Comprender a los nios y nias para transformar la prctica educativa

Ma. Teresa Lozano Lo que puedo entenderle a esta lectura es que la autora se centra en la teora psicolgica, pero a la vez resalta que no disponemos de una teora lo suficientemente comprensiva para lograr una responsabilidad profesional con explicaciones bien fundadas, por lo que propone modificar o transformar la prctica educativa de una manera ms innovadora, Para que tenga un mayor significado e inters en la vida de los nios; tomando en cuentas las diferentes teoras y abstrayendo lo mejor y ms til de cada una de ellas, as creando nuestra propia teora. Por lo cual dice que el docente debe estar guiado por la necesidad de comprender lo que realmente ocurre en el aula, as sabr cmo, cundo y de qu manera actuar favoreciendo el aprendizaje en los nios. Dentro de esta prctica existen aspectos muy importantes a los cuales hay que darles la debida atencin; el primer aspecto es el de actuar con sentido, donde menciona que las tareas escolares deben ser instrumentadas y controladas a travs del lenguaje verbal, tambin la forma de organizacin de la actividad no depende de lo percibido sino de lo que el sujeto tenga previamente en su cabeza, es decir, de la capacidad de representarse de una u otra forma la actividad que quiere desarrollar y de los recursos personales con los que cuenta para poder hacerlo, tiene que haber un sentido que motive al nio. Ejemplos de actividades que siempre suelen tener sentido para los nios y nias de educacin Infantil como son: el juego, las actividades de la vida cotidiana -tales como la alimentacin, la higiene, el cuidado de uno mismo, el cuidado de las cosas, plantas y animales, la comunicacin con los dems y la participacin en fiestas o celebraciones. Otro aspecto es el participar en actividades conjuntas, es decir, que el sentido que una actividad puede llegar a tener para un nio o nia es resultado del proceso de reconstruccin de esa actividad a travs de la interaccin con quienes se ocupan de su cuidado, o sea que, las relaciones deben ser cooperativas desde un principio: la actividad tiene que ser realizada por turnos y completada entre los dos. Para que el nio o la nia existan una buena interaccin la forma de intervenir del adulto tiene que ajustarse a sus posibilidades de comprensin, es decir, el adulto tiene que ser capaz de ponerse en el lugar del nio o la nia para tratar de entender las interpretaciones de stos y hacerse comprender por ellos. El hecho de que la actividad sea cooperativa no quiere decir que la participacin sea simtrica: la forma de participar en una misma actividad puede ser muy diversa y los niveles de comprensin de lo que sucede muy distintos. Precisamente en esa asimetra de las relaciones radican las posibilidades de aprendizaje para todos los participantes y es ah donde se puede conducir al cambio o modificacin de las formas de actuar, pensar o sentir. Otro aspecto a considerar es el de Actuar, conocer y pensar, donde seala que la actividad mental surge ligada a la prctica y se desarrolla en funcin de ella. La representacin, elaboracin y utilizacin de imgenes mentales alusivas a la experiencia, es una forma de traer al presntelo que est ausente y/o anticipar lo que todava no ha ocurrido.