ANALISIS KESULITAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI

PROGRAM LINEAR BERDASARKAN GAYA BELAJAR SISWA SMA

Isma Nuriza, Edy Yusmin, Bistari

Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Untan Pontianak
Email:isma0422@gmail.com

Abstract
This is a qualitative research with descriptive method in purpose to acknowledge
students' difficulty in solving word problems of linear program. The main aspect that
will be explained in this research is the students' difficulty in solving linear program
related problems based on students' learning style of eleventh grade in SMA Negeri 1
Sungai Raya. The research subjects were six eleventh grade students in the class of XI
IPS 4 to which they have different learning styles: visual, auditory, and kinestetic. The
result showed that students with those three learning styles experienced difficulties in
the stage of understanding the problem, creating mathematics model and executing
the algorithm (steps). Beside that, there were some factors that affected students
difficulty in solving the word problems of linear program: students didn't understand
enough to this learning subject, students weren't seemingly thorough in study, the
presenting of material was still not categorized as good, lacking of learning medias
and the fact that students were easily disturbed by their classmates during the learning
process.

Keywords: Difficulty, Learning Style, Linear Program, Word Problem

PENDAHULUAN mengaplikasikan apa yang telah dipahaminya

Matematika merupakan salah satu mata
pelajaran di sekolah yang penting, baik dalam
alur berfikirnya maupun terapannya. Namun,
matematika menjadi salah satu mata pelajaran
yang kurang disenangi, karena sebagian besar
siswa menganggap matematika adalah mata
pelajaran yang sulit. Jha (2012:17) menyatakan
bahwa matematika memiliki peranan penting
dalam perkembangan pemikiran manusia dan
membantu menganalisis masalah dalam
kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan
ilmu yang memiliki karakteristik tertentu
seperti memiliki obyek kajian yang bersifat
abstrak jika dibandingkan dengan ilmu yang
lain. Obyek dasar matematika meliputi fakta,
konsep, definisi, operasi, dan prinsip.
Berdasarkan tujuan pembelajaran
matematika yang telah dipaparkan siswa
dituntut untuk mampu memahami konsep yaitu
siswa mampu memanfaatkan dan
ke dalam kegiatan belajar, memecahkan
masalah dan mengomunikasikan masalah.
Faktanya siswa mengalami banyak
permasalahan dalam memecahkan masalah
khususnya pada soal cerita. Menyelesaikan soal
cerita bukanlah hal yang mudah karena tidak
hanya bergantung pada jawaban akhir.
Permasalahan dalam soal cerita matematika
adalah siswa harus memahami apa saja yang
diketahui dan bagaimana siswa mengubah soal
cerita menjadi model matematika sehingga
siswa dapat menemukan cara memecahkan
masalah tersebut.
Kenyataan pengalaman saat kegiatan
Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA
Negeri 1 Sungai Raya, sebagian besar siswa di
kelas tersebut diduga mengalami kesulitan
dalam memahami dan menyelesaikan soal-soal
matematika serta pada saat menyampaikan
materi pembelajaran banyak siswa yang ribut

1
sehingga kurang memperhatikan materi yang
sedang disampaikan, sehingga siswa seringkali
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan
soal yang diberikan, belum lagi ketika jam
pelajaran matematika di siang hari siswa jadi
mengantuk dan tidak fokus ke pembelajaran
pada akhirnya ketika diberikan soal cerita pada
materi program linear pokok bahasan
menentukan nilai optimum dari sistem
pertidaksamaan linear mereka mengalami
kesulitan dalam menyelesaikannya.
Berdasarkan hasil pekerjaan salah satu
siswa di dalam soal cerita atau uraian yang
seharusnya ada kalimat perintah untuk
diselesaikan tersebut, ia tidak menuliskan
bentuk permisalan dengan benar seharusnya
ditulis “jumlah mobil” dan “jumlah bus”
dikarenakan mengalami kesulitan dalam
memisalkan objeknya membuat model
matematikanya, sehingga tidak dapat
menyelesaikan ke tahap akhir. Kenyataan
lainnya berdasarkan hasil pekerjaan latihan soal
cerita pada materi program linear di kelas XI
IPS 3 tahun ajaran 2018/2019 dengan jumlah
siswa 30 orang, terdapat nilai ≥70 ada 2 orang,
sedangkan yang nilainya < 70 ada 28 orang.
Artinya ≥ 75% siswa masih mengalami
kesulitan di dalam menyelesaikan masalah pada
materi program linear. Hasil tes menujukkan
sebagian besar siswa tidak bisa menuliskan apa
yang diketahui, apa yang ditanyakan, dan
membuat model matematika di dalam soal,
sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan
permasalahan tersebut.
Menurut Paridjo (2008: 7) Kesulitan siswa
dalam menyelesaikan soal cerita adalah
kesulitan siswa memahami cerita itu,
menetapkan besaran-besaran yang ada serta
hubungannya sehingga diperoleh model
matematika dan meyelesaikan model
matematika tersebut secara matematika.
Kesulitan ini dialami tidak hanya oleh siswa
sekolah menengah, tetapi juga siswa di jenjang
pendidikan yang lebih tinggi. Kesulitan yang
dialami siswa dalam menyelesikan soal akan
diakibatkan karena siswa kurang cermat dan
kesulitan memahami cerita sehingga siswa sulit
dalam membuat model matematika dan
menemukan konsep yang tepat. Kesulitan-
kesulitan tersebut dapat menyebabkan
2
kesalahan dalam pengerjakan soal cerita
matematika. Hal ini juga didukung oleh
penelitian dari Kurnai (2014) menyimpulkan
bahwa kesalahan siswa dalam menyelesaikan
soal cerita yaitu kesalahan memahami soal,
kesalahan membuat model matematika,
kesalahan melakukan perhitungan, dan
kesalahan dalam menarik kesimpulan.
Banyak faktor yang diduga menjadi
penyebab kesulitan siswa dalam mempelajari
matematika. Faktor tersebut dapat berasal dari
dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa.
Faktor lain yang mempengaruhi keberhasilan
siswa dalam belajar selain adalah faktor internal
dalam diri siswa, yaitu tingkatan siswa dalam
memahami dan menyerap pelajaran. Setiap
siswa memiliki cara yang berbeda-beda dalam
memahami suatu informasi atau pelajaran yang
sama. Beberapa siswa ada yang lebih suka guru
mengajar dengan menuliskannya di papan tulis.
Kemudian, mereka akan mencatat dan
membaca untuk bisa memahaminya. Tetapi, ada
sebagian siswa yang lebih suka apabila guru
mengajar dengan cara menyampaikannya
secara langsung dan mereka mendengarkan.
Sementara itu ada pula siswa yang lebih suka
berkelompok untuk mendiskusikan pertanyaan
yang berhubungan dengan materi pelajaran.
Selain itu, ada cara lain yaitu pembelajaran yang
disertai dengan alat peraga yang nyata.
Perbedaan-perbedaan cara yang disukai siswa
dalam belajar ini sering disebut dengan gaya
belajar.
Dalam Gunawan (2006: 139) menyatakan
bahwa gaya belajar adalah cara yang dipilih
sesorang untuk menerima dan memproses
informasi. Ada siswa yang menyukai gaya
belajar tertentu dan ada siswa yang tidak
menyukai gaya belajar tersebut. Setiap siswa
memiliki cara tersendiri untuk menangkap atau
memproses informasi yang diperoleh.
Berdasarkan hal tersebut, diperlukan klasifikasi
gaya belajar agar siswa dapat belajar secara
efektif karena setiap siswa memiliki gaya
belajar masing-masing. Gaya belajar yang
efektif dapat membantu siswa menangkap dan
mengerti suatu mata pelajaran. Mengenali gaya
belajar belum tentu membuat seseorang
menjadi lebih pandai, tetapi menjadi tahu
bagaimana memanfaatkan kemampuan belajar
secara maksimal, sehingga pemahaman materi
menjadi lebih optimal. DePorter dan Hernacki
(2011: 110) menyatakan bahwa terdapat tiga
macam gaya belajar yaitu: 1) Visual, belajar
dengan cara melihat; 2) Auditorial, belajar
dengan cara mendengarkan; dan 3) Kinestetik,
belajar dengan cara bergerak, bekerja dan
menyeluruh. Maka dari itu peneliti tertarik
belajar dengan cara bergerak, bekerja dan
menyeluruh. Maka dari itu peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian “Analisis Kesulitan
Siswa Menyelesaikan Soal Cerita Dalam Materi
Program Linear Berdasarkan Gaya Belajar
Siswa Di Kelas XI SMA Negeri 1 Sungai
Raya”.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah
metode penelitian deskriptif. Bentuk penelitian
dalam penelitian ini adalah studi kasus. Subjek
di dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sungai Raya yang diambil 6
siswa dari 29 siswa. Pengambilan subjek yang
dilakukan dengan memberikan angket Gaya
Belajar terlebih dahulu kemudian dipilih
masing-masing 2 subjek yang mewakili gaya
belajar siswa. Objek dalam penelitian ini adalah
kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal
cerita.
Alur dalam penelitian ini dimulai dari
tahap persiapan, yaitu melakukan pra riset,
menyusun desain penelitian, seminar desain
penelitian, dan melakukan revisi desain
penelitian berdasarkan hasil seminar.
Selanjutnya menyusun kisi-kisi angket gaya
belajar dan angket gaya belajar, membuat tes
diagnostik beserta alternatif jawaban, membuat
rubrik penskoran dan pedoman wawancara.
Angket yang telah disusun bertujuan untuk
mengetahui gaya belajar siswa, sedangkan tes
diagnostik dirancang bertujuan
mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang
dialami siswa dalam menyelesaikan soal cerita.
Langkah selanjutnya adalah tes tersebut
diuji coba terbatas untuk memvalidasi kelogisan
tes yang telah dibuat. Setelah itu dilakukan
3
validasi terhadap angket gaya belajar dan tes
diagnostik oleh salah satu dosen matematika
FKIP Untan dan satu orang guru matematika
tingkat SMA. Hal tersebut dilakukan sebagai
langkah untuk menilai apakah tes tersebut valid
atau tidak. Jika tidak valid, maka akan
dilakukan revisi. Setelah divalidasi, tes tersebut
diuji cobakan kepada siswa kelas XI IPS 4 SMA
Negeri 1 Sungai Raya. Langkah selanjutnya
adalah melakukan penelitian terhadap siswa
SMA Negeri 1 Sungai Raya. Hasil dari
penelitian ini diolah yang bertujuan untuk
mendeskripsikan kesulitan siswa dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi program
linear berdasarkan gaya belajar siswa di kelas
XI SMA Negeri 1 Sungai Raya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah teknik komunikasi
tidak langsung, tes tertulis, dan teknik
komunikasi tidak langsung. Adapun alat
pengumpul data yang digunakan adalah angket
gaya belajar, tes diagnostik yang terdiri dari
empat soal berbentuk uraian dan pedoman
wawancara. Teknik analisis data yang
dilakukan dalam penelitian ini meliputi:
menganalisis angket gaya belajar, menganalisis
hasil tes diagnostik dan wawancara, menyajikan
data dan menarik kesimpulan.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Angket gaya belajar yang sudah melewati
uji validitas dan reabilitas diberikan kepada 29
siswa di kelas XI IPS 4 untuk mengetahui gaya
belajar siswa. Jumlah butir pernyataan dalam
angket gaya belajar sebanyak 36 pernyataan
yang terdiri dari pernyataan positif dan negatif..
Berdasarkan rating skala yang menggunakan
skala likert, diperoleh hasil angket gaya belajar
di kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Sungai Raya
tahun 2019/2020 sebagai berikut:
Diklasifikasikan dalam tiga gaya belajar yaitu
visual 7 siswa (24%), auditorial sebanyak 17
siswa (59%) dan kinestetik sebanyak 5 siswa
(17%).
 17%
24%
Visual
Auditorial
Kinestetik

59%

Gambar 1. Persentase Gaya Belajar

Berdasarkan saran dan petimbangan Guru
Matematika, dari 7 siswa yang memiliki gaya
belajar visual peneliti mengambil 2 orang siswa,
dari 17 siswa yang memiliki gaya belajar siswa
yang memiliki gaya belajar auditorial peneliti
mengambil 2 orang siswa serta dari 5 siswa
gaya belajar kinetetik peneliti mengambil 2
orang siswa untuk dijadikan subjek dalam
penelitian ini. Berdasarkan tabel 1 di bawah
terdapat pengelompokkan jenis kesulitan
berdasarkan gaya belajar siswa.

Tabel 1. Pengelompokkan Kesulitan Siswa Berdasarkan Gaya Belajar

No Kode Siswa Gaya Belajar Kesulitan Yang dialami Siswa
(Kode
Subjek)
1. EP Auditorial Memahami masalah dan melakukan
prosedur dengan benar
2. RAA Auditorial Membuat model matematika
3. SS Visual Membuat model matematika
4. DIS Visual Membuat model matematika
5. F Kinestetik Membuat model matematika
6. FK Kinestetik Memahami masalah

Pembahasan kelas XI IPS 4 mempunyai tipe gaya belajar

Berdasarkan hasil angket gaya belajar yang yang berbeda-beda. Secara lengkap
diberikan kepada siswa kelas XI IPS 4 SMA perbandingan ketiga gaya belajar di kelas XI
Negeri 1 Sungai Raya diperoleh fakta bahwa IPS 4 dapat dilihat gambar berikut ini.

4
 20 17
15 Banyak Siswa
10 6 5
5
0
Visual Auditorial Kinestetik
Gambar 2. Kecenderungan Gaya Belajar

Berdasarkan gambar 2 terlihat gaya belajar
yang dominan adalah gaya belajar auditorial.
Hal itu sesuai dengan pengalaman saat
penelitian, didapat kebiasaan-kebiasaan siswa
yang cenderung merujuk ke kebiasan anak
bergaya auditorial. Salah satu contohnya adalah
kebiasan mereka yang aktif dalam berbicara
seperti mengemukan pendapat dan berdiskusi.
Materi pelajaran yang digunakan dalam
penelitian ini adalah program linear. Materi ini
membahas tentang optimasi. Masalah yang
pada program linear biasanya terkait
memaksimalkan untung atau meminimalkan
biaya produksi. Tujuannya sangat jelas yaitu
untuk mendapatkan perhitungan yang tepat
terkait biaya yang dianggarkan. Materi ini juga
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan jika
ada yang ingin memulai usaha dari SMA, bisa
menggunakan perhitungan ini, sehingga soal-
soal yang diberikan soal cerita berbentuk
uraian. Sebelum memulai tes tersebut, peneliti
lebih dahulu mengulang materi yang telah
diajarkan oleh guru sebelumnya.
Dalam menyelesaikan soal cerita materi
program linear setelah dirangkum dari beberapa
ahli yaitu memahami masalah, menyusun
rencana untuk menyelesaikan masalah,
menyelesaikan masalah, dan mengecek
kembali. Untuk indikator kesulitan yang
digunakan adalah menurut Yeo (2009) yaitu
kesulitan dalam memahami masalah, kesulitan
dalam membuat kalimat matematika, kesulitan
menentukan stategi penyelesaian yang tepat dan
kesulitan melakukan prosedur matematik yang
benar.

Tabel 2. Kecenderungan Kesulitan yang Dialami Siswa Dari Jenis Gaya Belajar
No Jenis Gaya Belajar Kenderungan kesulitan yang dialami siswa
1 Auditorial Memahami masalah, melakukan prosedur dengan
benar dan membuat model matematika
2 Visual Membuat model matematika
3 Kinestetik Membuat model matematika dan memahami masalah

Berdasarkan gambar 2 diperoleh data 17 mengalami kesulitan pada membuat model

siswa yang merupakan siswa tipe gaya belajar
auditorial. Dalam penelitian terdapat 2 siswa
yang mewakili dari 17 siswa tipe gaya belajar
auditorial. Dua siswa tersebut adalah EP dan
RAA. Berdasarkan hasil analisis data, siswa
gaya belajar auditorial cenderung mengalami
kesulitan utama pada memahami masalah,
melakukan prosedur dengan benar dan
membuat model matematika. Subjek EP
cenderung mengalami kesulitan dalam
memahami masalah dan melakukan prosedur
dengan benar dan subjek RAA cenderung
matematika. Kesulitan melakukan prosedur
dengan benar yang dialami EP terlihat pada
nomor 1 dan 2, kesulitan terlihat pada saat
perhitungan yang salah. Penyebab kesulitan
ini adalah kurang memahami untuk
menentukan hasil dari koordinat titik potong
yang dicari sehingga hasil akhirnya salah.
Kesulitan yang dialami EP juga terlihat pada
nomor 3 dan 4, kesulitan terlihat karena tidak
bisa menjelaskan dari permisalan dari x; y nya
dan juga tidak menjelaskan dengan tepat apa
yang ditanyakan. Penyebab kesulitan ini

5
adalah kurang memahami isi dari soal-soal
tersebut. Subjek RAA hanya mengalami
kesulitan dalam membuat model matematika
yang terlihat pada nomor 1 dan 5, kesulitan
terlihat bahwa ia masih salah dalam
menuliskan yang diketahui di dalam bentuk
tabel sehingga model matematikanya salah
dan mengakibatkan pengerjaan berikutnya
jadi terhambat.
Saran dan solusi meminimalisir kesulitan
yang berakibat kesalahan, siswa dengan gaya
belajar auditorial yang dapat berasal dari guru
maupun siswa yaitu: a) Mengubah-ubah suara
pada saat menyampaikan materi pelajaran
seperti intonasi, volume suara, maupun
kecepatannya, b) Mengulang-ulang konsep
yang sudah diberikan, c) Membentuk
kelompok-kelompok kecil siswa untuk
mengulas kembali materi pelajaran, dan d)
Menghidupkan musik pada saat siswa merasa
jenuh. Sedangkan, kegiatan siswa yang dapat
dilakukan adalah dengan berdiskusi dengan
teman yang lebih memahami materi, serta
mendengarkan rekaman materi pembelajaran.
Berdasarkan gambar 2 diperoleh data
bahwa terdapat 6 siswa yang merupakan siswa
tipe gaya belajar visual. Dalam penelitian
terdapat 2 siswa yang mewakili dari 6 siswa
tipe gaya visual. Kedua siswa tersebut adalah
SS dan DIS. Berdasarkan tabel dapat dilihat
bahwa siswa tipe gaya belajar visual tidak
mengalami kesulitan utama pada memahami
masalah. Terlihat bahwa SS dan DIS
mengalami kesulitan utama pada saat
membuat model matematika. Hasil pekerjaan
siswa bergaya visual ditulis dengan tulisan
yang rapih dan sistematis dari apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan sampai
dengan kesimpulan akhir. Hal ini
membuktikan bahwa mereka mampu
memahami masalah di dalam soal dengan
baik. Beberapa siswa bahkan menggunakan
gambar sebagai ilustrasi soal untuk
memperjelas maksud mereka. Hal ini sesuai
dengan pendapat De Porter & Hernacky
(2008: 116), siswa bergaya belajar
mempunyai sifat rapih, teratur, dan
menggunakan ilustrasi visual.
Berdasarkan hasil analisis data, siswa
tipe gaya belajar visual cenderung mengalami
6
kesulitan membuat model matematika.
Kesulitan yang dialami SS dan DIS di
temukan pada soal 3, 4 dan 1, 2. DIS juga tidak
mengerjakan nomor 3 dan 4 karena bingung
yang disebabkan dari kesulitan awal saat
mengerjakan nomor 1 dan 2. Pada dasarnya
kesulitan membuat model matematika adalah
kurang mampu menentukan langkah tepat
setelah dia memahami soal. Kesalahan ini
meliputi: siswa tidak menggunakan informasi
secara utuh dan menggunakan permisalan.
Penyebab kesalahan ini adalah kurang
dipahaminya materi dan konsep dari program
linear. Dalam penelitian ini diperoleh temuan
fakta lain yaitu siswa bergaya belajar visual
masih ada yang kesulitan melakukan prosedur
dengan benar. Kesulitan melakukan prosedur
dengan benar terdapat pada SS di nomor 2.
Subjek SS mempunyai kekurangan dalam
memahami materi dan konsep program linear.
Saran dan solusi untuk meminimalisir
kesalahan tersebut dapat berasal guru maupun
siswa itu sendiri. Kegiatan-kegiatan yang
disarankan kepada guru untuk meningkatkan
pemahaman siswa terhadap konsep dan materi
sehingga dapat meminimalisir kesalahan
mereka yaitu: a) Menggunakan simbol-simbol
dalam memberikan konsep misalnya titik atau
gambar, b) Menggunakan salinan kata kunci
yang dibagikan ke siswa yang selanjutnya
siswa mendefinisikan dengan bahasa sendiri,
c) Menggunakan gambar dan tabel sebagai
media pembelajaran, dan d) Menggunakan
setiap gambar/tulisan/benda di dalam kelas
sebagai sumber belajar. Sementara itu,
kegiatan siswa dalam meminimalisir
kesalahannya antara lain: a) Memperbanyak
membaca buku, b) Menulis kembali materi
menggunakan bahasa sendiri, dan c)
Menandai materi penting dengan
pensil/bolpoin warna yang berbeda.
Solusi dan saran juga dapat ditemukan
dalam artikelnya Alexander menyebutkan, “
Visual learners have qualities that many
teachers favor: Neatness, good organizational
skills, and a creative side. On the other hand,
they usually do not take notes very well and
will do better with remembering information
featured in pictures. Spelling tests are an easy
task with this type of learner but do not expect
them to do so well with verbal
information.”Alexander juga memberikan
solusi untuk siswa visual agar dapat lebih
mudah mengerjakan soal cerita matematika,
yaitu: 1) Given them illustration. Ilustrasi
yang dimaksudkan disini adalah grafik,
bentuk-bentuk, dan gambar yang dapat
digunakan untuk merepresentasikan
komponen kunci, yaitu dengan
menghilangkan bahasa yang mengganggu
dalam soal cerita; 2) The KNWS – Know, Not,
What, Strategy. KNWS membantu siswa
mengurutkan hal-hal dalam soal cerita, yaitu
apa yang mereka ketahui, apa yang tidak
relevan dalam soal, apa yang ingin mereka
cari dari soal cerita, dan apa strategi yang
digunakan untuk menyelesaikan soal cerita
dari informasi yang diketahui; 3) Use Graphic
Organizer Software. Graphic Organizer
adalah program perangkat lunak yang dapat
digunakan siswa untuk menyelesaikan soal
cerita matematika dan belajar untuk
menemukan plot dari soal cerita. Software ini
mengajarkan siswa bagaimana menyelesaikan
soal mudah hingga sulit; 4) Translating and
Highlighting. Siswa mengetahui kata kunci
yang mana yang dapat memudahkannya
menyelesaikan soal cerita matematika.
Strategi ini dapat diajarkan dalam waktu
singkat.Membuat catatan di papan tulis,
sehingga siswa dapat mencatat dalam buku
catatan untuk catatan matematika yang
penting. Kemudian pisahkan catatan ke dalam
kategori operasi matematika (tambah, kurang,
kali, bagi), dan daftarlah kata-kata yang sesuai
dengan operasi matematika; 5) Choosing a
Strategy. Gunakan bermacam-macam strategi
yang sesuai untuk siswa visual, khususnya
gunakan teknik yang dapat mempengaruhi
indra penglihatan siswa. Siswa akan dapat
menyesuaikan dan dapat menggambar sesuai
dengan materi yang ia terima.
Dalam penelitian terdapat 2 siswa yang
mewakili dari 5 siwa tipe gaya kinestetik.
Kedua siswa tersebut adalah F dan FK.
Berdasarkan Tabel dapat dilihat bahwa siswa
bergaya belajar kinestetik cenderung
mengalami kesulitan utama di semua langkah
kecuali menentukan strategi karena strategi itu
memang diterapkan oleh guru untuk
7
mengerjakan program linear. Hal ini
mengindikasikan bahwa subjek bergaya
belajar kinestetik mempunyai tingkat
pemahaman materi yang bervariatif.
Kesulitan-kesulitan subjek bergaya belajar
kinestetik dimulai dari yang tidak dapat
mengerjakan sama sekali sampai kesalahan
kecil yaitu kecerobohan di jawaban akhir.
Subjek F cenderung mengalami kesulitan
dalam membuat model mtematika dan
melakukan prosedur dengan benar dan subjek
FK cenderung mengalami kesulitan dalam
memahami soal sehingga ia hanya
mengerjakan 1 soal saja dan tidak
mengerjakan yang lainnya. Dilihat dari hasil
pekerjaan, siswa bergaya belajar kinestetik ini
sering mencoba menyelesaikan soal dengan
menggunakan strateginya sendiri. Walaupun
strategi “coba-coba” mereka seringkali salah
konsep namun hal ini sesuai dengan pendapat
De Porter & Hernacky (2008:118) yang
menyatakan siswa bergaya belajar kinestetik
mempunyai sifat ingin melakukan segala
sesuatu (mencoba hal baru) serta belajar
melalui kegiatan manipulasi dan praktik.
Penyebab kesulitan ini adalah kurang
dipahaminya materi program linear dan
konsep penyelesaiannya sehingga setelah
memahami apa yang dimaksud soal, subjek
tidak mengetahui bagaimana cara
menyelesaikannya.
Saran dan solusi untuk meminimalisir
kesalahan tersebut dapat berasal guru maupun
siswa itu sendiri. Kegiatan-kegiatan yang
disarankan kepada guru untuk meningkatkan
pemahaman siswa terhadap konsep dan materi
sehingga dapat meminimalisir kesalahan
meraka adalah: a) Menggunakan selalu alat
bantu visual/alat peraga/media yang bisa
dilihat, diraba, dan dimanipulasi siswa saat
mereka belajar untuk merangsang rasa ingin
tahu; b) Membiasakan berdiri/duduk di
samping siswa dalam membimbing siswa
secara perorangan; c) Membuat aturan main
agar siswa boleh melakukan banyak gerak di
dalam kelas, dan d) Menggunakan
drama/simulasi konsep secara konkret.
Sementara itu, kegiatan siswa.
Elizabeth mengungkapkan solusi yang
dapat membantu siswa dengan gaya belajar
visual, auditorial, maupun kinestetik dalam
menyelesaikan soal cerita matematika
(mathematical word problem), sebagai
berikut: 1) Work backward. Give students
both the problem and the answer, then help
them to develop connections between the
word in the problem and their numeric
representations.; 2) Draw and model. Draw a
picture or manipulate objects to form a model
to help students visualize a situation, verbalize
abstract ideas, and explain relationships.; 3)
Make a table or graph. Tables and graphs
provide visual means for students to organize
and summarize numerical and verbal data.;
4)Act it out. Some students learn best when
they act out a problem kinesthetically.
Solusi di atas dapat diterjemahkan
sebagai berikut: 1) Bekerja mundur. Beri
kedua masalah dan jawabannya, kemudian
membantu mereka untuk mengembangkan
hubungan antar kata dalam soal tersebut dan
merepresentasikan angka-angka dalam soal.;
2) Menggambar dan memodelkan. Membuat
sebuah gambar atau memanipulasi objek
untuk membentuk model untuk membantu
siswa memvisualisasikan situasi,
mengungkapkan ide-ide abstrak, dan
menjelaskan hubungannya.; 3) Membuat tabel
atau grafik. Tabel dan grafik memberikan
gambaran solusi untuk siswa mengatur dan
meringkas numerik dan data verbal.; 4)
Bertindak. Beberapa siswa paling baik belajar
ketika mereka bertindak keluar masalah
pergerakan.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil dari analisis data,
wawancara dan pembahasan, maka dapat
disimpulkan hal-hal sebagai berikut: (1)
Terdapat tiga tipe gaya belajar yang diketahui
di kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Sungai Raya
yaitu Visual, Auditorial, dan Kinestetik.
Tetapi dari tiga tipe gaya belajar yang lebih
cenderung adalah Auditorial.; (2) Kesulitan
yang paling cenderung dialami oleh siswa
dengan gaya belajar visual adalah memahami
masalah, membuat model matematika dan
melakukan prosedur dengan benar; Kesulitan
yang cenderung dialami oleh siswa dengan
8
gaya belajar auditorial adalah membuat model
matematika sehingga dihasil akhirnya terdapat
perhitungan yang salah; Kesulitan yang
cenderung dialami oleh siswa dengan gaya
belajar kinestetik adalah memahami masalah
dan membuat model matematika, sehingga
ada yang tidak lanjut mengerjakan nomor
berikutnya pada soal.; (3) Faktor penyebab
siswa mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi
program linear adalah: Faktor yang berasal
dari diri siswa, yaitu kurangnya pemahaman
materi oleh siswa pada materi program linear,
kurang teliti dalam mengerjakan soal, kurang
ketekunan siswa dalam belajar. Faktor dari
luar siswa adalah kurangnya media yang
digunakan dalam pembelajaran.
Terpengaruhnya dengan ajakan teman yang
bermain pada saat jam belajar.
Saran
Dalam penelitian ini, masih banyak
kekurangan. Maka diberikan beberapa saran
sebagai berikut: 1.Bagi siswa, sebaiknya
siswa membaca soal cerita dengan teliti dan
memahami isi dari soal tersebut sehingga
mempermudah siswa untuk membuat model
matematika, menentukan stategi dan
melakukan prosedur dengan benar. Selain itu,
sebaiknya siswa diberikan lebih banyak
latihan-latihan soal cerita yang berkaitan
dengan materi program linear.; 2.Bagi guru,
sebaiknya dalam mengajar menggunakan
banyak metode pengajaran yang digunakan
agar tipe gaya belajar yang berbeda itu dapat
memahami materi yang akan diberikan.; 3.
Bagi peneliti lain, jika melakukan
penelitian sejenis dalam penelitian ini,
disarankan agar lebih memperhatikan waktu
dan persiapan yang lebih matang agar dalam
pelaksanaannya bisa berjalan dengan efektif
dan efisien.
DAFTAR RUJUKAN
Deporter, B & Mike H. (2008). Quantum
Learning : Membiasakan Belajar
Nyaman dan Menyenangkan. Bandung :
Kaifa.
Fatimah, S. N. (2015). Analisis Kesulitan
Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
 Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan
Linear di Kelas X SMK Prawira Marta
Kartasura (Skripsi). Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Hamalik, U. (1983). Metodologi Belajar dan
Kesulitan-kesulitan Belajar. Jakarta:
Tarsito.
Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar
dan Bimbingan Belajar Terhadap
Kesulitan Belajar khusus. Yogyakarta:
Nuha Litera.
Muncarno. (2008). Penerapan Model
penyelesaian Soal Cerita dengan
Langkah-Langkah Pemecahan Masalah
untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Matematika Siswa Kelas 1 SMP. Jurnal
Nuansa Pendidikan.
Paridjo. (2008). Sebuah Solusi Mengatasi
Kesulitan Belajar Matematika (Skripsi).
Unit Program Belajar Jarak Jauh
Universitas Terbuka Semarang.
Subini, N. (2011). Mengatasi Kesulitan
Belajar Pada Anak. Yogyakarta:
Javalitera.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitaif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: PT Alfabet.
Widyaningrum, A. Z. (2016). Analisis
Kesulitan Siswa Dalam Mengerjakan
Soal Cerita Matematika Materi
Aritmatika Sosial Ditinjau Dari Gaya
Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 5
Metro (Skripsi). Institut Agama Islam
Ma’arif Metro Lampung.
Yeo, K. K. (2009). Secondary 2 Students'
Difficulties in Solving Non-Routine
Problems. International Education
Journal for Mathematics Teaching and
Learning 10(1), 1-30.