Competencias del docente universitario.

Race (1990) plantea 4 factores que interactan provocando un cambio acelerado en el planteamiento de la formacin superior. Explosin del conocimiento, alta velocidad y cantidad de generacin. Revolucin en las comunicaciones, caracterizada por una masiva presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza superior. Rpido crecimiento del conocimiento de cmo se aprende de una manera efectiva. Fortalecimiento del empoderamiento, del cual aprende como

consecuencia del cambio de paradigma de la docencia del aprendizaje. Rodrguez Espinar (2003), asegura que no son cambios, sino mutaciones que harn irreconocible la universidad del siglo XXI, en donde la figura del profesor (a) universitario es la columna central dl nuevo edificio, debiendo reconstruir una identidad profesional que se adopte a los nuevos papeles en los nuevos escenarios. Salinas (1999) plantea que en la actualidad la universidad como institucin, tiene tres grandes brazos, (la enseanza, la investigacin y el servicio), que puede traducirse en roles tales como creacin, preservacin, integracin, transmisin y aplicacin de conocimientos. Es decir varios expertos reflejan en sus escritos y ponencias en diferentes entornos la necesidad de implementar nuevos modelos universitarios, con planes curriculares, autorizados y sometidos a revisiones continuas, donde el docente debe afrontar cambios muy significativos en su accionar.

Desde esa perspectiva, Filden (2001) afirma que el docente universitario debe poseer competencias como: a. Identificar y comprender las diferentes (vas) existentes para que los estudiantes aprendan. b. Poseer conocimientos, habilidades actitudes relacionadas con el diagnostico y la evaluacin del alumnado, a fin de ayudarle en su aprendizaje.

c. Poseer un compromiso cientfico con la disciplina, mantener los estndares profesionales, estando al corriente de los avances del conocimiento. d. Conocer las aplicaciones de las (TIC) al campo disciplina, desde las perspectivas tanto de las fuentes documentales como de la metodologa de la enseanza. e. Ser sensible ante las seales externas, sobre las necesidades laborales y profesionales de los graduados. f. Dominar los nuevos avances en el proceso de enseanza-aprendizaje para poder manejar la doble va, presencial y a distancia, utilizando materiales similares. g. Tomar en consideracin los puntos de vista y las aspiraciones de los usuarios de la enseanza superior, especialmente de los estudiantes. h. Comprender el impacto que factores internacionales y multiculturales tendrn en el currculo de formacin. i. Poseer la habilidad para ensear a un amplio y diverso colectivo de estudiantes de diferentes orgenes socioeconmicos, culturales y a horarios amplios y descontinuos. j. Ser capaz de impartir docencia tanto a grupos numerosos como a pequeos (seminarios)sin menoscabar la calidad de la enseanza. k. Desarrollar un conjunto de estrategias para afrontar diferentes situaciones personales y profesionales.

Los nuevos espacios de convergencia educativa superior parte de una decisin estratgica apuntando al desarrollo curricular por competencias. En cuanto a la estructuracin de las competencias Echeverra (2001-2005), propone la definicin de cada perfil a partir de aquellas que van de accin profesional los cuales estn conformados por el tipo de saberes. a. Saber tcnico: poseer conocimientos especializados y relacionados con determinado mbito profesional. b. Saber metodolgico: saber aplicar los conocimientos a situaciones concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes. c. Saber participativo: estar atento a la evolucin de la sociedad, dispuesta a la comunicacin y cooperacin con las dems.

d. Saber personal: tener una imagen realista de si mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades.

Las competencias del docente universitario , tiene mucho que ver con su personalidad y su conviccin de enfrentar cada una de las tareas y responsabilidades que como formador de nuevos profesionales le exige, la carrera como tal, debe ser muy dinmico, tomar decisiones rpidas y acertadas, acoplarse a los diferentes caracteres de sus alumnos, e ir innovando de acuerdo a los tecnologas, en este sistema que se moderniza todos los das y el fruto de ese esfuerzo ser el xito de la educacin como tal y de Venezuela como pas.

Son muchas las actitudes y aptitudes que debe poseer un docente de nivel universitario, entre las ms importantes podemos destacar.

a. Mantener a diario un espritu positivo al momento de impartir conocimientos, para as crear un ambiente de confianza entre el alumno y l, lo que generara una buena comunicacin e intercambio de ideas. b. Debe estar en la disposicin de respetar el criterio que pueda tener determinado estudiante, siempre y cuando su razonamiento este debidamente fundado. c. Debe presentarse principalmente como una facilitador de la materia que imparte, y no debe comportarse como una mquina que repite palabras de un texto. d. Debe promover nuevas tcnicas de aprendizaje como la investigacin, el debate y la intervencin en clase para lograr la participacin del grupo en general y el intercambio de ideas y opiniones. e. Esforzarse por promover el desarrollo cognoscitivo y despertar el inters del estudiante hacia la investigacin. f. Debe tener amplios conocimientos del la materia que imparte y cierta experiencia prctica. g. Debe poseer una buena oratoria, ortografa, y sobre todo, capacidad para captar la atencin del grupo estudiantil, sin necesidad de infundir temor, ello as, por cuanto las clases se hacen tensas y difciles de

comprender por el solo hecho de sentirse ridiculizado en el aula de clases. h. Por encima de cualquier otra cosa debe tener la tica como uno de sus principios fundamentales.

No es un secreto que una institucin universitaria es, en gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni unos ni otros se encuentran en estado "puro" o ideal. Se hacen y se seleccionan en un proceso lento y a veces doloroso. Pero por otra parte se tiene la ventaja de que existen modelos, tanto antiguos como actuales, que se aproximan a este ideal difcil. Ellos nos animan a caminar, siguiendo penosamente pero con entusiasmo sus huellas. Si una universidad logra asegurar la excelencia de sus docentes, tiene asegurada, en buena proporcin, su excelencia como institucin de educacin superior. Buscando acercarnos al ideal del docente autntico, encontramos que se requieren varias condiciones, entre las cuales estn:

Estima de su condicin de educador: Lo primero que se desea es que el docente aprecie su propia condicin como una importante funcin social y asuma su ejercicio no por necesidad o porque no se puede hacer otra cosa, sino por vocacin. Lamentablemente el ejercicio de esta profesin no goza de un alto status social y mucho menos de una adecuada remuneracin econmica en nuestro medio. Pero se la puede asumir como misin, ingrata y dura con frecuencia, pero que tambin tiene sus satisfacciones y realizaciones plenificantes. Estas no suelen ser inmediatas, sino que maduran con el correr de los aos y se cosechan al ver que los esfuerzos realizados cuajan en nuevas generaciones de hombres y mujeres bien formados, lderes benficos de la sociedad.

Sincero aprecio por la juventud de hoy y por el alumno concreto Slo sobre esta base se puede trabajar en la educacin superior de la juventud. De este aprecio nace fcilmente el contacto directo y personal con los alumnos universitarios. El dilogo profesor-alumno alimenta el mutuo aprecio y respeto.

Escobar Prez (1996:89) a travs del anlisis del trabajo de Wittrock (1990), seala como caractersticas esenciales del profesor universitario las siguientes: a. El deseo de ensear. La docencia tiene un fuerte componente vocacional, sin el cual el desarrollo de las otras cualidades difcilmente se alcanza. Normalmente, se produce una correspondencia entre la actitud del profesor y la del alumno, puesto que este ltimo detecta rpidamente la falta de inters y entrega del profesor, adoptndose, por parte de ste, un comportamiento similar, con negativos efectos en el proceso enseanza-aprendizaje. El entusiasmo mostrado por el profesor es contagioso, y constituye el principal factor motivacional para el alumno, aunque tambin resulta imprescindible su participacin activa en su propio proceso de aprendizaje.

b. El dominio de la materia a ensear. Evidentemente, el conocimiento de la disciplina, sus conceptos, mtodos y alternativas es uno de los requisitos mnimos que debe poseer un profesor universitario. Sin embargo, junto a stos, se debe tener una formacin universitaria integral amplia, conociendo otras disciplinas afines y dominando los aspectos pedaggicos y docentes que desarrolla, de tal manera que sin perjuicio del contenido de las explicaciones de la materia, se busque y persiga la sencillez y claridad en las exposiciones tericas, evitando siempre abrumar al alumno, al m ismo tiempo que se procura conseguir la adecuada conjugacin entre contenidos tericos y prcticos, esto es, entre la teora y la prctica.

c. La utilizacin de mtodos de enseanza apropiados. No todos los alumnos responden de igual manera a los mismos mtodos, ni stos son universalmente eficaces. Asimismo, cabe sealar que la aplicacin en la enseanza de mtodos ms modernos no implica necesariamente un incremento proporcional de la calidad. Por ello, el profesor universitario debe optar por los mtodos ms eficaces para su labor, teniendo

presente que factores innatos en l, como la imaginacin y la creatividad, son bsicos para el xito de la enseanza.

d. El desarrollo de la capacidad de comunicacin, tanto oral como escrita, juega un papel fundamental en la transmisin objetiva y crtica, y en la comprensin de los conocimientos. Amat (2002:62) seala que el profesor debe dominar entre otros los aspectos fsicos (movimientos de los brazos, tono y volumen de voz, etc.) y los mtodos y medios pedaggicos.

e. El control efectivo a los alumnos. Debe realizarse un seguimiento activo de los alumnos, encaminado a la deteccin de posibles errores en stos con la intencin de ayudar a superarlos.

f. E l mantenimiento de un desarrollo profesional constante, para lo cual, es necesario estar abierto a las crtica s y procurar una actualizacin permanente, tanto de los conocimientos como de los mtodos docentes, ejerciendo su profesin en conexin constante con la realidad cambiante.