La Incidencia de la Afectividad en los estudiantes para mejorar los procesos educativos

Escrito por: Diana Marcela Gallego Velsquez

PROBLEMA: Es posible mejorar el resultado de los procesos de Enseanza Aprendizaje en el estudiante, empleando como herramienta bsica de motivacin: La Afectividad? "La educacin es, tal vez, la forma ms alta de buscar a Dios." Gabriela Mistral." ANLISIS DE LA SITUACIN: La Afectividad es una disposicin que no todas las personas manejan con la misma capacidad, pero dependiendo de su efectividad puede convertirse en una buena fuente para el inicio de las relaciones humanas como la amistad. Actualmente la educacin ha dado cambios inesperados, proyectados a la implementacin de nuevos modelos educativos Constructivistas; donde la educacin se centra en el aprendizaje, en la creacin de conocimientos, a partir de la experiencia y del entorno social; en donde el protagonista del proceso de aprendizaje es el ESTUDIANTE. Dejando atrs todas aquellas teoras, corrientes filosficas y pedaggicas; que hacan que la educacin se centrara en los contenidos programticos, haciendo nfasis en la disciplina y el orden, en donde el protagonista principal en el que hacer educativo era el maestro, brindando a sus educandos clases magistrales de tiza y tablero, donde se le impeda al estudiante pensar u opinar algo diferente a lo que expresara el profesor. Pero infortunadamente a pesar de los nuevos enfoques y estrategias didcticas que permiten que el estudiante construya su conocimiento. An encontramos docentes que se resisten a innovar y dar un paso adelante que este acorde con la nueva sociedad, pues mantienen los mismos mtodos y tcnicas de enseanza de otros tiempos. Una buena educacin har de nuestros educandos, personas profesionales, competitivas y proactivas. Por eso es necesario el Uso de tcnicas y mtodos actualizados en la enseanza aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad se presencia que los estudiantes carecen de motivacin o incentivacin para el aprendizaje, pero finalmente, slo la motivacin har que el alumno aprenda; pero adems de aprender que adquiera la capacidad de construir y fortalecer su propio conocimiento sobre bases slidas de: Tolerancia, solidaridad y amor Los estudiantes bien motivados aprenden ms a prisa que los que no lo estn, y el tiempo que se toma para mejorar el clima de motivacin en la clase puede considerarse provechoso (Hawlwley) Es all entonces donde la familia juega un papel bien importante en el proceso educativo del Educando, ya que desde el ncleo familiar es donde se deben cimentar una serie de experiencias afectivas positivas, que le permitan al estudiante relacionarse con otras personas externas al ncleo familiar, ayudando con esto al desarrollo social.

La afectividad crea en los seres humanos una condicin de generosidad, que nos aleja del egosmo, y que nos exige tener una disponibilidad para acoger a las dems, tal como son; con defectos y cualidades; a sacar tiempo para nosotros mismos, dejando de un lado el stress que generan las obligaciones y el que hacer diario para relacionarnos con los dems. De igual manera, la Afectividad debe enfocarse como una experiencia agradable. Pues cuando uno es apreciado, valorado, nos comprometemos con valores y actitudes que nos disponen en buena forma a trabajar la transversalidad en torno al aprendizaje. Entonces, si sentimos que somos Docentes comprometidos, que amamos lo que hacemos, que nos esforzamos por educar ms que por inyectar conceptos y contenidos. Que esperamos para aplicar en nuestra rutina diaria de clase con nuestros estudiantes La Afectividad, para que nuestro trabajo sea ms destacado y significativo? Si ya lo estamos haciendo, de seguro dejaremos una huella positiva en la mente y corazones de todos los nios y jvenes que hemos ayudado a formar y educar.

La afectividad como una situacin espiritual, debe expresarse en lo carnal y corpreo para que adquiera un carcter real y palpable. (E. FROMM)

OPININ DE ALGUNOS EXPERTOS EN EL REA:

Jean Piaget considera el conocimiento como un saber hacer activo que

evoluciona constantemente; un momento clave en este proceso aparece a los dos aos de edad, cuando el nio o nia aprende a crear sus propios objetos de deseo. Los smbolos mentales de Piaget son, en Freud, representaciones innatas o productos libidinosos que, hacia los siete aos, el nio aprende a reprimir. El autor esquematiza la sntesis entre Piaget y Freud y plantea dos cuestiones que muestran con toda claridad la conexin entre conocimiento y afecto: la sublimacin y la formacin del inconsciente afectivo.(1)

Es comnmente aceptado que las personas con elevada inteligencia afectiva tienen ms posibilidades de adaptarse a las situaciones y de obtener xito en los proyectos. En el mbito laboral, por ejemplo, se est tomando conciencia de la importancia que la competencia cognitivo-emocional tiene en la satisfaccin y el rendimiento en el trabajo, hasta el punto de que han surgido algunas iniciativas de formacin empresarial encaminadas a promoverla en las organizaciones. En la institucin escolar tambin se est reconociendo la trascendencia de la inteligencia afectiva, a pesar de que siguen siendo insuficientes los esfuerzos para cultivarla.

Los resultados obtenidos tras la aplicacin de algunos programas encaminados a favorecer el aprendizaje social y emocional en algunas escuelas revelan que los escolares que han participado en el proceso se tornan ms responsables,

asertivos, colaboradores, comprensivos, eficaces, pacficos, respetuosos, sensibles y prosociales que los alumnos que no han seguido ningn entrenamiento especial (Goleman, 1997, pp. 62-67). Estos hallazgos apoyan la idea de los beneficios individuales y colectivos de este tipo de destrezas que, por cierto, deben ejercitarse en todo tipo de alumnos, no slo en los que muestran un comportamiento deficitario y, si es posible, desde la temprana infancia. El progresivo reconocimiento y afianzamiento de los orientadores en los centros educativos puede ser de gran ayuda para animar y mostrar a los educadores cmo desarrollar la inteligencia afectiva en el aula. (2) Un profesor afectuoso es ms tolerante a las dificultades que presente el alumno, a los comportamientos desadaptados que presente ocasionados por su discapacidad o por las carencias afectivas a que ha sido sometido, el afecto se puede demostrar con lenguaje verbal o no verbal dentro del aula de clase, contacto visual afectuoso, una caricia, un abrazo, una palabra de felicitaciones o de aliento, pedir a sus compaeros que lo aplauda cuando ha realizado una accin positiva. De igual manera un profesor afectuoso no deja de lados las normas y los lmites, el profesor afectuoso debe manejar un equilibrio para determinar cuando debe demostrar al alumno que su comportamiento fue inadecuado y la manera en que debe corregir su conducta. De igual manera debe evitar involucrase demasiado pues esto puede hacer que se afecte con las dificultades del nio lo que le impedir tomar decisiones adecuadas y objetivas, por eso debe tener muy presente cual es su rol como maestro sin exceder sus funciones para de esta manera, un trato afectuoso a todos sus alumnos. Por esto el rol del maestro debe estar muy bien delimitado, encontrando un balance entre la autoridad que no se debe perder en un saln de clase y la vinculacin afectiva que se debe tener para promover el desarrollo del menor. Daniel Goleman (2000) en su libro Inteligencia Emocional plantea la importancia de que los profesores y padres realicen en si mismos un proceso de mejoramiento y conocimiento de sus emociones, que les permita dirigir sus emociones de manera que pueda alcanzar resultados exitosos. Esto permitir que el profesor maneje diversas situaciones dentro del aula de clase. Para responder a la pregunta planteada anteriormente se puede afirmar que el profesor afectuoso si favorece el proceso educativo, pues se ha demostrado que los nios con suficiente contacto avanzan mas en su desarrollo, su capacidad de aprendizaje es mayor y tienen un promedio de vida mas largo, el afecto eleva la capacidad inmunolgica del organismo y acelera los procesos de autocuracin. La presencia de afecto en el aula permite disminuir la agresividad y las conductas auto erticas y estereotipadas, el contacto fsico es teraputico y curativo. El maltrato o la indiferencia producen nios ms agresivos, con tendencias a la depresin, incapaces de relacionarse afectivamente y hace que se muestren menos motivados ante el aprendizaje. (3) La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma propia e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta (trascendencia), especialmente en su expresin (comunicatividad), y que por lo general se distribuyen en trminos duales, como placer-dolor, alegra-tristeza, agradable-desagradable, atraccin-repulsin, etc. (polaridad). (Vallejo Rubiola, 1999: 222).

PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES: El deseo de Afecto es una necesidad implcita en los seres humanos, y en general en todos los seres vivos. Por ejemplo si tienes un perro como mascota, el siempre te saludar con mucha alegra y efusividad segn como sea el comportamiento tuyo con l; e incluso las plantas tienden a colocarse mas bonitas y frondosas cuando les hablas tiernamente y con cario. Por tanto, una necesidad, en este caso afectiva, segn sea desarrollada, marcar el accionar del individuo, con la persona misma y luego en la relacin con los dems. La Afectividad guarda una estrecha relacin con el amar y sentirse amado, con sentimientos que despiertan la voluntad de comprometernos de manera particular con otras personas, con disciplinas, contenidos y valores, lo que nos llevan a encausar nuestras vidas hacia lo que estimamos adecuado o no. Actualmente es frecuente encontrar en las aulas de cualquier Institucin educativa cantidades de estudiantes con necesidades de afecto, con una autoestima baja, que los hace incapaces de enfrentar las situaciones de la vida diaria. Estos nios, Jvenes en fin, que no han tenido o no han podido experimentar acciones afectivas positivas en sus vidas, pueden presentar falta de inters por los dems y caer en la desadaptacin social, presentando conflictos y a veces hasta poco aprecio por la vida propia y la de los dems. El estudiante, muchas veces encuentra en sus profesores el afecto que le ha sido negado incluso en su propio ncleo familiar, pero esta situacin solo se da de acuerdo al grado de respeto, de estmulos o gestos afectivos que perciba en sus relaciones interpersonales con sus maestros, lo que sin duda lo predisponen de cierta forma al trabajo y al logro exitoso de sus aprendizajes. Por eso nosotros como docentes debemos proponemos brindar una enseanza distintiva, basada en el rescate de valores, donde el respeto sea la palabra clave de la convivencia, trabajando sobre el principio de aceptar las diferencias, ms all de la condicin socioeconmica, la religin, la ideologa poltica y toda Manifestacin social que divida las opiniones. Promoviendo la importancia de la unidad por sobre las diferencias. Todos y cada uno de nosotros buscamos, que nuestra sociedad sea un modelo de solidaridad, amor y Tolerancia. Pero para que sea posible, debemos asumir nuestra responsabilidad en la educacin de los nios y jvenes, revisando cules son los valores que les estamos inculcando, complementando la enseanza con el ejercicio activo de la solidaridad, pero sobre todo en un mundo en crisis, como en el que vivimos, es necesaria la afectividad en el desarrollo de las actividades pedaggicas. Por otro lado debemos tener en cuenta siempre, que al cultivar con los estudiantes la afectividad, se le debe dar un manejo social adecuado, un desarrollo de valores y habilidades que les permita trabajar sus diferentes tipos de inteligencias; lo que conllevara a una importante correlacin entre autoestima y aprendizaje escolar, entendiendo que la autoestima tiene mucho que ver con la experiencia afectiva de los estudiantes. Pero sin dejar de lado el desarrollo acadmico de los mismos. La afectividad es significativa entre Educador Estudiante, cuando el docente a conseguido llegar al estudiante con respeto, amor y paciencia, lo que de algn modo

determina su actitud frente a los contenidos. Por otro lado, actualmente uno de los mecanismos o herramientas pedaggicas ms utilizadas en clase, es el desarrollo de los trabajos en grupo, donde el grado de afectividad que viven dichos grupos, donde muchas veces el resultado o logros que se plantearon como metas, depende del tipo de relacin que se da entre los integrantes del mismo. Por ende es en el saln de clases, donde podemos hacer prctico este aprendizaje, pues es all donde nos damos cuenta como educadores, si el trabajo de Afectividad e integracin que hemos hecho con aquellos estudiantes con problemas de actitud y baja auto estima, a dado los frutos esperados. Las siguientes son algunas actividades pedaggicas recomendadas por expertos en educacin para aplicar la Afectividad, en el Proceso de enseanza Aprendizaje de nuestros educandos: Pedagoga del error: Por lo general cuando un estudiante se equivoca, algunos educadores se en convierten en verdugos y aniquiladores del auto estima del alumno, pues en lugar de aprovechar dichos errores para analizar su origen o causa, para luego buscar las soluciones y tratar de aprender de ellos y superar las dificultades presentadas, transformndolas en fortalezas. Prefieren ridiculizar y satirizar al estudiante, convirtindolo en blanco de burlas de los dems. "La vergenza de confesar el primer error, hace cometer muchos otros."Jean de la Fontaine Pedagoga pragmtica: Segn Piaget el Desequilibrio Conceptual puede darse cuando el conocimiento previo adquirido por parte de un estudiante de su profesor, para resolver un problema o dificultad; no encaja con un problema de la realidad donde el crea saber como resolverlo. Por lo cual la Pedagoga Pragmtica busca facilitar aprendizajes significativos, lo que implica entre otras cosas, partir de la realidad y conocimientos previos de los estudiantes, que permitan dar sentido a lo que hacen y en muchos casos evitar frustraciones. Autoaprendizaje: Facultar al estudiante para que construya su propio conocimiento, mejore su autoestima, que sea l quien descubra que es una persona capaz de lograr muchas cosas positivas, si se lo propone. Que quiera aprender a prender para luego aprender a ser. Que evite la mediocridad que prolifera hoy en da entre nuestros estudiantes que quieren que se les de todo resuelto. Posibilitar a los estudiantes el trabajo en Equipo, experimentando la unin y empata entre los integrantes. Ya que en ms de una oportunidad, ser necesario para lograr el objetivo propuesto. Tambin, es importante, que desde un principio se entienda, que el xito o logro del trabajo en equipo, es de todo el grupo y no de uno solo de los integrantes. Permitir la transversalidad en temas y contenidos, entre las diferentes reas que manejan los estudiantes. Realizar unidades integradas, de tal modo que los estudiantes perciban una conexin entre las diversas ctedras, y adems pueda valorar el aporte que se da entre los diversos contenidos o personas involucradas.

Los docentes, adems de ser profesionales idneos en la hermosa tarea de educar, necesitamos un ambiente de trabajo adecuado. Que sea agradable, donde se den espacios para compartir y poder socializar en trminos afectivos con lo que sin duda, nuestro compromiso y actitud frente a muchas actividades ser ms grata y entusiasta, an las dificultades y diferencias pueden ser ms llevaderas cuando se hacen en un ambiente afectivo donde prolifera el respeto y la tolerancia. Pero lo mas sustancial es que el docente dedique tiempo en el diagnstico de sus estudiantes en los aspectos social, cultural y afectivo, para atender las necesidades de todos sus educandos, especialmente de aquellos que presentan mayores carencias de afecto (sea cual fuera el origen de su dificultad) mostrando una actitud de respeto y afecto hacia sus alumnos, para que ellos puedan valorar a su profesor y se puedan dar cuenta, que un educador tambin es una persona, que tiene dificultades, que se puede equivocar, que tambin necesita del cario, el afecto y la comprensin de sus educandos y que esta en capacidad de reconocer cuando no ha obrado correctamente con respecto a ellos. Demostrando; que reconocer dichos errores y buscar la forma de superarlos, no es sinnimo de debilidad, si no por lo contrario de fortaleza y amor propio. Y de una u otra forma se estara dando a nivel de educacin un paso importante en la parte afectiva del trabajo cotidiano. La educacin al ser entendida como un proceso de desarrollo y crecimiento personal, implica necesariamente atender diversos factores, componentes o necesidades de la persona. Por lo tanto no basta una entrega de contenidos, cultura, o el desarrollo de la razn, sino que hay que tratar de desarrollar diversos valores, actitudes o principios que impregnen las acciones de los estudiantes. Por otro lado al no ser todas las personas iguales, ser necesario respetar, aceptar, y ayudar a que cada estudiante avance segn sus condiciones y posibilidades, sin pretender uniformar estilos, habilidades, destrezas o inteligencias, lo que supone trabajar dichos aspectos en el aula. El trabajo consiste en darles calidad humana y ser muy creativos para ensear efectivamente. "La meta final de la verdadera educacin es no slo hacer que la gente haga lo que es correcto, sino que disfrute hacindolo; no slo formar personas trabajadoras, sino personas que amen el trabajo; no slo individuos con conocimientos, sino con amor al conocimiento; no slo seres puros, sino con amor a la pureza; no slo personas justas, sino con hambre y sed de justicia." John Ruskin

BIBLIOGRAFA 1. Moreno Marimn, Montserrat, Cuadernos de Pedagoga, 1998 JUL-AGO; (271) 2. Valentn Martnez-Otero Prez, Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

3. MARTELES, QU ES EL AFECTO? Barcelona, 1998http://www.biopsychology.org/biopsicologia/articulos/que_es_el_afecto.htm GOLEMAN, D, INTELIGENCIA EMOCIONAL Ed. Javier Vergara, Argentina, 2000