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SECRETARA DE EDUCACIN DE GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA ASIGNATURA ESTATAL CONTEXTO ADOLESC ENTE (AMBIENTES PROTECTORES) AUTORES: MTRO. DAVID GERARDO GARCA ROCHA PROFRA. MARA ISABEL LARA BANDA

San Luis Potos, Mayo 2008

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 NDICE
Pgina Presentacin Introduccin Propsitos Enfoque a) b) c) Estructura del Programa Accin Docente El estudiante 5 9 18 19 25 27 30 31 36 47 53

Evaluacin Estructura de los Bloques Anexos Referencias bibliogrficas

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Presentacin
Desde 1993 la Educacin Secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica, por lo que es importante que todos y todas las jvenes accedan al nivel de secundaria y no slo eso, permanezcan en el mismo y se garantice su xito acadmico.

La problemtica

sealada ha dado origen a que la

Secretara de Educacin Publica establezca diferentes estrategias para enfrentarla, una de ellas es aprovechar el espacio curricular

Sin embargo es una realidad que la reprobacin y la desercin escolar son fenmenos presentes en nuestras escuelas y agentes que coartan la posibilidad de muchos jvenes de tener una preparacin eficaz para resolver su vida adulta.

de Asignatura Estatal con el fin de atender a aquellas comunidades y planteles especficos en que los ndices

mencionados se reflejan mayormente.

En el estado de San Luis Potos, el espacio de la El diagnstico Estatal de Educacin Secundaria en el estado de San Luis Potos (2003, p.7) menciona que: El Estado de San Luis Potos se mantiene bajo la media nacional (6.45% a 2001) en cuanto al ndice de desercin, sin embargo, en los subsistemas de Educacin Secundaria: Secundarias Tcnicas, Generales y Generales del Sistema Educativo Estatal Regular el ndice a 2005-2006 de 6.2% de desercin marca la pauta de un fenmeno que afecta un alto nmero de casos de jvenes que abandonan sus estudios. Asignatura Estatal en primer grado de secundaria, durante el ciclo 2006-2007, ha sido atendido con el Programa de Historia y

Geografa de San Luis Potos, modificado para este fin.

Sin embargo, es necesario atender aquellas comunidades escolares que presentan ndices preocupantes de riesgo para el bienestar fsico y emocional de las y los jvenes que las conforman

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............................................................................... C o n t e x t o

Las condiciones que repercuten no slo en desercin, sino en otros fenmenos negativos como la reprobacin y el rezago no han sido suficientemente estudiados, sin embargo hay tendencias observables en nuestra entidad; el ndice de desercin es mayor en los varones que en las jvenes, al igual la reprobacin y el rezago. Estos fenmenos son localizables en comunidades y hasta en planteles donde se supera el ndice estatal. En municipios como Villa de Ramos, Villa de la Paz y Santo Domingo la desercin es alta en comparacin con el resto del estado, mientras que la reprobacin se ve encabezada por el municipio de la capital y seguido por el de Soledad de Graciano Snchez, la reprobacin es ms alta en las escuelas generales que en los otros subsistemas.

A d o l e s c e n t e

y en las que dichos factores coinciden con altos ndices de fracaso y abandono escolar. Para lo que es necesario permitir que los jvenes de dichas comunidades, profundicen en el estudio de las situaciones sociales que repercuten en su desenvolvimiento acadmico o personal en la escuela, y aquellas que en un sentido ms amplio, afectan su integridad y su salud. La violencia intrafamiliar, que se acenta en las mujeres de la edad escolar ms que en los jvenes y se refleja en sus variantes fsica, emocional, econmica y hasta sexual. Violencia que se manifiesta en un 50% de los hogares segn encuesta nacionales del INEGI 2001 . El desarrollo de adicciones ha ido en aumento entre los jvenes mexicanos. Segn la Encuesta Nacional de la Juventud el 74.4% de los jvenes y el 67.4 de las jvenes ven las drogas y el alcohol como un problema que tienen que enfrentar. 45 municipios de la Repblica
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El embarazo precoz en las adolescentes qu no obstante a las polticas poblacionales no se ha logrado reducir el ndice que A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o alcanza el 40.9% en que las jvenes menores de 19 aos han experimentado cuando menos un e m b a r a z o , c i r c u n s t a n c i a q u e s e c o r r e l a c i o n a significativamente con el estado socioeconmico de las mujeres, alcanzando 158 de mil en los estratos ms bajos a diferencia de los estratos de nivel ms alto que corresponde a 0.6 de cada mil . Esta situacin alcanza circunstancias dramticas al
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contabilizarse que 6 de cada 10 embarazos de adolescentes no son deseados y 5.6 de ellos terminan en abortos con la dramtica exposicin de la integridad fsica y emocional que deriva de estos resultados . Factores de riesgo como los anteriormente mencionados, el fracaso y el abandono de los estudios escolares, son
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Mexicana, uno de ellos San Luis Potos capital, concentran los ms altos ndices de actividades delictivas entre las que se encuentran delitos contra la salud. El aumento de narcomenudeo se ha vuelto uno de los elementos que justifica la creacin del Programa Escuela Segura que actualmente promueve el ejecutivo federal .
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preocupacin de muchos de los mentores. Para ellos es importante atender la vulnerabilidad que dichos factores crean en la poblacin estudiantil, especialmente en las comunidades escolares en que los fenmenos citados son 39 076 alumnos en secundarias

evidentes. Con una poblacin de

Encuesta Nacional sobre la dinmica de las relaciones en los hogares 2003, ENDIREH. Consulta realizada el 16 de Enero de 2006, en: http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100663.pdf 2 Programa Escuela Segura. Diagnstico. 2007, Febrero. Consulta realizada el 17 de Enero de 2006, en: http://www.sep.gob.mx/work/appsite/logros2007/escuelasegura.pdf

Encuesta Nacional de salud reproductiva 2003. Consulta realizada el 18 de Enero de 2006, en: http://www.generoysaludreproductiva.gob.mx/IMG/pdf/ENSAR2003_SLP_TB.pdf

Encuesta Nacional de salud reproductiva 2003. Consulta realizada el 18 de Enero de 2006, en: http://www.generoysaludreproductiva.gob.mx/IMG/pdf/ENSAR2003_SLP_TB.pdf

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generales, 36 821 alumnos en secundarias tcnicas y 10 265 alumnos en secundarias generales del Sistema Educativo Estatal Regular, la desercin es factor que diezma la eficacia de los servicios educativos y vulnera el derecho a la educacin de los y las jvenes, lo que hace

posibilitando que reconsideren en emprender sus estudios con actitudes que potencien sus esfuerzos por el xito acadmico; de A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o igual forma disminuir la reprobacin y establecer condiciones que permitan a los alumnos comprender la naturaleza de factores de riesgo vinculados con la violencia, la formacin de adicciones, preservando su salud emocional y fsica ya que los factores de riesgo psicosocial deprimen sus posibilidades de formacin

deseables propuestas como la presente en comunidades en donde los riesgos psicosociales tienen alta incidencia.

Vale la pena mencionar casos de escuelas secundarias que al encontrarse en la zona centro de la capital del estado, se han vuelto puntos donde confluyen alumnos de diferentes partes de la ciudad y destacan por arrojar ndices de desercin de hasta 10.37 % en el ciclo 2005-2006 en el caso de secundarias diurnas, mientras que en secundarias nocturnas hasta 46.43% en el mismo ciclo. Estos procesos son similares a los que ocurren en otros municipios de importante densidad poblacional como las cabeceras municipales de Rioverde, Matehuala, Tamazunchale y Ciudad Valles, lugares en que se vuelve un reto para las escuelas secundarias atender una poblacin

integral como adultos; todo lo anterior, es materia de trabajo en la implementacin del Programa Contexto Adolescente, que

pretende favorecer el anlisis de los jvenes en cuanto al papel que tienen en el contexto social, cultural, familiar y en la generacin de situaciones de riesgo que pueden originar fracaso escolar. Es importante sealar que en el decurso de la aplicacin del Programa Contexto Adolescente es no solo probable sino hasta deseable que las instancias relacionadas con la atencin a los menores propongan elementos de mejora para la capacitacin de los docentes, o la puntualizacin en aspectos que les sean relevantes para su tratamiento, por lo que el programa puede

enclavadas en el centro de estas ciudades

escolar heterognea en las condiciones en que vive cada alumno en su contexto social diferenciado segn la zona de procedencia.

verse enriquecido por la accin de instituciones pblicas y de aquellas Organizaciones No Gubernamentales (ONG)

relacionadas con la problemtica de los jvenes , as como de la La atencin de las necesidades antes planteadas, como son: disminuir el ndice de desercin atendiendo las causas que generan confusin en los y las jvenes en sus metas como estudiantes, comunidad escolar (alumnos, padres de familia, maestros, personal servicios complementarios, etc).

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............................................................................... C o n t e x t o A d o l e s c e n t e

relacionados con el entorno social y natural en que se localizan, refuercen, articulen y apoyen el desarrollo de proyectos transversales derivados del currculo, en torno a lo respectivo en la Ley General de Educacin en su Artculo 7 que de manera sinttica citamos.

Introduccin
La Asignatura Estatal forma parte del Plan de Estudios 2006 para la Educacin Secundaria y constituye un espacio curricular que brinda a los estudiantes oportunidades formativas a fin de que, en un marco de justicia y equidad, como se traduce en el Artculo tercero Constitucional que al respecto menciona: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado -federacin, estados, distrito federal y municipios-, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria . La educacin que imparta el estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia . Alcancen los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. A travs de este espacio curricular se pretende que las escuelas secundarias integren y apliquen aprendizajes
Reformado mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 12 de noviembre del 2002. Reformado mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 05 de marzo de 1993.
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La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes: Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos; Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas; universal, en especial de aqullos que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin; Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios.

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De tal manera que los alumnos de primer grado de educacin secundaria, fortalezcan contenidos especficos, impulsen actividades acadmicas relacionadas con situaciones y problemas particulares de la regin en que habitan los estudiantes.

Cada estudiante de secundaria que curse la asignatura A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o Estatal en este campo habr de profundizar en el estudio de

situaciones sociales que repercuten en su desenvolvimiento acadmico o personal en la escuela o, en sentido ms amplio, que afectan su integridad, salud y bienestar como personas; en dicho

La Secretara de Educacin Pblica

emite los Lineamientos

estudio habrn de analizar el papel que tienen el contexto social, cultural y familiar en la generacin de situaciones de riesgo que pueden originar el fracaso escolar.

Nacionales para la elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios 2006 para la Educacin Secundaria en cumplimiento a lo dispuesto en el Artculo Dcimo Transitorio del

Acuerdo Secretarial nmero 384, por el que se establece el Plan de Estudios 2006 para la Educacin Secundaria.

A d e m s , l o s jvenes requieren conocer los servicios y recursos disponibles en la comunidad que pueden establecer

redes de interaccin, colaboracin y atencin especializada para La asignatura Estatal en el Plan de Estudios 2006 para la Educacin Secundaria, se cursa en el primer grado con una carga de tres horas a la semana. El programa Contexto Adolescente pertenece al Campo 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. El presente programa propone a las escuelas secundarias estrategias de accin para que los estudiantes reconozcan y Los adolescentes se enfrentan cotidianamente a situaciones de adversidad que pueden daar su situacin social y su estado de salud; por lo tanto, es preciso prestar atencin a las situaciones que requieren la intervencin escolar para mejorar aquellos aspectos que les permitan alcanzar un desarrollo particularmente vulnerables. pleno en esta etapa en la que son Las actitudes que conducen fracaso escolar, la superen situaciones de riesgo o peligro, para lo que es fundamental el fortalecimiento de su autonoma y el alcance de la madurez para enfrentarlas. favorecer su desarrollo integral cuando, por distintas razones, se encuentren en situaciones de riesgo que no puedan modificarse o atenderse con intervencin educativa.

reprobacin, las adicciones, el embarazo precoz, la violencia familiar o escolar, el abuso sexual, las enfermedades de

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transmisin sexual, los desrdenes de la alimentacin (bulimia y anorexia por ejemplo) entre otras, son situaciones de riesgo que este espacio curricular atiende, vinculndose con las asignaturas de Ciencias naturales de 5 y 6 grados de educacin primaria y del resto del plan de estudios 2006 para la

estatal proyectarse en primer lugar si la desercin escolar se evita y en segundo con su contribucin aportando bases formales hacia A d o l e s c e n t e los estudios posteriores.

Educacin Secundaria, especialmente con las asignaturas de, Ciencias I (nfasis en Biologa), Educacin Fsica en los tres grados, Formacin Cvica y tica I y II, Geografa de Mxico y el Mundo y Artes.

La vinculacin mencionada permite que el estudio de las situaciones que se expresan socialmente en el contexto en que los alumnos se desarrollan, se enriquezca y en el caso de la relacin que guarda la asignatura estatal con otras en grados superiores de la

educacin secundaria, se posibilite la maduracin de las nociones y el anlisis de los temas del primer grado, lo que favorece a la asignatura

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............................................................................... C o n t e x t o

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VINCULACIN DE CONTEXTO ADOLESCENTE CON OTRAS ASIGNATURAS

Temas de Contexto Adolescente 1.3 Situaciones de riesgo que comprometen la integridad fsica y mental del adolescente. (violencia, fracaso escolar, ambigedad de relaciones afectivas, adicciones, falta de recursos econmicos, malos hbitos alimenticios. Ciencias I (nfasis en Biologa) Bloque II. La nutricin El tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos relacionados con la estructura, la funcin, los cuidados del aparato digestivo y la obtencin de energa de los alimentos, enfatizando particularmente la relacin entre dieta y salud. En este caso, con el fin de fortalecer la cultura de la prevencin, se dan sugerencias para referir enfermedades que pueden ser de inters para los alumnos, como la bulimia, la anorexia y la obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del valor nutritivo de la comida mexicana con una perspectiva intercultural

2.2 Sexualidad en el adolescente: situaciones de vulnerabilidad. 2.3 Amenazas al desarrollo sano de la sexualidad en el adolescente

Bloque IV. La reproduccin El bloque da continuidad al estudio de la sexualidad humana que se aborda desde una perspectiva amplia que integra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad. Los contenidos se abordan en el marco de la salud sexual y reproductiva con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad. Con base en lo anterior, en este bloque se enfatiza la importancia de la prevencin, al estudiar las causas y consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y el funcionamiento de los mtodos anticonceptivos. Educacin Fsica I, II y III Primer grado. Bloque 1. Conocimiento de m mismo Propsito El propsito del presente bloque es que los alumnos identifiquen los elementos que conforman el concepto que cada uno de ellos tiene de s mismo, mediante actividades que les permitan desarrollar su potencial expresivo y comunicativo, desplegar la competencia motriz y contribuir a la integracin de su corporeidad. Segundo grado. Bloque 1. Lo que soy, proyecto y construyo Propsito Con la finalidad de que los alumnos reconozcan las caractersticas de su personalidad y puedan integrar su corporeidad, en el presente bloque conocern las respuestas de su organismo ante la realizacin de actividades fsicas, valorarn y experimentarn diversas acciones motrices, poniendo a prueba los lmites y las posibilidades de su desempeo. Tercer grado. Bloque I. El lenguaje corporal: sentido y significado Propsito El propsito del presente bloque es que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus ideas y vivencias al participar en las distintas alternativas de la accin motriz. Se pretende que los estudiantes se expresen corporalmente a travs de actividades como el modelado y la representacin, y enriquezcan sus maneras de comunicarse.

1.1 Mi identidad Qu es al auto concepto? Cmo se reafirma? En consideracin al aspecto corporal, motivacional, de actitudes, la apreciacin externa. 1.3 Situaciones de riesgo que comprometen la integridad fsica y mental del adolescente. (violencia, fracaso escolar, ambigedad de relaciones afectivas, adicciones, falta de recursos econmicos, malos hbitos alimenticios.

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Formacin Cvica y tica II y III 1.3 Situaciones de riesgo que comprometen la integridad fsica y mental del adolescente. (violencia, fracaso escolar, ambigedad de relaciones afectivas, adicciones, falta de recursos econmicos, malos hbitos alimenticios. 2.2 Sexualidad en el adolescente: situaciones de vulnerabilidad. 2.3 Amenazas al desarrollo sano de la sexualidad en el adolescente Segundo grado. Bloque II Los adolescentes y sus contextos de convivencia Propsitos En este bloque los alumnos: Identificarn factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los mbitos donde participan. Segundo grado. Bloque II Los adolescentes y sus contextos de convivencia Propsitos Reconocern la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana y la necesidad de aplicar medidas para prevenir infecciones de transmisin sexual. Reconocern la importancia de la equidad de gnero en las relaciones entre hombres y mujeres. Comprendern que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realizacin personal. Reconocern diferentes formas de ser adolescente y de convivir en diferentes grupos. Valorarn la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y cultural Tercer grado. Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro Propsitos En este bloque los alumnos: Explorarn sus capacidades, potencialidades y aspiraciones personales al tomar decisiones que favorezcan un estilo de vida sano y prometedor.

1.1 Mi identidad 1.2 xito acadmico: logros del alumno 2.1 Las relaciones afectivas como sentido de la aceptacin 2.2 Sexualidad en el adolescente: situaciones de vulnerabilidad. 2.3 Amenazas al desarrollo sano de la sexualidad en el adolescente 4.1 Desrdenes de la alimentacin 4.2 Las drogas, sus efectos y redes de apoyo 4.3 El alcohol y el tabaco como sustancias adictivas 3.3 Resolucin de conflictos 5.1 Mis expectativas, conociendo y definiendo mis metas 5.2 Mis potencialidades, diseo de estrategias y lo agentes de boicot 5.3 Diseo de trayectoria

Tercer grado. Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro Propsitos Conocern y valorarn la aplicacin de procesos racionales en la toma de decisiones. Reconocern los rasgos de la ciudadana democrtica que promueven la participacin ante situaciones que afectan el bienestar colectivo: bsqueda de consensos, respeto a las diferencias, pluralismo, convivencia en la diversidad y disposicin al dilogo. Asumirn los compromisos y las responsabilidades ticas que contribuyen a su desarrollo personal y como integrantes de la sociedad.

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Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II 1.1 Mi identidad 1.3 Situaciones de riesgo que comprometen la integridad fsica y mental del adolescente. (violencia, fracaso escolar, ambigedad de relaciones afectivas, adicciones, falta de recursos econmicos, malos hbitos alimenticios) 3.1 Situaciones de riesgo que comprometen la integridad fsica y mental del adolescente. (violencia, fracaso escolar, ambigedad de relaciones afectivas, adicciones, falta de recursos econmicos, malos hbitos alimenticios) 3.2 Espacios donde se reproduce la violencia (Familia, Escuela y Calle) 4.4 Trayectoria: Aprender a enfrentar los riesgos adictivos del medio social donde me desenvuelvo. (Alternativo). 5.4 Diseo de trayectoria Proyecto: Mi vida durante los prximos 10 aos.

Con Historia y con Geografa de Mxico y del Mundo se establece una relacin de complementariedad al recuperar referencias geogrficas e histricas que dan contexto a los procesos que se estudian. Ejemplo de ello son los derechos humanos, los cuales constituyen una construccin histrica, producto de movimientos sociales que, en el curso del tiempo, han dado lugar a su reconocimiento jurdico. De igual modo, la valoracin de la diversidad cultural se sustenta en la comprensin de relaciones entre las caractersticas del territorio, los asentamientos poblacionales y la migracin, propia del estudio geogrfico.

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El programa Contexto adolescente y el espacio de Orientacin y Tutora comparten elementos comunes relacionados con la atencin a los adolescentes. En el espacio de Orientacin y Tutora se mencionan los retos actuales de la educacin secundaria, entre los que se destacan el clima de violencia, el desarrollo de enfermedades de transmisin sexual y el incremento de las adicciones, estos retos se convierten en situaciones de riesgo para los alumnos de secundaria, temas centrales de ambos espacios de tratamiento. Otro elemento comn se manifiesta en su carcter preventivo, que involucra la realizacin de acciones oportunas con todos los alumnos para el desarrollo pleno de sus potencialidades y aspiraciones personales.

discriminacin que los hace ser tratados como ciudadanos de segunda clase por los adultos. De tal forma que es comn que no se consideren sus intereses y caractersticas especficas en la actividades escolares o que sean ignoradas sus necesidades por los adultos que les rodean. Es importante aprovechar al mximo la ventana de oportunidad que es la reafirmacin de la personalidad y la identidad propia de los adolescentes por medio de acciones escolares que los conduzcan a la reflexin

acerca de su entorno y la valoracin de sus decisiones y la repercusin de las mismas en el futuro.

El desarrollo de competencias para interactuar con su contexto social, se traduce en el desarrollo de habilidades sociales y actitudes

Es necesario considerar que el espacio de Orientacin y Tutora de ninguna manera deber sustituirse por el de la Asignatura Estatal Contexto Adolescente pues esta ltima establece propsitos claros de implementacin en comunidades definidas por la problemtica descrita relacionada con la desercin, la reprobacin y el alto ndice de riesgos psicosociales, a los que busca superar con la creacin de los

para el bienestar individual y de grupo; Las cuales son motivo de accin educativa en esta propuesta, haciendo prioritario favorecer la mejora de la autoestima y del autoconcepto como elementos indispensables para el acrecentamiento del potencial personal del alumno, potencial que es definitorio del hacer en relacin con su medio social.

ambientes protectores, basndose en la incentivacin de la autoestima, el fortalecimiento de el autoconcepto positivo y la resiliencia.

El

programa

Contexto

Adolescente

es

un

programa

comprometido con el perfil de egreso al cual podemos referirnos como: El planteamiento de un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica. Su logro supone una tarea

Los alumnos de Educacin Secundaria al transitar por la etapa de la adolescencia, enfrentan a un proceso acelerado de cambios en las esferas biolgicas, psicolgicas y sociales que los preparan para la vida adulta, sin embargo, es comn que los adolescentes sufran una

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compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. El perfil de egreso de la educacin bsica esta expresado en el logro de competencias, a lo que podemos agregar implica un saber hacer (habilidades) que una con saber

como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta; organizar un A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

competencia

(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.

Del perfil de egreso de la educacin bsica, asumiendo ste como punto de confluencia de las acciones de todas las

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

asignaturas del Plan de Estudios 2006 p a r a l a

Educacin

Secundaria., la Asignatura Estatal Contexto Adolescente acenta el desarrollo de competencias como:

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como: los sociales-

culturales, ambientales, econmicos, acadmicos, afectivos y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;

La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir las consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, manejar el fracaso y la desilusin.

pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as

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Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente A d o l e s c e n t e con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con otros; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.

tomar decisiones y actuar con juicio crtico frente a los valores, las normas sociales y culturales; actuar para favorecer la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. El programa Contexto Adolescente se convierte as en un espacio que brinda oportunidad a los alumnos de primero de secundaria reflexionar acerca de su entorno, favoreciendo la reafirmacin de su personalidad en sentido positivo con un enfoque preventivo que justifica su implementacin en zonas urbanas o rurales en las que los adolescentes se encuentran en estado de vulnerable.

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............................................................................... C o n t e x t o

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para

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Desarrollar actitudes favorecedoras al acrecentamiento de su autoestima y la reafirmacin de su identidad con la A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o finalidad de potenciar su accin personal en la interaccin con su ambiente social por lo que distinguirn las actitudes positivas que les conducen a logros acadmicos de las que

Propsitos
El programa de Contexto Adolescente tiene el propsito primordial que los estudiantes reconozcan y superen situaciones de

al contrario les frenan u obstaculizan.

Reconocer la importancia de la informacin en la toma de decisiones y la proyeccin de trayectorias de vida. Por lo que el conocimiento de los servicios y recursos disponibles en la comunidad, que pueden establecer redes de colaboracin y atencin especializada para favorecer su desarrollo integral ser fundamental, especialmente

riesgo o peligro, traducindose sus efectos primeramente en favorecer la viabilidad del logro de sus metas acadmicas en la escuela secundaria de las y los jvenes y al mismo tiempo el desarrollo de habilidades sociales que le permitan salir adelante en las situaciones de riesgo que su contexto social les plantea. Lo anterior se expresa en intenciones o propsitos que a continuacin se describen. Cada estudiante que curse la Asignatura Estatal Adolescente:

cuando, por diversas razones, se encuentre en situaciones de riesgo que no puedan modificarse o atenderse con la intervencin educativa. Analizarn las posibilidades de cambio y mejora en torno a las actitudes que les ponen en riesgo para favorecer

Contexto

aquellas que les protegen, considerando estrategias de convivencia con su entorno donde se destaquen la necesidad de saber vivir con los dems aprovechando la informacin cientfica y el manejo de fuentes.

Generar ambientes protectores expresados en actitudes y estrategias, para beneficiarse con logros acadmicos, as cmo para la preservacin de la libertad, la salud fsica y emocional, aprovechando la posibilidad de generar ambientes institucionales que correspondan a dichos propsitos.

Elaborarn un proyecto o trayectoria de vida que se caracterice por la toma de decisiones informadas, el desarrollo de competencias para convivir en consideracin del trabajo individual, con otros y para otros.

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El trabajo con el programa Contexto Adolescente escapa slo de informar al alumno, va ms all, procura incentivar el A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

anlisis y la reflexin, primero de las caractersticas y potencialidades propias y despus o al mismo tiempo la de su contexto social que le dan significado al estudio de los temas propuestos. De tal manera, que descubiertas las posibilidades, el

Enfoque
Es necesidad sentida el atender por parte de la autoridad educativa aquellos adolescentes cuyas comunidades escolares se

alumno hace suyas formas de autoproteccin y viabilidad de su proyecto de vida. Se vuelve as necesario por un lado, que la escuela

secundaria se constituya como una comunidad de aprendizaje donde se fortalezcan los ambientes protectores para los

distinguen por problemticas como la desercin, las adicciones y la violencia entre otras. El trabajo con el programaContexto Adolescente es guiada por enfoque formativo y participativo que se pone de manifiesto en este planteamiento: compete a los jvenes papel activo en el enfrentamiento y superacin de las situaciones de riesgo; as como en el fortalecimiento de las actividades de que se promueven en la escuela, la comunidad y las familias para favorecer ambientes protectores con los que es posible transformar dichas situaciones. Lo anterior, para lograr establecer espacios en que los jvenes tengan posibilidades de reflexionar en cuanto a su contexto cotidiano y posibilitar que generen expectativas y estrategias para mejorar en sentido positivo su relacin con el medio social que les es hostil.

adolescentes. Por otro lado, se requiere que los docentes intervengan ms all de su trabajo en el aula, involucrndose en otros mbitos de la vida escolar, que manejen situaciones vinculadas con las caractersticas personales y culturales de los alumnos, el clima de convivencia y de trabajo en el aula y en la escuela. El programa Contexto Adolescente pretende coadyuvar para que la escuela secundaria se consolide como una Comunidad de Aprendizaje, en este sentido, el programa se fundamenta en la accin de la escuela como tal, donde se alienta el intercambio y el inters por el aprendizaje y el mejoramiento, se facilitan oportunidades de encuentro, se estimula la confianza entre sus miembros y se colaborativo. tiene como soporte fundamental el trabajo

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Los retos que representan la transferencia del conocimiento y la motivacin a los alumnos hacia el estudio de su propio ser y el medio que lo rodea, sugieren una enseanza que facilite su comprensin, los ayude a entender los problemas de la sociedad actual y los faculte para la toma de decisiones fundamentadas y responsables. Asimismo, que rescate la dimensin prctica del aprendizaje aplicacin y uso, de manera que se logre la mxima relacin entre teora y prctica, conocimiento y aplicacin, a fin de lograr que los aprendizajes sean significativos.

expresan los valores relacionados con la actuacin de los personajes del estudio de caso. A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o En relacin con lo anterior, en el programa de Contexto Adolescente se proponen espacios de trabajo especficos para el desarrollo de proyectos, llamados Trayectoria para este programa, como una estrategia didctica en la que los alumnos integren sus conocimientos, habilidades y actitudes, de tal manera que avancen en el desarrollo de su autonoma y den sentido social y personal a los ambientes protectores.

Es

importante

favorecer

la

resolucin

de

situaciones

La propuesta de trabajo por proyectos que corresponden a la implementacin de la asignatura se definen en dos

problemticas relevantes que tengan implicaciones sociales, mediante propuestas flexibles que exijan a los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por aplicar sus aprendizajes de manera integrada en trminos de competencias.

modalidades, la primera que establece trayectorias de mejora individual atendiendo la problemtica detectada, las

potencialidades reconocidas y la visin de mejora en la intencin de lograr metas acadmicas y de autoproteccin ante riesgos de

Ejemplo de lo anterior seria el estudio de caso en que los alumnos proponen respuestas a la consideracin de las causas de la problemtica expresada y las posibles soluciones o formas de actuar a partir del dilogo y la insercin de informacin de fuentes

fracaso escolar y de amenazas psicosociales.

Esta modalidad

pudiera expresarse en torno a una

agenda de metas a corto plazo, un nuevo acervo de actividades a poner en prctica o de actitudes a experimentar o acciones de cambio a cumplir. Por lo que el alumno va diseando una trayectoria de mejora durante el tratamiento del tema en forma de diario, agenda o plan.

especializadas, la actuacin de los alumnos favorece la expresin de las ideas e hiptesis que del tema tienen y lo enlazan con las experiencias sociales que les son familiares y enlazan

significativamente la informacin formal de las fuentes consultadas y

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Con la segunda modalidad, ante los hallazgos en el tratamiento de los contenidos, principalmente ante situaciones de coyuntura, el colectivo trabajar investigando, proponiendo y definiendo estrategias de accin individual y colectiva en la mejora del entorno social.

esfuerzos con una actitud democrtica y participativa, con lo que se contribuye al mejoramiento personal y social. A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o Tambin representan una opcin que permite al docente observar el avance de los alumnos en cuanto a la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

Proyectos como investigar la forma en que un riesgo psicosocial se vuelve presente en la comunidad, el como se agrava y las posibilidades de accionar comunitariamente estrategias para la

Docente y alumnos conforman as una comunidad en que se privilegia el dilogo informado y donde se procuran la

convivencia democrtica, la tolerancia y la empata. No se trata de enfrentar al alumno con las situaciones de riesgo, sino la procuracin de estrategias para superar tales riesgos, las mismas que al formalizarse como lneas de accin gestionan los llamados ambientes protectores.

preservacin de la salud, la seguridad y el bienestar son tpicos a tratar durante 3 a 5 sesiones de preferencia (no exclusivamente) al final de cada bloque en relacin a la segunda modalidad.

La estructura de los bloques prev al final de cada uno propuestas de proyectos para su aplicacin, stos no son obligatorios sino alternativos en caso de que no se haya generado alguno por parte de los alumnos y del maestro.

El protectores

diseo que

del hacen

programa posible

considera el

los

elementos de adultos

desarrollo

competentes en aquellos sujetos que, viviendo en condiciones de pobreza o inmersos en ambientes de riesgo, se sobreponen a las predicciones de fracaso que los elementos amenazantes al logro

La oportunidad define claramente el momento ms adecuado para el trabajo de un proyecto de la segunda modalidad, pues la relevancia depende de la vigencia de la problemtica estudiada y su pertinencia a la vida cotidiana de los alumnos. Los proyectos orientan a los alumnos a la reflexin, la toma de decisiones con responsabilidad, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias; a organizarse para trabajar en equipo priorizando

acadmico o a su integridad fsica pudieran significar.

Las caractersticas de los sujetos resistentes a elementos desfavorables del ambiente social conforman la Resiliencia, es decir ste trmino proveniente de las ciencias naturales, asume que un cuerpo sometido a fuerzas hostiles como la gravedad, o la inercia en la medida que sea capaz de volver a su estado natural ser su nivel de resiliencia.

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De igual forma si un individuo se ve sometido a fuerzas hostiles de su contexto social, y tiene la capacidad de salir delante de stos para ser un adulto depender de su nivel de resiliencia.

elementos de apoyo al desarrollo social del adolescente y la disposicin de stos en el ambiente familiar, social y escolar para A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o que favorezcan, por un lado, la construccin de su identidad y, por otro, la adquisicin y el ejercicio de competencias que contribuyan

Los elementos protectores a los que nos referimos son inherentes a la disposicin de resistencia que la personalidad de esos sujetos presenta ante condiciones desfavorables, mientras que otros elementos protectores refuerzan dicha resistencia desde el contexto social en que se convive.

al desarrollo de su autonoma y de sus capacidades para las relaciones sociales y la resolucin de problemas. El logro de estos aspectos les permitir, a futuro,

desenvolverse como personas adultas, responsables y satisfechas de su actuacin.

Los ambientes protectores se explican en dos campos:

Con este tema se pretende favorecer la actitud reflexiva de los adolescentes, a fin de que adquieran conciencia y tomen

I.

Los que se relacionan directamente con la viabilidad de xitos o logros acadmicos individuales y grupales.

decisiones responsables ante los factores de riesgo de mayor incidencia en sus periodos de desarrollo y en los contextos sociales en que cotidianamente se desenvuelven. Adems, se pretende que estudiantes tengan la posibilidad de conocer y de actuar sobre las circunstancias adversas que les rodean, previniendo que les afecten. En otras palabras, se busca que con

II.

Y los que se relacionan con la preservacin de la salud fsica, mental del individuo y la extincin de conductas socialmente aceptadas pero ticamente inadecuadas.

Las diferentes condiciones (personales, familiares, escolares, comunitarias y sociales) en que los adolescentes se desenvuelven, conllevan elementos que pueden ser un apoyo positivo para que stos transiten de manera adecuada al logro de metas acadmicas y de un desarrollo integral sano, la consideracin de estos elementos muchas veces ignorados en la inercia social , favorece creacin de ambientes protectores definidos estos como la consideracin, organizacin de los

base en el conocimiento y la reflexin aprendan a prevenir y enfrentar las situaciones de vulnerabilidad o riesgo.

El trabajo docente enfatiza la actividad resiliente de los Involucrados, hacerlo es propiciar que los individuos se proyecten a futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores. jvenes a partir del reconocimiento de sus zonas Los de

22 ..........................................................

oportunidades, conformadas por las habilidades y conocimientos que posee, as como de los recursos del medio social que le pueden apoyar, ven en la elaboracin de estrategias y proyectos la posibilidad de ser mejores.

convivencia con amigos que usan drogas es un factor de riesgo, un factor protector se manifiesta en el rechazo de jvenes al uso de las mismas; o el rechazo a la autoridad es sobrepuesto por la habilidad en la toma de decisiones. Las condiciones de riesgo suelen combinarse aumentando las probabilidades de afectacin como de igual forma lo

La creacin de condiciones como, las que hacen exitosos a los sujetos resilientes, es objetiva accin del programa incentivando en que tratamos,

pueden hacer los factores protectores. El tratamiento informado de las problemticas que el contexto social representa para el adolescente, se organiza por medio de temticas en que posibilitan la identificacin de los elementos de riesgo y la subsiguiente tarea de crear opciones de resiliencia ante los mismos.

los adolescentes de la comunidad escolar las

posibilidades de que en ellos se active las actitudes favorables a superarse. Los elementos que conforman la resiliencia de los individuos les permiten madurar y sobreponerse a condiciones difciles o factores de riesgo, forjando comportamientos vitalmente positivos, por lo que es necesaria la generalizacin de la actividad en beneficio de los individuos.

En consideraciones sencillas podemos afirmar que propiciar una personalidad resiliente en los alumnos es posibilitar que reconozcan que pueden lograr cosas, alcanzar metas, modificar conductas, aprovechar condiciones que el contexto les ofrece y que no han sabido

Factores de riesgo. Condiciones que elevan la probabilidad de daar la salud, fsica o emocional en los entornos familiar, econmico, social y cultural.

reconocer, cumplir reglas, aceptar la responsabilidad de sus actos, aceptar errores, manejar la frustracin, tomando decisiones que les conducen a prevenir eventos que boicotean su desarrollo ntegro.

Factores de riesgo acadmico. Condiciones que elevan la posibilidad de fracaso y/ o desercin escolar.

Es una condicin sustancial del desarrollo de la resiliencia que no puede ser por imposicin sino que son ayudas y orientaciones las que permiten hacerlo, lo que se vuelve un reto no solo para el docente

Ante los factores de riesgo los Ambientes protectores disminuyen las probabilidades indeseables, reduciendo los efectos de las circunstancias desfavorables para el individuo. De tal manera que la

sino para la comunidad propiciar la resiliencia en estos trminos que ponen en conflicto a las inercias de convivencia social muchas veces basadas en el autoritarismo.

23 ..........................................................

Uno de los elementos protectores

presentes en los sujetos

trabajar en pro de la creacin de ambientes favorables para su desarrollo en los jvenes. A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o Las acciones anteriormente mencionadas se vuelven materia de evaluacin en las que el docente se muestra como un observador hbil del proceso de evolucin de los alumnos, no solo de las conductas manifiestas, sino de los productos relacionados con la misma. En el marco de potencializar la personalidad del

resilientes es contar con una autoestima creciente, ya que la misma en s, genera condiciones favorables en el desarrollo de habilidades sociales con las que el individuo interacta en su contexto social, el estmulo del desarrollo de la autoestima en los jvenes es paso ineludible en la generacin de ambientes protectores.

Entendemos la Autoestima

como el aprecio que el individuo

sujeto, el y la joven se vuelven necesariamente protagonistas de su proceso de educativo y por lo tanto de la evaluacin del mismo.

tiene por si mismo, cuyas manifestaciones interesan sobremanera a los propsitos de una educacin que se presuma integral, por lo que los adultos relacionados con los adolescentes, han de considerar los

rasgos que distinguen a los individuos con alta autoestima con el fin de propiciarlos en los menores a su cargo:

Los sujetos poseedores de una alta autoestima se muestran en general independientes en su actuar, capaces de asumir sus responsabilidades; suelen afrontar nuevos retos con entusiasmo, considerndose capaces de afrontar y resolver con seguridad los retos y las responsabilidades que stos les plantean; se sienten orgullosos de sus logros; demuestran amplitud de

emociones y sentimientos; toleran bien la frustracin y se saben capaces de influir en otros.

La autoestima es producto de procesos de interaccin del sujeto con su medio ambiente social, por lo que la comunidad escolar puede

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desempeo acadmico, si no aquellos que suponen inseguridad para su integridad fsica y mental. A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

El segundo bloque RELACIONES AFECTIVAS EN LA

a) Estructura del programa

El programa de Contexto Adolescente tiene el propsito primordial de que los estudiantes reconozcan y superen situaciones de riesgo o peligro, traducindose sus efectos primeramente, en favorecer la viabilidad de las y los jvenes en el logro de sus metas acadmicas en la escuela secundaria y al mismo tiempo el desarrollo de habilidades sociales que le permitan salir adelante de situaciones de riesgo que su contexto les plantea.

ADOLESCENCIA, lleva a los alumnos a considerar las relaciones afectivas y las situaciones que hacen de las mismas, prcticas satisfactorias y plenas, as como las actitudes que pueden convertirlas en generadores de complicaciones para el desarrollo armnico del individuo, su enlace con la salud sexual es paso ineludible en el trabajo de ste boque.

El tercer bloque

VIDA SIN VIOLENCIA, pone a

consideracin de los alumnos la violencia, como objeto de estudio, con las observaciones de explicar en sentido adecuado el fenmeno de la violencia en el mundo circundante de los jvenes y

Para facilitar el trabajo del programa, los temas a tratar se han organizado en cinco bloques, agrupando aquellos contenidos que guardan relacin entre s.

el insalvable anlisis de tal problemtica y la generacin de estrategias para procurarse una vida ms libre de este fenmeno hostil. Las expresiones de violencia habrn de reconceptualizarse

En el primer bloque LA AUTOESTIMA Y SITUACIONES DE RIESGO, los alumnos se introducen en el manejo de los aspectos que conforman el discurso de la asignatura y que estarn presentes en todo el curso. La autoestima y sus caractersticas son objeto de estudio en este bloque, as como el reconocimiento de lo que significan no slo los riesgos que ponen al adolescente en condiciones difciles para el

superando la nocin que las justifica y que las hace cotidianas para generar nocin de que stas son indeseables e

inconvenientes, reflexionando acerca de como sentimientos de ira e impulsibilidad son ajenos al actuar con madurez y a la

conveniencia de resolver los conflictos en trminos ms dignos.

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El cuarto bloque

CONDUCTAS ADICTIVAS, favorece el

Los bloques presentan tambin una serie rasgos de autoestima y elementos de la resiliencia que el maestro puede A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o considerar con el fin de orientar el nfasis en el desarrollo de actitudes frente a situaciones de riesgo y toma de decisiones.

estudio de las causas y consecuencias de estas conductas en el espritu de actuar en la prevencin y solucin de stas.

El quinto bloque EXPECTATIVAS, ESTRATEGIAS, RUTA Y TRAYECTORIA DE VIDA rene las experiencias, conocimientos y proyectos obtenidos durante el curso Contexto Adolescente en la La aparicin de estos rasgos en la estructura de los bloques favorece que el maestro identifique la actitud a favorecer en el tratamiento de los diferentes temas.

proyeccin de una trayectoria de vida digna, en que la templanza de la personalidad y la bsqueda de una vida plena en sentido positivo sean un ideal viable.

Los bloques se desarrollan a la luz de propsitos claros y bien definidos que guan al docente y a sus discpulos en la

Al trmino de cada uno de los bloques, se especific la elaboracin de proyectos integradores de los contenidos vistos. Sin embargo el trabajo de proyectos no es nicamente para finalizar los bloques, existe la posibilidad de aprovechar momentos en que problemas advertidos por los alumnos tomen trascendencia en el sentido del grupo para justificar que el maestro plantee el trabajo de un proyecto aprovechando el inters que a los jvenes les hace prioritario el tratado de ese tema.

implementacin del trabajo que alcanza su mejor expresin, cuando se traduce en los aprendizajes esperados que se enuncian en cada bloque y significa un acercamiento ms al logro de competencias.

La integracin de cada proyecto se orienta con la expectativa de vida de los jvenes, las miras al logro de metas acadmicas y el cuidado de la salud mental y fsica.

26 ..........................................................

informacin en el sentido cientfico de la misma, donde el docente cuidar que se plantee en un discurso comprensivo para el A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

alumno, siendo relevantes las publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos que generan informacin

b) La accin docente (sugerencias didcticas):

El trabajo del maestro de grupo requiere, para el presente

fiable, actualizada y pertinente a la realidad.

Cotidianamente la accin educativa destaca la accin de vincular las situaciones de riesgo con el estado de vulnerabilidad que puede significar (autoconcepto), una la poca definicin de la personalidad autoestima deficiente y las inercias programa, el despliegue de un acervo de la actitudes positivas en el establecimiento del dilogo, dnde sepa desencadenar el rescate de los conocimientos previos de los alumnos, avanzando as hasta el accin

conductuales que les acompaan, con el fin de superar los riesgos atendiendo la naturaleza de los mismos en un ejercicio continuo de resiliencia. Con mesura el docente habr de atender la diversidad,

planteamiento del anlisis y la reflexin sistemtica de la

individual, las causas de la conducta y su relacin con el autoconcepto.

El primer recurso didctico del programa es el individuo y sus circunstancias, la propuesta de trabajo gira en torno a revisar el

pues el logro acadmico es diferenciado, por lo que requieren tener expectativas claras de lo que se pretende en cada propsito, as como desplegar actitudes favorecedoras de los procesos en los alumnos que habrn de expresarse finalmente como

contexto en que el joven se desenvuelve, aqu es necesario que el docente sepa adecuar el manejo de contenidos en el sentido de

aquellas escuelas que atienden a la comunidad local y aquellas a las que les llamamos de concentracin, donde la poblacin escolar se conforma con jvenes de diferentes localidades y por lo tanto expresan heterogeneidad.

aprendizajes esperados.

Lo anteriormente dicho, refiere a un docente que promueva comportamientos consecuentes que transmitan valores y normas, incluyendo factores de resiliencia. Posibilite la aclaracin

El trabajo sistemtico del programa requiere que continuamente la problemtica social sea analizada a la luz de fuentes informativas como textos, boletines y peridicos; enfatizando la veracidad de la

de las normas con las que se convive y las expectativas de alcance de las acciones de vida cotidiana. Favorezca que el

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alumno reconozca logros propios y comportamientos deseados, tales como finalizar una tarea difcil. Proveer oportunidades de prctica de cmo lidiar con los problemas y adversidades que el medio y la dinmica social plantean a travs de la exposicin a situaciones adversas y fantasas manejables; dar gua en la solucin de problemas basndose en el uso de factores apropiados de resiliencia. Alentar la comunicacin de hechos, expectativas, sentimientos y problemas para que se

Sea ejemplar de coherencia del discurso y su accin. Lo que lo sita en el terreno humano, perfectible, que posee la A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o habilidad de propiciar un ambiente incluyente y equitativo. Posibilitando el desarrollo de las habilidades sociales de todos. Generador de expectativas de logro, capaz de llevar al alumno a un estudio detenido de su personalidad, de los aspectos intrnsecos que de su persona vulneran su integral desarrollo y de los factores externos que igual lo hacen, detectando posibilidades y fortalezas en los dos mbitos para remontarse en la mejora contina.

discutan y compartan. Equilibrar el desarrollo de la autonoma con la ayuda que debe estar siempre disponible, pero nunca ser impuesta.

Promover en los jvenes la necesidad de utilizar la comunicacin con sus semejantes en bsqueda de privilegiar la negociacin acerca de su creciente independencia, sus nuevas expectativas y nuevos desafos. El docente se manifiesta lder en logro de los productos deseables como son los ambientes protectores, aunque deje de ser protagonista en los procesos educativos del alumno, su accin Instar a los alumnos a su cargo a que acepten la responsabilidad de sus comportamientos y al mismo tiempo, promover su confianza y optimismo sobre los resultados deseados. constante requiere de motivar la consecucin de acciones individuales y de grupo en el establecimiento de proyectos viables como caracterstica de aspiracin.

Promover y desarrollar su flexibilidad para que los alumnos seleccionen diferentes factores de resiliencia como respuesta a situaciones adversas, por ejemplo: buscar ayuda en vez de seguir solo en una situacin muy difcil; mostrar simpata y comprensin en vez de continuar con enojo y miedo; compartir los sentimientos con un amigo en vez de continuar sufriendo a solas.

La implementacin de proyectos se basa en la deseable intencin de hacer a las y los jvenes mayormente responsables de su propio aprendizaje mediante la aplicacin de las habilidades y conocimientos adquiridos. Al ponerse en prctica la metodologa de proyectos se estimulan las habilidades que ya poseen los adolescentes y adquieren otras nuevas, se motiva el aprecio por el saber, el sentimiento de responsabilidad y al vincularse los

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proyectos con la problemtica individual y colectiva de su comunidad, entienden y valoran el peso que su rol de ciudadanos puede alcanzar.

y general, en la que se encuentran variados textos referidos a los temas a tratar, de igual forma existe la videoteca que aporta A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

recursos en forma similar, sin embargo, es necesario posibilitar el Por lo que, el trabajo con proyectos se traduce en un conjunto de experiencias de aprendizaje que involucran
7

establecimiento de redes de ayuda y cooperacin entre los docentes para compartir estrategias y materiales que refuercen su actuar diario y que ello tambin permita la empresa del proyecto en manera colegiada.

a los estudiantes en

proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos .

Los contenidos manejados en los proyectos tienen un tono realista, completo no fragmentado e investigado a profundidad. Los alumnos tienen la oportunidad de tener sus propias representaciones de tpicos y cuestiones, autodefinen los contenidos que encajen en su acervo de habilidades e intereses, el contexto local en que los proyectos se definen como relevantes a su experiencia e inters.

El trabajo con el Programa Contexto Adolescente, establece retos a los docentes encargados de impartirla, pues el campo al que pertenece Adolescentes en situacin de riesgo prev la posibilidad de aplicacin en planteles con una cotidianidad problemtica en tareas

diarias. Por lo que la creatividad docente es importantsima, as como la bsqueda de recursos que enriquezcan el trabajo con los estudiantes, afortunadamente los planteles se han habilitado con bibliotecas de aula
El mtodo de proyectos como tcnica didctica. p. 3 Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Consultado el 25 de Enero de 2006 en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/proyectos.PDF 7

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comparta informacin y se sorprenda con la expresin de emociones y sentimientos. A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o Se trata de que los estudiantes analicen y discutan sobre situaciones en que pueden verse involucrados, y revisen las

c) El estudiante
Conforme al planteamiento del Programa Contexto Adolescente, es muy probable que la comunidad de alumnado guarde caractersticas desalentadoras para el trabajo escolar, en las que pareciera nutrirse de incidencias ulicas que dificultan la comunicacin efectiva y el logro de objetivos. Sin embargo hay un sinnmero de habilidades para aprovechar en la implementacin de la asignatura, debido a su naturaleza localista y de anlisis de la realidad de los jvenes, el inters por verse reflejado en los temas abordados ser recurso invaluable para la prctica escolar.

posibles consecuencias de varias alternativas y probables decisiones, segn sus historias personales; de manera que, cuando tengan que enfrentar situaciones similares o resolver problemas dentro o fuera de la escuela cuenten con la informacin suficiente para tomar decisiones adecuadas de manera

fundamentada y autnoma, mostrando responsabilidad hacia s mismo y hacia los dems, pero sobre todo sin poner en riesgo su salud y su integridad personal. El enfoque formativo del programa Contexto Adolescente requiere de la evolucin de cada uno de los alumnos en sus competencias para aprender, dnde docente y alumnos tengan nocin cotidiana de Qu se aprendi?, Cmo se aprendi? Denotando a travs del curso una mejora individual y grupal del

Se requiere dominio de las tcnicas de trabajo por parte de los alumnos, a los que hay que capacitar en el ejercicio del dilogo, la observacin, la crtica, el afrontamiento de retos y la solucin de conflictos en forma pacfica. El desarrollo de competencias en los alumnos requiere del establecimiento de un ambiente de convivencia democrtica, dnde la expresin de lo que se piensa se afina con la contribucin grupal, se tomen decisiones, se prevengan riesgos, se elaboren estrategias, se

dominio de los procedimientos de la clase entendindose que en un curso escolar los que un da fueron noveles en el uso de las estrategias de aprendizaje, debern ser ya avezados en las mismas al finalizar el ao.

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comunidad de especialistas, como lo son el cuerpo docente y de servicios complementarios y a padres de familia. los beneficiarios, alumnos y A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

El docente a cargo de la asignatura tiene como primer gua

Evaluacin
Es requisito indispensable la concientizacin de los propsitos del curso por parte de la comunidad escolar con el fin de adecuar la evaluacin del proceso educativo y la involucrados. rendicin de cuentas a los

dos hechos contundentes: el logro de los propsitos y aprendizajes esperados de los alumnos y adems, su reflejo en el contexto escolar, hechos que dan sustento a lo realizado a lo largo del curso. Es importante evitar la ingenuidad en la planificacin y uso de instrumentos de evaluacin que responden a metas y exigencias desvinculadas al proceso, o al seguimiento de inercias para calificar muy firmes en los menesteres escolares, pero,

Esto nos refiere a una visin del acto de evaluar, como una oportunidad de conocernos en cuanto a nuestras potencialidades para crecer cualitativamente en lo individual y en lo colectivo, en la que cada joven desarrolle una conciencia de qu se aprendi y cmo se aprendi, con el fin de lograr aportaciones propias y slidas de autoevaluacin.

pocamente reflexionadas. La ponderacin de lo hecho por los alumnos debe considerarse a partir de su significatividad, por lo que el docente ha de contar con elementos que le permitan hacerlo en forma efectiva.

Los procesos desplegados en el aula El Programa, Contexto Adolescente, guarda singular relacin con las metas de xito de la comunidad educativa, sus aspiraciones, su visin de logro y la esperanza que la significan y la justifican. En este tenor, la evaluacin deja de lado, la accin del mentor en un ejercicio a veces autista, aislado, para tomar otro ms

requieren de

valorarse en forma interpretativa por los involucrados mediante instrumentos que permitan al alumno representar su versin de la realidad circundante, sus proyectos, aspiraciones y las

complejidades que guardan el conocimiento y su relacin interactiva con la cotidianeidad vivida.

comprometido con el dilogo que trasciende al aula y se abre a la

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Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, conviven entre s en cada momento del proceso, es necesario

El docente avanzar en la visualizacin de la significatividad que los alumnos logran en sus procesos por A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o construir aprendizajes, en la medida en se interese por conocer el grado en que sus alumnos han interpretado significativa y

esclarecerlos para su control pero complejo e inconveniente aislarlos.

Los contenidos conceptuales son abstracciones que se pueden construir al analizar las caractersticas de un fenmeno u objeto a

valiosamente los contenidos expresados en clase y atribuido funcionalidad a los mismos. Por ejemplo: El alumno elabora un proyecto de mejora de su autoestima. Al valorar su producto el docente puede:

estudiar y cuya expresin final se traduce en datos, ideas o hechos que evocan con su enunciacin informacin relacionada con los mismos.

Los contenidos procedimentales expresan secuencias de acciones que hacen al alumno competente para aprender a travs de su proceso de aprendizaje, es decir el dominio ascendente de dichas acciones supone la mejora de competencias del joven.

Considerar dominio original que el alumno tena antes de la mediacin o ayuda pedaggica y el resultado final.

La

inclusin

de

conocimientos

formales

de

ndole

conceptual que dan forma a su proyecto. o Las actitudes manifiestas en las consideraciones para el logro de sus metas y el sentido de dignidad de las mismas. o La funcionalidad de la forma de construir su proyecto y las estrategias que el mismo contiene para el logro de sus metas. En este sentido el docente ha de reflexionar acerca de las

Los contenidos actitudinales refieren la expresin al actuar de la interiorizacin de un valor, es decir que se espera que el joven acte ante una experiencia social o fenmeno natural en relacin con la

nocin de dignidad que el haya preconcebido.

Difcilmente las

acciones planteadas en esta asignatura se o prctica de procesos algortmicos que la construccin

estrategias que plantea para trabajo en el aula, sin perder de vista los propsitos del programa y los aprendizajes esperados.

asemejan a la enunciacin

conducen a un resultado comn, por el contrario, cognitiva de los educandos es diferenciada,

no slo entre la

Es sustancial que el docente reflexione acerca de las estrategias que disea para el proceso enseanza-aprendizaje pues con stas deber favorecer el desarrollo de estrategias de

singularidad de los resultados, sino tambin de los procesos individuales seguidos.

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aprendizaje en los alumnos, la calidad de las estrategias diseadas por el profesional de la educacin deber considerarse en las decisiones de evaluacin, tomando en cuenta las interrogantes: Qu aprend? y cmo lo aprend?. Las estrategias diseadas por el docente deben guardar una intencionalidad ms all de entretener o explicitar temas en el aula, ms bien obedecen al compromiso de desarrollar la comprensin en el alumno de cul es su forma de aprender y la certeza de lo que con su trabajo cognitivo logr. En sntesis se confiere a los nios la posibilidad de desarrollar

De igual forma el avance de los alumnos puede relacionarse con la accin positiva de maestros y padres de familia sobre todo en el fortalecimiento del sentido de resiliencia que obliga no slo a comprometer a la comunidad en el apoyo a los esfuerzos de los jvenes sino tambin al diagnstico de su influencia en los mismos.

Los instrumentos para la evaluacin habrn de ser diversos, pues ser continua la labor de valorar el proceso, hacerlo de otra

manera, es decir en forma extraordinaria (examen mensual o bimensual por ejemplo) har muy difcil constatar los avances de los alumnos.

sus propias estrategias de aprendizaje como condicin necesaria de la tarea educativa con el Programa Contexto Adolescente. Como lo hemos referido, es imprescindible que la evaluacin alcance sentidos ms integradores de la comunidad escolar, Lo anterior refiere al uso de instrumentos como: Observacin, auto informes, mapas conceptuales, mapas mentales, diario de clase, entrevista, uso de analogas, proyectos, entre otros.

principalmente en el sentido formativo de las decisiones a tomarse en cuenta. Por ejemplo: La disposiciones expresin de la asignatura coincide con en De tal forma que los instrumentos citados proporcionan informacin acerca de lo significativo que ha resultado el trabajo de los contenidos para los alumnos, evidencias del desarrollo de las competencias ya que estas se manifiestan en un transcurrir de mejora de las habilidades, madurez de los conceptos y clarificacin o definicin de valores. La informacin que permita relacionar la accin en la asignatura y los resultados reflejados en la comunidad sern positivamente Muestra de ello es el uso de mapas conceptuales, mapas mentales o redes conceptuales que permiten inferencias, la relacin semntica

del departamento

de servicios complementarios

cuanto al deseable fomento de un hbito.

valorados hacia los alumnos responsables.

entre los contenidos vistos; mientras que el uso del ensayo permite

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expresar al alumno opiniones acerca del tema denotando la aplicacin de lo aprendido facilitando el proceso de transferencia.

Las formas de evaluar tambin sern diversas, as como sus protagonistas, dnde la coevaluacin, autoevaluacin dinmica pueden ser ejemplos de tal variedad o evaluacin

El diario de clase, si se realiza permitiendo la creatividad y la libre expresin de los alumnos, generar evidencias no de lo dicho por el docente o los textos sino los hallazgos del joven durante el proceso de aprendizaje. Las artes visuales, escnicas y musicales, dan herramientas de expresin a los jvenes permitindoles compartir sus ideas y sentimientos, as como sus inquietudes y necesidades, facilitando al docente y a los educandos nociones de dominio de los contenidos.

Los instrumentos aqu mencionados son slo una muestra de las varias oportunidades de generar conocimiento de lo que se est logrando en el proceso educativo vinculado en esencia entre lo que se hace en clase y lo que se ha de evaluar.

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BLOQUES
..........................................................

35

..........................................................
............................................................................... C o n t e x t o A d o l e s c e n t e

36

Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

El primer Bloque del curso es introductoria y tiene como propsito instaurar por medio del dilogo en los alumnos en el estudio de la Autoestima, al mismo tiempo que se refuerce el tratamiento de la autoestima con la consulta de fuentes relacionadas con esa temtica y muy importante tener como primer tema la Identidad, el autoconcepto, dnde a travs de actividades de autodiagnstico; en el siguiente subtema se trata el tema relacionado con factores endgenos y exgenos del fracaso escolar. Es importante sealar que al trabajar los temas se debe enfatizar el uso y aprovechamiento positivo del tiempo libre. Lo anterior se vincula al realizar el reconocimiento de lo que significan no slo los riesgos que ponen al adolescente en condiciones difciles para el A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

desempeo acadmico, si no aquellos que suponen inseguridad para su integridad fsica y mental. Es importante enfatizar en la creacin de ambientes protectores (personales, familiares, escolares, comunitarias y sociales) que favorezcan, por un lado, la construccin de su identidad y, por otro, la adquisicin y el ejercicio de competencias para el desarrollo de su autonoma y de sus capacidades de convivencia social, y para la resolucin de problemas. Con el estudio de este bloque y del desarrollo de la Trayectoria de vida, se pretende favorecer la actitud reflexiva de los adolescentes, a fin de que adquieran conciencia y tomen decisiones responsables ante los factores de riesgo que enfrentan en su vida cotidiana. Los rasgos a enfatizar en este bloque son: Singularidad, autonoma, Yo soy Su insercin en la planificacin del bloque permite al docente darse cuenta de los aspectos de la autoestima y de la resiliencia en que las actividades del Bloque pretenden fortalecer en los jvenes. El docente se relacionara con los contenidos en clase haciendo de estos rasgos punto de expresin de su nfasis discursivo en la incentivacin de las actividades, animando la vivencia de stos en la vida cotidiana de los jvenes. El sentido de singularidad corresponde al aprecio por lo que se es y como se es, considerndose orgulloso de las diferencias que se guarda con los dems, el sentido de autonoma est vinculado con la singularidad en el aspecto de que sabindose diferente y capaz de tomar desiciones con independencia de la presin social sabindolas valiosas. En este sentido la singularidad y la autonoma estn estrechamente relacionadas con el desarrollo del autoconcepto.

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Rasgos a enfatizar: Singularidad, autonoma, Yo soy

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Bloque I LA AUTOESTIMA Y SITUACIONES DE RIESGO 24 sesiones Propsitos: Los alumnos: Reconocern que la alta autoestima es el primer ambiente protector, y pondrn de manifiesto su aprecio por la sinceridad siendo esta misma condicin indispensable para identificar las actitudes propias que los impulsan al logro de sus metas. Desarrollarn actitudes favorecedoras al mejoramiento de su autoestima y reafirmacin de su identidad para potenciar su accin personal y la interaccin con su ambiente escolar, familiar y social-comunitario. Discriminarn las actitudes positivas que les conducen a logros acadmicos como la responsabilidad y el compromiso consigo mismo de las que al contrario, limitan su desempeo, buscando aprovechar los elementos favorecedores de su contexto social (apoyo familiar, apoyo escolar) para beneficio del logro acadmico. Identificarn las situaciones de riesgo que comprometen su integridad fsica y mental para destacar la importancia de actuar con autonoma en trminos de prevenir situaciones de vulnerabilidad presentes en su contexto (escolar, familiar y comunitario). Temas Aprendizajes esperados Introduccin: Identifica las caractersticas de la autoestima como medio para 1.1 Mi identidad Qu es al auto concepto? Cmo se reafirma? reafirmar el aprecio por s mismo. En consideracin al aspecto corporal, motivacional, de Asume sus responsabilidades y acta de manera actitudes, la apreciacin externa. independiente ante los retos acadmicos que se le presentan El aprecio por m mismo Qu es la autoestima?, Cules son Afronta nuevos desafos con entusiasmo: es capaz de resolver las caractersticas de la autoestima? Para qu me sirve con seguridad los retos y aceptar las responsabilidades que la conocer las caractersticas de una persona con alta vida les plantea. autoestima?, Se siente orgulloso de sus logros y demuestra amplitud de Resiliencia: una oportunidad de cambiar. emociones y sentimientos (enojo, tristeza, melancola, alegra, etc.) condicin que le permite tolerar la frustracin y sentirse 1.2 xito acadmico: logros del alumno capaz de influir en otros, actuando en consecuencia. Proyeccin del xito: Cules son los logros personales?Qu Reconoce que su contexto social presenta factores de riesgo actitudes llevan a obtener logros? (los logros cotidianos del para su adecuado desarrollo fsico, emocional y acadmico, alumno) Cules lo boicotean? (actitudes negativas) as como elementos que le permiten salir adelante. 1.3 Situaciones de riesgo que comprometen la integridad fsica y Reconoce y aprovecha los elementos de su comunidad con el mental del adolescente. (violencia, fracaso escolar, ambigedad de fin de apoyarse en el logro de sus metas acadmicas. relaciones afectivas, adicciones, falta de recursos econmicos, Genera un proyecto para mejora del desempeo acadmico malos hbitos alimenticios) donde se apliquen e integren habilidades, actitudes y valores 1.4 Trayectoria: Conocerme: punto de partida para elaborar en el que se enfatice el desarrollo de la alta autoestima. estrategias del logro acadmico.

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

En el estudio de este Bloque utilizar el recurso de asambleas plenarias, para comentar sobre el tipo de relaciones afectivas en las que participan en casa, la calle o la escuela. A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

Por medio de la consulta de fuentes analizar cuales deben ser las aportaciones que las relaciones afectivas deben hacer al desarrollo de la autoestima y al del autoconcepto en sentido positivo.

Las observaciones sobre lo anterior debern ser expuestas en asamblea con el fin de hacer un anlisis de las circunstancias en que se desarrollan sus relaciones afectivas y la necesidad de meditar la conveniencia de las mismas para el logro de sus metas.

La creacin de ambientes protectores partir de retomar el sentido positivo de las relaciones afectivas, analizar su complejidad y el compartimiento de experiencias en que se destaque la diversidad de formas de afrontar conflictos y la evidente mejora de las relaciones cuando se aprende a manejar la frustracin con un amplio acervo emocional.

En el campo de la sexualidad ser necesario profundizar en las consideraciones necesarias para atender las dudas que surjan que pueden ser de diversa ndole, con el fin de elaborar estrategias para el establecimiento de relaciones convenientes y enriquecedoras que se abonen a la bsqueda de una trayectoria de vida exitosa. Los rasgos a enfatizar en este bloque son: Singularidad, autonoma, Soy responsable de lo que siento, Yo puedo, yo tengo yo tengo El docente se relacionara estos rasgos con la vivencia de los contenidos en clase, animando a los jvenes a vivir en las condiciones positivas que estos rasgos aportan, la singularidad y la autonoma se ven potenciadas cuando el adolescente se hace cargo de sus

sentimientos y responsable de lo que siente, lo que le permite estar delante de las inercias emocionales y posibilitando su sentido de poder enfrentar las situaciones adversas y a aprovechar las oportunidades.

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Bloque II RELACIONES AFECTIVAS EN LA ADOLESCENCIA 24 sesiones Propsitos: Los alumnos: Reconocern que las relaciones afectivas son un medio de convivencia y desarrollo para coexistir en trminos de respeto y solidaridad con los dems. Reconocern que el ejercicio libre y responsable de su sexualidad considera el conocimiento pleno de los cambios corporales y emocionales que se presentan en la adolescencia. Destacarn la importancia de actuar congruente entre lo que se dice y se hace, clarificando sentimientos y compromisos con quienes los rodean y valorando la informacin para la preservacin de la salud. Reconocern las circunstancias que vulneran el desarrollo pleno de la sexualidad como agentes presentes en su contexto (escolar, familiar, social-comunitario) para generar actitudes de prevencin. Temas Aprendizajes esperados 2.1 Las relaciones afectivas como sentido de la aceptacin. Cmo elegimos a nuestros amigos? Reconoce que las relaciones afectivas son el puente para Hasta dnde nos lleva la amistad? desarrollarse en un ambiente solidario y armnico en su comunidad. Los conflictos familiares evitables o inevitables? Identifica los cambios fsicos y emocionales por lo que El noviazgo atraviesa. 2.2 Sexualidad en el adolescente: situaciones de vulnerabilidad. Toma decisiones responsables en el ejercicio de su Informacin o experimentacin sexual? (Erotismo, sexualidad. Sensualidad y toma de decisiones) Asume respeto por la diversidad de formas de ejercer la Los cambios corporales y emocionales: repercusin en la sexualidad. socializacin adolescente Analiza los riesgos de una relacin sexual no segura y Integracin de la identidad sexual reflexiona sobre la importancia de la prevencin. 2.3 Amenazas al desarrollo sano de la sexualidad en el adolescente Investiga y comparte informacin sobre libros e instituciones Relaciones Sexuales: Abstinencia, Sexo Protegido y Sexo que apoyan el desarrollo armnico de los adolescentes. Seguro Genera actitudes de prevencin ante las amenazas que Vulneracin del desarrollo viable de la sexualidad en el limitan el desarrollo sano de su sexualidad. adolescente. (Embarazo precoz, Aborto, Pornografa y Elabora estrategias de convivencia con su entorno donde se Prostitucin) destaque la necesidad de saber vivir en trminos de empata Ser leal a mis decisiones: actitudes preventivas con los dems aprovechando la informacin cientfica y el 2.4. Trayectoria: La exaltacin de los valores de la convivencia en mis manejo de fuentes para el logro de relaciones afectivas relaciones con los dems (Alternativo). Convivencia en la autonoma exitosas. (Alternativo). Rasgos a enfatizar. Singularidad, autonoma, Soy responsable de lo que siento, Yo puedo, yo tengo

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

El tercer Bloque del curso, tiene como propsito...que los alumnos reconceptualicen el trmino de violencia en funcin de reconocer que la violencia forma parte de un proceso histrico cultural que se transmite de generacin en generacin y socialmente se ejerce de manera cotidiana, estando al margen de la ley y se fundamenta en las costumbres, creencias y valores de las comunidades sociales. A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

En el subtema 2 se busca identificar las situaciones que promueven el uso de la violencia donde unos y otros son objeto y protagonistas de la misma, dando pie a el estudio de las consecuencias que genera este factor que repercute negativamente la autoestima de las personas, sus capacidades de socializar con sus semejantes y su desempeo en terrenos de trabajo o estudio como en el de la creatividad.

En el subtema 3 se pretende, los alumnos identifiquen y acudan a redes de apoyo para generar espacios grupales donde las acciones de prevencin deben estar orientadas a disminuir la presencia de este factor de riesgo dnde es importante involucrar a todas las personas.

En la trayectoria los alumnos debern considerar estilos de vida mas saludables en que evitar las acciones violentas se sustenten en nuevas formas de resolver los conflictos. Los rasgos a enfatizar en este bloque son: Autonoma, tolerar la frustracin, yo estoy, yo puedo La posibilidad de poder tolerar la frustracin contrae la potenciacin de la actuacin personal, ya que el enojo y un buen nmero de emociones encontradas se relacionan con el mal manejo de la frustracin, sin embargo no podemos enfrentar este fenmeno igual todos los seres humanos, es necesario que cada uno se conozca y determines que estrategia emocional conviene para enfrentar la frustracin.

Los elementos de la resiliencia que se refieren a que el alumno se de cuenta de el lugar que ocupa en su mbitos social pero reconociendo ste en ngulo positivo, es cuestin de enfoque por lo que el docente propiciara la reflexin acerca del reconocimiento de la situacin del alumno y la generacin del sentido de poder enfrentar las situaciones desde el punto de partida que es la realidad.

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Bloque III VIDA SIN VIOLENCIA 24 sesiones Propsitos: Los alumnos: Conceptualizarn la violencia y sus formas de expresin como agentes que limitan el desarrollo de la comunidad por ser contradictorios a la convivencia armnica. Identificarn las situaciones que promueven el uso de la violencia, para mejorar el crculo de convivencia y que se vuelva espacio de oportunidades manifestando aquellas actitudes que hacen viable las relaciones libres de hostilidad como, la tolerancia, la empata, el dilogo y la asertividad. Generarn ambientes protectores expresados como actitudes y nuevas formas de organizacin donde prive una cultura del respeto y equidad entre hombres y mujeres. Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del proyecto, enfatizando en la conveniencia de matizar un estilo de vida con los valores de la convivencia pacfica. Temas Aprendizajes esperados 3.1 Situaciones de riesgo que comprometen la integridad fsica y mental del adolescente. (violencia, fracaso escolar, ambigedad de Se sensibiliza ante las formas de violencia que se manifiestan relaciones afectivas, adicciones, falta de recursos econmicos, malos en diferentes personas y espacios. hbitos alimenticios) Analiza las causas que propician la violencia, as como las Tipos de Violencia (Fsico, Emocional, Sexual y Econmico) consecuencias de actuar bajo esas circunstancias. Propone soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria 3.2 Espacios donde se reproduce la violencia (Familia, Escuela y en las que expresen habilidades y actitudes para el dilogo, la Calle) empata, la cooperacin y la negociacin. Sujeto u objeto de violencia Valora su participacin en el mejoramiento de ambientes Abuso y Acoso sexual dignos, solidarios e integrales. La violencia auto infringida Investiga y comparte informacin sobre libros e instituciones 3.3 Resolucin de conflictos que apoyan el desarrollo armnico de los adolescentes. Redes de Apoyo para salir de la dinmica de la violencia Promueve espacios grupales para la reflexin y accin, con y (nuevos contratos de convivencia, instituciones de apoyo y entre alumnos, as como fortalecer la cooperacin y agentes de dilogo). organizacin de alumnos por relaciones igualitarias en su 3.4 Trayectoria: La educacin para la prevencin orientada a la espacio de vida social formacin de ambientes protectores como estilo de vida que posibilite actitudes para el logro de un desarrollo integral y un ambiente de vida armnico (Alternativo). Rasgos a enfatizar. Autonoma, tolerar la frustracin, yo estoy, yo puedo

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En este Bloque se busca que los alumnos reconozcan que el desarrollo de conductas adictivas tiene un gran peso en la dinmica social y estn asociadas no solo a circunstancias de vida si no tambin a formas de identidad de gnero, xito social y hasta pertenencia de grupo. Por lo cul es muy importante avanzar en la sensibilizacin de las dinmicas adictivas y su relacin con el autoconcepto que estimulan y la fragilidad de estimativa como elemento detonador de las adicciones. El estudio de caso, el dilogo y el anlisis del contexto en trminos de detectar las conductas que ponen en riesgo de desarrollar adicciones son acciones que se buscar repercutan en el cambio de conductas que rompan inercias sociales que refuerzan estos riesgos psicosociales. Como cierre del bloque, se sugiere promover estrategias de autoevaluacin y coevaluacin. Esto permitira que los alumnos reflexionen acerca de los cambios de sus ideas y las de sus compaeros respecto a los temas vistos, as como sobre las habilidades y actitudes que fortalecieron.

Los rasgos a enfatizar en este bloque son: Soy responsable de mis sentimientos, soy capaz de tomar nuevos retos, singularidad, Yo soy La consideracin de los sentimientos como parte de la personalidad es necesaria, pues las diferencias de temperamento personalidad nos impiden actuar de igual forma que los dems ante una misma situacin, el manejo eficiente de las emociones es parte del autoconcepto de igual forma que el mal manejo de las mismas, lo que conduce a generar actitudes autodestructivas en que evadir el sentimiento que hace sentirse mal a la persona deriva en desiciones de venganza, abandono, arrebato, y hasta consumo de sustancias adictivas en las que el factor emocional es sustantivo.

El discurso vivido en el aula puede fortalecer la actuacin de los jvenes en torno de aceptar los sentimientos y desarrollar estrategias ara enfrentar las emociones negativas en sentido resiliente que genere el dominio de las mismas posibilitando aceptar retos como cambia y atreverse a mejorar.

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

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4.1 Desrdenes de la alimentacin Enfermedades relacionadas con los desrdenes alimenticios: Obesidad, anemia, anorexia, bulimia. Distorsin de la imagen propia: los estereotipos Prevencin y promocin de la correcta nutricin 4.2 Las drogas, sus efectos y redes de apoyo Problemas personales y legales que acarrea el uso de las drogas Uso de hormonas y Anablicos: vigorexia Prevencin y Rehabilitacin de adicciones y conductas de alto riesgo 4.4 El alcohol y el tabaco como sustancias adictivas Hbitos que propician el consumo del alcohol Efectos nocivos del uso del tabaco Presiones sociales para el desarrollo de conductas adictivas 4.4 Trayectoria: Aprender a enfrentar los riesgos adictivos del medio social donde me desenvuelvo. (Alternativo).

Identifica las situaciones de riesgo que llevan al inicio de desrdenes alimenticios, promoviendo hbitos sanos de nutricin y el ejercicio fsico. Reconoce que las dietas promovidas sin sustento mdico especializado son un fraude alimentario si el contexto al que obedece su uso se desarrolla basado en expectativas pobres del autoconcepto personal. Propone actividades que vinculen la toma de decisiones en su medio para difundir informacin sobre las adicciones para la conformacin de una cultura de prevencin de las mismas. Acta de manera responsable en su contexto para evitar el consumo del alcohol y tabaco a pesar de la fuerte presin social que promueve su uso. Investiga y comparte informacin sobre diferentes fuentes de tipo bibliogrfico, electrnico, impreso acerca de instituciones que apoyan el desarrollo armnico de los adolescentes en donde se promuevan actividades para superar conductas adictivas. Reconoce que las conductas adictivas promueven las relaciones hostiles y vulneran a aquellos que las actan, al fin de evitarlos para propiciar un ambiente social positivo. Rasgos a enfatizar. Soy responsable de mis sentimientos, soy capaz de tomar nuevos retos, singularidad, Yo soy

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Bloque IV CONDUCTAS ADICTIVAS 24 sesiones Propsitos: Los alumnos: Reconocern que actualmente la convivencia social comunitaria se ve afectada negativamente por las conductas asociadas por las adicciones en consideracin a: Analizar las conductas adictivas que daan la imagen propia como: los desordenes alimenticios, las drogas, el alcohol y el tabaco. Favorecer las posibilidades de cambio y mejora en torno a las actitudes que le ponen en riesgo de formar conductas adictivas para favorecer aquellas que le protegen, como la aceptacin, el concepto positivo y realista de si mismo. Generar ambientes protectores para beneficio de logros estimulantes en su vida, asumiendo actitudes favorecedoras como la estabilidad, manejo de situaciones y responsabilidad. Promover en el alumno, valores y actitudes que afirmen su prctica social para prevenir adicciones y conductas de alto riesgo. Temas Aprendizajes esperados

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

Es el bloque integrador del curso por lo que rescata la posibilidad de considerar los aprendizajes realizados durante el mismo as como de madurar las ideas que se generaron en los tratamientos del temas en consideracin a que el joven a cambiado a lo largo de este curso y avanza hacia nuevos retos del curso subsecuente. Por lo que hacer un anlisis de las metas y estrategias propuestas en las trayectorias personales de los cuatro bloques anteriores conllevan a madurar en una propuesta o proyecto de vida que considere metas a lo largo de los 10 aos futuros. Dnde el joven considere la importancia de participar y hasta generar espacios de participacin ciudadana en la mejora del contexto social de esparcimiento y recreacin personal. Acciones que contribuirn a reducir su vulnerabilidad y mejorar su entorno en la construccin de ambientes protectores. Los rasgos a enfatizar en este bloque son: soy, Yo tengo, Yo estoy..., yo puedo Seleccionamos los elementos de la resiliencia para el trabajo con este bloque de cierre, pues se desea se plasmen en el trayecto de vida que los jvenes habrn de elaborar recuperando e integrando las reflexiones de mejora que desarrollaron a lo largo del curso. ............................................................................... C o n t e x t o A d o l e s c e n t e

La trayectoria de vida

consciente anteriormente se consideraba para los jvenes que estaban listos a egresar

de la escuela

secundaria, sin embargo en los hallazgos de la dinmica social que caracteriza a los adolescentes en la actualidad, cada vez se reduce la edad en la que estos se inician inactividades y conductas antes reservadas para los adultos.

Por ello se vuelve condicin fundamental para el logro de los propsitos de la educacin que los y las jvenes del primer grado vislumbren su futuro como una trayectoria comprometida con el trmino de su educacin bsica, el trnsito a otras instancias de capacitacin para el trabajo oficioso, tcnico o profesional, la preservacin de la salud fsica y mental y la vida con decoro.

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Rasgos a enfatizar: Yo soy, Yo tengo, Yo estoy..., yo puedo

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Bloque V EXPECTATIVAS, ESTRATEGIAS, RUTA Y TRAYECTORIA DE VIDA 24 sesiones Propsitos: Los alumnos: Reconocern la importancia de tomar de decisiones y formarse expectativas a corto, mediano y largo plazo, en consideracin a la informacin cientfica y social, que haga ms viable su proyecto de vida, donde la dignidad sea expresin de cotidianeidad en beneficio de la convivencia individual y colectiva. Identificarn y pondrn en prctica los aprendizajes obtenidos a lo largo del ao para disear y planear un trayecto de vida en el que el desarrollo acadmico, el logro de un oficio o profesin, la bsqueda de la estabilidad emocional y la realizacin sean prioritarios. Identificarn situaciones problemticas o de inters personal, relacionadas con la autoestima, salud sexual, violencia, conductas adictivas en las que pueda participar mediante un proyecto, diseando estrategias que hagan viable la preservacin de la salud y el establecimiento de los ambientes protectores a favor de la calidad de vida propia y de los dems. Temas Aprendizajes Esperados 5.5 Mis expectativas, conociendo y definiendo mis metas Se muestra hbil en el reconocimiento de sus Mi personalidad potencialidades para el logro de sus metas y de las Cmo elaborar un proyecto de vida actitudes y circunstancias que limitan su desarrollo pleno Viabilidad de mi proyecto que le boicotean. 5.6 Mis potencialidades, diseo de estrategias y lo agentes de boicot Evala la informacin contenida en fuentes documentales Convertir sueos en realidad y de campo sobre instituciones que apoyan el desarrollo Actitudes propias y de los dems que desalientan y frustran el de los adolescentes en la bsqueda de mejores avance expectativas. Potencialidades propias y del contexto (quin me puede Reconoce la importancia de abandonar la zona de confort apoyar?) (que soy, que hago, como convivo con los dems, que lmites me he puesto) con el fin de mejorar su 5.7 Reduciendo riesgos cotidianidad, disear estrategias y hacer posibles logros Creando ambientes protectores en diferentes mbitos (acadmico, emocional y social). Conjunta los avances logrados a lo largo del curso para 5.8 Diseo de trayectoria definiciones de su actuar actual y futuro a partir del diseo Proyecto: Mi vida durante los prximos 10 aos. de su trayectoria de vida.

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Sugerencias bibliogrficas para los Bloques

Se recomienda la consulta de las siguientes pginas electrnicas y libros que ofrecen informacin de utilidad para los temas de los 5 Bloques: El desarrollo del alumno. Caractersticas y estilos de aprendizaje. Teresa E. Almaguer Salazar. Trillas. Itesm Manejo efectivo de un grupo. El desarrollo de los grupos hacia la madurez y la productividad. Yolanda Mara Czares. Trillas. Itesm Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. Judith L. Meece. Mc Graw Hill. El desarrollo de valores. Estrategias y aplicaciones. San juanita Guerrero Neaves. Ediciones Castillo. La didctica de los valores. Gua prctica. Rosa M. Herrera Gonzlez. Ediciones Castillo. Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la revista Addictus. Secretara de Educacin Pblica. BAM

http://www.autoestima-y-exito-personal.com/actividades-de-autoestima.html http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=469& http://www.unidad094.upn.mx/revista/52/02.html. http://www.iesmurgi.org/filosofia/etica/Etica%20y%20Sexualidad%20Actividades.htm http://www.guiainfantil.com/educacion/sexualidad/sexualidad.htm. http://www.yosipuedo.gov/drugfree/drugeffects.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0130_paz/u_d.php3#3 http://www.cruzroja.es/portal/page?_pageid=94,53081&_dad=portal30&_schema=PORTAL30 http://www.iesmurgi.org/filosofia/etica/Problematica%20adolescente%20Comentarios%20de%20texto.htm http://www.monografias.com/trabajos12/adicci/adicci.shtml http://www.apiavirtual.com/2007/09/18/educacion-y-proyecto-de-vida/ http://www.monografias.com/trabajos35/proyecto-de-vida/proyecto-de-vida.shtml

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Planeacin comentada:
Triangulacin de elementos del programa: Para la secuenciacin de los contenidos del programa es pertinente establecer la congruencia entre los elementos: propsitos, aprendizajes esperados y contenidos temticos.

Todas tendientes al desarrollo de competencias traducidas en conceptos, habilidades y actitudes. A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o Es sustancial en la asignatura el proceso de

reconceptualizacin del entorno social del adolescente con el fin de generar expectativas ms ricas de las que ahora posee, por lo que el desarrollo de habilidades sociales y la adopcin de actitudes que lo protejan de riesgos psicosociales es fin prctico de una planificacin acertada para la prctica escolar.

El aprendizaje esperado: Permite al docente delimitar el alcance y extensin del tratamiento con los temas del programa. Expresa las competencias deseables a desarrollar por medio de atender la temtica expuesta en los contenidos, con lo que la persecucin en el logro de los propsitos encuentra mayor definicin. Las estrategias deben seleccionarse en una secuencia empatada con las intenciones descritas: Al inicio del tratamiento temtico las estrategias sern de carcter desencadenante de las nociones previas de los alumnos, as como para contextualizar lo que se pretende y los alcances del trabajo escolar. Propuesta didctica: El docente debe tener claro que el proceso enseanzaaprendizaje es ms que expresar contenidos conceptuales en el aula y despus de hacerlos pblicos y medir su memorizacin. El proceso educativo en la asignatura que nos ocupa, requiere la puesta en prctica de estrategias de estudio de caso, desarrollo de valores, consulta documental y elaboracin de proyectos. En la etapa del desarrollo, la consulta de fuentes, el trabajo en equipo y la posibilitacin de la sistematizacin de la informacin nueva y su relacin con lo antes conocido. En la etapa de cierre la aplicacin del conocimiento es prioritaria, por lo que el alumno reelabora los contenidos y adems en el caso de Contexto Adolescente establece una serie de

acciones para modificar las dinmicas personales y de grupo en persecucin del establecimiento de ambientes protectores.

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FORMATO DE PLANEACIN

Bloque

Propsitos

Aprendizajes esperados (coherentes con los contenidos a abordar )

Rasgos a enfatizar (conciernen a los rasgos que marcarn el nfasis de la accin docente en el desarrollo de elementos de la autoestima y/o de la resiliencia) Nmero de sesiones

Tema Subtema Contenidos Inicio Actividades Recursos

Observaciones

Desarrollo: Cierre:

Evaluacin Conjunto de criterios e instrumentos para la ponderacin de lo realizado.

Avance de la trayectoria de vida Compromisos personales o de grupo para mejorar aspectos endebles de su autoestima, resiliencia, seguridad, etc. Acuerdos de intervencin o capacitacin de padres de familia o servidores escolares.

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Diseo y Evaluacin de Proyectos comentada:

Componentes del proyecto.

Cronograma de actividades. La secuencia de pasos para beneficio de la organizacin y logro del proyecto, deber regirse por una A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o serie de consideraciones del tiempo para permitir se cumplan las metas o propsitos sin que el grupo se atrase o de lo contrario se omitir acciones por falta de tiempo.

Tema. Es importante que el tema este bien definido. Esto significa debemos recortarlo adecuadamente de manera tal que podamos abordarlo trabajarlo. Los proyectos muy largos suelen terminar siendo tediosos para los alumnos,. Si vemos que el grupo se entusiasma con el tema, podemos luego recobrarlo con un nuevo diseo. Por otra parte debemos tener en cuenta los tiempos de Recursos y materiales. Se debe considerar que el xito del proyecto es bsico para que esta estrategia de aprendizaje se site con continuidad en la actividad escolar, por lo que se debe ser selectivo en materiales que queden al alcance de los

involucrados evitando gastos onerosos que vuelvan inaccesible el trabajo, lo mismo que en la propuesta de los recursos, que aunque la innovacin es importante tambin, lo es considerar que muchas

ejecucin dado que antes de iniciarlo debemos realizar el diseo.

Planteamiento del problema. Para realizar una investigacin debe haber algo que desconocemos y queremos averiguar. A esto le

veces por privilegiar un recurso se puede dejar de lado a los jvenes que no lo poseen.

llamamos problema de investigacin. El planteamiento del problema es la transformacin del tema en un problema y la formulacin de preguntas que nos hacemos en relacin al tema. Objetivos: los objetivos de un proyecto de investigacin deben ser claros y explicitar qu se espera conocer, que conocimiento nuevo es el que aportar. Resultados y productos. Aunque la riqueza del trabajo por proyectos se relaciona ms con la puesta en prctica de conocimientos y competencias, se debe buscar que los resultados de la investigacin se proyecten en beneficio de resaltar los avances que con la actividad han logrado los involucrados Por lo que es necesario vincular la elaboracin de productos con aquellas Bibliografa. Listado de documentos bibliogrficos que son asignaturas que permiten una mejor expresin comunicativa de los resultados. accesibles y ricos en informacin relacionada con el tema del proyecto.

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Evaluacin. Los proyectos que parten de temas de relevancia e inters para los chicos, son un reto en el marco de la evaluacin ya A d o l e s c e n t e que abren un abanico de posibilidades de accin para los involucrados y puede ser retador al aorado control al que el docente a la hora de evaluar aspira.

Dicha problemtica contempla que el alumno debe ser consiente de que se aprendi y como lo hizo pues en esta diversidad de tareas del proyecto su punto de vista es fuente de informacin evaluatoria del trabajo escolar.

Se sugiere que el docente diversifique con apoyo de los alumnos sus criterios y recursos de evaluacin. Dnde la autoevaluacin y la coevaluacin son un apoyo a las decisiones del docente.

En apoyo a lo anterior sugerimos el siguiente esquema que puede ser apoyo para la organizacin, registro y evaluacin del trabajo con proyectos.

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FORMATO DE DISEO Y EVALUACIN DE PROYECTOS A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

3 a 5 sesiones ACTIVIDAD Cmo se llevo a cabo? Cmo se puede mejorar? Rol del docente Rol del alumno

COMIENZO DISEO CIERRE

Tema

Planteamiento del problema Propsitos

Bibliografa consultada, sistematizacin de la informacin Cronograma (Actividades y Tiempos) Distribucin y tareas Recursos y Materiales

Resultados y productos Evaluacin

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Referencias Bibliogrficas y Ligas de inters

Bixio, Cecilia (2005), Cmo construir proyectos. Los proyectos de aula. Qu. Cundo. Cmo. Homo Sapiens Editores Castells, Paulino y Toms J. Silber (1999), Gua prctica de la salud y psicologa del adolescente. Barcelona, Ed. Planeta Clarck, Aminah, Clames Harris y Reynold Bean (1998), Cmo desarrollar la autoestima en los adolescentes. Madrid, Ed. Debate Daz Barriga Arceo Frida, Estrategias docentes de aprendizaje significativo, Mc Graw Hill, Mxico 2004. Dolto, Francoise (1990), La causa de loan adolescentes: el verdadero lenguaje para dialogar con los jvenes. Barcelona, Ed. Seix Barral Diane E. Papalia University of Pensylvania, Ally Wendkos Olds con Ruth Duskin Feldman. Desarrollo Humano. 1992 McGraw Hill , Bogot Colombia Funes, Jaime (1997), La nueva delincuencia infantil y juvenil. Barcelona, Ed. Paids Leveton, Eva (1987), El adolescente en Crisis: Orientacin con Terapia Familiar. Mxico, Ed. Pax Mabel Munist Dra., Hilda Santos Lic. Manual de Identificacin y Promocin de la Resiliencia en Nios DE y Adolescentes LA SALUD

Kellogg Autoridad Sueca para el Desarrollo Internacional (ASDI) Septiembre de 1998 A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o Secretara de Educacin Pblica, orientacin y Tutora, Primer Taller de Actualizacin, Antologa. Secretara de Educacin Pblica (2006), Plan de Estudios, Mxico Vega, Amando (1993), La Accin Social ante las drogas: propuestas de intervencin socioeducativa. Madrid, Ed. Nancea Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo;

Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Las estrategias y tcnicas en el rediseo. Recuperado el o1 de Juinio de 2007,

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ORGANIZACIN

PANAMERICANA

ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD Fundacin W.K.

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Instituciones en San Luis Potos

Hospital Central Dr. Ignacio Morones Prieto A d o l e s c e n t e ............................................................................... C o n t e x t o

ADICCIONES Instituto Temazcalli Fray Diego de la Magdalena #106 Col. Industrial Aviacin. Tel 8-12-61-96

Av. Venustiano Carranza #1395 Tel. 8-17-66-92

Clnica Psiquiatra Dr. Everardo Neuman Pea Carr. Matehuala Km. 8.5

TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE Centro de Educacin Especial Pas de las Maravillas Carr. Mxico Km.447.5 Tel.8-16-88-83

Soledad de Graciano Snchez Tel 8-31-20-23

Comisin Estatal de los Derechos Humanos Mariano Otero #686 Tel. 8-11-60-64

EPILEPSIA Clnica de Epilepsia Hospital central Av. Venustiano Carranza #1395 Tel. 8-17-66-92

VIOLENCIA Centro de Atencin Integral a la Violencia Intrafamiliar (CAVIF) Mariano Otero # 765 Col. Tequisquiapan Tel. 8-13-04-94

Subprocuradura Especializada en delitos sexuales y violencia intrafamiliar Anahuac # 625 Tel. 8-33-32-01

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55 ..........................................................

SECRETARA DE EDUCACIN DE GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA ASIGNATURA ESTATAL CONTEXTO ADOLESC ENTE (AMBIENTES PROTECTORES)

San Luis Potos, Mayo 2008

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