PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO

TEREZINHA BEVILACQUA

O texto a seguir trata da observao crtica da obra Psicologia do Desenvolvimento que um guia de estudo e aborda questes de aprendizagem e de como se da entre as relaes professor/aluno e escola/sociedade

O desenvolvimento em questo perpassa por etapas de aprendizagem e atravs dessas que o indivduo se transforme e modifica sua realidade e alcana objetivos. O aprender fazendo e ensinando nunca esteve to em voga, pois o papel da escola no somente de educar em si, mas sim transformar e hoje ela tem um papel importantssimo na construo de conceitos na sociedade. As relaes de desenvolvimento da aprendizagem se do nas relaes dos homens e em muitos casos carregados de empirismo e experincias de mundo. Temos que nos posicionar como co-cidados no processo de ensino, pois o conhecimento de mundo pode sim ajudar no desenvolvimento da aprendizagem. E o aprendizado pode se dar de maneiras diferentes de criana para criana e esse

ritmo tem que ser respeitado e est comprovado que o ambiente e o meio agem sobre o desenvolvimento perceptivo e cognitivo da criana. Ou seja, um processo simples e complexo ao mesmo tempo em que depende muito do meio em que ele esta inserido. As condies biolgicas e afetivas fazem parte do processo cognitivo, pois atravs desse a criana vai construindo sua organizao simblica, ou seja, ela j e formadora de opinies desde que comea a se dirigir a escola e assim sua histria de vida ser sempre referncia a ela na construo das etapas cognitivas. Hoje a educao tem que ser alm da bancaria ela tem que ser antes de tudo aberta ao dialogo, respeitando o espao e histria da criana no entendimento de causas que despertem uma forma deferente de agir dentro e fora da sala de aula. Assim o individuo j em idade escolar tende a se mirar e se comportar como os membros de um determinado grupo que est ligado e isso se acentua devido a diminuio do egocentrismo e entrada da fase de operaes concretas O homem j por sim carregado de valores culturais cabe a escola mold-los da a sua importncia como co-colaboradora no processo de ensino e todo o ensino deve se da num processo de interao e a linguagem adotada a responsvel pela criana de novos signos e smbolos que se perpetua ou no dependendo da aceitao dos grupos sociais. Por isso alguns tericos defendem que a criana compreende a escrita quando liga a um conceito concreto e que est presente em seu mundo como um signo pois ela em si no tem significado a criana Ou seja, de repente um trabalho executado ou mesmo um pequeno trao para o aluno uma grande descoberta e no deve ser em hiptese nenhuma ignorada pelos educadores, pois e dali que se pode construir o aprendizado da criana. A

criana ira por si s nesse processo de construo do conhecimento nomear objetos e fatos e ligar cada vez mais abstrato e concreto Tem o caso do erro que ao contrario de antes nunca esteve valorizado quando e involuntrio, e no contato individualizado e em grupo que o ocorrer o desenvolvimento real a e proximal. Assim pretende-se criar espaos de brincadeiras que permitam a criana a criar situaes de ensaio de papeis sociais, da a necessidade de no uma escola passiva e nem assistir atnita aos acontecimentos que se do no cotidiano. O ensino tem que agir de acordo com as possibilidades para integrar questes que levem a criana a repensar como alunos crticos e pensantes. Somos sujeitos das transformaes quando interagimos com nossos semelhantes A escola no mais detentora do saber e reconsiderando que nunca foi. Era apenas um paradigma do passado e ela sim um agente do conhecimento. Ela tem que rever seu papel tradicionalista e conscientizar todos os seus usurios que todos tm capacidades mltiplas e diferentes e acordo com suas diferenas sociais e vivncia de mundo. O aluno no e igual ao outro e ele se desenvolve competncia a uma serie de situaes e preciso, contudo que os educadores revejam sua prxis pedaggica. A codificao, decodificao e outros mecanismos que perpassam a alfabetizao como as fases pr-silabica e silbica soa como mtodos teis e

fatores a ser considerados em qualquer manifestao da criana , assim tudo que ela cria ou manifesta pode sim ser um objeto de transmisso do que ela sente, pensa e v o mundo A pedagogia junto com a psicanlise e outras cincias que estudam o homem nunca esteve de mo dada quanto ao que se refere construo do

conhecimento segundo a lgica da realidade do aluno e individualizar ao aluno e condena-lo ao marasmo e a revolta. O ensino ele pode ser libertador e transformar os indivduos, pois ele tende a priorizar a ao individual porque o aluno de repente se torna agente ao invs de receptor do conhecimento. O processo pedaggico no apenas um metro reprodutor de idias fixas a serem seguidas e entendidas de repente. O conhecimento advm de experincias e da provocao destas que carregam uma variedade enorme de signos que esto presentes na nossa vivencia social. A presso por resultados nada mais que um mero objeto da educao superficial, pois ela tem que se dar num ambiente propicio e concreto no marginalizando a produo do aluno em detrimento da sua produo cognitiva, pois a educao e em si um meio que modifica o meio social e esse por sua vez age reciprocamente.

REFERNCIAS

BEVILACQUA. Terezinha. Pos Graduao Lato Sensu. Instituto Prminas. IN Metodologia do Ensino Superior: Psicologia da Aprendizagem e Desenvolvimento. Modulo I, Guia de estudo II. 2009.