Universidad de los Andes Facultad de Arquitectura y Artes Visuales Escuela de Artes Visuales y Diseo Grfico Diseo Grfico

Diseo de un Material Ldico Eco-didctico para nios (as) en edades comprendidas entre 4 y 7 aos

Tesista: Glenis Salas Tutor: Prof. Carlos Unshelm Asesor: Prof. Yonnys Daz Asesora: Prof. Esthela Berbes Mrida, Septiembre 2005

Universidad de los Andes Facultad de Arquitectura y Artes Visuales Escuela de Artes Visuales y Diseo Grfico Diseo Grfico

Diseo de un Material Ldico Eco-didctico para nios (as) en edades comprendidas entre 4 y 7 aos
Trabajo de Grado presentado para optar al ttulo de Licenciada en Diseo Grfico

Tesista: Glenis Salas Tutor: Prof. Carlos Unshelm Asesor: Prof. Yonnys Daz Asesora: Prof. Esthela Berbes

Mrida, Septiembre 2005 2

Agradecimiento A Dios todopoderoso y toda la corte divina, por la vida, por lo que tengo y por lo que soy, por permitirme alcanzar esta meta que tanto he anhelado. A mis padres y hermanos, por todo su amor, apoyo y confianza, a ellos les dedico este triunfo. A mi esposo y a mi querida hija, que por su eterna compaa, vivi esta experiencia hasta el final. A mi tutor, Profesor proyecto hasta el final. A mis asesores, Profesor Yonnys Daz, valiosa filosofa acadmica, Profesora Estela Berbes, excelente apoyo profesional. A todas aquellas personas que me proporcionaron estmulo para seguir adelante. A la Universidad de los Andes, por haberme abierto las puertas de tan anhelada casa de estudios. Carlos Unshelm, por haber aceptado el reto de llevar este

... GRACIAS

ndice Introduccin Captulo I: Definicin del Problema 1.1 Planteamiento del Problema 1.2 Justificacin 1.3 Objetivos 1.4 Antecedentes Captulo II: Marco Terico 2.1 La Enseanza de la Educacin Ambiental en Venezuela 2.1.1 Los Gestores 2.1.2 El Sistema Educativo y sus Programas 2.1.3 Gua Prctica, Diseo Curricular de Preescolar 2.2 2.3 2.4 La ecologa Lo didctico Actividad ldica 2.4.1 El Juego 2.4.2 El Juego como herramienta de aprendizaje 2.4.3 Caractersticas 2.4.4 Clasificacin 2.4.5 Los Juguetes 2.4.5.1 Materiales 2.5 2.6 La Ergonoma El significado del color en el nio 14, 15,16 16 16,17 17,18 18 19 19 19 19,20 21 22,22 23 24, 25, 26 27 27 4 7 8,9 10 11,12,13 6

2.6.1 La simbologa del color 2.7 Estructura grfica en la aplicacin de un Diseo 2.7.1 Retcula 2.7.2 Tipografa 2.7.3 Ilustracin 2.8 La lectura en la primera infancia 2.8.1 Porqu la lectura? 2.8.2 La educacin para la vida Captulo III: Marco Metodolgico 3.1 Metodologas aplicadas

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Captulo IV: Desarrollo Prctico del Diseo 4.1 Fase prctica 4.1.1 Briefing Check list 4.1.2 Brainstorming 4.1.3 Caja de Bocetos 4.1.4 Preparacin y eleccin de tipografa, color e ilustracin 4.1.5 Packaging del juguete 4.1.6 Bocetos finales Instructivo Conclusin Glosario Bibliografa 38 38 39 40, 41, 42 43,44,45,46 47,48 49,50,51,52,53 54 55 56 57,58,59

Introduccin
La contaminacin ambiental consiste en el incremento de sustancias dainas que existen en el ambiente o la presencia de algn contaminante que origine desequilibrio ecolgico. La composicin de la basura es la muestra de la actual sociedad de consumo donde sus hbitos estn enfocados a la adquisicin de productos de usar y tirar, que a extremos nos conducen a una irrefrenable creacin de residuos. Partiendo de sta idea, lo que se propone en este trabajo, es la creacin de un material eco-didctico, adaptado a las necesidades de nios en la lectura inicial entre 4 y 7 aos, para orientarlos a travs de la lecto-escritura, en las actividades de educacin ambiental que permitan cuidar, preservar, y resguardar los recursos naturales en funcin de su buen uso, de la conservacin de un ambiente sano y la toma de conciencia ciudadana para proteger nuestra naturaleza y sus elementos.

Captulo I. DEFINICIN DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema Entre los elementos que conforman la naturaleza se encuentran los ros, suelos, aire, vegetacin, animales y minerales. Todo esto se conoce como ambiente, adems del mbito en el que evolucionan y se encuentran las distintas formas culturales que el hombre elabora como respuesta a los desafos de la naturaleza y a su propia condicin de ser vivo. Las personas influyen sobre el ambiente que les rodea, la razn fundamental para cuidarlo es que formamos parte de l. Segn la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el captulo VI, De los derechos culturales y educativos, artculo 107, instituye Que la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela. (p. 104) En la actualidad, en algunas instituciones pblicas por no mencionar la mayora, no se contemplan los aspectos programticos dirigidos a la proteccin ambiental, esto contribuye en cierta forma a iniciar a que el nio est desprovisto de un aprendizaje fundamentado en una concepcin integral, que le permite un desarrollo pleno de la personalidad del mismo, y a su vez sirva de plataforma esencial para lograr en el futuro, un adulto que participe activamente en el mejoramiento, conservacin y disfrute de su ambiente.

1.2 Justificacin
La educacin ambiental no es slo comprender los distintos elementos que componen el ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino tambin la adquisicin de valores y comportamientos necesarios para afrontar los actuales problemas ambientales, acercndose a la idea de un desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales y futuras. Segn la Ley Orgnica de Educacin (Gaceta Oficial N 2635), Programa de Educacin Ambiental para el Nivel Preescolar: En el artculo 3, TTULO 1, Disposiciones fundamentales, se establece que la Educacin tiene como finalidad fundamental. el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida el uso racional de los recursos naturales Jugar con un juguete o u material ldico, como una instancia de juego, se piensa que facilita el desarrollo cognoscitivo y social de los nios. Los juguetes y otros materiales de juego son los objetos ms comnmente manipulados por ellos (as) en sus actividades diarias durante la infancia y la niez temprana. En recompensa, adquirirn las habilidades apropiadas para dominar los requerimientos de su ambiente fsico. Por lo expuesto anteriormente, se puede decir que el juego adems de ser un entretenimiento, es una variable importante para la adquisicin de muchas habilidades distintas, para el aprendizaje de situaciones tanto sociales como del 8

medio que nos rodea, razn esta por la cual se decidi crear un material ldico ecodidctico, mediante el cual el nio se familiarice con palabras del vocabulario ambiental, as como con frases relativas con los elementos naturales como el suelo, la flora, la fauna, el aire, el agua y algunos contaminantes. Adems con esta propuesta lo que se busca es promover el desarrollo de su pensamiento en el uso racional de los recursos naturales para que asuma una actitud conservacionista hacia el ambiente; estimular una conducta ciudadana de amor, respeto, comprensin solidaridad y adems valores morales y sociales en concordancia con el medio donde vive.

1.3 Objetivos
General Disear un material ldico eco-didctico para nios entre 4 y 7 aos de edad. Especficos Investigar y analizar informacin relativa a los componentes del proyecto. Crear y seleccionar las distintas ilustraciones que sern dispuestas en el material. Determinar los materiales necesarios para la elaboracin de la propuesta. Establecer los colores precisos para la creacin de la misma. Proponer un material que ofrezca una posible solucin referente a la reduccin del deterioro ambiental. Desarrollar el prototipo del respectivo material ldico.

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1.5

Antecedentes
Deborah Rada (2000), cuyo

1) En busca de posibles soluciones, se encuentra un trabajo de grado titulado Diseo de un juego didctico sobre el Sida de propsito fue presentar dicho juego de mesa, para jvenes y adolescentes, que mediante recursos de diseo, la percepcin de los participantes sea captada para recibir la informacin adecuada con respecto a las caractersticas de dicha enfermedad, sus prevenciones y contagio. 2) La Interaccin e integracin de nios (as) favorece en ellos el desarrollo de procesos cognitivos a travs de la experimentacin, exploracin, observacin y descubrimiento permitindole reconocer su ambiente de vida. En el Libro de Educacin Ambiental para nios de Preescolar Araujo Barrios, M (2003), lo que se propone es que el mismo intente fomentar en los nios el cuidado de la naturaleza, realizar actividades simples e interesantes que estimulen la curiosidad innata de ellos para lograr que desarrollen esa voluntad propia de cuidar la naturaleza. 3) Si el ambiente es el lugar donde el hombre crece se educa, realiza todas sus actividades y en el que ste ha de desarrollarse, es necesario ensearlo a que comprenda la importancia que tiene en nuestra vida, por lo tanto se considera que se debe tener herramientas para ste propsito. En Estrategias y Actividades para la Enseanza y Evaluacin de las Relaciones Ecolgicas de Inter-independencia Quintero Rangel. M / Salas Alarcn, C. (2000), se plantea la idea de contribuir con un conjunto de herramientas que permitan introducir al nio (edad preescolar) en el mundo de la ecologa, las relaciones de inter-independencia entre los seres vivos, as sobre la importancia y la necesidad de proteger y conservar los recursos naturales. 11

4) Una de las herramientas empleadas para dicho propsito son los juegos, las cartillas, siendo estas segn el diccionario ilustrado Gran ESPASA un cuaderno pequeo impreso con las letras del alfabeto" y a la vez un mtodo sencillo que cualquiera con slo saber leer, puede ponerlo en prctica y al mismo tiempo ensear a otros. Tal y como aparece en www.uned. /BibiliotecaManes/EscritLec/Esc1931/39/.htm en la Biblioteca MANES (Manuales Espaoles). Cartilla Escolar Antifascista. (Ministerio de Instruccin Pblica), se observa una editada por el Ministerio de Instruccin Pblica del Frente Popular, donde se ha aplicado un mtodo lgico y rpido para aprender, al mismo tiempo, a leer y escribir. Se ha desechado el viejo y desacreditado proceso que comenzaba por el alfabeto ya que las letras sueltas por si solas no dicen nada. Cada ejercicio se inicia con una frase, que luego se analiza y se descompone en slabas y letras. Estos elementos se utilizan despus para formar nuevas palabras y frases. Ej. REPBLICA DEMOCRTICA RE-P-BLI-CA DE-MO-CR-TI-CA R-E-P--B-L-I-C-A D-E-M-O-C-R--T-I-C-A e, u, i, a, o R, p, b, l, c, d, m, r, t

5) Por otro lado, en www.teacuerdas.com/nostalgia-escuela-palau.htm, Un espacio para recordar. La Enciclopedia de los Recuerdos, estn las Cartillas Palu, de la editorial Anaya en las que se asociaba una slaba con un dibujo (mtodo fotosilbico de Antonio Palu 1948 1986). 12

Fue un sistema de aprendizaje revolucionario donde los nios y nias aprendieron a leer. El dibujo en dichas cartillas ya no era el objeto con su nombre comn, pas a ser un signo fontico silbico que corresponda al primer golpe de voz del nombre. Los nios iban diciendo para cada uno de los dibujos de la cartilla la primera slaba de cada dibujo. Tenan que conocer todos los dibujos para pasar de pgina. Su autor lo defina como: una tcnica rpida para el aprendizaje de la lectura y la escritura del castellano.

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Captulo II. MARCO TERICO

2.1 La Enseanza de la Educacin Ambiental en Venezuela La Enseanza de la Educacin Ambiental en Venezuela es reseada por los siguientes autores: Dignora Boada, Escalona Jos y Castro Marlene en el texto Educacin Ambiental una alternativa para la educacin preescolar, como a continuacin se expone. El carcter educativo conservacionista, representado por la educacin fuera del saln de clases, fue dirigido como un proceso que deba realizarse al margen de las cuatro paredes del aula y no como un grupo de conocimientos dispuestos a ensearse. Esta manera educativa se define como un transporte potencial para todas las reas del currculo como arte, msica, matemticas, entre otras, haciendo uso de campos deportivos, calles, sitios histricos, montaa, etc. El enfoque de esta educacin evolutiva ha sido aprender haciendo, lo que requiere la incorporacin del aprendizaje del ambiente en las mismas situaciones de aprendizaje, exigiendo una educacin holstica, apegada a la realidad, multi e interdisciplinaria, que se alcanza slo si se aprende a crear mentalidades que integren la mentalidad del mundo. Es una educacin que respeta el derecho de cada grupo humano, guindolos a ocupar un lugar en los sistemas de valores sociales, culturales, polticos, econmicos y ambientales. En la dcada de los 30 se le dio un primer gran impulso a la educacin para la conservacin. Su fin principal fue crear conciencia para con los problemas ambientales y sobre la importancia de la conservacin de los recursos naturales. A finales de los 60 el trmino EA fue empleado para definir una educacin enfocada en el ambiente. 14

Muchos han sido los aportes para la EA llegados del trabajo educativo informal de organismos pblicos como es el caso de los programas iniciados en la dcada de los 40 por la Direccin de Endemias Rurales del Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) lo que es hoy en da el Ministerio de Salud y Desarrollo Social. En aquel tiempo, en los pueblos venezolanos, especficamente en las cercanas de la Plaza Bolvar, la polica y los docentes se encargaban de notificar sobre la proyeccin de pelculas acerca de enfermedades como clera, malaria etc. Con dichas proyecciones lo que se buscaba era brindar informacin a los ciudadanos para adquirir medidas de higiene que conducen al no contagio de dichas enfermedades. ste a parte de otros recursos, no existen hoy en da y a pesar de que la EA se ha extendido en casi todo el sistema educativo nacional, en buena medida, ahora el principal obstculo del desarrollo educativo no es por la escasez de informacin, sino la deficiente preparacin en los encargados del proceso y el escaso apoyo por parte del gobierno. Las corrientes conservacionistas tambin han permitido el crecimiento y existencia de iniciativas tales como los Centros de Ciencias donde el grupo educando-docenteescuela-comunidad, halla su punto de fusin y su gua primordial es la naturaleza. Las corrientes educativas reflejan: Valores expuestos por las sociedades en trminos de inters, comportamientos y atencin hacia la calidad del ambiente natural. La interaccin del ambiente con la salud pblica. Los beneficios humanos en relacin con las carreras y los trabajos relacionados con el rea ambiental. La inquietud sobre la superpoblacin y la pobreza.

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 La bsqueda de un camino hacia una calidad educativa que puede ser aumentada con la EA. Por todas estas razones la EA, lo que busca es formar un educador con nuevas ideas sobre el ambiente y la vida misma, es decir, que incorpore y defienda el valor y el derecho de cada especie del planeta que habitamos. 2.1.1 Los Gestores de la Educacin Ambiental El papel que juega el docente o Educador Ambiental, posibilita un cambio conceptual de forma progresiva, basada en procesos de pensamiento, habilidades, actitudes y conocimientos del individuo. La EA busca formar un Educador Ambiental dispuesto en su pensamiento y en sus acciones, a ser un Pedagogo Ambiental que no se refiera solamente al individuo como comunicador de conocimientos, formar un lder que gue y permita el desarrollo de la comunidad, hacia un estilo de vida que armonice el porvenir de la especie humana con el ambiente. 2.1.2 El Sistema Educativo y sus Programas Los planes de estudio creados por el ME, a partir de 1970, tuvieron como finalidad aumentar la investigacin cientfica para jvenes y nios al estar stos en contacto con los problemas del ambiente e interesarse por resolverlos. Esta idea tiene una nueva confirmacin en el ao 1974 con la publicacin del Decreto 108 donde se autorizaba al ME, la coordinacin de la enseanza conservacionista en los programas educacionales, la capacitacin del personal docente y el promover la elaboracin de material de enseanza necesario.

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Dicho decreto estableci programas de proteccin y conservacin de los recursos naturales, los cuales seran aplicados en todas las ramas, modalidades y niveles de educacin. Los programas oficiales son una orientacin muy importante, no una limitante que debe ser cumplida sin ms intervencin del docente como comunicador de conocimientos. El docente debe establecer el problema del lenguaje como uno de los puntos relacionados a los procesos integrales en el sistema educativo. Es ir desde lo simblico hasta lo estructurado en el sistema de cdigos del lenguaje castellano, principalmente con el dominio de la lengua materna, la cual forma parte de uno de los principales objetivos en todo currculo. Lo principal es que el alumno comprenda, enriquezca su vocabulario y manifieste sus ideas, tanto en la parte oral como escrita. Un verdadero objetivo a ser cumplido sera no saturar a los nios de cosas que no entienden ni le interesan. El conocimiento se debe edificar con cosas bien aprendidas, teniendo presente los valores, el ambiente, el lenguaje, etc, factores que sustentarn el mensaje de otros elementos del conocimiento en la sociedad moderna. 2.1.3 Gua Prctica, Diseo Curricular de Preescolar Es considerada como uno de los grandes aportes empleados por el docente para la enseanza de la EA en el Nivel Preescolar (Gua Prctica de Actividades para nios). Dicha gua toma en cuenta las necesidades e intereses infantiles en funcin de su desarrollo evolutivo y del contexto ambiental en que se desenvuelven, agregando incluso, una serie de opiniones dirigidas a docentes y adultos, los cuales realizan funciones de facilitadores de aprendizaje.

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Un eje orientador que el docente emplea en pro de la conciencia ambientalista es el Diseo Curricular de Preescolar, el cual parte de la idea de que tanto mujeres como hombres se valoren a s mismos, con un alto nivel de autoestima. Lo que se busca con ste Currculo es desarrollar la sensibilidad hacia la conservacin del ambiente a travs de la percepcin, exploracin y descubrimiento de fenmenos naturales y procesos vitales mediante la interaccin compleja y variada de ellos con sus iguales, de ellos con el docente y su interaccin con los materiales. (Hacia el Nuevo Currculo de Preescolar, 1994) Sin duda alguna, la educacin infantil debe ser ambientalista motivado a que en su rutina diaria se interacta con el ambiente en la ejecucin de actividades como paseos, excursiones, cuidado de animales y plantas, participacin en la transformacin de materiales de desecho en material de trabajo, entre otros. Por todas estas razones, El Diseo Curricular plantea la formacin de un individuo, responsable, comprometido y conservador de los recursos ambientales y preservadores de los valores culturales y sociales. 2.2 La Ecologa

Analiza la estructura y la funcin de la especie hombre en sus relaciones con el entorno. Se trata de una especialidad que se preocupa de la actividad del hombre como parte integrante de un determinado mundo circundante que hace posible su vida, y en el que ste ha de desarrollarse. Ecologa significa el estudio de la economa de la naturaleza.

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2.3

Lo didctico

Se entiende por didctico aquello propio, adecuado para ensear, educar o instruir, factor importante para este proyecto, ya que tiene por objetivo facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje de la lectura a travs del juego. Recordando que dicho proyecto se presenta tipo rompecabezas, en donde cada pieza consta a su vez de dos partes, una contentiva de texto y la otra de imagen que al ensamblarse transmiten un mensaje. 2.4 Actividad ldica

Es considerada como una herramienta de aprendizaje divertido y atrayente a travs del cual el nio afirma su personalidad, desarrolla su imaginacin y enriquece sus relaciones sociales empleando sus habilidades fsicas y mentales, como por ejemplo El Juego. 2.4.1 El Juego Definido como actividad ldica, permite desarrollar en el individuo, una serie de potenciales psico-motoras que estn presentes en l, desde el momento de su nacimiento hasta su muerte y que durante el transcurso de su vida, se van perfeccionando de una manera dinmica y articulada, buscando el desarrollo integral del hombre. Por lo tanto el juego es de gran importancia para el nio, esencialmente por su valor educativo y de entretenimiento. 2.4.2 El juego como herramienta de aprendizaje El juego no es slo diversin, entretenimiento o una manera de pasar el tiempo de forma agradable; pocas veces se le considera como una forma de aprendizaje: esto 19

debido a que existe la idea generalizada de no ver el juego como una herramienta pedaggica. Los mismos nios, por las vivencias que han desarrollado, consideran que estudiar es siempre ms aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender, de all de que los primeros aos del nio, el aprendizaje se identifica con un trabajo fuerte y poco agradable. Por esta razn se debe hacer hincapi en que, en el desarrollo de los individuos, el juego desempea un papel importante y los nios dedican gran cantidad de tiempo a esa actividad. En el ser humano el juego surge tempranamente, desde las primeras etapas de vida en el llamado perodo senso-motor, donde el tipo principal de juego es aquel en el cual el nio realiza acciones por el simple placer que le proporciona, para luego pasar al juego simblico. A partir de los 6 y 7 aos empiezan a realizar un tipo de juego que se puede denominar juego de reglas, el cual va a desempear un papel importante en la socializacin del nio, (dichos juegos son: el ludo, la memoria, las metras, etc) En esta etapa el juego permite aprender a seguir instrucciones, respetar la toma de decisiones y opiniones de los compaeros, incluso hasta aceptar a ser juzgado por el grupo. Los nios son por naturaleza curiosos y estn deseosos de aprender, quieren tocar, saborear, oler, ver y or cuanto les rodea. Todo su juego es una experiencia de aprendizaje que les ensea cosas acerca de su mundo y de las personas y objetos que contiene. Mediante la actividad ldica el nio afirma su personalidad, desarrolla su imaginacin y enriquece sus vnculos y manifestaciones sociales.

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Segn J. Piaget (1961): El juego es una actividad totalizante ya que permite desarrollar todos los aspectos de la vida del hombre, adems de ser elemento orientador con el que todos contamos desde el inicio de nuestras vidas para la construccin y aplicacin de nuevos conocimientos. (p.242) Considerndose de esta manera el juego como una forma de aprender sobre los objetos y sucesos nuevos y complejos, una manera de reafirmar y ampliar conceptos y destrezas y a su vez un medio para integrar el pensamiento con la accin. 2.4.3 Caractersticas del Juego Una caracterstica que aparece en el juego es la libertad. Se juega cuando se quiere jugar y se deja de hacerlo cuando no interesa seguir jugando. Esta es una caracterstica que vale la pena tener presente cuando se piensa en el uso de los juegos como herramienta educativa. Se puede sugerir al nio que juegue a tal cosa, se le puede estimular a que se incorpore en la actividad ldica de otros nios; pero cuando tal estmulo es tan fuerte que lleva al nio a jugar sin tener ganas, el juego pierde su carcter educativo y hasta en ocasiones puede ser mas bien un elemento negativo. 2.4.4 Clasificacin

Juegos funcionales: estos juegos ayudan al nio durante la primera etapa de desarrollo, a relacionar su cuerpo con las funciones del mismo, ejm: las manos y los dedos. Por otro lado estos juegos permiten al nio identificar su entorno, apropindose de el para crear as una analoga de los elementos que lo rodean y su cuerpo. 21

 Juegos de imaginacin: son aquellos en los que el nio empieza a tener un desarrollo amplio de la imaginacin y por medio del juego imita gran cantidad de situaciones que ha visto y busca desarrollarlas de forma gratificante. Juegos de construccin: estos juegos le plantean al nio problemas que en su

desarrollo implican gran variedad de factores (motores, intelectuales, afectivos) y adems, le estimulan el desarrollo de la capacidad creadora y de su imaginacin, este tipo de juego le permite al nio la formacin de hbitos de orden, le ayudan a mantener el inters por una actividad, organizar los esquemas mentales con relacin a los elementos y cosas que va descubriendo y le da un mejor manejo de formas, colores, texturas y soluciones. En este caso particularmente, el tipo de juego que se dise se encuentra dentro de los juegos de construccin, ya que cumple con las caractersticas mencionadas. Juegos de normas: aquellos cuyo desarrollo esta basado en normas que se

conocen y son aceptadas por los jugadores. La caracterstica de este tipo de juegos es que se realiza de forma grupal, lo que representa una respuesta a la necesidad del nio. Por otro lado estn los juegos de mesa o llamados juegos tradicionales, como el rompecabezas, la memoria, el ajedrez, entre otros, donde la funcin primordial es poner de manifiesto el intelecto humano o agilidad mental. El cual para fines de este proyecto fue utilizado el rompecabezas como herramienta de juego y aprendizaje al mismo tiempo, definido ste como Juego que consiste en

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componer determinada figura combinando cierto nmero de pedazos de madera o cartn, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura. Las interacciones del nio con cualquier objeto, y por lo tanto con juguetes y materiales ldicos, son oportunos a la tesis central de la teora de Piaget del desarrollo intelectual: En la medida que el nio pasa de una etapa o perodo a otro, las relaciones objetales deben cambiar, reflejar las habilidades intelectuales nuevas. 2.4.5 Juguetes Los juguetes son objetos destinados al entretenimiento infantil con fines didcticos o netamente recreativos. Actualmente se considera que los juguetes ayudan al desarrollo emocional, social, mental y fsico de los nios. Hoy en da podemos encontrar en el mercado cientos de productos dirigidos a enriquecer el juego de los nios. Algunos de estos productos crean excelentes propuestas, pero otros no son tan buenas ideas. Ante el bombardeo de ofertas que ofrece el mercado, es preciso establecer algunos criterios que nos orienten y nos ayuden a determinar cules son los que proporcionan mejores posibilidades de juego interesante para nuestros nios. .

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2.4.5.1 Materiales Los materiales nos permiten valorar la calidad del juguete en funcin de su composicin material y de la adecuacin de su diseo respecto al tipo de juego que propone y la edad del nio y la nia a quien se dirige. Algunos aspectos fundamentales que debemos valorar en un juego o juguete son los siguientes: Los materiales con los que se ha construido y el resultado final del producto deben cumplir una estricta normativa que garantiza la seguridad de este material en manos del nio o la nia a quien va dirigido el juguete. Para ello los juguetes pasan por diferentes pruebas fsicas, qumicas y mecnicas. El sello CE impreso en el embalaje externo presupone la calidad del juego o juguete y da a entender que ha sido sometido a pruebas que as lo acreditan.

Geppettino
Juegos y juguetes artesanales de madera Todos los juegos y juguetes estn hechos y pintados a mano. Son de madera de reforestacin y las pinturas empleadas son acrlicas ecolgicas. No txicos, preparados al agua. En el armado y ensamblado no se utilizan remaches, clavos, grapas ni tornillos.

La solidez y durabilidad del producto es otro aspecto importante a tener en cuenta. Los nios sufren cuando se les rompen los juguetes, ya que depositan en 24

ellos mucho afecto debido a los buenos momentos que les hacen pasar. Por este motivo, se debe evitar aqullos que puedan romperse fcilmente en sus manos al no estar bien construidos o necesitar un cuidado extremo en su uso. No obstante, cabe destacar que algunos juegos o juguetes dirigidos a nios mayores tienen un aspecto frgil, estimulando al nio o la nia a tratarlos con delicadeza y cuidado, un importante valor que conviene transmitir. Para este caso particularmente, se hizo uso de placas MDF (Medium Density Fiberboard), siendo estas segn www.madereros.com Placas construidas con una mezcla de pequeas partculas de madera (generalmente pinos) y colas especiales, prensadas en condiciones de presin y temperatura controladas. Obtenindose planchas, de medidas fijas estandarizadas, con caractersticas mecnicas y fsicas uniformes y bien definidas. Estas placas se caracterizan por ser un material liviano, de color claro, superficie lisa y uniforme y de bajo costo. Se encuentran en varias densidades, de 3, 5, 7, 9mm y ms. La seleccionada para la propuesta fue la de 3mm. Por ser un material biodegradable y por las razones expuestas anteriormente se recurri al empleo del mismo para la realizacin del juego. La esttica es un importante elemento a considerar. Los juguetes son objetos muy cercanos a nuestros nios, por lo que deben responder a sus gustos y a un adecuado concepto de belleza. Los nios merecen tener en sus manos objetos

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bonitos, bien acabados, que despierten en ellos inters por las cosas bien hechas, agradables y delicadas. Estos aspectos deben considerarse teniendo en cuenta dos variables importantes: La adecuacin a la edad del nio: es uno de los criterios ms importantes; la forma y ergonoma del juego debe responder a la capacidad de manipulacin del nio o la nia a quien se lo ofrecemos, debe adaptarse al tamao de su mano (un encajable con piezas gigantes que no pueda coger con las manos no podr cumplir su funcin), debe tener unas dimensiones que se ajusten a su altura (una cocinita a cuyos estantes ms altos no se llega reduce sus posibilidades de juego) y, si as lo requiere el uso del juguete, un peso que sea soportable por el nio (un corre pasillos tan pesado que necesite a un adulto que lo empuje no cumplir su funcin en las manos del nio que lo pueda arrastrar). Como se aludi anteriormente, para dicho proyecto se hizo uso de placas de MDF. Se seleccion un formato cuyas dimensiones son de 16,5 x 10 cms, con puntas redondeadas para mayor seguridad del nio (a). Al igual que estas, los troqueles van de la misma forma por las referidas razones. La adecuacin al tipo de juego que se propone: tanto el diseo como el material empleado para la fabricacin del juguete deben favorecer el desarrollo del juego para el que ha sido pensado. As, debemos exigir que un juego para jugar en la baera est construido con materiales que puedan mojarse; si est pensado para encajar, debe tener un diseo y un tipo de material que facilite el encaje, adems de una precisin en el corte que permita armar una construccin estable y consistente; si el juguete est diseado para ser manipulado por un beb, debe tener en cuenta la 26

necesidad de ser lavable, etc. El material y el diseo de los juguetes deben estar en funcin del juego que proponen y adecuarse al uso que les dar durante el juego el nio al que se dirigen. 2.5 La ergonoma

Segn el Diccionario Enciclopdico Gran ESPASA ilustrado (1998), Es la ciencia que trata de la adaptacin del trabajo a las condiciones anatmicas y fisiolgicas de la persona, a fin de conseguir una mayor eficacia (p. 520). Para este proyecto, se tom en cuenta dicho concepto, ya que siempre que se disea un producto de cualquier clase, presenta relacin con el hombre, por ende se consider importante el modo como se ajusta el juguete a los nios (as), buscando conseguir su seguridad, la eficiencia y un cumplimiento confiable, creando la tarea ms fcil y a su vez una sensacin de comodidad. 2.6 El significado del color en el nio

Surge cuando el nio descubre que existe una relacin entre el color y el objeto. No es cosa de una relacin casual o de tipo efectivo la que determina el color que va a utilizar en sus pinturas, en sus representaciones espaciales, etc. El establecimiento de un color para un objeto y su constante repeticin es un reflejo directo del desarrollo progresivo del proceso intelectual del nio. El nio ha desarrollado la capacidad de categorizar y de hacer generalizaciones, por ejemplo: de qu color es el cielo? El cielo es de color azul. Por lo general el nio (a) en sus dibujos crea relaciones definidas entre el color y el objeto, es decir, los objetos los colorean adecuadamente, lo que nos indica que el nio conoce el color por los objetos. 27

2.6.1

La simbologa del color

Desde hace tiempo se ha asociado los colores a ciertos estados de emociones. Tambin a la hora de vender un producto suele aplicarse este mtodo, principalmente al target a quien va dirigido son nios (as). El rojo, el naranja y el amarillo son colores magnticos, clidos que activan y animan. El amarillo, tambin favorece la claridad mental y los procesos lgicos. Mejora la facultad del razonamiento. El azul, es refrescante, tranquilizador y puede sedar. El rojo, es energizante. El naranja, es un buen color para la debilidad mental y puede sacarnos de la depresin, liberar frustraciones y miedos. El verde, es equilibrio, beneficio al sistema nervioso, evoca la vegetacin, el frescor y la naturaleza. El violeta, es paz, plenitud, conocimiento, sabidura y la comprensin.

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2.7 Estructura Grfica en la aplicacin de un Diseo 2.7.1 Retcula Es el esqueleto para la colocacin de los elementos grficos de un diseo, consiste en una estructura cuyo sistema est dado por la divisin del espacio total en secciones modulares, las cuales establecen como disponer textos e imgenes segn el tamao del formato, para crear una pgina. Entre los elementos que integran la retcula estn: Las columnas, conocidas como secciones verticales, que tiene la funcin de distribuir el texto en formatos donde la composicin se hace pesada. Favorece la lectura porque permite que el texto se fraccione en espacios agradables para el ojo, su anchura est establecida por el tamao de la tipografa, pero se puede tener como referencia que una columna con buena legibilidad debe tener entre 7 y 10 palabras por lnea. El corondel, es el espacio en blanco de descanso y separacin entre cada columna. Los campos reticulares, son las secciones horizontales que se realizan de forma modular dividiendo el largo de la pgina en partes iguales. Su funcin es conservar la legibilidad y el desplazamiento de textos e imgenes en armona. Los mrgenes, son las zonas que limitan la pgina, esos espacios blancos que permiten al ojo conseguir descanso visual en la cabeza, pie, lomo y corte de la pgina, es decir, en los bordes. Sus proporciones deben ser armnicas, ya que si son demasiado pequeas lo que se consigue es saturar la pgina.

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