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Investigaes em Ensino de Cincias V3(1), pp.

61-80, 1998

BIOLOGIA, TECNOLOGIA E INOVAO NO CURRCULO DO ENSINO MDIO (Biology technology, and innovation in high school curriculum.) Antonio Carlos Rodrigues de Amorim Faculdade de Educao/Unicamp Rua Bertrand Russel, 801 Cidade Universitria 13083-970 Campinas, SP

Resumo Com base em referenciais que propem a contextualizao do ensino das cincias centrada nas relaes entre Cincia/Tecnologia/Sociedade e na convico de que o professor tem papel fundamental dentro dos processos de inovao curricular, este artigo descreve e analisa diferentes elementos presentes na prtica pedaggica de professoras da cidade de Campinas/SP, na perspectiva de traar um panorama a respeito das relaes entre Biologia e Tecnologia j existentes. Enfoca, bem detalhadamente, as concepes das relaes entre Biologia e Tecnologia presentes em materiais didticos utilizados ou produzidos pelas professoras, resultando-se em apresentao e discusso do abrangente espectro de possibilidades identificadas. Destaca, tambm, os enfoques da relao entre Biologia e Tecnologia - semelhantes ou no aos encontrados nos materiais didticos que puderam ser depreendidos das entrevistas das professoras, obtendo-se indicativos da existncia de uma associao entre teoria e prtica, onde os elementos tericos (cincia) so hierarquicamente superiores aos elementos prticos (tecnologia), problemtica que vem a se constituir em foco de ateno para a construo de propostas inovadoras para o currculo do ensino de Biologia, uma vez que as discus ses em sala de aula a respeito da tecnologia - nos seus aspectos ticos, estticos, mercadolgicos, epistemolgicos - representam importante caminho para dimensionar o conhecimento biolgico na sociedade capitalista contempornea. Palavras-chave: biologia e tecnologia, inovao curricular, vises dos professores. Abstract Based on frameworks that propose the contextualization of science education centered in the science/technology/ society relationships, and on the belief that the teacher has a fundamental role on the curriculum innovation processes, this paper describes and analyses different elements of the pedagogical practice of teachers of the city of Campinas/SP, in the perspective of outlining an overview regarding the already existing biology and technology relationship. It focuses in a detailed way the conceptions of the relationships between biology and technology present in the instructional materials used or produced by teachers, describing and discussing the wide range spectrum of identified possibilities. It also emphasizes the approaches to biology and technology relationships identified by interviewing the teachers, being them similar or not to those found in the instructional materials. Indicators of the existence of a problematic theory and practice association, in which the theoretical elements (science) are hierarchically superior to the practical elements (technology), were detected. This kind of association should constitute a focus of attention in the construction of innovative proposals for the biology curriculum, since science classroom discussions regarding technology in their ethical, aesthetical, epistemological, and marketing aspects represent an important path to dimension the biological knowledge in the capitalist contemporary society. Key-words: biology and technology, curriculum innovation, teachers views.

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Introduo Os aspectos relativos ao currculo para o ensino da Biologia tm sido objeto de nosso especial interesse no campo da pesquisa educacional. Estamos construindo uma trajetria tericoprtica, aprofundando e/ou ampliando aspectos que identificamos na nossa investigao de Mestrado 1 , como por exemplo aqueles relacionados s interaes entre teoria e prtica (AMORIM, 1998), pesquisa e ensino (AMORIM, 1997a) e apropriao/produo do conhecimento cientfico (AMORIM & CURADO, 1997 c) em busca de elaborao de propostas que se vinculam realidade escolar, na perspectiva de sua transformao. Neste artigo, descreveremos e analisaremos as diferentes possibilidades das inter-relaes entre uma rea cientfica - a Biologia - e a Tecnologia presentes nos materiais didticos utilizados por professoras de escolas de Ensino Mdio tcnico-profissionalizantes e da modalidade Inciso III (antigo Colegial) da cidade de Campinas que participaram da nossa pesquisa de Mestrado. Temos tambm como objetivo comparar as concepes encontradas nos materiais didticos com as detectadas em entrevistas dessas mesmas professoras. Com isso, apontaremos parmetros que indicam alguns dos elementos caractersticos do trabalho das professoras em sala de aula, no que diz respeito presena do contexto curricular para o ensino de Biologia centrado nas relaes entre Cincia/Tecnologia/Sociedade (CTS). Conhecer o trabalho pedaggico do professor, propondo- nos a realizar investigaes que sejam capazes de dimensionar nuances da sua prtica pedaggica, sem enquadr-la em critrios pr-definidos, significa uma forte linha norteadora para efetivao de inovaes no contexto escolar - como no currculo, por exemplo. Para todos os professores que trabalham no Ensino Fundamental e Mdio ou pesquisam a realidade desses nveis educacionais, evidente a influncia que o livro didtico exerce no ambiente escolar, e com o qual alguns de ns, professores, travamos uma luta para nos livrarmos de uma dependncia com bases histrico-culturais. Conjuntos de trabalhos, como os de BORGES (1982), CICILLINI (1992), FRACALANZA (1982, 1992) e FRAGA et alii (1994), so indicativos da relevncia para investigar temticas ligadas aos materiais didticos, particularmente as que se referem anlise e discusso, por exemplo, dos conceitos de cincia, prtica cientfica, teorias cientficas e de diferentes nfases para abordagem de contedos cientficos propostos para a educao bsica. J os trabalhos de SANTOM (1989) e FERNADZ (1989) no se referem a contedos cientficos, mas, sim, quanto ao papel dos livros didticos na organizao do currculo, destacando o contexto da sua produo editorial e as suas funes de definidor tanto de um conjunto de saberes a serem transmitidos quanto de formas de progresso e organizao desses saberes. significativo, pois, consideramos, os materiais didticos utilizados em aulas de Biologia como importantes representantes das fontes para apropriao do conhecimento cientfico por professores e alunos 2 . No que se refere especificamente s discusses de um currculo centrado nas relaes CTS, o trabalho de BYBEE (1991) esclarece e ressalta que, para a diferenciao da prtica pedag gica com a incluso de temticas que vinculam o conhecimento cientfico e tecnolgico ao contexto social, professores norte-americanos de ensino mdio e superior consideram de importncia fundamental a existncia de materiais didticos elaborados segundo as orientaes CTS. J, ao
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O Ensino de Biologia e as Relaes entre Cincia/Tecnologia/Sociedade: o que dizem os professores e o currculo do ensino mdio? 2 Quando analisamos os materiais didticos, encontramos resultados que em muito se aproximam das discusses construdas por tericos da sociologia do currculo relacionadas s formas pelas quais o currculo corporifica fundamentalmente um conhecimento oficial que expressa o ponto de vista de grupos socialmente dominantes em termos de classe, gnero, raa, nao. SILVA (1996) ressalta que a educao, o currculo e a pedagogia esto envolvidos numa luta em torno de significados. Esses significados freqentemente expressam o ponto de vista dos grupos dominantes. Com menos freqncia, eles so disputados e contestados por pessoas e grupos socialmente subordinados.
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tomar o trabalho de BRAGAW (1992), ampliamos o espectro de determinantes para esta prtica curricular inovadora. Este autor descreve entraves ligados implementao do contexto curricular pautado nas relaes CTS, alm de materiais didticos, tais como a estrutura da escola, a viso dos pais de alunos e outros participantes da comunidade com relao a um modelo tradicional de currculo escolar e os processos de formao de professores que no priorizam caractersticas como o estmulo autonomia para organizao do seu trabalho pedaggico e nem aspectos ligados concepo crtica do professor como intelectual. Sensibiliza-nos para olhar a inovao como um processo entremeado por aspectos tericos e prticos. Compromissados com toda a problemtica que vem sendo configurada na literatura que versa a respeito de materiais didticos, inovao curricular e prtica pedaggica, pretendemos, com a descrio analtica das relaes entre Cincia e Tecnologia, a realizar-se neste artigo, fornecer ao leitor um panorama quanto aos tipos de interao que se encontram mais presentes e quanto aos principais contedos dos livros didticos e outros materiais onde se estabelecem tais relaes. Acreditamos que uma anlise detalhada das concepes presentes nos materiais didticos seja fundamental antes da elaborao de quaisquer propostas de atividades que tentem ser incorporadas no currculo escolar. Mesmo num mbito maior, se estivermos pensando em uma perspectiva de inovaes no ensino de Biologia, que envolva elementos de uma discusso sobre as relaes CTS, a anlise de materiais didticos poder ser extremamente til para no incorrermos em uma repetio e sedimentao das concepes j existentes e para as quais j existem alguns trabalhos que tecem crticas e expem as limitaes de suas abordagens. 3 J perceptvel, at este ponto do texto, que o presente artigo pretende apontar aspectos julgados importantes e necessrios para futuras pesquisas e aes que tenham como perspectiva a inovao curricular no ensino de Biologia. Sendo assim, importante que conceituemos o que estamos compreendendo pelas palavras inovao e currculo, pois norteiam as concluses e propostas de ao presentes neste artigo. Recorrendo a SACRISTN (1989), que em seu trabalho aborda vrias possibilidades para o entendimento do que seja currculo, aproximamo-nos da definio de que este

um lugar privilegiado para analisar a comunicao entre as idias e os valores, por um lado, e a prtica por outro, supondo uma oportunidade para uma integrao importante para a teoria curricular. Valorizando adequadamente os contedo do currculo, considera-os como lao de conexo da cultura escolar com a cultura social. Mas a concretizao de tal valor s ocorrer em relao ao contexto prtico em que se realiza, que por sua vez est multicondicionado por fatores de diversos tipos que se convertem em agentes ativos do dilogo entre o projeto e a realidade. Sendo expresso da relao teoria-prtica em nvel social e cultural, o currculo molda esta relao na prtica educativa concreta e , por sua vez, tambm afetado por ela (p. 63/64, grifos do autor).

Considerando o currculo nessa dimenso, a sua inovao requer tambm uma dinmica de interaes entre teoria/prtica e reflexo/ao. Como defende RIOS (1996), a inovao compreende um compromisso conjunto de vrias pessoas com o novo e uma promessa com o que precisa ser mudado, transformado . Significa, ento, um processo de definio, construo e participao social. Implica em deliberao e planejamento, de modo a considerar os contedos e orientaes dos processos educativos em um dado momento histrico, luz de coordenadas ideolgicas,
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Ver AIKENHEAD, G. S. (1990;1992) ; AMORIM, A.C.R. (1997b) GASKELL, P. J. (1982); GARDNER, P. (1994); McCONNELL, M. C. (1982); SOLBES, J. & VILCHES, A. (1989).
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sociais, econmicas e culturais do sistema. O que modificar, em que dir eo e como fazer devem ser amplamente debatidos e avaliados pelo corpo social, atravs de fundamentao reflexiva, crtica e deliberada. (Escudero Munhz citado por JORGE, 1996, p. 38).

Descrio dos Materiais Didticos Dentre os materiais didticos adotados, consultados ou produzidos pelas professoras, foram levantadas e sero aqui descritas cinco colees de livros didticos, organizadas em volume nico ou em trs volumes, alm de trs apostilas de aulas prticas ou tericas, utilizadas por professoras das escolas tcnicas. As apostilas apresentam um contedo bastante diferenciado dos livros didticos adotados nas escolas com Ensino Inciso III. No rol de contedos 4 , podemos identificar como tpicos que existem em comum entre esses dois universos escolares apenas: Microscopia; Morfologia e Fisiologia de Microrganismos (basicamente bactrias) ; Fermentao. Dentro do prprio universo das escolas tcnico-profissionalizantes, as apostilas tm em comum os assuntos relativos s tcnicas bsicas de Mic robiologia : colorao; preparo de meios de cultura; esterilizao e assepsia; microscopia; preparo de lminas; testes microbiolgicos5 . A descrio analtica dos aspectos sobre as relaes entre Cincia/ Tecnologia/ Sociedade encontradas nos materiais didticos de Biologia do Ensino Mdio teve como foco contedos referentes aos tpicos de SERES VIVOS (Reinos Monera, Protista e Fungi); GENTICA (devido utilizao de microrganismos em experimentos clssicos dessa rea da Biologia, bem como dentro da Engenharia Gentica cujos avanos tm sido destacados nos dias atuais, tanto que os livros j dedicam textos complementares ou captulos especficos para sua discusso 6 ); ECOLOGIA, com destaque sua funo de decompositores de matria orgnica e a sua conseqente participao em fenmenos de interesse social como a poluio de guas e em exemplos de interaes com outros seres vivos, bem como no seu papel na ciclagem de nutrientes, particularmente na de nitrognio; CITOLOGIA (discusso sobre tcnicas citolgicas , instrumentos e aparelhos - principalmente o microscpio - bem como nos tpicos que se referem a metabolismo celular, particularmente processos de fermentao) e tambm ORIGEM DA VIDA, pois a poderiam encontram-se informaes diversas do nascimento da cincia Microbiologia e so discutidos alguns de seus aspectos histricos. No caso das apostilas usadas pelas professoras das escolas tcnicas, todo o contedo que elas apresentavam foi- nos objeto para a descrio das inter-relaes CTS presentes. Passaremos, neste momento, a descrever, de forma comparativa, quais contedos esto presentes nos diferentes livros didticos . Nas colees com 3 volumes, guardadas as particularidades de cada uma, possvel estabelecer uma panormica geral quanto distribuio dos diferentes contedos nos trs volumes, onde j se verifica uma homogeneizao dos tpicos trabalhados. Isso, para ns, pode ser considerado, em parte, como fator explicativo quanto pouca diversificao em exemplos das possveis inter- relaes CTS ao compararmos um mesmo tema nas diferentes obras.
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Para aprofundamento da anlise e visando a permitir a explorao maior das relaes CTS identificadas, escolhemos um tema dentro do conhecimento da Biologia, que foi a Microbiologia. 5 Os testes descritos variam de acordo com a natureza do curso tcnico. Ento, para o curso de enfermagem, h uma preocupao com testes para identificao de microrganismos na urina, mos, fezes, ar. J para o curso de Alimentos, h destaque para os testes de identificao de microrganismos em alimentos enlatados, leite, picles etc. Os testes descritos e realizados na disciplina Microbiologia do curso de Bioqumica tm caractersticas mais prximas s do curso de Alimentos. Ento, descreve testes para anlise microbiolgica do leite, picles. Em todos os cursos h destaque para a estudos microbiolgicos da gua. 6 Recente lanamento de livro didtico de Biologia traz, dentro da Unidade de Gentica, captulos denominados Engenharia Gentica e Gentica e Biotecnologia na Sociedade Contempornea Um dos livros adotados traz algumas discusses sobre Engenharia Gentica dentro do captulo Microrganismos e Biotecnologia.
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Nessas colees de livros didticos, o primeiro volume destina-se aos conhecimentos da rea de Citologia. Dentro dos tpicos presentes nos livros, pelo fato de ter sido aonde se identificaram as associaes, de alguma maneira, Microbiologia, foram importantes para este trabalho a Microscopia - tcnicas, funcio namento e aperfeioamento de aparelhos, e sua relao com a cincia Citologia; o Metabolismo Celular, particularmente a fermentao; e Origem da Vida - basicamente a dualidade Biognese x Abiognese. Em uma das colees de livros didticos , ocorre uma diferenciao no padro descrito anteriormente, pois no aborda tpicos referentes Microscopia, e aqueles que se relacionam Origem da Vida so discutidos no volume 3 da coleo - associado Gentica e Evoluo. Todas as colees apresentam textos complementares e outros tipos de apndices, cujo contedo tambm foi objeto de nossa investigao nesta pesquisa, na perspectiva de identificarmos possveis relaes CTS. O segundo volume dessas colees centra-se na discusso sobre Seres Vivos - morfologia, anatomia e fisiologia. Desse volume, atemo-nos investigao sobre os contedos relativos aos microrganismos: vrus, bactrias, algas, protozorios, fungos. Sem dvida, nesses contedos que encontramos maior quantidade de informaes nas quais identificamos as relaes CTS. No entanto, em contraponto quantidade grande de informaes, encontra-se uma padronizao acentuada entre os diferentes autores, o que no acarretou uma grande diversificao quanto s relaes CTS encontradas. Particularmente para o segundo volume de uma das colees adotadas, havia as informaes presentes em textos complementares, que tambm foram consideradas. O terceiro volume dedica-se aos tpicos de Gentica, Evoluo e Ecologia. Para todas as colees, em tpicos relativos relao Homem- Natureza, particularmente, a respeito de poluio, fizeram-se aluses a microrganismos. Um outro tpico presente em duas colees e que foi na pesquisa utilizado diz respeito aos Ciclos Biogeoqumicos, especificamente o ciclo de nitrognio. Uma coleo de livros didticos torna-se indita nesse volume, pois traz um captulo especfico sobre Microrga nismos e Biotecnologia, aprofundando-se em algumas questes que tambm so encontradas em outras colees, mas apenas em textos complementares ou em pequenas citaes nos prprios captulos que compem o corpo central do livro. As colees de livros didticos que se apresentam em volume nico tm os contedos praticamente idnticos aos das colees com trs volumes; ao invs de em volumes, aqui so apresentados em unidades. As duas colees de volume nico, quando comparadas com as demais, inovam na seqenciao do contedo, pois ambas iniciam com tpicos de Ecologia. Apesar de serem colees em que o contedo apresentado de forma condensada, isso no decorreu em pobreza quanto as interaes CTS encontradas com mais freqncia quando comparadas com as colees de trs volumes. Consideramos que a ausncia, nesses livros de textos, de leituras ou atividades complementares possa ser um dos interferentes para uma menor diversidade nas interaes CTS exploradas pelos autores. Utilizamos, para esta pesquisa, um caminho metodolgico para anlise dos materiais didticos que visava deteco de indcios que nos permitissem verificar as relaes entre Cincia e Tecnologia, tendo como base concluses que publicamos em trabalho anterior (AMORIM, 1995a), a partir da investigao de dois livros didticos de uso bastante amplo nas escolas da cidade de Campinas. Dependendo dos parmetros de descrio que so derivados da investigao com livros didticos, pode-se passar a falsa impresso de que no existe nada sobre o tema que se est investigando, principalmente se este for atual ou considerado inovador no tratamento que dado
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aos contedos das Cincias. Esse representa um problema quando se analisa o contexto CTS no currculo de Biologia. O contato com os livros didticos e trabalho de investigao com materiais didticos que j realizamos foram imprescindveis para construirmos um modelo que nos permitisse identificar as diferentes relaes CTS, em seus gradientes mais diversificados, tanto as de um nvel mais primrio quanto as que possibilitam ter uma viso abrangente e uma contextualizao da cincia e da tecnologia mais real, ligada a um especfico tipo de sociedade, a capitalista. Identificando as Relaes entre Biologia e Tecnologia nos Materiais Didticos No referente descrio das possveis interaes entre a Cincia - Biologia- e a Tecnologia, lanaremos mo das quatro possveis posies adotadas por Gardner (1994) , em seu artigo , ao analisar alguns currculos de Cincias. Adotar tal classificao extremamente pertinente, no nosso ponto de vista, uma vez que rene de modo conciso as diferentes interfaces entre Cincia e Tecnologia discutidas num plano terico, por vrios autores. Por outro lado, esta classificao foi construda para anlise de material didtico, o que vai ao encontro de nosso objetivo. importante destacar que adotamos uma classificao que estamos julgando adequada, aps ter sido feita toda uma investigao e descrio particularizada de cada um dos materiais didticos. Representa, antes de tudo, uma possibilidade que consideramos interessante, para apresentar os nossos dados. Gardner (1994) deriva da anlise de materiais didticos utilizados em cursos de Ensino Mdio e Superior na Inglaterra, quatro possibilidades bsicas que no tm carter de superioridade hierrquica ou de verdade uma sobre a outra. Denominamo- las: Possibilidade 1: a cincia precede a tecnologia - tecnologia como aplicao da cincia. Possibilidade 2 : a cincia e a tecnologia so independentes. Possibilidade 3 : a tecnologia precede a cincia - viso materialista. Possibilidade 4 : a tecnologia e a cincia engajam-se em interaes de mo dupla. Parece-nos possvel associar essa organizao elaborada por Gardner, quanto s possibilidades de interaes entre Cincia e Tecnologia, com construes tericas da rea de Sociologia da Cincia, que se propem a pormenorizar as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. A discusso a respeito das relaes entre Cincia e Tecnologia centra-se primordialmente na apresentao de duas perspectivas: o denominado modelo hierrquico e o modelo simtrico. Apresentaremos aqui, resumidamente, as principais caractersticas esses modelos. Maiores detalhes podem ser encontrados em AMORIM (1997b), FIGUEIREDO (1989) e KNELLER (1980). No modelo hierrquico, a funo da tecnologia elaborar as implicaes prticas da pesquisa cientfica. A produo de um novo conhecimento seria, ento, funo da cincia: cientistas criativamente constroem novas hipteses e teorias, e rigorosamente as avaliam atravs de observaes e resultados experimentais. Nesse modelo, a tecnologia restringe-se a uma atividade rotineira de elaborar e realizar as "implicaes" das teorias cientficas. Tal atividade nada criativa dependeria da cincia bsica. A existncia e o progresso da tecnologia so apresentados neste modelo como dependentes de um conhecimento prvio construdo pela cincia. Submetendo-se a tecnologia cincia, em um modelo hierrquico, dificilmente se abordam as suas dimenses econmicas, polticas e ideolgicas. Alm de transpor, para a tecnologia, caractersticas tradicionalmente presentes nas concepes de cincias veiculadas nas escolas, como por exemplo o seu carter neutro e a- histrico. A considerao de que a tecnologia no mera aplicao da cincia o argumento base do outro modelo sobre as relaes entre Cincia e Tecnologia que vem sendo apresentado na literatura
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(modelo simtrico). Neste modelo, considera-se que alm de depender da cultura cientfica, a tecnologia tem seus prprios recursos culturais, que lhe provm a base principal para sua atividade inovadora. Novos tipos de instrumentos so desenvolvidos a partir de materiais mais antigos, ocorrendo de maneira similar o mesmo com maquinrio, processos, procedimentos. A inovao tecnolgica no advm automaticamente do desenvolvimento da cincia. Atualmente, devemos considerar a relao entre Cincia e Tecnologia numa perspectiva de interdependncia. Da Cincia, a Tecnologia deriva os conhecimentos bsicos das leis naturais relevantes; os instrumentos; as tcnicas; o mtodo cientfico de investigao com o estabelecimento de fatos por experimentos controlados 7 , alm da crena na utilidade da pesquisa. Da Tecnologia, a Cincia recebe nova instrumentao; problemas para solucionar; e prtica no avano da explicao cientfica - a Tecnologia pode ser encarada como o elemento da prtica que dar ao conhecimento de Cincia, terico, o carter de ve racidade. Para resumir essas idias, lanamos mo de trecho do artigo de Gardner, ao afirmar que tecnologia muito mais do que cincia aplicada; ela uma expresso da cultura, as maneiras pelas quais os homens entendem o mundo e o seu espao e as maneiras pelas quais eles transformam esse mundo. Ao se conceber tecnologia como aplicao da cincia negligencia-se a considerao das foras sociais. (GARDNER, 1993, p. 292) Neste momento, faz-se necessrio apresentar, para garantir o entendimento dos quadros que se seguem neste artigo, as escolas com as quais trabalhamos na pesquisa e as respectivas denominaes que lhes atribumos. Sintetizamos os dados nesta seguinte tabela. Escola Categoria Pblic Particula a r Localizao/Perodo Centro Periferia diurn o X notur no diurn o X X X X X X 1 - Habilitao Plena de Enfermagem 2 - Habilitao Parcial de Alimento 3 - Habilitao Plena de Bioqumica notur no X X X X X X X Curso Inciso Tcnico III 1 2 3 X X X

A X B X C X D X E X F X G Cursos Tcnicos:

O olhar analtico, construdo a partir da Sociologia da Cincia, permitiu- nos dimensionar a srie de dados sobre as possveis interaes entre Cincia e Tecnologia, que so apresentados no Quadro 1, e que foram elencados a partir da leitura e anlise dos materiais didticos. Utilizamos,

GRANGER (1994) discute que, na penetrao das tcnicas pelo conhecimento cientfico, ocorreu um fenmeno que denomina de normalizao rigorosa das aes e dos produtos, condio indispensvel para a baixa de custos e da produo de massa. O progresso das tcnicas levou descaracterizao da produo de obras individualizadas, tpicas do trabalho artesanal. Isso porque, "para poder aplicar os conhecimentos estabelecidos pela cincia, os tcnicos devem selecionar cada vez mais os materiais de acordo com normas estritas, codificar os procedimentos, ordenar os ciclos de execuo." ( p. 37)
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neste quadro e nos demais que apareceram no decorrer do artigo, as legendas LD, para indicar livro didtico e AP, para indicar apostila.

Quadro 1 - Possveis Relaes entre Cincia e Tecnologia (C/T) Identificadas nos Materiais Didticos e os Temas onde Ocorrem com Maior Freqncia

RELAES C/T TEMAS Funcionamento do Microscpio Microscpio e Citologia Microscpio e Microbiologia Tcnicas de Microscopia Fermentao Vacinao Rotao de Cultura Biotecnologia Engenharia Gentica Tcnicas de Microbiologia Funcionamento de Autoclave Antibiticos Exame de Alimentos Enlatados Exame Bacteriolgico da gua Tratamento da gua

LD-Escola C
1 X 2 3 X X X X X 4

LD-Escola D
1 X 2 3 X 4

LD-Escola E
1 X 2 3 X 4

LD-Escola F
1 2 3 4

LD-Escola G
1 X 2 X 3 X 4

AP-Escola A1 AP-Escola A2 AP-Escola B


1 2 X 3 4 1 X X 2 3 4 1 2 3 4

X X X X X X X X X X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X X X X X X X X X X X X

1. Cincia Precede Tecnologia 2. Cincia e Tecnologia so Independentes 3. Tecnologia Precede Cincia 4. Tecnologia e Cincia so Inter-dependentes

Este quadro tem, para ns, uma dupla funo: identifica quais os tipos de interaes entre Cincia e Tecnologia so mais comuns, bem como aponta em quais assuntos ou contedos ocorrem tais abordagens. Optamos em indicar neste quadro apenas os nmeros que representam cada uma das possibilidades (1, 2, 3 ou 4). Listamos tambm os temas onde predominantemente evidenciamse tais relaes entre Cincia e Tecnologia.

primeira vista, podemos notar o quanto a possibilidade 1 predominante em relao s demais, o que nos leva a perceber a difuso dessa viso hierrquica, na qual a tecnologia derivada do conhecimento cientfico, e situada em um plano inferior, sendo posterior e dependente da cincia. Apesar de no ser errnea essa idia, a viso hierrquica inadequada para descrever todas as relaes que existem entre cincia e tecnolo gia. Deixa, tambm, transparecer uma supervalorizao da cincia, quando comparada com a tecnologia. Comparando-se as escolas de ensino Inciso III e tcnico-profissionalizantes, percebemos que para as primeiras prevalece a abordagem da relao entre Cincia e Tecnologia nessa perspectiva, embora ocorra tambm nas apostilas das escolas tcnicas. No Quadro 2, so apresentados extratos dos materiais didticos que fornecem ao leitor exemplos de algumas relaes entre Cincia e Tecnologia encontradas por ns, dentro da perspectiva apontada pela possibilidade 1. Vemos, ento, um exemplo que leva ao entendimento da tecnologia restrita a um princpio cientfico (como no caso do microscpio) ; um exemplo que conduz a uma percepo limitada dos objetivos da educao tecnolgica (caso dos objetivos de aulas prticas de uma escola tcnica) ; um exemplo da utilizao de tecnologia no trabalho cientfico; um exemplo que trata com superficialidade a converso de um conhecimento cientfico em tecnologia, dentre outros.
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Quadro 2 - Exemplos de Relaes entre Cincia e Tecnologia Possibilidade 1 - Cincia Precede Tecnologia "A diferena entre os microscpios ptico e eletrnico que neste ltimo no utilizada a luz, mas sim feixes de eltrons acelerados. As lentes do microscpio eletrnico no so de vidro, mas sim espcies de bobinas, chamadas de lentes eletromagnticas." (LD - Escola C) "(...) os testes sorolgicos (sangneos) baseiam-se na reao antgeno-anticorpo apresentada pelos seres vivos." (LD - Escola E) "Biotecnologia o conjunto de tcnicas em que se usam as propriedades do material biolgico para finalidades bastante diversificadas."(LD - escola D) "A Microbiologia, cincia que estuda os microrganismos, permite a familiarizao necessria com esse grupo microscpico e oferece condies para o aprimoramento do conhecimento nos mais diversos campos da cincia, desde o estudo da citologia bioqumica e da imunizao das populaes, at os sofisticados estudos da engenharia gentica e da explorao da vida no espao." (LD - Escola F) "Algumas bactrias hetertrofas so largamente utilizadas na produo de io gurtes, requeijo e queijos. Os iogurtes so produzidos mediante a fermentao do acar do leite, realizada principalmente por dois tipos de bactrias: o Lactobacillus bulgaricus e o Streptococcus thermophilus." (LD - Escola G) "(...) para estudar as clulas podemos usar mtodos pticos ou citoqumicos. Os primeiros permitem o exame morfolgico dos componentes celulares, enquanto os segundos nos fornecem o conhecimento das suas estruturas."(LD - Escola C) "Preparar meios de cultura para desenvolvimento de microrganismos. Os meios j preparados sero colocados em placas de petri e em tubos de ensaio. " (Apostila - Escola A1)

A prpria estrutura do texto dos materiais didticos colabora para a sedimentao dessa viso hierrquica, haja visto que a meno a tecnologias aparece quando se quer demonstrar aplicao de conhecimentos sobre processos bioqumicos, genticos e de hbitos de vida dos microrganismos, em indstrias de laticnios ou na fabricao de vinagres. Quanto perspectiva de Cincia e Tecnologia serem Independentes (possibilidade 2), no Quadro 1 s apontamos os aspectos que se associam tecnologia, pois todos os materiais didticos utilizados para coleta de dados nesta pesquisa, predominantemente enfocam o conhecimento cientfico, dando- lhe carter de independncia da tecnologia, apresentando uma histria e mtodo de trabalho prprios e com exemplos de descobertas consideradas importantes, citando os respectivos ilustres cientistas por elas responsveis. Interessou-nos, aqui, apresentar as poucas ocasies em que se conseguiu fugir desse tipo de abordagem, enfa tizando alguns aspectos da tecnologia. As escolas tcnico-profissionalizantes distinguem-se das demais no tratamento que do tecnologia, apontando suas particularidades e distinguindo-a do campo cientfico, por exemplo, pelos mtodos diferentes que a tecnologia utiliza. Tal possibilidade de interao entre Cincia e Tecnologia encontra maior discusso nos cursos tcnicos, particularmente na escola A2, atravs de assuntos mais comuns de serem encontrados nos livros didticos - como no tema microscopia ou
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em assuntos especficos da rea tcnica como por exemplo exames microbiolgicos da gua e alimentos enlatados. No Quadro 3, o leitor encontrar extratos de textos a partir dos quais identificamos a perspectiva de independncia entre Cincia e Tecnologia. Quadro 3 - Exemplos de Relaes entre Cincia e Tecnologia Possibilidade 2 - Cincia e Tecnologia So Independentes "(...) no adianta aperfeioar a parte ptica do microscpio, no sentido de obter aumentos cada vez maiores, sem se conseguir, ao mesmo tempo, lentes que permitam ver com nitidez os detalhes estruturais do objeto."(Apostila - Escola A1) "(...) Embora estas substncias tenham sido isoladas inicialmente de filtrados do meio nos quais seus respectivos bolores ou bactrias haviam crescido, diversas foram posteriormente sintetizadas. Nos ltimos anos, modificaes qumicas nas molculas, atravs de biossntese, tm-se revelado um mtodo notvel de aparecimento de novas drogas."(Apostila - Escola A1) "A rapidez das novas descobertas foi tal, que na atualidade so vrias centenas de substncias valiosas as que se obtm partindo de matrias-primas econmicas ou facilmente acessveis, graas explorao dirigida da polifactica surpreendente capacidade metablica dos microrganismos."(Apostila - Escola A2) "As contagens viveis e total so ambas algo tediosas e, para muitas fina lidades, o crescimento bacteriano pode ser conveniente medido por um meio indireto: a determinao do grau de disperso luminosa produzido por uma suspenso de clulas. Quando pequenos objetos tais como clulas bacterianas so suspensas homogeneamente num lquido, sua capacidade de disperso de luz proporcional, dentro de limites, sua concentrao. (...) A disperso de luz pode ser adequadamente medida com dispositivos fotoeltricos especiais. O mais usado comumente (embora menos sensvel) o colormetro, em que a intensidade relativa de um feixe luminoso e medida antes e aps a transmisso atravs de um lquido(...) Um instrumento mais sensvel o nefelmetro, que mede diretamente a quantidade de luz dispersa. O aparelho registra a luz que se dispersa em ngulos retos com um feixe de luz passado atravs da sus penso."(Apostila - Escola A2) "Noes sobre funcionamento de equipamentos utilizados na Estao de Tratamento de gua; comparao com tecnologias utilizadas em outras estaes do Brasil; volume de gua tratado por dia; funcionrios responsveis pelas diferentes funes; como resolver problemas de ordem prtica (lavagem de filtros, proteo das tub ulaes, sistemas auxiliares para fornecer energia eltrica no caso de um 'black-out'); origem de equipamentos, se nacionais ou importados. (Filme - Escola B)

A interao entre Cincia e Tecnologia, na qual a segunda precede a primeira (possibilidade 3), encontrada em nmero bem menor quando comparada com as anteriores. No caso das escolas de ensino Inciso III, o exemplo caracterstico dessa possibilidade refere-se importncia do aperfeioamento do microscpio para o desenvolvimento da Citologia. Nas escolas tcnicoprofissionalizantes, notamos a existncia de uma diversidade de exemplos, embora o anterior tambm ocorra. O Quadro 4 ilustra essas concluses.

Quadro 4 - Exemplos de Relaes entre Cincia e Tecnologia Possibilidade 3 : A Tecnologia Precede a Cincia "A natureza e a estrutura dos vrus s puderam ser conhecidas aps a introduo da microscopia eletrnica com o emprego de tcnicas de raios X e de anlises bioqumicas." (LD - Escola E)

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"Poucos anos depois da experincia de Redi, Anton Leuwenhoek (naturalista holands) aperfeioou o microscpio, permitindo o desenvolvimento de um novo mundo, at ento desconhecido pela cincia: o mundo dos micrbios." (LD - Escola F) "A histria do estudo da clula na realidade a histria do microscpio. Os progressos feitos no conhecimento das clulas sempre estiveram diretamente ligados ao desenvolvimento dos instrumentos adequados a seu estudo."(LD - Escola D) "Com o advento do microscpio ptico, no sculo XVII, um novo universo foi descoberto: o universo das coisas microscpicas, de tudo o que no pode ser visto a olho nu. A Citologia, cincia que estuda a clula, teve, ento, o seu incio." (LD - Escola G) "O aprimoramento de novas tcnicas, bem como o desenvolvimento de no vos mtodos de fermentao para a produo de enzimas por microrganis mos, conduziram esse importante campo de estudos possibilidade da produo de novos sistemas enzimticos que no poderiam ser obtidos de tecidos vegetais e animais. Pode-se afirmar, com toda segurana, que as enzimas de origem microbiolgica so as que apresentaram um futuro bastante promissor." (Apostila - Escola A2)

Se a possibilidade 3 aparece raras vezes no texto, a concepo de uma interao entre Cincia e Tecnologia em mo dupla (possibilidade 4) praticamente inexistente nos materiais didticos utilizados nas escolas de ensino mdio - inciso III, e mesmo no curso tcnicoprofissionalizante oferecido nas escola A1 e B.

Devemos destacar aqui o material didtico utilizado pela professora na escola A2, que no item fermentao, explora em situaes bastante diversificadas essa possibilidade de interao entre Cincia e Tecnologia, fato que no pode ser verificado apenas pela leitura do quadro. Pelo que o quadro apresenta, os materiais didticos utilizados nas escolas A2 e D so os nicos que apresentam essa possibilidade de interao entre Cincia e Tecnologia, na qual elas so consideradas interdependentes. Entretanto, enquanto o livro didtico da escola D cita apenas um exemplo (relacionado Engenharia Gentica), a apostila utilizada na escola A2 esbanja exemplos dentro do tema Fermentao, durante o qual os autores relacionam a escala da indstria e a da cincia; salientam quais so as modificaes que o processo industrial necessita para utilizar os procedimentos caractersticos da cincia; discutem que problemas surgidos na produo industrial de fermentados so pontos de partida para o desenvolvimento de projetos de pesquisa na rea cientfica. Trechos dos livros e apostilas que ilustram esses exemplos podem ser vistos no Quadro 5.

De uma maneira geral, verificamos que o enfoque preponderante sobre as relaes entre Cincia e Tecnologia identificados nos materiais didticos tem relao estreita com a categoria de ensino nas escolas de ensino mdio: se, por um lado, nas escolas de ensino inciso III, detectamos a possibilidade 1 como a mais encontrada, por outro lado as escolas tcnico-profissionalizantes tendem a explorar mais as possibilidades 2 e 3 (no que diz respeito tecnologia). Quer dizer, nas escolas tcnico-profissionalizantes existem possibilidades apontadas pelos materiais didticos de discutir sobre aspectos diversificados da tecnologia, que no simplesmente os que so derivados da cincia. Entretanto, tambm nessas escolas identificado no material que utilizam uma certa despreocupao em explorar facetas variadas da produo do conhecimento cientfico, bem como aprofundar as informaes dele derivadas.

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Quadro 5 - Exemplos de Relaes entre Cincia e Tecnologia Possibilidade 4 - Tecnologia e Cincia So Inter-Dependentes "Essa tecnologia permite isolar e modificar genes e eventualmente enxert- los em clulas diferentes das de origem. Alm do evidente avano sobre o conhecimento de como funcionam os genes, essas tcnicas permitem a produo de substncias teis indstria e Medicina."(LD - Escola D) "A pesquisa, evidentemente, afetar grandemente o desenvolvimento dos produtos futuros. Importantes pesquisas esto em andamento, envolvendo (1) o 'condicionamento' dos microrganismos para desempenharem tarefas especiais - a elucidao do cdigo gentico pode ser nisso um fator significativo - e (2) o uso de fontes mais baratas de carbono, particularmente hidrocarbonetos e gs natural, para biossntese. O potencial completo dessas pesquisas est ainda para ser avaliado. Certamente, a perspectiva a longo prazo, para os processos de fermentao, indubitavelmente brilhante." (Apostila - Escola A2) "O desenvolvimento industrial da produo da penicilina revelo u-se, dentre os problemas tecnolgicos envolvendo o emprego de microrganismos, como o mais difcil e complexo jamais empreendido. Em fermentaes industriais anteriores, o produto final comercialmente valioso havia sempre sido um dos principais produtos m etablicos microbianos. A penicilina, ao contrrio, essencialmente um produto metablico do fungo que a produz. Quando se iniciou o trabalho nos laboratrios americanos, os melhores rendimentos de penicilina obtidos com a linhagem original de Penicillium notatum, isolada por Fleming, eram quantitativamente insignificantes; a concentrao final dessa substncia do meio de cultura raramente excedia de 0,01 por cento. Muitos laboratrios atacaram, por isso, imediatamente, dois aspectos puramente microbiolgicos do problema: o desenvolvimento de meios que possibilitassem melhores rendimentos de penicilina e o isolamento de novas linhagens de fungo, tanto de ocorrncia natural como artificialmente induzidas por agentes mutagnicos, que dessem rendimentos intrnsecos do antibitico mais elevados do que a linhagem de Fleming. Pelo trabalho conforme essas linhas, em poucos anos, os rendimentos da penicilina foram mais de cem vezes aumentados. Substitui-se o Penicillium notatum por certas linhagens de Penicillium crysogenun."(Apostila - Escola A2) "(...) a introduo da penicilina imediatamente estimulou a busca de outros antibiticos, que pudessem preencher essas lacunas da quimioterapia." (Apostila - Escola A2) Em contrapartida, mesmo de uma maneira distorcida, os materiais instrucionais utilizados nas escolas de ensino Inciso III deixam transparecer exemplos de histria da cincia, mtodo cientfico, concepo de cincia e cientista, a cincia institucionalizada etc, o que bem menos rico nos materiais da outra categoria de ensino. Enquanto que nas escolas de ensino tcnico-profissionalizantes a concepo de tecnologia transmitida pelos materiais instrucionais dimensiona-a, algumas vezes, como processos utilizados na indstria, laboratrios ou outros campos, com uma dinmica prpria, incluindo marketing, financiamentos, etc, nos livros didticos utilizados nas escolas com ensino Inciso III a tecnologia reduzida sinonmia de tcnica ou aparelho ou instrumento. Ao contrrio do que ocorre nas escolas de ensino tcnico, geralmente a tecnologia no material das escolas de ensino Inciso III apenas citada no texto ou ilustrada , ocorrendo ocasionalmente a explicao de alguma tcnica ou a descrio de um equipamento ou do seu funcionamento. Mais raro ainda a sugesto para a execuo de alguma dessas tcnicas pelos alunos. Mesmo quando so apresentados aspectos relativos tecnologia que fogem da possibilidade 1, eles tm uma disposio perifrica na organizao do texto do livro didtico situando-se no fim do captulo ou unidade, no fim do livro atravs de apndices ou anexos , ou em quadros parte do
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texto central, que e, geralmente, nem so explorados nos exerccios propostos pelos autores. Tm, portanto, carter de ilustrao.

Relaes entre Biologia e Tecnologia no Discurso e na Prtica das Professoras O nosso quadro de anlise permitiu- nos verificar que h enfoques bastantes diferentes no que se refere prioridade que se d para o tratamento de aspectos da cincia (Biologia) ou para os da tecnologia nas escolas com cursos de natureza distintas, ou seja, Inciso III e profissionalizantes. Na busca de aprofundar o entendimento das prticas escolares relacionadas ao contexto CTS e identificadas principalmente pelas anlises dos materiais didticos e de um conjunto de 20 aulas 8 a que assistimos, realizamos entrevistas semi-estruturadas com as professoras, podendo, com isso, tambm analisar elementos presentes em seu discurso. Durante as entrevistas, dialogamos a respeito da formao profissional das professoras, dos objetivos do ensino de biologia, das relaes CTS e de como so trabalhadas em sala de aula. Para este ltimo aspecto, optamos pelo seguinte procedimento 9 : a partir do relato de experincias concretas vivenciadas pelas professoras dentro da sala de aula ou em outras situaes, fizemos, durante a entrevista, algumas interferncias que acreditamos possibilitaram a coleta dos dados, elucidando aspectos citados ou desencadeando outros comentrios. Tais interferncias diziam respeito a: a) levar as professoras a eleger situaes de ensino-aprendizagem em que pudssemos perceber as possveis interaes CTS estabelecidas, sem impor um tema pr-determinado. b) exemplos de livros didticos em que era possvel estabelecer algumas interaes entre cincia/tecnologia/sociedade - temas como microscpio, doenas (verminoses, AIDS e outras parasitoses), engenharia gentica, biotecnologia, fermentao. c) exemplos e dvidas levados pelos alunos para a sala de aula, procurando nos informar sobre como os mesmos foram trabalhados pelas professoras e a natureza dessas dvidas; se so sempre sobre o mesmo assunto, qual a sua possvel origem. d) atividades programadas que constavam no plano da escola e/ou planejamentos de ensino elaborados pelas professoras - visitas a fbricas, indstrias, estaes de tratamento de gua, parques ecolgicos, laboratrios de pesquisa em institutos e universidades; alm de projetos realizados dentro da prpria escola, tais como reciclagem de lixo, sexualidade, feira de cincias. Para essas atividades, verificamos como e por quem era feito o planejamento e o que ocorria aps a realizao dos mesmos. e) presena de aulas prticas, de laboratrio - procurando evidncias sobre a descrio do mtodo de produo do conhecimento cientfico, a relao teoria e prtica, os instrumentos utilizados em aulas de laboratrio etc. Na ocasio das entrevistas, algumas professoras das escolas Inciso III at mostraram certo grau de estranheza pelo fato de querermos saber se havia em suas aulas alguma relao entre o ensino de Biologia e aspectos tecnolgicos. Particularmente tal fato ocorreu em entrevistas com professoras para quem um dos objetivos mais fortes do ensino de Biologia era capacitar o aluno a
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Durante as aulas a que assistimos, procuramos registrar as situaes proporcionadas pelas professoras, ao abordar os contedos, quanto pelos alunos, ao fazerem perguntas, que possibilitariam tratar de algum aspecto dentro das relaes CTS. Tais informaes foram objeto de dilogo durante a entrevista, instrumento principal de coleta de dados sobre o discurso das professoras. 9 Para maior detalhamento, ver AMORIM (1995b).
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passar no Vestibular. Como raro ou inexistente qualquer enfoque sobre tecno logia em provas de Biologia do Vestibular, talvez seja essa uma das explicaes possveis para tal estranheza. Mesmo assim, essas professoras manifestaram sua concepo de tecnologia, como as demais que entrevistamos. Pelo que pudemos depreender da descrio dos materiais didticos, a concepo de tecnologia encontrada mais comumente vincula-a ao conhecimento cientfico, do qual dependente e exclusivamente sua conseq ncia. H uma grande diversidade de temas em que se expressa essa concepo - denominada por ns Cincia precede Tecnologia ou Possibilidade 1 . Mas ser que no discurso, as professoras mantm essa concepo como a predominante? Quando a abordagem de questes referentes tecnologia no comum e s vezes nem existe no trabalho em sala de aula das professoras, geralmente, no discurso, elas associam tecnologia Biotecnologia, Engenharia Gentica, que so temas presentes em alguns livros didticos. Particularmente em edies mais recentes, os autores tm introduzido discusses, mesmo que primrias, sobre aspectos tecnolgicos. Essa concepo do que tecnologia, restringindo-a exclusivamente aos parmetros cientficos, mais comum de ser identificada no discurso das professoras que trabalham nas escolas de ensino Inciso III e que no tiveram a possibilidade de fazer uma ps-graduao ou de trabalhar em outra rea, que no o Magistrio. Para as professoras que fizeram Mestrado , que trabalharam em Institutos de Pesquisa ou em Laboratrios de Anlises Clnicas , a tecnologia associada a testes, exames, aparelhos, instrumentos e procedimentos utilizados em laboratrio. Mais uma vez, semelhana do que os livros didticos fazem com maior freqncia, as professoras restringem o conceito de tecnologia concepo de tcnica, aparelhos (microscpio) ou instrumentos, que esto enfocados sob dois pontos de vista: um primeiro associado com a utilizao de tecnologias pela sociedade (testes e exames) e um segundo, atrelando a tecnologia como importante para a construo do conhecimento cientfico, haja visto que a cincia lana mo de instrumentos e aparelhos. Em ambos os casos, no discurso das professoras e nas aulas a que assistimos, ficou evidente que a cincia precede a tecnologia e que a partir da aplicao do conhecimento cientfico que se cria tecnologia, o que vai ao encontro das informaes contidas nos livros didticos. Ento, discurso e aulas de algumas professoras mostram que a tecno logia est presente nos cursos de ensino Inciso III para mostrar uma aproximao do conhecimento cientfico com a sociedade como um possvel elo de ligao entre essas duas partes, mostrando a utilidade do conhecimento cientfico, evidenciando seu valor para confeco de testes e exames laboratoriais, por exemplo. Esses exemplos que envolvem tecnologia, so considerados mais prximos da realidade do aluno. Algumas caractersticas de tecnologia so utilizadas nas escolas de ensino Inciso III porque para as professoras representam uma lado mais "prtico" daquele conhecimento cientfico, terico, que algumas at denominam de "chato" . Lanar mo de alguns aspectos da tecnologia mostra, de acordo com as professoras, a utilidade daquele conhecimento que os alunos devem aprender na escola, um vnculo maior com a realidade da sociedade, e a praticidade desse conhecimento terico. Fvero nos indica que a tecnologia ocupa lugar de destaque como elemento mediador dessa passagem da teoria prtica, da cinc ia ao. Nessa perspectiva, " ao tratar de aspectos tecnolgicos, a nfase recai na capacidade de planejamento, na racionalidade cientfica, na neutralidade da cincia, no eleger a teoria como forma privilegiada de 'guiar' e de 'orientar' a ao." ( FVERO, 1987, p. 528 ). Essa autora destaca que, dessa forma, infelizmente se refora a dicotomia na relao entre teoria e prtica, onde o elemento inovador, criativo, viria da teoria (conhecimento cientfico) cuja fidelidade aos seus parmetros que daria a relevncia prtica
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(tecnologia) . Por isso, que as explicaes de exemplos de tecnologias que se julgam de importncia na sociedade centram-se em mostrar que a compreenso de alguns dos conhecimentos cientficos que possibilitou que elas fossem construdas. Recorrendo-se histria das tecnologias, fica clara a percepo de que esta uma concepo equivocada. Adotamos e assumimos conceitualmente que a participao dos alunos na sociedade seja considerada como prtica social, definida por Vsquez como sendo "um tipo de atividade de grupos ou classes sociais que levam a transformar a organizao e direo da sociedade." (VSQUEZ, 1990, p. 200) Sendo assim, as atividades desenvolvidas com os alunos deveriam se caracterizar como aes que objetivam a gerar mudanas, mas no apenas no plano idealizado. Qualquer discusso que envolva aspectos da histria do homem, deve enfocar a histria da teoria (saber humano) e das atividades prticas do homem. Estaremos adotando neste texto, para fins de anlise, os conceitos de teoria e prtica apresentados por VSQUEZ (1990) e que podem se identificados nestes dois trechos de seu livro: "A atividade terica proporciona um conhecimento indispensvel para transformar a realidade, ou traa finalidades que antecipam idealmente sua transformao, mas num e noutro caso fica intacta a realidade efetiva." (p. 203) e "Enquanto a atividade prtica pressupe uma ao efetiva sobre o mundo, que tem por resultado uma transformao real deste, a atividade terica apenas transforma a nossa conscincia dos fatos, nossas idias sobre as coisas, mas no as prprias coisas." (p.210) Muitas vezes nos discurso ou trabalho em sala de aula, as professoras tentam reduzir o prtico ao que utilitrio, ao que tem uma utilidade j encontrada dentro da nossa sociedade. O conhecimento terico, dessa forma, apresentado como til ou verdadeiro, a partir do momento em que se consegue vislumbrar algumas de suas aplicaes na prtica. Os prprios materiais didticos, ao apresentarem sempre exemplos na rea mdica, aps a discusso sobre as caractersticas de morfologia e fisiologia de microrganismos, tambm tentam encontrar um caminho para valorizao do conhecimento terico, a partir de evidncias de sua utilidade. Nos materiais didticos passa-se a idia de que, a partir do momento em que o conhecimento terico foi considerado verdadeiro, ele pde ter sua utilidade na prtica: por exemplo, o entendimento do ciclo de vida dos microrganismos leva elaborao de medidas profilticas; a partir de estudos das caractersticas bioqumica, morfolgicas e fisiolgicas dos microrganismos possvel a obteno de vacinas e medicamentos, dentre outros. TESSER (1986) afirma que o critrio de verdade a prtica, e no os atributos da teoria como clareza, evidncia ou outros aspectos. O conhecimento verdadeiro decorre no do objeto, mas da atividade prtica transformadora, presidida por uma teoria crtica onde os termos sujeito-objeto no se opem mas interagem. J no universo das escolas tcnico-profissionalizantes, falar sobre tecnologia no causa estranheza. Mas, em comum com as concepes encontradas com as professoras que trabalham no Inciso III, tecnologia aqui tambm descrita como vidrarias, instrumentos, aparelhos (microscpio, autoclave), Biotecnologia, etapas de procedimentos la boratoriais 10 . E mais, bastante comum que faam a vinculao do desenvolvimento tecnolgico ao cientfico, sendo a Tecnologia dependente da Cincia. Uma das professoras, entretanto, nos mostrou em pequena passagem de sua entrevista
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fundamental destacarmos a diferenciao, quanto s concepes de tecnologia, encontrada no discurso da professora da escola A2. Quando, em nossa entrevista, perguntamos-lhe sobre tecnologia, citou-nos o exemplo de processos fermentativos, para os quais eram utilizadas tcnicas . Podemos identificar uma concepo mais abrangente de tecnologia, considerada como processo, utilizado inclusive em indstrias. Ao ler o material didtico elaborado por essa professora, percebemos que introduz uma srie de tpicos e assuntos bastante diferentes dos encontrados nos demais materiais, com nfase em aspectos que no so comuns ao tratamento de assuntos ligados Microbiologia, que no foram comuns, por exemplo, nos cursos que fizemos nessa rea, mais voltados para os conhecimentos na rea de Cincias Biolgicas. Como explicao para essas diferenas encontradas, possvel que se relacionem a rea de formao da professora que trabalha na escola A2, que diferente das demais, pois fez curso de Qumica, e ao fato de que no incio de suas atividades no Magistrio desenvolvia tambm atividades profissionais em indstrias. 75

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que o local para produo de tecnologias pode no ser necessariamente uma Instituio Cientfica : falou-nos sobre projetos numa rea que hoje os cientistas chamam de Biotecnologia, e que ela j desenvolvia h mais de 10 anos em uma indstria. De uma forma geral, comparando-se com as informaes descritas a respeito das concepes de Tecnologia e suas relaes com a Cincia e Sociedade presentes nos materiais didticos utilizados nessas escolas profissionalizantes, reconhecemos que existe um empobrecimento daquilo que foi encontrado no discurso das professoras e em aulas a que assistimos. Em ambos, as professoras restringiram-se em identificar Tecnologia como posterior Cincia e cujas caractersticas do trabalho tecnolgico so muito atreladas ao trabalho cientfico. No discurso das professoras das escolas tcnicas, no feita qualquer aluso s outras possibilidades que os materiais didticos apresentam para a discusso das relaes entre Cincia e Tecnologia. Por exemplo, as particularidades da Tecnologia que marcam a sua independncia em relao Cincia, ou mesmo a considerao de que essas duas ins tncias sejam interdependentes. Tais possibilidades, entretanto, so apontadas em um nmero bastante considervel de exemplos nas apostilas que as professoras utilizam.

Algumas condies para o incio de uma prtica inovadora no ensino de Biologia Acreditamos que o movimento CTS dentro do currculo de Biologia preocupa-se em estimular a tomada de atitudes pelo aluno, levando-o a participar da Sociedade contempornea no sentido de busca de alternativas para a aplicao da Cincia e da Tecnologia. Em nossa opinio, necessrio, primordialmente, que se redimensionem os conceitos de Cincia e Tecnologia, a fim de que no insistamos na manuteno de uma perspectiva da neutralidade desses elementos. Se, com o ensino de Biologia, gostaramos de possibilitar ao nosso aluno uma transformao da realidade, fundamental que no restrinjamos as abordagens das interaes dos elementos Cincia e Tecnologia, entre si e com a Sociedade. A Tecnologia tem representado um elemento marcante dentro da sociedade contempornea, tantos nas relaes de trabalho quanto na vida cotidiana. Entretanto, ainda na atualidade, o ensino de Biologia centra-se na transmisso do conhecimento biolgico produzido nas Universidades, eleito como verdade a respeito da interpretao da realidade. Ele preponderante sobre qualquer outro tipo de conhecimento, inclusive o tecnolgico. Numa forma mais hegemnica de conceber tecnologia, esta estaria atrelada cincia, como sendo uma aplicao prtica dessa. O que tem resultado dessa concepo? Uma certa neutralidade tanto do conhecimento cientfico como do conhecimento tecnolgico, que so vistos como busca de melhorias para a humanidade, interveno positiva no campo social, construo de um saber a respeito da Natureza, independente de aspectos econmicos, polticos, ideolgicos. Talvez os seguintes fatos possam vir a contribuir, enquanto exemplos, para a discusso e reflexo nas nossas escolas sobre a positividade /neutralidade da cincia e tecnologia: clone de ovelha, Dolly , resultado secundrio de uma pesquisa que buscava interpretar aspectos da embriologia e fertilizao em mamferos realizada por centro de pesquisa atrelado a interesses agropecurios? pesquisas sobre a Aids ,o encontro da cura , a comercializao dos medicamentos e a socializao da descoberta cientfica/tecnolgica, aspectos associados no apenas ao conhecimento ou informao cientfica; aplicao e desenvolvimento de tcnicas de hidroponia no Brasil e o movimento dos sem-terra na perspectiva de conquista de solo para plantio/cultivo; pesquisas e movimentos cientficos sobre preservao da biodiversidade na botnica e zoologia versus ocupao de mananciais versus problemas de habitao; novas tecnologias de alimentos versus consumo versus fome etc, etc.

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Outros aspectos, que conduzem a uma discusso na direo que propomos, so apontados por AULER, STRIEDER & CUNHA (1997), quando citam temas como efeito estufa, destruio da camada de oznio, poluio ambiental generalizada, chuva cida, gua potvel, questo energtica. Tais temas representariam problemticas geradas ou potencializadas pela cincia-tecnologia (e acrescentaramos dentro do contexto da sociedade capitalista atual) comprometedoras da nossa sobrevivncia e dos demais seres vivos, se mantidos os atuais padres de consumo. Na nossa opinio, mudar o enfoque para o conhecimento tecnolgico abre a possibilidade de questionar o real valor do conhecimento cientfico para o progresso da humanidade, haja vista que na contemporaneidade as relaes entre cincia e tecnologia ganharam uma enorme proximidade, chegando-se quase impossibilidade de separ- las na prtica. Porm, h grandes possibilidades, ainda, de o aprendizado de tecnologias significar o acesso a um repertrio tcnico, mecnico, que apenas permita ao cidado saber usar as mquinas ou conhecer os princpios cientficos usados como base para a construo das tecnologias, sem fazer uma avaliao mais crtica do impacto da tecnologia na organizao de sua forma de viver. Ao se atrelar a educao ao trabalho, uma das propostas para o Ensino Mdio, trazem-se novas necessidades de vrias reflexes, que passariam pelo dimensionamento da Biologia no que diz respeito a seu papel nos sistemas de produo, nas formas de organizao do trabalho, via biotecnologias, e em outras prticas cotidianas, que incluam, por exemplo, aspectos do campo da tica e da esttica, destacveis quando se dimensiona o trabalho como uma atividade humana de transformao, de mudana da natureza, a partir das diversas prticas sociais. Queremos deixar em evidncia, devido sua grande importncia, como analisa GOUVEIA (1992) , que em todo e qualquer projeto de capacitao docente, de formao continuada - na atualidade, plo principal para a inovao curricular - deve-se considerar a necessidade de os professores participarem do processo de mudana, num constante movimento de ao- reflexoao, permeado por uma teorizao que redimensione a sua prtica, que j concreta, real, j existe. o que eles pensam sobre essa prtica ou o que fazem que constitui o ponto de partida e de chegada para a ocorrncia de mudana. A pesquisa que realizamos no teve como objetivo uma interveno na prtica das professoras. Apesar de que, com os vrios contatos que tivemos com as professoras, durante a coleta de dados, foi possvel a discusso a respeito de diferentes aspectos da realidade escolar. As professoras encontraram em ns, muitas vezes, cmplices de uma mesma situao, para a qual procurvamos solues, mesmo que separadamente. Acreditamos, contudo, que os dados coletados e analisados neste artigo j nos permitem alguns indicativos que auxiliariam na construo de um projeto de inovao curricular, centrado no contexto CTS. As concepes das professoras e dos materiais didticos sobre as relaes CTS so, na nossa opinio, pistas que temos para a elaborao de qualquer proposta de atividades que abordem esse tema. Uma vez cientes das dimenses que so atribudas para cada um dos elementos dessa trilogia e suas inter-relaes, estaramos incorrendo em menos perigo de reforar apenas algumas das interaes possveis ou at mesmo reforando as relaes CTS mais lineares e que conduzem a uma menor criticidade do papel da Cincia e Tecnologia na Sociedade moderna. As evidncias de que as professoras, em seu discurso e/ou prtica, trabalham aspectos diferentes das relaes CTS em sala de aula tambm podem nos fornecer pistas dos possveis pontos para iniciar a discusso sobre a importncia de tal abordagem e aonde geralmente conseguimos chegar com os enfoques que j so explorados em sala de aula, bem como as estratgias de ensino utilizadas.

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Recebido em 13.01.98 Aceito em 10.07.98

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