1. Uma loja oferece os seguintes carros:

40

E as seguintes cores: Preto Branco Vermelho Prata Quantas escolhas possveis tm um consumidor? 2. (DANTE, 2004) Calcule, do modo que quiser, e responda s questes a seguir: a) O nmero de unidades em 16 dzias: b) O nmero de quilogramas em 23 arrobas: c) O nmero de dias em 14 anos, incluindo 4 anos bissextos: 3. (Adaptado: IMENES, 1999) Com os dedos sobre o pescoo, a menina est sentindo as batidas do corao. Se o corao dela d 68 batidas por minuto, quantas batidas vai dar em uma hora?

Foto: arquivo da autora

E o seu corao? Quantas batidas d em uma hora? 4. (LELLIS, 1994) Entrei em um jogo com 243 figurinhas. Na primeira hora do jogo, dobrei o nmero inicial e na hora seguinte consegui multiplicar por 5 o que eu j tinha obtido. Com quantas figurinhas sa do jogo? (Observao: neste problema proibido escrever qualquer coisa, exceto a resposta: voc deve resolv-lo mentalmente.) 5. (VASCONCELOS, 2002) Carla tem 3 pares de tnis e 4 pares de meias. De quantas maneiras diferentes ela pode calar seus ps com um par de meias e um par de tnis?

41

8. 6 Avaliao A avaliao pode ser feita a todo o momento, observando no s as atividades realizadas no caderno, mas principalmente os momentos das correes, que podem ser feitas no quadro. No decorrer das atividades podem ser dados os ltimos problemas, verificando no s se os estudantes conseguem interpretar e retirar os dados, mas principalmente se compreenderam a tabuada e o algoritmo da multiplicao. 11. 7 Referncias Bibliogrficas DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. So Paulo: Editora tica, 2004. IMENES, Luiz Mrcio; LELLIS, Marcelo. Matemtica. So Paulo: Editora Scipione, 1999. LELLIS, Marcelo; JAKUBOVIC, Jos. Matemtica na Medida Certa. So Paulo: Editora Scipione, 1994. PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Superintendncia de Educao. Ensinar e Aprender: Impulso Inicial Projeto de Correo de Fluxo. Curitiba: SEED/DEPG, 1998. PRIETO, Andra Cristina Sria Prieto. A tabuada deve ser entendida ou memorizada? 2006. Disponvel em http://www.planetaeducacao.com.br/novo/impressao.asp?artigo=639. Acesso: 01 de nov. 2007. TOLEDO, Marlia; TOLEDO, Mauro. Didtica de Matemtica: como dois e dois: a construo da Matemtica. So Paulo: FTD, 1997. VASCONCELOS, Maria Jos; ANDRINI, lvaro. Praticando Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2002.

42

9. PROBLEMAS COM O SISTEMA MONETRIO 9.1 Objetivos e diviso. 9.2 Contedos abordados Operaes fundamentais, possibilidades leitura e escrita de nmeros naturais. 9.3 Metodologia Resoluo de Problemas. 9.4 Materiais Panfletos de ofertas e folhas de cheque. 9.5 Desenvolvimento da Aula Observe os preos e resolva as questes: Solucionar problemas relacionados com nosso sistema monetrio. Calcular e analisar criticamente compras vista e a prazo. Utilizar corretamente os algoritmos da adio, subtrao, multiplicao

vista R$ 1.300,00 ou a prazo: 25x 79,00

Computador / 1 Mb / MB GA - 945GZM S2 / Memoria 512 / DDR2 / 667 / HD 80GB SATAII / Gabinete / Gravador de DVD / Monitor 17

43

9.5. 1 Questes propostas 1. Qual o preo do computador a prazo? 2. O preo a prazo maior ou menor do que o preo vista? Quanto? 3. Se o preo vista pudesse ser dividido em 10 prestaes, qual seria o valor de cada parcela? 4. Negociando com o gerente da loja, o cliente conseguiu comprar pelo preo vista, com um cheque de R$460, 00, e o restante em trs cheques de valores iguais para serem pagos daqui a 30, 60 e 90 dias. a) Preencha o cheque dado como entrada pelo computador:

b) Qual o valor a ser pago em cada prestao? Preencha um cheque com esse valor:

44

5. Observe o nmero do cheque referente a uma das prestaes: Nele h quantas: a) unidades de milhar? __________ b) dezenas de milhar? ___________ c) dezenas? ___________________ d) centenas? __________________ e) unidades? __________________ Caso haja necessidade, utilize a tabela abaixo: centenas de milhar dezenas de milhar unidades de milhar centenas dezenas unidades

6. Caso a entrada fosse paga em dinheiro, como voc pagaria essa quantia, quais notas voc usaria? 7. Compare a sua resposta com a de um colega de classe, vocs fizeram respostas iguais? 8. A que concluso vocs chegaram? 9.5. 2 Consideraes sobre a atividade No decorrer da aula, de acordo com a turma, necessrio que se discuta com os estudantes qual o significado dos termos: a prazo, vista, entrada, prestaes. A partir de perguntas, pode-se discutir o que eles entendem por esses termos, e caso haja necessidade, intervir com explicaes mais claras ou propor que os mesmos pesquisem sobre o assunto. A partir de operaes, possvel explorar os nmeros relacionados, trabalhando seu valor posicional, a leitura e escrita e as ordens e classes. 9.5. 3 Sugesto de outras atividades

45

1. (LELLIS, 1994) O caixa de um banco tem em sua gaveta 25 notas de R$50,00, 40 notas de R$10,00 e 40 notas de R$5,00. Uma pessoa est apresentando um cheque de R$1485,00 e o caixa ir pag-la. a) No mnimo, quantas notas a pessoa receber? b) E no mximo? 2. (VASCONCELOS, 2002) Tenho R$10,00 a mais do que voc. Se eu lhe der R$2,00, com quanto ficarei a mais que voc? 3. (GRASSESCHI, 1999) Escreve 15 nmeros entre 100 e 3000: a) Coloque-os em ordem crescente. b) Escreva o antecessor de cada um dos nmeros. c) Coloque os antecessores em ordem decrescente. 9.6 Avaliao Alm da observao feita no decorrer da aula, em relao ao preenchimento dos cheques, aos clculos e s interpretaes dos problemas, possvel pedir aos estudantes que construam outros problemas a partir de panfletos de ofertas e que os mesmos ou solucionem esses problemas, ou os troquem com os colegas no decorrer da resoluo. 9.7 Referncias Bibliogrficas GRASSESCHI, Maria Ceclia Castro; ANDRETTA, Maria Capucho; SILVA, Aparecida Borges Dos Santos. PROMAT: Projeto Oficina de Matemtica. So Paulo, FTD, 1999. LELLIS, Marcelo; JAKUBOVIC, Jos. Matemtica na Medida Certa. So Paulo, Editora Scipione, 1994. VASCONCELOS, Maria Jos; ANDRINI, lvaro. Praticando Matemtica. So Paulo, Editora do Brasil, 2002.

46

ATIVIDADES PARA O 1 ANO DO ENSINO MDIO

47

10. PROBLEMAS DA 2 OLIMPADA DAS ESCOLAS PBLICAS PARA O ENSINO MDIO 10.1 Objetivos 10.1.1. Geral Revisar contedos abordados ao longo do Ensino Fundamental.

10.1.2 Especficos: Efetuar operaes com os nmeros racionais. Solucionar equaes do 1 e do 2 graus. Determinar a razo entre dois nmeros. Reconhecer duas grandezas diretamente proporcionais. Calcular os termos desconhecidos em sucesses de nmeros Efetuar operaes com polinmios. Compreender e calcular os produtos notveis. Calcular algebricamente a rea de figuras planas. Calcular o comprimento de uma circunferncia.

diretamente proporcionais.

10. 2 Contedos abordados Operaes com os nmeros racionais, regra de trs, proporcionalidade, rea de figuras planas: quadrado, retngulo e tringulo, medidas de tempo, produtos notveis, polinmios, permetro, teorema de Pitgoras, equaes do 1 e do 2 graus, comprimento de uma circunferncia. 10. 3 Metodologia Resoluo de Problemas. 10. 4 Materiais Problemas do Banco de Questes da 2 Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblica. 10. 5 Desenvolvimento da Aula

48

Formar grupos de dois estudantes, e a cada grupo entregar um dos problemas a seguir: 1. Uma cerca de arame reta tem 12 postes igualmente espaados. A distncia entre o terceiro e o sexto poste de 3,3m. Qual o comprimento da cerca?

2. O limite de peso que um caminho pode transportar corresponde a 50 sacos de areia ou 400 tijolos. Se este caminho j contm 32 sacos de areia, quantos tijolos, no mximo, ele ainda pode carregar? 3. Uma cidade ainda no tem iluminao eltrica e todos usam velas noite. Na casa de Joo usa-se uma vela por noite, sem queim-la totalmente; com os tocos de quatro destas velas, possvel fazer uma nova vela. Durante quantas noites Joo poder iluminar sua casa com 43 velas? 4. Uma loja de sabonetes realiza uma promoo com o anncio: Compre um e leve outro pela metade do preo. Outra promoo que a loja poderia fazer oferecendo o mesmo desconto percentual : a) Leve dois e pague um b) Leve trs e pague um c) Leve trs e pague dois d) Leve quatro e pague trs e) Leve cinco e pague quatro 5. Um retngulo est dividido em e regies, duas delas com reas 24 cm2 e 13 cm2 conforme indicado na figura. Qual a rea da outra regio?

6. Um arteso comea a trabalhar s 8 h e produz 6 braceletes a cada vinte minutos; j seu auxiliar comea a trabalhar uma hora depois e produz 8

49

braceletes do mesmo tipo a cada meia hora. O arteso pra de trabalhar s 12 h, mas avisa ao seu auxiliar que este dever continuar trabalhando at produzir o mesmo que ele. A que horas o auxiliar ir parar? 7. Na figura abaixo temos dois quadrados. O maior tem lado a+b e o menor lado a. Qual a rea da regio em pintada?

8. O permetro de um retngulo 100 cm e a diagonal mede x cm. Qual a rea do retngulo em funo de x? (pg 67) 9. Se eu der duas barras de chocolate para Tio, ele me empresta sua bicicleta por 3 horas. Se eu lhe der 12 bombons, ele me empresta a bicicleta por 2 horas. Amanh, eu lhe darei uma barra de chocolate e 3 bombons. Por quanto tempo ele me emprestar a bicicleta? (pg. 85) 10. Andr treina para a maratona dando voltas em torno de uma pista circular de raio 100m. Para percorrer aproximadamente 42 km, o nmero de voltas que Andr precisa dar est entre: a) 1 e 10 b) 10 e 50 c) 100 e 500
d) 500 e 1000

Disponibilizar de algum tempo para que ambos os elementos do grupo possam pensar sobre a situao recebida;

50

Pedir para que as duplas que possuem o mesmo problema se renam e discutam sobre as dvidas e/ou possveis solues apresentadas pelo problema; Solicitar para cada grupo que apresente o problema e sua resoluo, podendo-se utilizar de dramatizao ou a forma como preferirem;

10. 6 Consideraes sobre a atividade necessrio que os estudantes tenham um tempo suficiente para pensar, e, no momento em que as duplas com problemas iguais se juntam, preciso que os mesmos vejam a situao como reforos para se pensar sobre o problema. A todo o momento, o professor se faz necessrio pelos grupos. Por meio de perguntas, deve levar os estudantes a pensar sobre a situao. Em algumas circunstncias, uma pergunta no suficiente, ento o professor deve ser fazer presente por meio de uma dica ou mesmo uma restrio sobre o problema. A riqueza de uma aula como essa, est principalmente no momento da correo e discusso sobre os problemas, oportunidade na qual os estudantes podero rever conceitos, pesquisar sobre novos contedos e principalmente apresentar diversos tipos de solues para um mesmo problema, o que os levar a perceber que os problemas so passveis a diferentes formas de soluo. 10. 7 Avaliao A avaliao poder ser feito no decorrer de toda a aula, no momento das duplas e dos grupos possvel verificar se eles esto participando da atividade; tambm no transcorrer da apresentao, possvel avaliar se os estudantes argumentam, fazem suposies e defendem suas idias. Nesse tipo de atividade no se prioriza apenas a resposta correta, mas o levantamento de hipteses, as discusses, a boa vontade, as tentativas e a busca pela resoluo do problema. 10. 8 Referncias Bibliogrficas

51

OBMEP

2005.

Olimpada

Brasileira

de

Matemtica

das

Escolas

Pblicas.Braslia, 2005.

52

11. REA MXIMA E FUNO QUADRTICA 11. 1 Objetivos 11. 1. 1 Objetivo Geral: Reconhecer a Matemtica como ferramenta de trabalho para a resoluo de problemas do dia a dia. 11.1.2 Objetivos Especficos: Calcular a rea de diversas figuras planas; Utilizar o Teorema de Pitgoras e a frmula de Hero; Reconhecer o nmero e calcular o comprimento de uma Construir tabelas com valores para comprimento, largura, Compreender a condio de existncia de um tringulo; Calcular a rea mxima de um retngulo em funo do seu Escrever e interpretar a lei de formao de uma funo; Construir grficos; Localizar e calcular o vrtice de uma parbola;

circunferncia; permetro e rea do retngulo; permetro;

11. 2 Contedos Possveis contedos abordados, de acordo com o desenvolvimento da aula: Valor mximo e valor mnimo; Clculo de rea; Comprimento, largura e altura; Teorema de Pitgoras; Frmula de Hero; Funo; Plano cartesiano; Construo de grficos;

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Nmero irracional ; Vrtice de uma parbola;

11. 3 Metodologia Resoluo de Problemas. 11. 4 Materiais Rgua, esquadro, compasso e papel quadriculado. 11. 5 Desenvolvimento PROBLEMA: Uma escola ganhou como doao, uma tela de 60m de comprimento. A direo resolveu, ento, cercar um terreno que tivesse a maior rea possvel, para fazer experincias com plantas. Como pode ser esse terreno? Quais so as dimenses? Proporcionar um tempo para que os estudantes, em grupo, possam pensar sobre a situao; Perguntar qual a forma que cada grupo pensou para o cercado; Fazer no quadro, um levantamento das possveis formas: tringulo, quadrado, hexgono, retngulo, crculo, etc; Propor para que cada grupo faa o clculo de uma das possveis formas para o cercado; Pedir para que cada grupo compartilhe com a turma a rea encontrada; No decorrer do trabalho, possvel, conduzir os estudantes a trabalharem com a classificao de tringulos, a frmula de Hero, condio de existncia de tringulos, entre outros contedos. Esse processo deve ser feito por meio de perguntas, como a que segue:

Ser que com 60 m eu posso formar tringulos com quaisquer medidas? Existe alguma condio de existncia para o tringulo?

54

PROBLEMA: Em reunio realizada na escola, os professores de Cincias e Biologia alegaram que, devido ao tipo de canteiros que eles queriam construir, o cercado deveria ser na forma de um retngulo. Portanto, quais as medidas do retngulo com permetro 60m que possui a maior rea? Cada grupo se encarregar de fazer um novo clculo, com valores quaisquer para o comprimento e a largura do retngulo. Para descobrir quais podem ser as medidas dos lados do cercado, pode-se propor a construo de uma tabela para a sistematizao dos resultados obtidos por cada grupo. A partir da tabela, pode-se propor a construo do grfico, onde x representa o comprimento e y a rea do retngulo. Questo que pode ser proposta, para reflexo:

Um quadrado tambm pode ser chamado de retngulo?

Aps as discusses e a confeco do grfico, pode-se propor a seguinte questo:

E se j tivssemos um muro e quisssemos fazer um cercado encostado nesse muro, ou seja, economizando um dos lados do retngulo. Qual seria a nova rea?
11. 6 Outros problemas 1. (OBMEP, 2006) Se os dois lados de um tringulo medem 5cm e 7cm, ento o terceiro lado no pode medir: a) 11 cm b) 10 cm c) 6 cm d) 3 cm

55

e) 1 cm 2. (DANTE, 2004) Sabe-se que o lucro total de uma empresa dado pela frmula L = R C, em que L o lucro total, R a receita total e C o custo total da produo. Numa empresa que produziu x unidades, verificou-se que R(x) = 6000x x2 e C(x) = x2 2000x. Nessas condies, qual deve ser a produo x pra que o lucro da empresa seja mximo? 3. (DANTE, 2004) Um projtil da origem O(0,0), segundo um referencial dado, percorre uma trajetria parablica que atinge sua altura mxima no ponto (2,4). Escreva a equao dessa trajetria. 4. (OBMEP, 2006) Em um restaurante, qual famlia come mais pizza: aquela que pede uma grande de 43 cm de dimetro ou aquela que pede duas mdias de 30 cm de dimetro? 5. Qual a soma de dois lados de um tringulo eqiltero cujo permetro de 24 cm? 6. (DANTE, 2004) Tenho material suficiente para erguer 20m de cerca. Com ele pretendo fazer um cercado retangular de 26m2 de rea. Quanto devem medir os lados desse retngulo? 11. 7 Avaliao A avaliao poder ser feita de maneira contnua, a todo o momento: presena, participao nas atividades desenvolvidas no decorrer da aula, interesse e desempenho. Como trabalho final, poderia ser a resoluo do ltimo problema, o qual deve ser entregue na prxima aula, bem como um relato da aula. 11. 8 Referncias Bibliogrficas DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: contexto e aplicaes. So Paulo: Editora tica, 2004.

56

OBMEP. Banco de Questes: 2 Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas, 2006.

57

12.SEQNCIA DE FIBONACCI 12.1 Objetivos Compreender o significado do nmero . Verificar a beleza e a harmonia por meio da Matemtica. Identificar seqncias numricas. Solucionar equaes do segundo grau. Construir grficos. Fazer construes geomtricas com rgua e compasso ou com o

software Cabri II. 12.2 Contedos abordados Medidas, propores, seqncias, equaes do 2 grau, funes, nmeros irracionais, desenho geomtrico, soma dos termos de uma seqncia, nmero , retngulo ureo. 12.3 Metodologia Resoluo de Problemas e Atividade de Investigao. 12.4 Materiais Livros, revistas e internet para pesquisa, rgua e compasso ou o software Cabri 2d. 12.5 Desenvolvimento da Aula No decorrer da aula, diversos problemas aparecem, necessrio disponibilizar tempo para que os estudantes pensem sobre a situao, s para ento, depois, por meio de questionamentos, oferecer as solues, caso essas no sejam apresentadas pelos estudantes.

Seqncia de Fibonacci

58

Leonardo de Pisa, de acordo com Bongiovanni (1994), conhecido como Leonardo Fibonacci (filho de Bonacci), viveu no sculo pelos XIII, seus tornando-se famoso

conhecimentos matemticos.

http://cidadaodomundo./Fibonacci.gif

Um dos seus problemas mais famoso assim proposto: Um casal de coelhos torna-se produtivo depois de dois meses de vida. A partir de ento, produz um novo casal a cada ms. Comeando com um nico casal de coelhos recm-nascidos, quantos casais teremos ao final de um ano?
Ms: jan fev mar abr mai jun ...

Pares:

...

Fonte: http://www.jimloy.com/algebra/rabbits.gif

Observe os nmeros formados por essa seqncia, existe alguma relao entre eles? Os nmeros formados pelos pares de coelho: 1, 1, 2, 3, 5, 8,... formam, nessa ordem, a seqncia de Fibonacci.

59

Qual o prximo termo dessa seqncia? Qual sua lei de formao? Observando atentamente essa seqncia, percebemos que, a partir do terceiro, cada termo igual soma dos dois anteriores. Assim, podemos escrever a seqncia de Fibonacci at onde quisermos:
Ms jan fev mar abri mai jun jul ago set out nov dez ...

1 Esta

3 tem

8 uma

13 21

34 55 89 especial,

144 ... denominada

seqncia

caracterstica

recursividade: O 1 termo somado com o 2 termo gera o 3 termo; O 2 termo somado com o 3 termo gera o 4 termo; O 3 termo somado com o 4 termo gera o 5 termo; E assim sucessivamente...

Denotando a sequncia por u=u(n) como o nmero de pares de coelhos ao final do ms n, poderemos escrever: u(1) u(2) u(3) u(4) u(6)
M M M

+ + + +

u(2) u(3) u(4) u(5)

= = =

u(3) u(4) u(5) =

u (n 1) (n + 1)

u (n)

Portanto, depois de um ano teremos 144 pares de coelho, sendo o primeiro par, que deu origem e mais os 143 pares produzidos. Ser que a seqncia de Fibonacci aparece em outras situaes da vida? So diversas as aplicaes, segundo Sodr (2005), em que encontramos a Seqncia de Fibonacci, entre elas: estudo genealgico de coelhos;

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estudo genealgico de abelhas; comportamento da luz; comportamento de tomos; crescimento de plantas; probabilidade e Estatstica; curvas com a forma espiralada como: Nautilus (marinho),

galxias, chifres de cabras da montanha, marfins de elefantes, rabo do cavalo marinho, onda no oceano, furaco, etc. Na seqncia de Fibonacci existe um fato curioso! Descubra qual essa fato, fazendo as divises de cada termo pelo seu antecessor: F (n + 1) F ( n)
1 1 2 1 3 2 5 3 8 5 13 8 21 13 34 21
Razo

1,5

1,666...

1,6

1,625

1,615

1,619

Quando colocamos essas razes sucessivas em um grfico em que o eixo horizontal indica o elementos da seqncia de Fibonacci, fica , observe o que acontece com a razo:

61

As razes vo se aproximando de um valor particular, conhecido como Nmero de Ouro (Nmero ureo), que frequentemente representado pela letra grega Phi. Phi =

= 1.618033988749895

O nmero irracional Phi , de acordo com Teramon (2007), recebeu esse nome em homenagem ao arquiteto e escultor grego Phidias, o qual foi responsvel pelo Pathernon. Agora, faa o contrrio, encontre as razes entre um nmero da seqncia de Fibonacci e seu sucessor. Veja o que acontece: F (n + 1) F ( n)
1 1 1 2 2 3 3 5 5 8 8 13
Razo
(aproximada)

O,5

0,666...

0,6

0,625

0,615

62 13 21 21 34
0,619

0,617

Dessa vez, obtm-se a razo que se aproxima do nmero , que equivale a 0.618033988749895.

= 0.618033988749895

Obtendo os nmeros e geometricamente e numericamente Dado um segmento AB, como dividi-lo em duas partes?

Para essa pergunta, h infinitas respostas, porm, para que a diviso seja harmoniosa, segundo Teramon (2007), imposta a seguinte regra:
Todo Maior = Maior Menor

A) Obtendo x geometricamente:
1 x = x 1 x
x2 = 1 x x2 = 1 x x 2 + x = 1 (completando quadrados:) 1 1 x + x + = 1+ 4 4
2

1 1 2 x + =1 + 2 2

Utilizando o teorema de Pitgoras, temos:

63 1 1 1 + = x+ 2 2
2 2 2

b 2 + c 2 = a 2 , onde 1 e

1 1 so os catetos e x + a hipotenusa. 2 2

Construo: 1 Marcar AB= u; 2 Traar mediatriz de AB, obtendo o ponto C; 3 Traar perpendicular em B e transferir a medida 1/2u, marcando D; 4 Unir A e D; 5 Transportar medida 1/2u (BD) marcando E; 6 Medida AE = x

B) Obtendo x numericamente:
x2 + x = 1 x2 + x 1 = 0
x' = 1+ 5 5 1 = 2 2 x' = 0,6180... =

x' ' =

1 5 5 1 5 +1 = = 2 2 2

x" = 1,6180... =

Retngulo de Ouro O retngulo de ouro ou retngulo ureo, construdo a partir do nmero de ouro, considerado o mais harmonioso dentre as formas retangulares, e utilizado em diversas obras de arte. De acordo com Santos (2006), nas runas do Pathernon, templo grego construdo no sculo V a. C, e na mais notvel e conhecida obra do pintor italiano Leonardo da Vinci, a Mona Lisa, pode-se verificar a existncia do retngulo ureo.

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Fotos: http://www.unicamp.br/unicamp

O retngulo de ouro obedece s seguintes propores:

A partir de dois quadrados de lado 1, possvel fazer uma construo com retngulos ureos, utilizando a seqncia de Fibonacci:

So construdos diversos quadrados com lados cujos comprimentos possam ser expressos por termos sucessivos da seqncia de Fibonacci, e,

ERROR: undefined OFFENDING COMMAND: 91!~ STACK: