Anexos - Uma Perspectiva de To Profissional de

______________________________________________________________________________ Superviso Colaborativa
Anexos
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Anexo 1
Autorizao do Encarregado de Educao para as videogravaes
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Ex.mo (a) Sr. (a) Encarregado de Educao
As turmas do 8 A e 8 D esto inseridas num estudo de investigao-aco sob ttulo: SUPERVISO COLABORATIVA: UMA PERSPECTIVA DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA. No desenvolvimento do seu quotidiano lectivo, o professor, por natureza, reflecte sobre a sua praxis. Porm h um limite para aquilo que se pode aprender a partir da anlise da sua prpria prtica quando se est simultaneamente imerso nessa mesma prtica (Day, 2001, p. 70). preciso procurar elementos que potencializem essa reflexo e consequentemente lhe possibilitem, enquanto profissional, supervisionar essa prtica. Assim sendo, esta investigaoaco ter como elemento potencializador da reflexo a videogravao, que permitir um olhar mais detalhado sobre a aco executada. Os dados a serem analisados neste estudo sero provenientes da discusso detalhada destes vdeos, de entrevistas aos participantes e da observao das intenes dentro da sala de aula. Este estudo insere-se no mbito do curso de Mestrado em Educao, na rea de especializao em Superviso Pedaggica em Ensino de Matemtica do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho, aprovado na reunio do Conselho Cientfico de 31 de Outubro de 2003, conforme o ofcio em anexo. Posteriormente este estudo foi apreciado favoravelmente pelo Conselho Pedaggico deste Agrupamento de Escolas, necessitando para isso da autorizao prvia dos encarregados de educao para efectuar as videogravaes na sala de aula. Respeitosamente esperamos a sua compreenso e a devida autorizao para as referidas gravaes. Com os melhores cumprimentos, Os professores de Matemtica ____________________________________
(Hernni Serafim Alves Parente, professor de Matemtica do 8 A)
_____________________________________
(Maria do Carmo Calhau, professora de Matemtica do 8 D)
(a devolver ao professor(a) de Matemtica)
Autorizo que o meu educando(a) participe nas videogravaes do estudo
SUPERVISO COLABORATIVA: UMA PERSPECTIVA DE
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA.
Data: ____/____/2003 O(A) Encarregado(a) de Educao _____________________________________________________
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Anexo 2
Ficha de Auto-avaliao do 1 Perodo da Turma do 8 A
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Escola Bsica 2,3 do Cvado

2003/2004
AUTO-AVALIAO 1. Perodo 8 A Nome: ____________________________ N. __ Turma: __ Data: 2003/12/__
Qual a tua opinio?

1. Gostas das aulas de Matemtica? Muito [ ] Pouco [ ] Mais ou menos [ ] Nada [ ] Diz porqu: __________________________________________________________ 2. Das matrias que estudamos at agora, de qual gostaste mais? E menos? ___________________________________________________________________ 3. Tens sentido dificuldades? ( - sempre; - quase sempre; ? - s vezes; X - quase nunca; XX nunca) Simplificao de expresses com termos [ semelhantes Simplificao parnteses de expresses com
] Equaes literais ] ]
Resoluo de equaes do tipo
] ] ] ] ]
Simplificao de expresses multiplicando [ ou dividindo nmeros negativos Equaes e problemas Equaes com fraces
[ [
Resoluo de problemas usando o [ Teorema de Pitgoras Resoluo de problemas usando os ] [ critrios de semelhana de tringulos Relaes entre permetros e reas de ] [ tringulos semelhantes
a 0
ax 2 = b ,
4. O que achas das nossas aulas? ( - sempre; - quase sempre; ? - s vezes; X - quase nunca;
XX - nunca)
So interessantes So calmas So participadas
[ [ [
] So fceis ] So difceis ] So ________________________
[ [ [
] ] ]
5. Agora olha para a tua ficha de avaliao diria e faz uma apreciao global.
Pontualidade: boa [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu?
________________________
Participao: boa [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? ________________________ Comportamento: bom [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? _____________________ Organizao do material: bom [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? _______________ T.P.C.: bom [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? _____________________________ 6. Repara agora nos testes e nas actividades que realizaste ao longo do perodo e escreve as notas respectivas. Actividades do contrato: 1. teste sumativo: 2. teste sumativo: ____ ____ ____ ____
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
122
7. Depois de reflectires sobre todos estes elementos, diz qual a nota que esperas obter:
8. Faz um balano deste 1. perodo. Pronuncia-te sobre o contrato de avaliao, o comportamento da turma, as aulas, as actividades, o professor. Podes ainda dar sugestes para comear bem o prximo perodo a todos os nveis. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Obrigado pela tua colaborao.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Anexo 3
Reflexo sobre a Auto-avaliao dos alunos e Acta do Conselho de Avaliao do 1 Perodo da Turma do 8 A
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A reflexo sobre a autoavaliao dos alunos referida (Anexo 2), ajudar a ter uma ideia mais precisa destes alunos, em termos acadmicos. Com o ttulo Qual a tua opinio , vem a seguir o que se passou:
Qual a tua opinio? Em relao questo Gostas da aulas de Matemtica, no quadro que se segue vem a distribuio das respostas dos alunos em funo das escolhas apresentadas:
Gostas das aulas? Muito Pouco Mais ou menos Nada Total N alunos 11 5 8 1 25 % 44 20 32 4 100
Menos de metade (44%) gostam muito. Nas escolhas mais ou menos e pouco, observa-se, no total, uma percentagem de 52%. H uma aluna que no gosta nada. Esta aluna a Helena Sofia, que est a viver uma falha (opinio do Conselho de Turma) no seu crescimento. Veremos, no entanto, como melhorar o seu desempenho. Quanto aos porqus, os alunos no foram muito expansivos, ficando-se por respostas muito curtas, como podemos ver algumas delas:
porque gostei das matrias; gosto; no sei; fazem muito barulho; porque um bocado difcil; no me desperta muita curiosidade; porque a matria fixe; porque o professor fixe; porque so interessantes; no sei explicar; porque aprendi muito com estas aulas; existe menos barulho; faz muito barulho, falam alto; so divertidas; porque o professor no muito exigente; porque um bocado difcil; porque no acho a matemtica muito interessante; interessante; porque h muito barulho; porque uma seca; porque aprendemos equaes, resolvemos problemas. Muito interessantes, mas s vezes tornam-se chatas;
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porque j percebo melhor os exerccios; s vezes fixe outras seca.
Por estas respostas, pode-se observar uma grande variedade de porqus. Quatro dos alunos consideram que h barulho. Dois consideram-nas difceis. Entre no desperta curiosidade e uma seca, h trs alunos. Entre gosto ou percebo melhor e mais ou menos, nove alunos. Os restantes, desde so divertidas, no sei explicar, etc. Mas d para perceber que eles prprios tm conscincia de que fazem muito barulho. No final do terceiro perodo, iremos fazer de novo esta reflexo. Veremos, nessa altura, qual ser o panorama.
Quanto s matrias estudadas, em resposta segunda questo (Das matrias que estudmos at agora, de qual gostaste mais? E menos?) temos:
Equaes. Pitgoras. Gostei de tudo. No sei menos. Nenhuma. A que eu gostei foi a de Pitgoras e a menos foi as equaes. As equaes + e nenhuma -. Gostei mais de equaes e gostei menos de resolver problemas propostos do livro. Que eu gostei mais foi equaes e problemas e resoluo de problemas usando o Teorema de Pitgoras e gostei menos foi tudo. Simplificao de expresses multiplicando ou dividindo nmeros negativos. Nenhuma, nenhuma. De todas um pouco. Equaes, no sei. De nada. Estatstica. Gostei mais de equaes mesmo que no percebia e menos nenhuma. Equaes, Teorema de Pitgoras
As equaes e o teorema de Pitgoras, so as matrias mais referidas. Um aluno gostou da simplificao de expresses e outro da estatstica.
A terceira questo (quadro a seguir) pretende observar a intensidade das dificuldades sentidas nas diferentes matrias.
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Tens sentido dificuldades? Simplificao de expresses com termos semelhantes Simplificao de expresses com parnteses Simplificao de expresses multiplicando ou dividindo nmeros negativos Equaes e problemas Equaes com fraces Equaes literais Resoluo de equaes do tipo ax2=b Resoluo de problemas usando o Teorema de Pitgoras Resoluo de problemas usando os critrios de semelhana de tringulos Relaes entre permetros e reas de tringulos semelhantes Total
sempre
- quase sempre
? - s vezes
Xquase nunca
XX nunca
Total
3 3 4 2 4 2 1 3 2 2 26
6 7 8 7 6 10 8 8 10 11 81
5 5 2 4 2 2 4 4 3 3 34
8 5 8 6 10 7 9 8 8 7 76
3 5 3 6 3 4 3 2 2 2 33
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 250
De imediato, salta vista de que as maiores dificuldades incidem nas equaes literais, na resoluo de problemas usando os critrios de semelhana de tringulos e nas relaes entre permetros e reas de tringulos semelhantes. De sublinhar, no entanto, que ainda cedo para concluir grande coisa, pela simples razo de que os alunos (ou alguns deles) tiveram alguma dificuldade na compreenso da nomenclatura da legenda. De qualquer, temos indicao de que a resoluo de equaes precisa de mais treino. Quanto ao Teorema de Pitgoras ainda tem de ser avaliado em vrios aspectos para se perceber at que ponto os conceitos foram assimilados.
A quarta questo pretende auscultar os alunos sobre a dinmica desenvolvida nas aulas. Vejamos a avaliao feita pelos alunos:
O que achas das nossas aulas? So interessantes So calmas So participadas So fceis So difceis Outros Total
sempre - quase sempre ? - s vezes X - quase nunca XX nunca
Total 25 25 25 25 25 0 125
8 0 4 1 3 0 16
8 2 11 10 6 0 37
6 2 5 5 4 0 22
2 12 1 4 10 0 29
1 9 4 5 2 0 21
Pela tabela poderemos concluir que as aulas so interessantes, so participadas, so fceis e no so difceis. So calmas? Conclumos que no. 21
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dos 25 alunos afirmam isso mesmo, ou seja, escolheram quase nunca (12) e nunca (9).
A quinta questo baseia-se essencialmente na Ficha apresentada no Anexo 14, em que os alunos a preenchiam diariamente nos ltimos (cinco) minutos de cada aula. A distribuio dessa apreciao apresentada no quadro a seguir quinta questo (Agora
olha para a tua ficha de avaliao diria e faz uma apreciao global):
Apreciao global a partir da ficha de avaliao diria Pontualidade Participao Comportamento Organizao do material TPC TOTAL no satisfaz 0 4 2 0 1 7
bom(a) 21 8 5 21 14 69
satisfaz 4 13 18 4 10 49
Total 25 25 25 25 25 125
Observando ento o quadro anterior, verificamos que a pontualidade boa, a participao e o comportamento satisfazem, embora, por ironia, a turma seja barulhenta. Na organizao do material a turma considera-se boa. Quanto s respostas dadas ao TPC s um dos alunos considera a opo no satisfaz. Quanto aos porqus, 56% dos alunos responderam. Vejamos algumas dessas respostas:
porque no falto; nunca chego atrasado. Participao: s vezes no me apetece; por vezes participo; porque gosto de responder no quadro; porque participo; estou sempre a tentar ir ao quadro; quase nunca participo; no sei; participo poucas vezes; s vezes: participo mais ao menos; participo quase todas as vezes; raramente participo porque no gosto. Comportamento: depende dos dias; porque estou sempre a trabalhar; porque comporto-me; s vezes falo um pouco; no falo muito; no sei; falo muitas vezes; s vezes; porto-me bem; porto bem mas s vezes mal; quase sempre calado. Organizao do material: porque gosto de o ter; tenho sempre o material; tenho o material organizado; estou sempre organizado; tenho o meu material; tenho sempre organizado; no sei; caderno em dia; sempre organizado; trago-o quase sempre; est sempre organizado. TPC: s vezes fao; fazo sempre; porque fao-os; porque fao sempre; fao muitas vezes; no sei; no fiz algumas vezes; fao sempre; fao quase sempre; fiz sempre; fizo sempre o TPC por vezes com dificuldade; fiz necessrio sempre.
Pontualidade: s vezes chego a horas outras no; chego sempre a tempo; no sei;
Uma das intenes destes porqus, alm de um breve justificao, tambm se pretende promover a identificao e a articulao dos contributos de cada rea do saber com vista ao uso correctamente estruturado da lngua portuguesa (Currculo Nacional
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do Ensino Bsico, p.19). Principalmente nesta disciplina h uma grande falta de comunicao a este nvel. So muito pobres estes porqus , como se pode ver.
Passemos agora para o momento quantitativo. Esta sexta questo pretende que o aluno converta a sua avaliao atravs de um nmero entre 1 a 5 (Repara agora nos testes e nas actividades (*) que realizaste ao longo do perodo e escreve as notas respectivas). (*)As actividades referidas so baseadas no contrato de avaliao apresentado no primeiro perodo em que os alunos escolhiam entre um trabalho de pesquisa temtico ou outra situao proposta (este contrato foi negociado com os pais).
Na questo sete, apresentada a mdia da turma em relao a essa situao quantitativa (Depois de reflectires sobre todos estes elementos, diz qual a nota que esperas obter):
3,16
A nota apresentada no rectngulo, em cima, a mdia das notas apresentadas pelos elementos da turma. Em baixo, na tabela, podemos observar a distribuio considerada pelos alunos.
Distribuio dos nveis esperados pelos alunos Nvel N de alunos 0 1 3 2 15 3 7 4 0 5 Total 25 Mdia 3,16
A tabela que se segue apresenta a distribuio feita pelo conselho de turma, na reunio de avaliao do final deste perodo (a acta apresentada, resumidamente, no Anexo 3):
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Disciplina
Lngua Portuguesa Lng. Estrang. I - Ingls Lng. Estrang. II - Francs Matemtica Histria Geografia Fsico-qumica Cincias Naturais Educao Visual Educao Tecnolgica Educao Fsica Educ. Moral R. Catlicas Oficina de Artes Componente Local: Ed Sade rea de Projecto
1
-
RESULTADOS 2 3 4
7 6 4 4 9 6 4 3 NS 12 7 13 12 10 13 13 5 14 7 10 6 6 S 2 6 8 6 6 6 6 8 10 11 6 11 6 6 SB 23
Nmero de alunos no avaliados 5

4 2 3 7 4 NI NC EF FA AM OU
O interessante deste confronto permitir observar, por esta tabela, que a mdia a Matemtica, no conselho de turma, mais alta que a expectativa dos alunos:
Mdia a Matemtica no final do 1 Perodo Nvel N alunos 0 1 4 2 12 3 6 4 3 5 Total 25 Mdia 3,32
Finalmente, os alunos foram convidados a fazer o balano deste 1 Perodo e apresentarem sugestes para o prximo (Faz um balano deste 1. perodo. Pronunciate sobre o contrato de avaliao, o comportamento da turma, as aulas, as actividades, o professor. Podes ainda dar sugestes para comear bem o prximo perodo a todos os nveis):
Podamos fazer mais vezes trabalhos em grupo. A turma comportou-se mais ou menos e o professor foi claro. Gostei das aulas. Acho que as aulas so muito barulhentas. O Stor no impe respeito e eu nunca gostei das aulas de Matemtica. Podia ir mais vezes para o informtica.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 130
No tenho a dizer. Foi um perodo razovel e se o comportamento da turma melhorar as notas melhoram. Foi mau porque os testes no me correram bem. O balano do 1 perodo positivo, o comportamento da turma no foi o melhor, as aulas foram boas. Uma das sugestes que eu dou vir mais vezes para a informtica. Acho que s deveria de existir menos barulho. A turma no est comportar-se bem nas aulas de estudo acompanhado e matemtica, fazem muito barulho. Espero no prximo 2-perodo que a turma seja mais atenta e eu tambm, interesso o que vai acontecer na aula. Vir mais vezes informtica. Acho que a turma barulhenta e o professor deve ser mais exigente. Ir mais vezes informtica. Gostei, mas como eu no gosto muito de matemtica at est bastante bem. O balano do 1 Perodo foi bom porque trabalhamos matrias interessantes. As aulas foram muito barulhentas mas foram bastantes interessantes. Fiquei bastante esclarecido, devido s aulas extras. Eu acho que este perodo para esquecer porque correu mal a toda a turma devido ao mau comportamento. O professor no foi muito exigente. O comportamento da turma no foi grande coisa. Obrigado pela tua colaborao.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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ACTA DE REUNIO DE CONSELHO DE TURMA DE AVALIAO

3 CICLO
ANO LECTIVO: 2003/2004
1 PERODO
ANO 8
TURMA A
1. DATA, HORA E LOCAL DA REUNIO:

ANO 2004 MS Dezembro DIA Dezanove HORA 17:30 LOCAL Sala 2
() 3 ORDEM DE TRABALHOS: Ponto um Avaliao do Primeiro Perodo Ponto dois: - Outros assuntos
4. DADOS RELATIVOS AVALIAO DOS ALUNOS:

RESULTADOS 2 3 4
7 6 4 4 9 6 4 3 NS 12 7 13 12 10 13 13 5 14 7 9 6 6 S 2 6 8 6 6 6 6 8 10 11 6 11 6 6 SB 23
Nmero de alunos no avaliados 5

4 2 3 7 4 NI NC EF FA AM OU
Disciplina
Lngua Portuguesa Lng. Estrang. I - Ingls Lng. Estrang. II - Francs Matemtica Histria Geografia Fsico-qumica Cincias Naturais Educao Visual Educao Tecnolgica Educao Fsica Educ. Moral R. Catlicas Oficina de Artes Componente Local: Ed Sade rea de Projecto
1
-
Legenda:
NI No inscritos na disciplina NC Nunca compareceram s aulas EF Excludos por faltas FA Fraca assiduidade AM Anularam a matrcula OU Outras situaes (especificar): ________________________
5 - DELIBERAES DO CONSELHO DE TURMA:

5.1
PROPOSTAS DE PLANO DE APOIO:
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
132
A lista de alunos propostos para apoio educativo (apoio pedaggico acrescido, apoio pedaggico individualizado, apoio pelos Servios de Psicologia e Orientao), a decorrer no segundo perodo, consta dos documentos anexos acta presente, assim como as propostas de plano de apoio educativo para o centro de aprendizagem. As disciplinas intervenientes nestas propostas so as seguintes: Lngua Portuguesa, Ingls e Matemtica. ____________________ __________________________________________________________ Na presena de todos os professores, iniciou-se a reunio com o registo dos nveis nos vrios documentos e da avaliao descritiva referente s reas curriculares no disciplinares. ________________________________________________ De seguida fez-se uma apreciao global sobre o comportamento. Foi unnime de que esta turma continua barulhenta, embora tenha melhorado do ano transacto para este ano. Na participao muito desorganizada, prejudicando assim o seu aproveitamento escolar. O director de turma referiu que nas aulas de formao cvica, passou um inqurito turma sobre este assunto e todos os alunos foram unnimes quanto ao barulho, indicando mesmo os provocadores: Carlos Machado, nmero seis; Fbio Pinto, nmero oito; Srgio Barbosa, nmero vinte e dois; Tiago Soares, nmero vinte e cinco. Ainda sobre este assunto, foram apresentadas e analisadas estratgias para minimizar este barulho, nomeadamente, no deixar que participem em visitas de estudo ou idas ao cinema, aqueles alunos que no cumprirem as regras estabelecidas sobre o comportamento. Alm disso, os professores individualmente iro reforar medidas com o que tiverem ao seu dispor de modo a atenuar esta situao. _______________________________ _____________________________________________________________ Pela positiva, pelo interesse, autonomia, empenho e responsabilidade h a salientar os alunos Bruno Lopes, nmero quatro; Fbio Ribeiro, nmero nove; Flvio Machado, nmero dez; Hlder Silva, nmero onze; Hlder Pinto, nmero doze; Jos Gomes, nmero dezasseis; Mnica Fernandes, nmero dezoito; Nuno Gomes, nmero vinte; Patrcia Dias, nmero vinte e um. _____________________________________ _____________________________________________________________ Os alunos Bruno Lopes, nmero quatro; Fbio Pinto, nmero oito; Fbio Ribeiro, nmero nove; Flvio Machado, nmero dez; Hlder Silva, nmero onze; Joo Peixoto, nmero 15; Jos Gomes, nmero dezasseis; Nelson Oliveira, nmero dezanove; Tiago Dias, nmero vinte e trs e Tiago Pereira, nmero vinte e quatro, no foram avaliados na disciplina de Educao Moral Religiosa Catlica, devido a no estarem inscritos nesta disciplina. ________________________________ _____________________________________________________________ O Conselho de Turma analisou o aproveitamento da turma considerando-o razovel. Os alunos que tiveram trs ou mais nveis inferiores a trs foram os seguintes: com cinco nveis inferiores a trs os alunos ngelo Palha, nmero dois; Aurora Arajo, nmero trs; Joana Matos, nmero catorze. Com seis nveis inferiores a trs os alunos Carla Pereira, nmero cinco; Carlos Machado, nmero seis; Fbio Pinto, nmero oito; Helena Pinheiro, nmero treze. ____________________________ Quanto aos alunos ngelo Palha, nmero dois; Carlos Machado, nmero seis e Fbio Pinto, nmero oito, o baixo aproveitamento deve-se essencialmente dificuldade
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de ateno e concentrao o que condiciona o acompanhamento das actividades lectivas. O conselho de turma acordou em adoptar uma postura de maior insistncia e rigor na exigncia das tarefas que lhes so propostas e, se for caso disso, usar a caderneta escolar para informar os encarregados de educao dessas situaes. _ _____________________________________________________________ A aluna Joana Matos, nmero catorze, continuar no apoio individualizado. A professora de portugus prope que esse encaminhamento incida essencialmente na leitura e escrita. O relatrio deste apoio durante o primeiro perodo segue anexo a esta acta__ ______________________________________________ Os testes para esta aluna continuaro a ser adaptados. Para esta aluna foi elaborada uma ficha de encaminhamento para os servios de psicologia e orientao e um plano de apoio educativo, que consta em anexo. ______________ _____________________________________________________________ A aluna Aurora Arajo foi proposta para os servios de psicologia e orientao, indicada para o apoio psicopedaggico. de salientar que esta aluna muito solicitada nos trabalhos caseiros, cabendo-lhe muito pouco tempo para o estudo. Para esta aluna foi elaborada a ficha de encaminhamento para os referidos servios e um plano de apoio educativo, que consta em anexo. ________________ _____________________________________________________________ A Carla Pereira vive ainda a fase anterior, ainda no ultrapassada, da morte da me. Procura fazer de me em casa, no faz os trabalhos escolares, procurando brincar de uma maneira obsessiva para esquecer o momento. Como tal para esta aluna foi tambm elaborada uma ficha de encaminhamento para os servios de psicologia e orientao e um plano de apoio educativo, que consta em anexo. _____ _____________________________________________________________ Quanto Helena Pinheiro, aluna muito infantil nas suas atitudes, no fala com os professores e recusa-se a participar nas aulas. Como principais dificuldades diagnosticadas: Inibio/Timidez/Falta de confiana em si prpria. Medidas de apoio: Apelar envolvncia dos encarregados de educao e da famlia na superao das dificuldades. ________________________________________ _____________________________________________________________ O conselho de turma considerou ainda medidas gerais de apoio para estes sete alunos com cinco e seis negativas: ____________________________________ a) Maior ateno ao trabalho do aluno. ________________________________ b) Maior frequncia de interaces verbais estimulantes. __________________ c) Maior incremento e valorizao da avaliao formativa. __________________ d) Proporcionar situaes de ensino individualizado. ______________________ e) Treinar mtodos de trabalho. ____________________________________ f) Valorizar a participao e os trabalhos de casa. _______________________ g) Produzir com maior frequncia exerccios prticos de expresso oral/escrita. _ h) Treinar o raciocnio lgico e/ou mental atravs de exerccios adequados. _____ i) Apelar envolvncia dos encarregados de educao e da famlia na superao das dificuldades. ______________________________________________ _____________________________________________________________ No h a registar problemas de assiduidade na turma. _____________________
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_____________________________________________________________ Os professores responsveis pela Formao Cvica, rea de Projecto e pelo Estudo Acompanhado fizeram uma sntese das actividades que a seguir se transcrevem: __ _____________________________________________________________ Na Formao Cvica, alm da preparao da turma para o ano lectivo em questes do foro burocrtico como sejam os cartes de estudante, a eleio do delegado e subdelegado, o inqurito scio-econmico e a entrega dos cacifos, foi trabalhado o comportamento e conduta em sala de aula. Como trabalho em grande grupo os alunos prepararam uma ceia de natal. _________________________________ _____________________________________________________________ Na rea de Projecto, no mbito do tema O Reino da Crianada, foram desenvolvidas vrias actividades desde o envio de cartes para angariao de fundos a vrias empresas da zona e outras formas de angariao. Neste contexto foram enviados postais de natal de agradecimento aos benemritos. ___________ Para a feira do livro colaboraram na elaborao de um painel, tipo cenrio. ______ Est em fase de desenvolvimento e construo diversos imveis para o cantinho Reino da Crianada na biblioteca para receber os alunos da pr-primria e 1 ciclo do agrupamento. _________________________________________________ A professora responsvel gostaria de deixar expresso um grande louvor aos alunos pelo interesse e empenho na realizao deste projecto. ____________________ _____________________________________________________________ No que concerne ao Estudo Acompanhado, pretendeu-se nesta rea desenvolver o esprito cooperativo. Para isso foram criados grupos de trabalho que abordaram vrios temas no mbito do tema mais geral: A Comunicao Social. Assim desde a leitura de jornais com enfoque em O que que vs, o que que ls, cuja finalidade entre outras, a de compreender como as imagens nos media podem ser bem ou mal utilizadas para transmitir informao e provocar respostas emotivas, passando pela anlise e reflexo de temas fortes como Racismo e Violncia Domstica. Entretanto os alunos preparam, elaboraram e apresentaram em power point diversos temas escolhidos pelos diversos grupos: Sida, Tabagismo, Fome, Racismo, O Mosteiro de Tibes e a sua histria. _________________ Estes trabalhos foram hetero-avaliados com base em grelhas criadas pelos alunos. No final do perodo fez-se a auto-avaliao desta rea. ____________________ _____________________________________________________________ O conselho de turma considerou ainda que a rea de projecto deveria conter mais um professor para garantia de uma maior eficcia nesta rea. _______________
___________________________________________________________________
E nada mais havendo a tratar deu-se por encerrada a reunio da qual se lavrou a acta presente que, depois de lida e aprovada, vai ser assinada pelo Presidente da reunio e por mim que a secretariei. __________________________________
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
135
Anexo 4
Preparao das sesses videogravadas 11 de Maro de 2004
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136
Preparao das 17 sesses videogravadas. (Sequncias e funes. Grficos 8; Lugares Geomtricos 5; Translaes 4). Quanto s oito sesses, elas foram preparadas numa primeira fase, com base no manual adoptado, como vem sendo referido nestas sesses. Assim:
Sequncias e funes. Grficos:
1) Sequncias e funes. Grficos Objectivos: 1. Numa sequncia identificar o termo dada a ordem do mesmo; 2. Acrescentar termos a uma sequncia numrica ou geomtrica; 3. Escrever uma sequncia dado o 1 termo e uma regra para encontrar o termo seguinte; 4. Escrever termos de uma sequncia conhecida a expresso analtica que a define; 5. Identificar a ordem do termo conhecidos o termo e a expresso analtica que define a sequncia. Consideraes metodolgicas: No 7 ano os alunos j fizeram a primeira abordagem s sequncias. Assim iremos iniciar esta sesso com uma ficha de revises sobre a utilizao da escrita de frmulas e sequncias. No 7 ano as sequncias foram tratadas com o objectivo principal de introduzir o conceito de varivel. Agora, no 8 ano, alm do reforo deste objectivo, pretendemos partir das sequncias para introduzir o conceito de funo ( Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Guia do professor, 2003, p. 65).
2) Introduo ao estudo das funes Objectivos: 1. Conhecer os termos funo, varivel independente, varivel dependente, objecto e imagem; 2. Dado um esquema para descrever a funo, escrever y como funo de x; 3. Dada uma funo definida por uma expresso analtica, determinar a imagem dado o objecto e vice-versa.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
137
Consideraes Metodolgicas: Uma vez que o estudo das funes apresenta dificuldades para estes alunos do 8 ano, que tm a haver com a simbologia, linguagem e abstraco inerente ao contedo, para minimizar estas dificuldades parte-se das sequncias j conhecidas fazendo a ponte para a introduo do estudo das funes. A diferena que agora iremos generalizar e em vez da varivel n, natural, tambm iremos utilizar nmeros no naturais, representados agora pela letra x. Sendo assim, numa primeira fase, a varivel independente ser simbolizada pela letra x e a varivel dependente pela letra y. Depois, a ideia de associar a funo a uma mquina onde entra um nmero, sofre uma transformao e sai outro nmero tem vindo a ser defendida por investigadores em educao matemtica como uma forma eficiente de introduzir o conceito de funo (Ibidem, p. 66), entre outras (representao por um diagrama ou por um grfico,), tambm ser uma das abordagens a considerar.
3) Definio de funo. Domnio e contradomnio de uma funo Objectivos: 1. Identificar, justificando, correspondncias que so funes; 2. Dada uma funo, definida por um diagrama de setas, indicar o domnio e o contradomnio.
Consideraes metodolgicas: Nesta sesso pretende-se simplesmente que o aluno seja capaz de identificar correspondncias que sejam funes e conhecer os respectivos domnios e contradomnios. Para isso utilizar-se- o contexto escolhido no manual adoptado que por natureza familiar aos alunos (Ibidem, p. 67).
4) Formas de definir uma funo Objectivos: 1. Definir uma funo por uma tabela, por um diagrama de setas, por um grfico ou por uma expresso analtica; 2. Conhecer simbologia das funes.
Consideraes metodolgicas
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Pretende-se que estes conhecimentos sejam apreendidos o mais natural possvel, isto , projectar as imagens de domnios do nosso dia-a-dia, que conhecemos bem, para o domnio da Matemtica (Fernandes, 1998, p. 167). No dia-a-dia as funes surgem apresentadas de um modo natural, por tabelas, grficos ou expresses analticas, nomeadamente nos meios de comunicao social, entre outros.
5) Grficos de rectas Objectivos: 1. Num referencial, assinalar um ponto dadas as suas coordenadas; 2. Indicar a abcissa e a ordenada de pontos indicados num referencial; 3. Num grfico, ler a abcissa dada a ordenada e a ordenada dada a abcissa; 4. Representar graficamente uma recta de equao y = ax + b .
Consideraes metodolgicas: Antes de falarmos em classificao de funes teremos de trabalhar com os alunos os referenciais, a marcao de pontos, a leitura de coordenadas de pontos e a representao grfica de uma recta (Ibidem, p. 69), conceitos que j no so novos para os alunos, uma vez que j falamos no Referencial Cartesiano. Representao de pontos no plano (Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Manual 7 ano,2003, p. 60), tema 3 do captulo Os nmeros negativos. Operao com nmeros inteiros relativos, no 7 ano. no entanto necessrio voltar a referir estas matrias no 8 ano, pois um nmero significativo de alunos precisar de reforo para incorporar, na sua estrutura mental, os significados e as representaes relativas ao novo contedo (Coll et al, 2001, p.56).
6) Funo afim Objectivos: 1. Identificar uma funo afim como a funo cujo grfico uma recta; 2. Identificar uma funo linear ou funo de proporcionalidade directa; 3. Representar graficamente uma funo afim.
Consideraes metodolgicas: Depois dos alunos terem representado grficos de rectas, interessa agora conhecer as designaes das funes cujos grficos so rectas. (Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Guia do professor, 2003, p. 71). Em particular, a funo linear tem
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importncia especial uma vez que uma funo de proporcionalidade directa dada por uma expresso analtica do tipo y = ax, a 0 , onde o coeficiente de x , a , pode ser
positivo ou negativo. Este tema ser explorado com a folha de clculo em paralelo com o trabalho de papel e lpis.
7) Leitura, interpretao e construo de grficos de viagens Objectivos: 1. Interpretar o grfico de uma viagem.
Consideraes metodolgicas: Em grficos deste tipo, pretende-se apenas comparar duas abcissas e duas coordenadas observando a sua posio relativa a cada um dos eixos do referencial. Os grficos de viagens so muito teis para os alunos compreenderem muitos dos conceitos ligados a funes, uma vez que estes so intuitivos e fceis de interpretar.
8) Grficos em contexto real Objectivos: 1. Ler e interpretar um grfico; 2. Desenhar um grfico relativo a uma situao simples.
Consideraes metodolgicas: A simples observao do grfico de uma funo permite detectar um conjunto de caractersticas importantes da relao entre duas variveis, como crescimento, decrescimento, mximos, mnimos e intervalos em que a funo se mantm constante (Ibidem, p. 73).
Depois desta volta pelas sequncias, funes e grficos, vamos para os Lugares Geomtricos mantendo, para j, a metodologia anterior. Iremos fazer 5 sesses videogravadas com todos os procedimentos j referidos. Temos assim as 5 sesses, tendo como suporte para sugestes ao seu desenvolvimento, novamente, o manual adoptado, da Porto Editora. (De notar que, nesta altura, temos mais 10 semanas at final do ano):
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Lugares Geomtricos:
9) Lugares geomtricos. Circunferncia e crculo Objectivos: 1. Definir lugar geomtrico: Um lugar geomtrico uma figura formada por um conjunto de pontos que tm em comum uma determinada propriedade. Exemplos: Uma circunferncia o lugar geomtrico dos pontos do plano que distam igualmente de um ponto fixo a que se chama centro da circunferncia. O crculo o lugar geomtrico de todos os pontos definidos por uma circunferncia e por todos os que lhe so interiores. A circunferncia e o crculo so dois lugares geomtricos que associamos a muitos objectos do diaa-dia. (Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Manual - 8 ano, 2003, p.51) 2. Distinguir crculo de circunferncia; 3. Desenhar um lugar geomtrico; 4. Desenhar o lugar geomtrico dos pontos equidistantes de duas rectas paralelas.
Consideraes metodolgicas: importante que os alunos adquirem rigor na linguagem no que respeita a lugares geomtricos, em particular circunferncia e ao crculo (Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Guia do professor, 2003, p. 86). Pretende-se que os alunos, mais uma vez, utilizem as tecnologias, nomeadamente, o programa The Geometers Scketchpad.
10) Mediatriz de um segmento Objectivos: 1. Definir mediatriz de um segmento de recta. 2. Desenhar a mediatriz de um segmento de recta (usando (a) rgua e esquadro, (b) compasso e rgua e (c) o software de desenho j referido); 3. Resolver problemas aplicando o conceito de mediatriz de um segmento de recta.
Consideraes metodolgicas: Os alunos devero ficar essencialmente com duas ideias: 1 A mediatriz de um segmento de recta [AB] o lugar geomtrico dos pontos do plano que distam igualmente de A e de B;
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2 A mediatriz de um segmento de recta a recta perpendicular ao segmento no seu ponto mdio.
11) Bissectriz de um ngulo Objectivos 1. Definir distncia de um ponto a uma recta;

2. 3. 4.
Definir bissectriz de um ngulo; Desenhar a bissectriz de um ngulo; Resolver problemas aplicando o conceito de bissectriz de um ngulo.
Consideraes metodolgicas: Os alunos devero ficar cientes do que so estas duas noes: 1 A distncia de um ponto a uma recta o comprimento do segmento de recta que perpendicular recta e os extremos so o ponto dado e o ponto da recta mais prximo. 2 A bissectriz de um ngulo o lugar geomtrico dos pontos do ngulo que distam igualmente dos lados do ngulo. Depois disto perceber que a bissectriz de um ngulo uma ferramenta que pode ser usada na resoluo de problemas geomtricos (Ibidem, p. 88) (Exemplo: encontrar o centro da circunferncia inscrita num tringulo, a partir do ponto de encontro de duas das bissectrizes desse tringulo).
12) Lugares geomtricos no espao Objectivos: 1. Definir superfcie esfrica;

2. 3. 4.
Definir esfera; Definir plano mediador; Resolver problemas envolvendo os lugares geomtricos (referidos) no espao.
Consideraes metodolgicas Os alunos devero sair com uma ideia clara do que so estas noes e em conjugao com o mundo real fazer a sua transposio. Assim: Superfcie esfrica de centro C e raio r o lugar geomtrico dos pontos do espao cuja distncia a C igual a r (Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Manual 8 ano,
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2003, p. 63) (caso de uma laranja, onde a casca representa essa superfcie se cortada a meio poder-se- visualizar o centro da superfcie); Esfera de centro C e raio r o lugar geomtrico dos pontos do espao cuja distncia a C menor ou igual a r (Ibidem) (onde os gomos da laranja representaro a esfera). A modos de concluso, ser interessante estabelecer uma comparao entre lugares geomtricos no plano (caso da circunferncia, crculo, mediatriz, bissectriz, ) e no espao (superfcie esfrica, esfera, plano mediador de um segmento de recta [AB] lugar geomtrico dos pontos do espao que distam igualmente de A e de B, )
13) Lugares geomtricos: disjuno e conjuno de condies Objectivos: 1. Resolver problemas usando conjuno e disjuno de condies (Exemplo: desenhar o lugar geomtrico de pontos e/ou descrever o lugar geomtrico de pontos, em dadas condies).
Consideraes metodolgicas: Pretende-se, dadas duas condies A e B, obter outras ligando as condies dadas pelo smbolo da disjuno (ou) ou pelo smbolo da conjuno (e). A resoluo de problemas usando conjuno e disjuno ajuda os alunos a usarem correctamente a linguagem matemtica (Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Guia do professor, 2003, p. 90).
Palavras-chave: Lugar geomtrico, circunferncia, crculo, raio da circunferncia ou de crculo, distncia entre dois pontos, distancia entre um ponto e uma recta, mediatriz de um segmento de recta, bissectriz de um ngulo, baricentro, circuncentro e incentro de um tringulo, circunferncia circunscrita a um tringulo, circunferncia inscrita num tringulo, seco, conjuno de condies e interseco de conjuntos, disjuno de condies e reunio de conjuntos, escala (Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Manual 8 ano, 2003, p.70).
Depois de uma aula de revises, os alunos faro um teste de avaliao.
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Translaes
Neste captulo, poderemos adoptar uma postura mais aberta, em que os alunos podero fazer trabalhos em grupo que depois sero apresentados numa aula que iremos calendarizar. Sobre este assunto as investigadoras Carvalhal, M. F. Barros, M.G. e Martinho, M.H., referem: () os nossos contributos vo em dois sentidos: (1) () o aproveitamento de objectos do quotidiano rendas, bordados, tecidos padronizados e azulejos. O nosso patrimnio artstico rico em azulejaria. Da recomendarmos que, em visitas de estudo a monumentos nacionais onde haja azulejos ou mesmo frisos esculpidos em pedra, se incentivem os alunos a fotograf-los para mais tarde reproduzi-los em desenho, aproveitando-se ento o ensejo para descobrir translaes, objectos, imagens, vectores e (2) () a utilizao de papis padronizados (triangulares, quadrangulares, hexagonais). O professor poder sugerir que o aluno se sirva desse tipo de papel para criar os seus padres. Para os divulgar junto dos outros alunos, o professor poder colocar sobre o prato do retroprojector uma cpia em acetato daquelas folhas sobre as quais colocar uma folha de acetato lisa que servir de proteco anterior. Desta forma cada aluno poder reproduzir a sua criao sobre esta folha de proteco e project-la. Ser ento o momento de discutir qual o objecto, qual ou quais as translaes (pode haver vrias) e quais os vectores que as definem. () Este tipo de abordagem activa poder motivar os alunos, ao mesmo tempo que permite a interdisciplinaridade de Matemtica com temas como a Arte Islmica, que os alunos j conhecem desde o 5 ano. (Carvalhal, M. F. Barros, M.G. e Martinho, M.H., 2000, p. 30)
Atendendo a estas sugestes, vamos assim considerar 4 momentos de videogravaes, novamente baseadas no manual adoptado:
14) Movimento de translao Objectivos:
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1. Identificar situaes do quotidiano onde possvel observar movimentos de translao (arrastar uma cadeira sem a rodar, utilizao das ferramentas do processador de texto copiar/colar, ); 2. Dadas duas figuras, identificar se podem ou no ser obtidas uma da outra por translao; 3. Desenhar uma figura transformada de outra por translao fixado um ponto da figura transformada.
Consideraes metodolgicas: As translaes so transformaes geomtricas fceis de compreender j que no nosso dia-a-dia comum observarmos movimentos de translao e observar frisos ou pinturas onde os movimentos de translao esto presentes (Neves et al, Guia do professor, 2003, p. 92 ). Neste captulo iremos usar o software j mencionado, The Geometers Scketchpad. A primeira fase de aprendizagem consistir em identificar figuras que podem ser obtidas de outras por translao. A segunda fase consistir em ser capaz de desenhar uma figura simples que seja obtida por uma translao de uma figura dada. A terceira fase pedir-se- aos alunos para desenharem uma figura que seja obtida de outra por uma translao mas dado um ponto imagem de um ponto da figura original. Estas trs fases sero apresentadas aos alunos atravs de uma ficha orientada. (ibidem) (ver ficha de trabalho do manual, p. 80, 2 Parte).
15) Translao como transformao geomtrica Objectivos: 1. Descrever a relao entre duas figuras geomtricas que so imagem e objecto de uma translao; 2. Usar material de desenho (rgua, compasso, esquadro,) para obter uma figura transformada de outra por uma translao; 3. Identificar propriedades das translaes (exemplo: um ngulo transformado noutro com a mesma amplitude. Um segmento de recta transformado noutro paralelo ao primeiro e do mesmo comprimento).
Consideraes metodolgicas:
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Ser importante que os alunos saiam daqui cientes de trs noes: (1) a translao , como a simetria em relao a um eixo, uma transformao geomtrica em que uma figura transformada noutra com a mesma forma e dimenses; (2) numa translao a figura transformada pode ser obtida da original deslocando a primeira ao longo de uma recta sempre paralela posio inicial; (3) numa translao um ngulo transformado noutro ngulo com a mesma amplitude e um segmento de recta transformado noutro segmento de recta paralelo ao primeiro e do mesmo comprimento (Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Manual 8 ano, 2003, p. 83). Como j foi referido, os alunos devero usar material de desenho e verificar as propriedades das translaes. O uso do referencial e a indicao das coordenadas dos pontos da figura transformada podem ser teis para estabelecer conexes entre diferentes contedos (Neves et al, Guia do professor, 2003, p. 93).
16) Vectores e translaes Objectivos: 1. Definir vector; 2. Desenhar vectores iguais;

r r 3. Dados uma figura e um vector a , desenhar a figura transformada por Ta .
Consideraes metodolgicas: O conceito de vector j referido na Fsica agora utilizado para definir uma translao. Um vector um ser matemtico definido por uma direco, um sentido e um comprimento. Uma translao pode ser definida por um vector. Simbolicamente, o r r vector u define a translao Tu . (in manual adoptado, Neves et al, Porto Editora, p. 87).
17) Soma de dois vectores. Translao composta de duas translaes Objectivos:

r r r r r r 1. Dados dois vectores a e b , desenhar o vector c , tal que c = a + b ;
r r r 2. Reconhecer a escrita Tu oTv como a composta de duas translaes, isto , Tv r aps Tu ;
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r r 3. Dada uma figura e dois vectores a e b , desenhar a figura transformada por

r r Ta oTb .
Consideraes metodolgicas: A soma de dois vectores pode ser explicada usando papel quadriculado e fsforos (por exemplo).
Palavras-chave: Movimento de translao, translao como transformao geomtrica, objecto, imagem, original, transformado, direco, sentido, vector, translao associada a um vector, soma de vectores, regra do paralelogramo, translao composta de duas translaes (Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A., Manual 8 ano, 2003, p. 94).
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Anexo 5
As sesses 26 de Maro de 2004
(Reviso 7 ano Equaes Literais; Introduo s Funes: Sequncias, Funes e Grficos)
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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______________________________________________________________________________ Superviso Colaborativa Escola EB 2,3 do Cvado
Revises 7 Ano
Utilizao e escrita de frmulas 8. Ano 2003/2004 26 de Maro de 2003 Nome: ________________________________________________________________ N.:____ Turma: ____
Rubrica do Encarregado de Educao:

__________________________________
Classificao: _______________________ Rubrica do Professor: ___________________
1. Prestaes de servios
Uma empresa que presta servios de pequenas reparaes ao domiclio leva 25 euros por cada deslocao mais 50 euros por cada hora de trabalho.
O custo total, frmula:
C , de uma reparao dado pela C = 25 + 50 x
onde x representa o nmero de horas de trabalho para efectuar a reparao. Calcula o custo de uma reparao cujo trabalho foi de: 1.1. 2 horas;
1.2. 5 horas;
1.3. 3,5 horas;
1.4. 2 horas e 40 minutos;
2. Profundidade do Poo
A profundidade, em metros, a que se encontra a gua de um poo pode ser calculada deixando cair uma pedra e medindo o tempo, em segundos, que a pedra leva a atingir a gua.
A profundidade,
P , calculada pela frmula:

P = 5t t
onde t o tempo, em segundos, que a pedra leva a cair na gua.
1.
Escreve a frmula de uma forma simplificada.
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149
______________________________________________________________________________ Superviso Colaborativa 2. Calcula a profundidade a que se encontra a gua do poo quando a pedra levou 2 segundos a cair? E se tivesse levado 2,5 segundos?
3.
E se tivesse levado 2,5 segundos?
3. Para Calcular
Completa as tabelas: 3.1. a 2 3 0 -1 S= 4a + 20 3.2. u 1 0 2 4 v 0 1 3 4 S = 2u + 3v
4. A rea do tringulo
A rea de um tringulo dada pela frmula:
A=
onde
1 bh 2
representam, respectivamente, a base e a altura.

C
Calcule 4.1.
A , sendo:
e
b = 10
h = 5;
4.2.
b = 0,6
h = 0,2 ;
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5. O peso do javali
O peso
P , em quilogramas, de um javali, nos primeiros dias de vida, dado por: P = 1,5 + 0,5 D
onde D representa o nmero de dias aps o nascimento.
5.1 Com que peso nasceu o javali?
5.2 Determina o peso P para interpreta o resultado.
D = 20 e
6. O teste do Calvin
Comenta a interveno do Calvin.
in www.publico.pt
Obrigado pela tua colaborao Os professores de Matemtica Hernni Parente Maria do Carmo Bibliografia: Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: lgebra I, Geometria I, Nmeros 1 Parte 8 ano. Porto: Porto Editora Faria, L., Azevedo, A. (2003). Matemtica Dinmica: Geometria I e Nmeros parte 1. Porto: Porto Editora Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: livro de Exerccios 7 ano. Porto: Porto Editora Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: Guia do Professor e Guia de Explorao de acetatos 8 ano. Porto: Porto Editora
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Ficha Formativa
(Trabalho em grupo)
Sequncias e funes. Grficos 8. Ano 2003/2004 26 de Maro de 2003 Nome: ________________________________________________________________ N.:____ Turma: ____
3. Observa a seguinte sequncia de figuras com pedras de domin: (No ligues numerao mas sim ao nmero de pedras)
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
Fig. 4
Quantas pedras seriam necessrias para formar a figura 4? E a figura 7?
Completa a tabela e procura uma regra que relacione o nmero da figura com o nmero de pedras que a formam.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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N da figura 1 2 3 4 5 6 7
N de pedras 3 5 7 + +
Conclumos ento que a figura 4 tem ____ pedras e a figura 7 ____ pedras. Poders agora avanar com a regra pedida? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Na sequncia 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, , cada um destes nmeros chamado termo. 4. Quantos termos tem a sequncia? ______________________ Tambm h sequncias mais pequenas (com um nmero finito de termos). Por exemplo:
Escreve a sequncia dos mltiplos de 5 maiores que 10 e menores que 50.

Quantos termos tem esta sequncia? ______________________ 5. Voltando sequncia inicial. Quantas pedras de domin seriam necessrias para formar a figura 52? E a figura 507?
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Para responderes a esta questo, ters de escrever 507 termos ou procurar outro mtodo para resolver o problema. Mais uma vez sugerimos que observes a tabela: N da figura 1 2 3 n Tambm se escreve: n ( 2+1 N de pedras 21+1=3 22+1=5 23+1=7 2 + 1 = ..
Conclumos ento que a expresso analtica que define esta sequncia dada por: ____________________
l-se faz-se corresponder).
Na sequncia, ao nmero da figura n fez-se corresponder 2 + 1 pedras de domin. Assim: 52 507 n 2 52 + 1 = 105 2 507 + 1 = 1015 2+1
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Exerccios de aplicao: a) Escreve os cinco primeiros termos da sequncia em que o primeiro termo 10 e a regra subtrair 5. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) O termo de ordem n de uma sequncia dado por 20 3n. Escreve os primeiros 10 termos da sequncia. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ c) Uma sequncia definida pela correspondncia: n Calcula o termo de: ordem 5: ___________________________________________ ordem 12: __________________________________________ Depois desta volta pelas sequncias faamos a sntese daquilo que foi tratado: Palavras-chave: sequncia, ordem, termo, regra e expresso analtica. n2 1
Finalmente, falta-nos fazer a avaliao desta aula (Ficha de autoavaliao: Sobre a aula de hoje)
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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6. Curiosidades: A meditao e o jogo Se tiveres oportunidade d um voltinha pelo site:

http://www.jogos.antigos.nom.br/principal.html
"A meditao e o jogo tm muita coisa em comum. Como a prpria palavra diz, o importante na meditao o meio, o centro e a maioria dos jogos gira em torno de um centro."
Rudiger Dahlke, in "Mandalas"
Obrigado pela tua colaborao Os professores de Matemtica Hernni Parente Maria do Carmo Bibliografia: Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: lgebra I, Geometria I, Nmeros 1 Parte 8 ano. Porto: Porto Editora Faria, L., Azevedo, A. (2003). Matemtica Dinmica: Geometria I e Nmeros parte 1. Porto: Porto Editora Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: livro de Exerccios 7 ano. Porto: Porto Editora Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: Guia do Professor e Guia de Explorao de acetatos 8 ano. Porto: Porto Editora
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
156
Anexo 6
As sesses 30 de Abril de 2004
(A Profundidade do Poo)
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Escola EB 2,3 do Cvado
Ficha Formativa
(Trabalho em grupo)
Funes e grficos 8. Ano 2003/2004 30 de Abril de 2003 Nome: ________________________________________________________________ N.:____ Turma: ____
1. Profundidade do Poo
A profundidade, em metros, a que se encontra a gua de um poo pode ser calculada deixando cair uma pedra e medindo o tempo, em segundos, que a pedra leva a atingir a gua.
A profundidade, frmula:
P , calculada pela
P = 5t t
onde t o tempo, em segundos, que a pedra leva a cair na gua.
1.1. Escreve a frmula de uma forma simplificada.
1.2. Calcula a profundidade a que se encontra a gua do poo quando a pedra levou 2 segundos a cair? E se tivesse levado 2,5 segundos?
1.3. E se tivesse levado 2,5 segundos?
1.4.Completa agora a tabela:

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t 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P = 5t2
1.5.Vamos traduzir a tabela anterior usando as folhas de clculo (Microsoft Excel).
2. Considera agora o esquema que se segue:

Multiplica por 2 Adiciona 1
2.1 Escreve a funo que representa o esquema (y em funo de x).
2.2 Determina a imagem do objecto 0,5.
2.3 Qual o objecto que tem imagem 8.
2.4 Vamos agora traduzir esta funo usando as folhas de clculo (Microsoft Excel).
3. Como TPC
Elaborar a ficha do LIVRO DE EXERCCIOS: Grficos de funes em contexto real (pp. 100-107)
4. Ainda sobre as funes, podemos consultar vrios sites. Um deles, da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa: http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm24/
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5. Finalmente, gostaramos que fizesses um comentrio sobre a aventura da Mafalda.
Obrigado pela tua colaborao Os professores de Matemtica Hernni Parente Maria do Carmo
Bibliografia: Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: lgebra I, Geometria I, Nmeros 1 Parte 8 ano. Porto: Porto Editora. Faria, L., Azevedo, A. (2003). Matemtica Dinmica: Geometria I e Nmeros parte 1. Porto: Porto Editora. Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: livro de Exerccios 7 ano. Porto: Porto Editora. Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: Guia do Professor e Guia de Explorao de acetatos 8 ano. Porto: Porto Editora. Quino (1999). O Mundo de Mafalda As tiras, os inditos, os testemunhos. Venda Nova: Bertrand Editora.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Anexo 7
As sesses 07 de Maio de 2004
(Um estudo sobre o clima; Funes com o GraphMat)
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Ficha Formativa
(Trabalho em grupo)
Funes com o GraphMat 8. Ano 2003/2004 07 de Maio de 2004 Nome: ________________________________________________________________N.:____ Turma: ____
1. Traa o grfico da funo y = 2 no computador e no caderno. 1.1. Qual a posio da recta em relao aos eixos do referencial cartesiano? 1.2. Que valor de x tem por imagem 2? 2. Num referencial cartesiano traa uma recta paralela ao eixo das abcissas
e passando pelo ponto (0,3). 2.1. Escreve a expresso da funo correspondente ao grfico. 2.2. No computador edita a funo que escreveste e traa o grfico. Compara-o com o teu.
3. Desenha no teu caderno uma recta paralela ao eixo das ordenadas. 3.1. Que valores atribuste a x? E a y? 3.2. O grfico que traaste representa uma funo? Porqu? 4. Traa, no mesmo referencial cartesiano, o grfico das funes:
y=x y = 2x y = 8x
4.1. Estes grficos representam uma proporcionalidade directa? Porqu? 4.2. Para x = 1 , qual o valor de y em cada uma das funes? 4.3. Discute com os teus colegas (e experimenta no computador) o que 5. Desenha, no mesmo referencial, o grfico das funes:
y=x y=x+2 y=x+3 5.1. Qual das rectas tem maior inclinao? Porqu 5.2. Escreve as coordenadas do ponto em que cada recta corta o eixo das ordenadas?
sucede quando para uma funo do tipo y = ax , o valor de a vai aumentando.
6. Traa no mesmo referencial o grfico das seguintes funes:

y=x+2 y = 2x + 2 y = 4x + 2 y = 8x + 2 6.1. Qual o ponto de interseco de cada recta com o eixo das ordenadas? Porqu?
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 162
6.2. Discute com os teus colegas (e experimenta no computador) o que
sucede quando para uma funo do tipo y = ax + b , o valor de a vai aumentando.
7. O Joo pratica natao num clube. Pagou uma jia (valor inicial de
inscrio) de 50 euros e depois uma quota mensal de 25 euros. 7.1. Quanto que o Joo pagou ao clube ao fim de 5 meses? E ao fim de 10 meses? 7.2. O que representa a expresso y = 25 8 + 50 ?
7.3. A quantia (y) gasta pelo Joo ao fim de alguns meses depende do nmero
de meses (x). Descobre uma expresso que defina esta situao. 7.4. Quais so as coordenadas do ponto em que esta funo intersecta o eixo das ordenadas? 7.5. Representa graficamente esta funo.
Arlete Jorge e Isabel Catalo Educao e Matemtica n 39, 1996
8.Finalmente, gostaramos que fizesses um comentrio sobre a aventura do Calvin.
In www.publico.pt
Bibliografia: (2001). Materiais para a aula de Matemtica. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica Lopes, A. V., Bernardes, A., Loureiro, C., Varandas, J. M., Viana, J. P., Bastos, R., Graa, T. C. (2001). Matemtica 8. Porto: Edies Contraponto
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Ficha Formativa
(Trabalho em grupo)
Um estudo sobre o clima 8. Ano 2003/2004 07 de Maio de 2004 Nome: _____________________________________________________________N.:____ Turma: ____
UM ESTUDO SOBRE O CLIMA

Valores da temperatura mdia do ar (em graus centgrados) e da quantidade de precipitao (em milmetros) registados pela estao de Pinheiro da Cruz do Instituto
MESES DO ANO TEMPERATURA PRECIPITAO
JAN
FEV
MAR
ABR
MAI
JUN
JUL
AGO
SET
OUT
NOV
DEZ
9,9 66,8
11,0 73,0
12,1 49,2
14,1 64,7
15,0 35,1
18,9 10,0
19,9 10,1
20,8 3,0
19,9 15,9
16,7 61,5
13,8 94,5
11,0 61,5
Nacional de Meteorologia e Geofsica e referentes ao perodo 1979-85:

O conhecimento destes valores pode ajudar a tomar decises, por exemplo, relativas agricultura ou ao turismo. Um parque de campismo prximo de uma praia do Alentejo afixou-os na recepo
1. Constri dois grficos cartesianos que representem estes dados, um deles

relativo temperatura e o outro relativo precipitao (de preferncia, utiliza papel milimtrico).
2. Sobre a temperatura: 2.1. Qual foi o ms mais quente? E o ms mais frio? 2.2. Em Julho e em Setembro a temperatura mdia foi a mesma. H algum
outro par de meses em que isto tenha sucedido?
2.3. Entre Junho e Setembro qual foi o ms mais quente?

E entre Maio e Outubro?
3. Sobre a precipitao: 3.1. Qual foi o ms em que choveu menos? E aquele em que choveu mais? 3.2. H dois meses que registaram igual precipitao? Quais? 3.3. Entre Junho e Outubro qual foi o ms em que choveu menos?
E entre Maio e Outubro?
4. Imagina que trabalhas para uma agncia turstica e que te pedem um

relatrio sobre as condies climatricas desta regio. Procura escrever esse relatrio. Apresenta as informaes e opinies que te paream importantes. Podes ter em conta, entre outros, aspectos como:
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 164
Ser prefervel marcar as frias em Junho ou em Setembro? Se j no houver vagas no perodo de Junho a Setembro, prefervel optar por Maio ou por Outubro?
5. Ainda uma questo sobre a quantidade de precipitao:

A quantidade de precipitao o nmero de litros de chuva que, num determinado dia, cai em cada metro quadrado do solo. Esse valor geralmente apresentado em milmetros porque o nmero de litros de gua que cai num recipiente com a forma de um prisma tendo por base um quadrado de 1m de lado igual ao nmero de milmetros que a altura da gua atinge num tal recipiente. s capaz de explicar porqu? Averigua e explica como que, na prtica, se faz a recolha de dados sobre a quantidade de precipitao. Compara o processo utilizado com a informao anterior.
6. Outra questo sobre a temperatura mdia do ar:

Os primeiros valores apresentados nesta ficha foram os da temperatura mdia do ar em Janeiro, em Fevereiro, etc., referentes ao perodo 1979-85. Repara que se est a falar de temperatura mdia num determinado ms e num perodo de seis anos Como que imaginas que esta temperatura mdia calculada?
Paulo Abrantes Educao e Matemtica n 15, 1990
Bibliografia: (2001). Materiais para a aula de Matemtica. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica Lopes, A. V., Bernardes, A., Loureiro, C., Varandas, J. M., Viana, J. P., Bastos, R., Graa, T. C. (2001). Matemtica 8. Porto: Edies Contraponto Quino (1999). O Mundo de Mafalda As tiras, os inditos, os testemunhos. Venda Nova: Bertrand Editora.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Anexo 8
(Rectngulos de ouro na Arte Shoshone)
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Name: ________________________________________ The Right Triangle Theorem Date: _________________________________________ Reproducible 42
Golden Rectangles
The golden rectangle has sides in the ratio of 1.618 to 1. It was called "golden" because people found its proportions pleasing. It occurs in nature and appears in the art and architecture of many cultures, including Native American designs.
Golden Rectangles in Shoshone Art

One example comes from the artwork of the Shoshone Native Americans, long admired by many artists. The Shoshone lived in an area that extended from the desert regions of southern California to the mountains of southern Idaho and western Wyoming. No doubt the beauty of their land helped inspire their artwork.
Some students thought that the rectangles used in Shoshone designs had "golden" proportions. So statisticians decided to test this hypothesis by measuring rectangles used in Shoshone beadwork.In a sample of 20 rectangles, the ratio of the shorter to the longer side varied. But most of the values clustered around 1.618, the ratio for golden rectangles. Based on the statistics, the students accepted the hypothesis that the Shoshone used the golden rectangle as their standard of design.
You can explore the geometry of the golden rectangle with the help of the right triangle theorem. You can start by constructing your own golden rectangles. Class Research Project Select a cultural item to investigate, such as DineNavajo blankets, Senegalese wall hangings, Guatemalan scarves. Measure dimensions of the nonsquare rectangles and calculate the ratios of the sides. Is the golden rectangle being used in the sample you studied? Is it used sometimes, often, or always?
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Golgen Rectangles (continued)
Project
Work with a partner. Check off each step as you complete it. 1. Draw any square ABCD on a piece of graph paper. Find E , midpoint of DC . Draw EB . 2. Extended DC and extend AB . Draw na arc with center at E and radius EB to interesect the extension of DC at F .
3. Construct a perpendicular at F which interesects the extension of AB at G . You now have two golden rectangles, AGFD , and BGFC .
Discussion and Proof

1. Check your constrution by measuring the lengths of the sides. Then calculate the ratios: the sides of a Golden rectangle must be in this ratio:
long side short side
short + long sides long side
2. Use the right theorem and algebra to prove that the rectangles are golden. Hints: Let the length of the side square equal 1 unit, with EC = . Use the right triangle theorem to find lenght BE = EF. Then find the ratios listed above. The ratio is a famous constant, known as , the Greek letter phi. 3. Find the reciprocal of the ratio, , that you found above. How are and its reciprocal related?
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Ficha Formativa
(Trabalho em grupo)
Geometria Actividades de muitas culturas 8. Ano 2003/2004 21 de Maio de 2004 Nome: ________________________________________________________________ N.:____ Turma: ____
Rectngulos de Ouro
Os rectngulos de ouro tm lados na proporo de 1,618 para 1. Foi chamado de Ouro porque as suas propores eram agradveis s pessoas. Ocorre na natureza e aparece na arte e na arquitectura de muitas culturas, inclusive no design Nativo Americano (Native American design).
Rectngulos de Ouro na Arte Shoshone

Um exemplo est na arte dos nativos americanos Shoshone, que foram admirados por muitos artistas durante muito tempo. Os Shoshone viviam numa rea que se estendia desde as regies desrticas da Califrnia do Sul s montanhas do Sul do Idaho e Oeste Wyoming. No h dvida que a beleza das suas terras inspiraram o trabalho artstico deste povo. possvel explorar a geometria do rectngulo de ouro com a ajuda do teorema de Pitgoras. Podes comear por construir os teus prprios rectngulos de ouro. Projecto de investigao de turma Selecciona um item cultural para investigar, como um cobertor ndio DineNavajo, Carpetes para paredes Senegalesas, ou Scarves Guatemalenses. Mede as dimenses dos ngulos dos rectngulos no-quadrados e calcula a proporo dos lados. O rectngulo de ouro est presente na amostra que estudaste? usado s vezes, ou muito frequentemente?
Alguns estudantes pensaram que os rectngulos usados no design Shoshone tinham propores de ouro. Assim, alguns estatsticos decidiram testar esta hiptese, medindo os rectngulos usados na arte Shoshone. Numa amostra de 20 rectngulos, as propores nos mais pequenos e nos maiores variavam, mas a maior parte tinham valores que rondavam os 1,618, que eram as mesmas propores dos rectngulos de ouro do design.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Projecto
Trabalha com um colega. Verifica cada passo aps o completar. (Vamos usar o The Geometers Sketchpad)
1. Desenha um quadrado [ABCD] qualquer numa folha de papel. Encontra o ponto E, que o ponto mdio de [CD]. Desenha [EB]. 2. Prolonga [DC] e prolonga [AB]. Desenha um arco de centro E e raio [EB] at intersectar o prolongamento de [CD], no ponto F. 3. Constri uma perpendicular em F que intersecta o prolongamento de [AB], no ponto G. Obtiveste dois rectngulos de ouro, que correspondem a [AGFD] e a [BGFC].
Discusso e Prova
1. Verifica a tua construo, medindo o comprimento de cada lado. Depois calcula a proporo. Os lados do rectngulo de ouro devem estar nesta proporo:
lado maior lado menor + lado maior = lado menor lado maior
2. Usa o teorema de Pitgoras para provar que os rectngulos so de ouro.
Nota: Considera o comprimento do lado do quadrado igual a 1 unidade sendo
EC =
1 2
. Usa o
teorema de Pitgoras para verificar que BC = EF . Depois calcula as propores listadas acima. A proporo uma constante, conhecida como , a letra phi do alfabeto grego.
3. Calcula o recproco da proporo, , que foi calculado anteriormente. Como esto relacionados e o seu recproco?
Beatrice Lumpkin Geometry Activities from Many Cultures, 1997
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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4.Finalmente, gostaramos que fizesses, uma vez mais, um comentrio sobre a aventura da Mafalda.
(escolha: Patrcia Raquel, n 21, 8 A)
Bibliografia: (2001). Materiais para a aula de Matemtica. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica. Lopes, A. V., Bernardes, A., Loureiro, C., Varandas, J. M., Viana, J. P., Bastos, R., Graa, T. C. (2001). Matemtica 8. Porto: Edies Contraponto. Lumpkin, B. (1997). Geometry: Activities from Many Cultures. United States of Amrica: Walch Publisher (J. Weston). Quino (1999). O Mundo de Mafalda As tiras, os inditos, os testemunhos. Venda Nova: Bertrand Editora.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Anexo 9
(Viagem ao Centro da Terra, de Jlio Verne)
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Ficha Formativa
(Trabalho em grupo)
Geometria Lugares Geomtricos 8. Ano 2003/2004 28 de Maio de 2004 Nome: ________________________________________________________________N.:____ Turma: ____
Lugares Geomtricos
A Terra sempre foi motivo de curiosidade e de pesquisa, e muitos foram os homens que ao longo dos tempos procuraram conhecer a forma do planeta em que viviam e tentaram desvendar os segredos do que se passa no seu interior. Hoje sabemos que ela tem a forma aproximada de uma esfera e conhecemos muito sobre vulces, terramotos e constituio do interior da Terra.
Mas mesmo antes de todas estas descobertas, a imaginao de alguns foi criando interpretaes sobre o planeta, tanto na arte como na literatura.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Podemos assim apreciar imagens fantsticas de algum que, sobre uma Terra hipoteticamente plana, procura descobrir o que est atrs do cu ou ler passagens de uma aventura alucinante chamada Viagem ao Centro da Terra.
Olhei para o instrumento e, depois de um exame atento respondi: - Leste quarta de sudoeste. - Muito bem disse o professor, tomando nota e fazendo clculos rpidos. Daqui se conclui que fizemos oitenta e cinco lguas. - Ento sempre estamos debaixo do Atlntico? - Exactamente. - Quer dizer que neste momento possvel que por cima da nossa cabea um navio esteja a ser sacudido pelas ondas e pelos ventos? - Sim, possvel.
()
Que queria o professor dizer com aquilo? Poderia por acaso medir a espessura de crusta terrestre suspensa por cima da nossa cabea? Possua meios para fazer aquele clculo? De modo nenhum. No tinha manmetro, e nenhuma estimativa poderia substitu-lo. A temperatura continuava a aumentar em forte proporo e eu sentiame envolto numa atmosfera. S poderia compar-la com o calor proveniente dos fornos de uma fundio quando os metais comeam a liquefazer-se
Excertos de Viagem ao Centro da Terra, de Jlio Verne
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Com base no teu manual, procura completar o que vem a seguir:

Um lugar geomtrico um conjunto de pontos que tm uma determinada propriedade. (Lima et al., 2003, p. 170) Uma circunferncia o lugar geomtrico
Um crculo o lugar geomtrico.
O exterior de um crculo (ou de uma circunferncia) o lugar geomtrico
Uma superfcie esfrica .
Uma esfera
O exterior de uma esfera
A mediatriz de um segmento de recta
Uma coroa circular a regio entre duas circunferncias concntricas (que tm o mesmo centro).
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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______________________________________________________________________________ Superviso Colaborativa Muitas vezes temos que considerar problemas envolvendo vrios lugares geomtricos. Considera as situaes apresentadas a seguir: (usa material de desenho para os resolver)
1-
As vacas, malhada e pingada encontram-se num pasto, distam entre si 7m. A Malhada est presa por uma corda de 4m, enquanto a pingada est presa por uma corda de 5 m, de comprimento. Haver alguma regio a ser partilhada pelas duas? Qual?
2-
O Sr. Antunes quer plantar violetas a mais de 3m de distncia de um chafariz, mas a menos de 5m do mesmo. Onde poder plantar as violetas?
3-
Nesta costa existe um farol que no est assinalado no mapa, mas sabemos que as duas traineiras esto a igual distncia dele. 3.1. Faz um esquema (no desenho) e descobre onde est o farol.
3.2. Imagina uma posio diferente para as traineiras e descobre a nova localizao do farol.
3.3. Haver alguma posio das traineiras para as quais no seja possvel existir um farol a igual distncia das traineiras?
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______________________________________________________________________________ Superviso Colaborativa 4Palavras Cruzadas
5- Como T.P.C. Dezoito pessoas, numeradas de 1 a 18, esto sentadas volta de uma mesa redonda e igualmente espaadas entre si. Qual o nmero da pessoa imediatamente em frente da pessoa que tem o nmero 6?
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6. Finalmente, gostaramos que fizesses, uma vez mais, um comentrio sobre esta aventura.
Bibliografia: Lopes, A. V., Bernardes, A., Loureiro, C., Varandas, J. M., Viana, J. P., Bastos, R., Graa, T. C. (2001). Matemtica 8. Porto: Edies Contraponto. Lima, M., Ribeiro, C., Duarte, S., Felgueiras, S., Salvador, V.(2003). Enigmat -Matemtica 8. Porto: Edies Asa. Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: lgebra II, Geometria II, Estatstica 2 Parte 8 ano. Porto: Porto Editora. Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: Guia do Professor e Guia de Explorao de acetatos 8 ano. Porto: Porto Editora. Quino (1999). O Mundo de Mafalda As tiras, os inditos, os testemunhos. Venda Nova: Bertrand Editora.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Anexo 10
As sesses 04 de Junho de 2004
(Lugares geomtricos com a Cabri-Gomtre)
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Ficha Formativa
(Trabalho em grupo)
Geometria Lugares Geomtricos 8. Ano 2003/2004 04 de Junho de 2004 Nome: ________________________________________________________________ N.:____ Turma: ____
Lugares Geomtricos usando o Cabri-Gomtre
1 Quadriltero
Constri um quadriltero [ABCD]. 1.1. Determina a sua rea. 1.2. Determina o seu permetro. 1.3. Indica os pontos mdios dos seus lados E, F, G, e H. 1.4. Prova que [EFGH] um paralelogramo.
2 rea de um tringulo
Verifica experimentalmente que tringulos diferentes com a mesma base e a mesma altura tm a mesma rea.
3 Contentores de lixo
A Cmara Municipal de uma cidade, para resolver o problema de algumas vivendas, adquiriu contentores de lixo. Onde deve ser colocado um contentor para melhor servir:
3.1. duas vivendas A e B? Justifica a tua construo calculando as distncias das vivendas ao contentor do lixo.
3.2. trs vivendas A, B e C?
4 Medianas de um tringulo
4.1. Desenha um tringulo qualquer.
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4.2. Determina o seu baricentro 4.3. Como relacionar a localizao do baricentro de um tringulo com o tipo de tringulo?
5 Alturas de um tringulo
5.1. Desenha um tringulo e as suas alturas. 5.2 Ser que a altura de um tringulo lhe pode ser exterior? 5.3. Em que tringulos o ponto de interseco das alturas se situa: 5.3.1. no interior do tringulo; 5.3.2. no exterior do tringulo; 5.3.3. num dos vrtices do tringulo? 5.4. Como relacionar a localizao do ortocentro de um tringulo com o tipo de tringulo (classificao quanto aos ngulos)?
6 Mediatriz de um tringulo
6.1. Desenha um tringulo e classifica-o quanto aos ngulos. 6.2. Constri uma circunferncia sua volta de tal modo que os vrtices do tringulo estejam sobre ela. 6.3. Onde se situa o centro da circunferncia? 6.4. Qual a propriedade do circuncentro de um tringulo em relao aos seus vrtices?
7 Bissectrizes de um tringulo
7.1. Constri um tringulo tua escolha. 7.2. O ponto de encontro das bissectrizes encontra-se sempre no interior do tringulo?
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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7.3. Como construir a circunferncia inscrita no tringulo?
8 Euler e os pontos notveis de um tringulo

8.1. Desenha um tringulo qualquer. 8.2. Traa as suas alturas e determina o seu ponto de interseco. 8.3. Traa as suas medianas e determina o seu ponto de interseco. 8.4. Traa as suas mediatrizes e determina o seu ponto de interseco 8.5. Traa uma recta que passe pelos trs pontos notveis (poders verificar que os trs pontos so colineares, isto , pertencem mesma recta a linha de Euler).
9 Os muros em runas
O caminho de uma aldeia ladeado por dois muros, um com 4 e outro com 7 metros de altura. Num certo local, os muros esto em runas e ameaam desabar. Para evitar acidentes e enquanto os proprietrios no efectuam as necessrias reparaes, a junta de freguesia colocou umas traves a segurar os muros, conforma se mostra na figura.
9.1. A que altura do cho se cruzam as traves? 9.2. Que relao existe entre a altura dos dois muros e a altura do cruzamento das duas traves? Para ajudar a responder questo usa os seguintes passos: 9.2.1. Calcula o produto entre os comprimentos dos dois muros. 9.2.2. Calcula a soma entre os comprimentos dos dois muros. 9.2.3. Determina o quociente entre o resultado de 9.2.1. e 9.2.2..
10 A menor distncia
Uma criana saiu da barraca B com o balde para o ir encher de gua ao mar e ir depois para a construo brincar. A que ponto I da beira-mar deve ir encher o balde, de modo a andar o menos possvel?
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11 A ilha triangular
O Joo tenciona mandar construir uma casa numa ilha com a forma de um tringulo equiltero. Cada lado do tringulo uma praia espectacular: numa delas a ondulao a ideal para a prtica de surf, outra uma praia de guas calmas, formidvel para nadar, e a terceira costuma ser frequentada por umas midas muito giras. Ora o Joo, que um surfista de primeira gua, um exmio nadador e um amante de boas vistas, pretende que a sua casa fique num stio tal que a soma das distncias s praias seja a menor possvel. Onde deve o Joo mandar construir a casa?
http://www.apm.pt/mt/website/index.php?id=1746
2003 APM - Associao de Professores de Matemtica Ncleos Regionais de Coimbra e Leiria Desenvolvido por SITEWORK
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
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Menu do Cabri Gomtre

Botes
Ponteiro Giro Semelhana Giro e Semelhana Ponto Ponto sobre Objecto Pontos de Interseco Recta Segmento Semi-recta Vector Tringulo Polgono Polgono Regular Circunferncia Arco Cnica
Botes
Objectos Iniciais Objectos Finais Definir Macro Colinear Paralelo Perpendicular Equidistante Pertencente Distncia e Comprimento rea Inclinao ngulo Equao e Coordenadas Calculadora Planilha Rtulo Comentrio Edio Numrica Marca de ngulo Fixo / Livre Rasto On / Off Animao Mltipla Animao Esconder / Mostrar Cor Preencher Espessura Pontilhado Modificar Aparncia Mostrar Eixos Novos Eixos Definir Grade
Recta Perpendicular Recta Paralela Ponto Mdio Mediatriz Bissectriz Soma de Vectores Compasso Transferncias de Medidas Lugar Geomtrico Redefinir Objecto Simetria Axial Simetria Central Translao Rotao Homotetia Inverso
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7. Finalmente gostaramos que fizesses, uma vez mais, um comentrio a esta aventura da Mafalda.
Bibliografia: Lopes, A. V., Bernardes, A., Loureiro, C., Varandas, J. M., Viana, J. P., Bastos, R., Graa, T. C. (2001). Matemtica 8. Porto: Edies Contraponto Lima, M., Ribeiro, C., Duarte, S., Felgueiras, S., Salvador, V.(2003). Enigmat -Matemtica 8. Porto: Edies Asa
Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: lgebra II, Geometria II, Estatstica 2 Parte 8 ano. Porto: Porto Editora
Neves, M. A., Guerreiro, L., Neves, A. (2003). Matemtica: Guia do Professor e Guia de Explorao de acetatos 8 ano. Porto: Porto Editora Quino (1999). O Mundo de Mafalda As tiras, os inditos, os testemunhos. Venda Nova: Bertrand Editora http://www.apm.pt/mt/website/index.php?id=1746
2003 APM - Associao de Professores de Matemtica Ncleos Regionais de Coimbra e Leiria
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Sugesto de Resoluo
1 Quadriltero
1. Desenhar um quadriltero (menu polgono) e escrever uma letra para cada um dos vrtices (menu rtulo); 2. No (menu rea) clicar sobre um dos lados do polgono de forma a obter a rea; 3. No (menu Distncia e comprimento) clicar sobre um dos lados do polgono de forma a obter o permetro; 4. Com o (menu ponto mdio) marcar os quatro pontos mdios dos segmentos que constituem o quadriltero que desenhou; 5. Unir os pontos mdios (menu segmento) de modo a obter um novo quadriltero; 6. Com o (menu paralelo) verificar que os lados opostos deste novo quadriltero so paralelos dois a dois, ou seja construs-te um paralelogramo. Agarrar um dos pontos do vrtice do quadriltero [ABCD] e mov-lo no cran, verificando que obtm sempre um paralelogramo.
2 rea de um tringulo
1. Construir uma recta (Menu Recta); 2. Traar uma recta paralela anterior (Menu Recta paralela); 3. Designar as rectas por r e s (Menu rtulo); 4. Construir um ponto A sobre a recta s (Menu Ponto); 5. Construir os pontos B e C sobre a recta r (Menu Ponto); 6. Construir o tringulo [ABC] (Menu tringulo); 7. Calcular a rea (menu rea); 8. Deslocar o ponto A sobre a recta s de modo a obter vrios tipos de tringulos quanto aos ngulos e quanto aos lados.
3 Contentores de lixo
3.1. 1. Marcar dois pontos (Menu Ponto) e designe-os por A e B (Menu Rtulo); 2. Construir um segmento de recta que una os dois pontos (Menu Segmento); 3. Determinar a mediatriz de um segmento (Menu Mediatriz) 4. Colocar um ponto sobre a mediatriz (Menu Ponto) e design-lo por Contentor do lixo
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5. Determinar a distncia de cada uma das vivendas ao contentor do lixo (Menu Distncia e comprimento). 3.2. 1. Marcar trs pontos (Menu Ponto) e design-los por A, B e C (Menu Rtulo); 2. Construir as mediatrizes entre cada dois pontos (Menu Mediatriz); 3. Determinar a interseco das mediatrizes (Menu pontos de interseco); 4. Designar a interseco por contentor do lixo (Menu Rtulo); 5. Construir uma circunferncia de centro Contentor do lixo e passando por uma das vivendas (Menu Circunferncia);
4 Medianas de um tringulo
1. Construir um tringulo qualquer (Menu Tringulo); 2. Determinar o ponto mdio de cada um dos lados (Menu ponto mdio); 3. Construir as medianas relativas a cada um dos lados, recta que passe pelo ponto mdio de um dos seus lados e pelo vrtice do lado oposto; 4. Construir a interseco das medianas (Menu Pontos de interseco); 5. Designar a interseco por B (Menu Rtulo); 6. Deslocar um dos vrtices do tringulo de modo a obter vrios tipos de tringulos; 7. Observar a posio do ponto B (baricentro) nas diferentes situaes.
5 Alturas de um tringulo
1. Construir um tringulo qualquer (Menu Tringulo); 2. Construir as alturas relativas a cada um dos lados (Menu recta perpendicular); 3. Determinar o ponto de interseco das alturas (Menu Pontos de Interseco); 4. Designar a interseco por O (Menu Rtulo); 5. Deslocar um dos vrtices do tringulo de modo a obter tringulos diferentes no que diz respeito sua classificao quanto aos ngulos; 6. Observar a posio do ponto O (ortocentro) nas diferentes situaes.
6 Mediatriz de um tringulo
1. Construir um tringulo qualquer [ABC] (Menu Tringulo);

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2. Construir as mediatrizes relativas a cada um dos lados (Menu Mediatriz); 3. Construir a interseco das mediatrizes (Menu Pontos de interseco); 4. Designar a interseco por C (Menu Rtulo); 5. Construir a circunferncia de centro em C e que passe por um dos vrtices do tringulo (Menu circunferncia); 6. Deslocar um dos vrtices do tringulo de modo a obter vrios tipos de tringulos; 7. Observar a posio do circuncentro nas diferentes situaes.
7 Bissectrizes de um tringulo
1. Construir um tringulo qualquer (Menu Tringulo); 2. Construir as bissectrizes relativas a cada um dos ngulos (Menu Bissectriz); 3. Determinar a interseco das bissectrizes (Menu pontos de interseco); 4. Designar a interseco por B (Menu Rtulo); 5. Mover um dos vrtices do tringulo e observar o que sucede com o ponto B; 6. Construir uma perpendicular a um lado do tringulo e passando por B (Menu Recta perpendicular); 7. Construir o ponto de interseco dessa recta com o lado do tringulo a que ela perpendicular (Menu Pontos de interseco); 8. Construir uma circunferncia de centro em B e por este ltimo ponto (Menu Circunferncia); 9. Observar a posio do incentro nas diferentes situaes.
8 Euler e os pontos notveis de um tringulo
1. Construir um tringulo qualquer [MAR] (Menu Tringulo); 2. Construir as alturas relativas a cada um dos lados (Menu recta perpendicular); 3. Determinar o ponto de interseco das alturas (Menu Pontos de Interseco); 4. Designar a interseco por O (Menu Rtulo); 5. Determinar o ponto mdio de cada um dos lados (Menu ponto mdio); 6. Construir as medianas relativas a cada um dos lados, recta que passe pelo ponto mdio de um dos seus lados e pelo vrtice do lado oposto; 7. Construir a interseco das medianas (Menu Pontos de interseco);
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 188
8. Designar a interseco por B (Menu Rtulo); 9. Construir as mediatrizes relativas a cada um dos lados (Menu Mediatriz); 10. Construir a interseco das mediatrizes (Menu Pontos de interseco); 11. Designar a interseco por C (Menu Rtulo); 12. Determinar a recta que passa pelos trs pontos (O, B, C) (Menu recta);
9 Os muros em runas
1. Desenhar uma recta que represente o cho; 2. Desenhar duas rectas perpendiculares ao cho (menu recta perpendicular); 3. Construir dois segmentos, um em cada recta; 4. Esconder as rectas construdas inicialmente (menu esconder); 5. Determinar o comprimento de cada um dos segmentos (menu Distncia e Comprimento) e deslocar cada um dos pontos de forma a obter as medidas pedidas; 6. Construir as duas traves utilizando segmentos de recta; 7. Determinar o ponto de interseco das duas traves; 8. Determinar a distncia entre esse ponto e o cho (menu Distncia e Comprimento).
10 A menor distncia
Na praia
O caminho mais curto entre dois pontos B e X o segmento de recta. No entanto, como o segmento de recta [BX] no intersecta a linha representativa da beira-mar temos de procurar outro segmento de recta que a intersecta e que represente o caminho mais curto de B para X, passando pelo mar. Marquemos X simtrico de X em relao beira-mar.
[BX] o caminho mais curto entre B e X e passa pela beira-mar em I. Ora
IX = IX . Logo BX = BI + IX .
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
189
Sendo assim I o ponto da beira-mar onde a criana deve ir encher o balde.
11 A ilha triangular
1. Obter uma ilha (com a forma de um tringulo equiltero) e marcar a casa (um ponto) no seu interior.
2. Determinar as distncias da casa a cada um dos lados da ilha, efectuando perpendiculares a cada um dos lados passando pela casa. 3. Deslocar a casa no interior da ilha e tentar descobrir o que acontece soma das trs distncias. Observar, em particular, o que acontece quando colocar a casa num dos lados da ilha ou num dos vrtices.
4. Recorrendo calculadora, adicionar as trs distncias e afixar esse resultado no ecr. Calcular tambm a altura do tringulo e afixar igualmente no ecr.
5. Estabelecer uma conjectura sobre o que observas. J consegues indicar qual o melhor stio para o Joo construir a casa?
Para qualquer tringulo equiltero, a soma das trs distncias, considerando um ponto qualquer do tringulo ou do seu interior, igual sua altura, sendo portando indiferente o local onde o Joo deveria construir a sua casa.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
190
Anexo 11
Auto-avaliao dos alunos: Sobre a Aula de Hoje
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
191
A grelha que vem a seguir adaptada do trabalho do meu grupo a quando da disciplina de Superviso Pedaggica (Mestrado, Abril de 2003).
Sobre a Aula de Hoje
Para cada uma das perguntas que so feitas, escolhe uma das seguintes opes: sim/ no/ s vezes.
SIM NO S VEZES
1. Compreendi as actividades que realizei? 2. Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? (fiz perguntas, coloquei dvidas, pedi sugestes) 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades?
Agora, responde ao questionrio que se segue:
1. Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
2. Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
192
Anexo 12
Grelha de Observao da aula (dos Professores)
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
193
Grelha de Observao da Aula Professor observador: ________________________________

Ocorrncia NO 1 2 3 NO 1 2 3 Parmetros 1) Transparncia/Explicitao O professor claro nas orientaes didcticas. O professor desenvolve estratgias que permitam ao aluno compreender o processo de ensino e aprendizagem. 2) Adequao ao contexto As tarefas so adequadas s caractersticas, interesses e necessidades dos alunos. As tarefas possibilitam aos alunos a aquisio de competncias que podero aplicar noutras situaes. O professor orienta as tarefas de forma a conciliar os seus objectivos com as direces traadas pelas intervenes dos alunos. 3) Integrao da Competncia de Aprendizagem Os alunos tm espao de interveno pedaggica (realizam escolhas, tomam iniciativas, tomam decises, expressam opinies, influenciam o processo didctico...) Os alunos desenvolvem atitudes de cooperao e inter-ajuda. Os alunos reflectem sobre o processo de aprendizagem (tarefas, dificuldades, estratgias de ensino e de aprendizagem...) Observaes
NO 1 2 3
NO 1 2 3
NO 1 2 3
NO 1 2 3
NO 1 2 3 NO 1 2 3
Escala de ocorrncia: NO: Caracterstica no observada 1: mnima 2: mdia 3: elevada
Data: 200__/ ___ / ___ Professor Observado: _____________________________
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
194
Anexo 13
Fichas de Avaliao Diria 2 e 3 Perodos
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
195

2003/2004 FICHA DE AVALIAO DIRIA 2 Perodo Nome: ______________________________________ N. ____ Turma: 8 A
Elementos de avaliao
18 7 9 14 16 21 23 28 30 4 6 11 13 Fev Jan Jan Jan Jan Jan Jan Jan Jan Fev Fev Fev Fev
Comportamento Pontualidade Trabalho de casa Participao Organizao do material

Elementos de avaliao
20 25 27 3 5 10 12 17 19 24 26 31 Fev Fev Fev Mar Mar Mar Mar Mar Mar Mar Mar Mar
Comportamento Pontualidade Trabalho de casa Participao Organizao do material Legenda:
NS (no satisfaz) S (satisfaz) B (bom)
Critrios de avaliao do trabalho de casa: Tpc feito na totalidade ou em parte; Tpc feito com ou sem esforo; Tpc bem feito, mais ou menos ou mal.

Adaptado: Grupo de Trabalho Pedagogia para a Autonomia, Cadernos 3, 2003, p. 12
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
196

2003/2004 FICHA DE AVALIAO DIRIA 3 Perodo Nome: ______________________________________ N. ____ Turma: 8 A
Elementos de avaliao Comportamento Pontualidade Trabalho de casa Participao Organizao do material Elementos de avaliao Comportamento Pontualidade Trabalho de casa Participao Organizao do material
Legenda: NS (no satisfaz) S (satisfaz) B (bom)
21 23 28 30 05 07 12 14 19 26 28 Abril Abril Abril Abril Maio Maio Maio Maio Maio Maio Maio
02 04 09 11 16 18 23 25 Junho Junho Junho Junho Junho Junho Junho Junho
Critrios de avaliao do trabalho de casa: Tpc feito na totalidade ou em parte; Tpc feito com ou sem esforo; Tpc bem feito, mais ou menos ou mal.

______________________________________________________________________________ Hernni Parente
197
Anexo 14
Fichas de auto-avaliao Final do 2 e 3 Perodos
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
198
______________________________________________________________________________ Superviso Colaborativa Escola Bsica 2,3 do Cvado 2003/2004
AUTO-AVALIAO 2 Perodo Nome: ____________________________ N. __ Turma: __ Data: 2004/03/31
Qual a tua opinio?

1. Gostas das aulas de Matemtica? Muito [ ] Pouco [ ] Mais ou menos [ ] Nada [ ] Diz porqu: __________________________________________________________ 2. Das matrias que estudamos at agora, de qual gostaste mais? E menos? ___________________________________________________________________ 3. Tens sentido dificuldades? ( - sempre; - quase sempre; ? - s vezes; X - quase nunca; XX nunca) Resoluo de problemas usando Teorema de Pitgoras no plano e espao Decomposio de figuras e reas. rea trapzio Semelhana de tringulos Resoluo de problemas usando critrios de semelhana de tringulos Relaes entre permetros e reas tringulos semelhantes o no [ do Teorema de Pitgoras e semelhana de [ tringulos
] ]
] ] ] ] ]
[ [ [ [
Potncias de expoente inteiro. Operaes [ com potncias ] Regras de operaes com potncias [
os de
] Potncias de base 10 ]
Notao cientfica. Aplicaes da escrita [ em notao cientfica
XX - nunca)
[ [ [
[ [ [
] ] ]
________________________
Participao: boa [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? ________________________ Comportamento: bom [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? _____________________ Organizao do material: bom [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? _______________ T.P.C.: bom [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? _____________________________ 6. Repara agora nos testes e nas actividades que realizaste ao longo do perodo e escreve as notas respectivas. Actividades do contrato: 1. teste sumativo: 2. teste sumativo: ____ ____ ____ ____
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
199
8. Faz um balano deste 1. perodo. Pronuncia-te sobre o contrato de avaliao, o comportamento da turma, as aulas, as actividades, o professor. Podes ainda dar sugestes para comear bem o prximo perodo a todos os nveis. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
200
______________________________________________________________________________ Superviso Colaborativa Escola Bsica 2,3 do Cvado 2003/2004
AUTO-AVALIAO 3 Perodo Nome: ____________________________ N. __ Turma: __ Data: 2004/06/16
Qual a tua opinio?

1. Gostas das aulas de Matemtica? Muito [ ] Pouco [ ] Mais ou menos [ ] Nada [ ] Diz porqu: __________________________________________________________ 2. Das matrias que estudamos at agora, de qual gostaste mais? E menos? ___________________________________________________________________ 3. Tens sentido dificuldades? ( - sempre; - quase sempre; ? - s vezes; X - quase nunca; XX nunca) Sequncias. Funes Funes e grficos Semelhana de tringulos Um estudo sobre o clima Funes e o Graphmat
[ [ [ [ [
Geometria actividades culturas ] Lugares geomtricos
de
muitas
[ [ [ [ [
] ] ] ] ]
] Lugares geomtricos e o dicionrio ] Casos notveis da multiplicao ] Comentrios Mafalda e Calvin
XX - nunca)
[ [ [
[ [ [
] ] ]
________________________
Participao: boa [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? ________________________ Comportamento: bom [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? _____________________ Organizao do material: bom [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? _______________ T.P.C.: bom [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu? _____________________________ 6. Repara agora nos testes e nas actividades que realizaste ao longo do perodo e escreve as notas respectivas. 1 ficha formativa: 2 ficha formativa: Interaco em grupo: ____ ____ ____
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
201
8. Faz um balano deste 1. perodo. Pronuncia-te sobre o contrato de avaliao, o comportamento da turma, as aulas, as actividades, o professor. Podes ainda dar sugestes para comear bem o prximo perodo a todos os nveis. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________ Hernni Parente
202
Anexo 15
Registos das Auto-avaliaes dos alunos durante as sesses
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
203
Sexta-feira, 16 de Janeiro de 2004 aula experimental com o 8 D (antes das videogravaes)
Vejamos como os alunos do 8 D viram a aula do dia 16 de Janeiro de 2004.
8 D - Sobre a Aula de Hoje 16 Janeiro 2004 1. Compreendi as actividades que realizei 2. Participei nas actividades de grupo, mesmo correndo o risco de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? TOTAL Sim 20 23 17 12 13 21 106 2 4 1 7 No s vezes 5 2 8 11 8 3 37 Total 25 25 25 25 25 25 150
Fazendo uma passagem rpida por estes itens, podemos observar:

1.Compreendi as actividades que realizei? H cinco alunos que compreenderam s vezes. Foi o primeiro teste turma. Esta situao ter-se- de analisar. muita gente Evidentemente que se quer melhor.
2.Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? H dois alunos que participaram s vezes. Os restantes envolveram-se nas actividades.
3.Tentei descobrir as dificuldades que tive? H oito alunos que tentaram s vezes. Porqu? Teremos de repensar a dinmica de grupo uma vez que o que todos os elementos devero adquirir as aprendizagem estabelecidas. Mais uma vez rever esta situao.
4.Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti?
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
204
Onze alunos pediram s vezes e dois no pediu. Tal como o item anterior. Teremos de rever esta situao. importante pedir ajuda aos colegas.
5.Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? H oito alunos que ajudaram s vezes e quatro que no ajudaram. Vamos ver o que se passa. Eventualmente no ajudaram porque se encontravam numa situao nova. Este alunos nunca tinham ido para a informtica.
6.Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Trs alunos vo tentar s vezes e um no. Os outros no tm dvidas quanto a isso. No est mau

1.Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. 2.Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica.
O comentrio dos alunos a estas duas questes j foram analisados no sub-captulo 3.3.1.2 Como que funcionou?
Sexta-feira, 26 de Maro de 2004
Manh 8 D 8:30/10:30 horas
Vejamos como os alunos do 8 D viram a aula do dia 26 de Maro de 2004.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
205
8 D - Sobre a Aula de Hoje 26 Maro 2004 1. Compreendi as actividades que realizei 2. Participei nas actividades de grupo, mesmo correndo o risco de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? TOTAL Sim 24 23 23 20 17 22 130 No s vezes 1 2 1 4 7 3 18 Total 25 25 25 25 25 25 151
1 1 1
1.Compreendi as actividades que realizei? H um aluno(a) que s vezes no compreendeu bem as actividades propostas. necessrio clarificar este aspecto, uma vez que ele no se manifestou. Para quem nunca fez actividades de grupo em contexto de aula, acho que no est mal. Evidentemente que se quer melhor.
3.Tentei descobrir as dificuldades que tive? H um aluno que diz que no tentou e outro que tentou s vezes. Porqu? Teremos de repensar a dinmica de grupo uma vez que o que todos os elementos devero adquirir as aprendizagem estabelecidas. Mais uma vez rever esta situao.
4.Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? Quatro alunos pediram s vezes e um no pediu. Teremos de estar mais atentos.
5.Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? H sete alunos que ajudaram s vezes e um que no ajudou. Vamos ver o que se passa.
6.Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Trs alunos vo tentar s vezes. Os outros no tm dvidas sobre isso. No est mau
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
206
1.Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. Sim, gostei porque em qualquer problema em que no percebi a matria os professores tirara-me as dvidas. Sim. Foram bem organizadas e esclarecedoras. Sim, os professores so bons e explicam muito bem. Sim, gostei muito das actividades realizadas no computador. Sim, porque estava tudo muito bem organizado. Sim, gostei muito das actividades realizadas no computador. Sim, adorei que foram muito bem explicadas e orientadas. Sim, achei que foram muito bem explicadas e orientadas. Sim, achei que foram muito bem explicadas e orientadas. Sim. Gostei foi fixe. Sim. Porque aprendi algo diferente. Sim, foram bem organizadas. Gostei o setor muito organizado e a stora. Sim, foram ptimas. Sim, gostei muito. Sim. Devamos fazer mais dessas aulas. Acho que aprendemos mais. Sim. Sim. Acho que uma forma mais fcil para compreender a matria e muito mais divertida. Sim, achei que foram bem orientadas. Sim, gostei muito como as actividades foram orientadas. Adorei, foi muito bom aprender estas coisas novas e tambm saber aprender informtica. Sim. Foram bem orientadas. Sim, porque assim percebemos melhor. Sim, achei super interessante e divertido.
Acho que est tudo dito. Cem porcento acharam que sim, que foram bem orientadas. Muito interessante o comentrio: (). Acho que uma forma fcil para compreender a matria e muito mais divertida.
2.Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica. Sim, porque no nosso dia-a-dia, todos os dias temos uma pequena necessidade de fazer estes clculos. Sim. Talvez no emprego. Sim. Porque no dia-a-dia aparecem-nos dificuldades. Sim, porque nos podem ajudar em imensos trabalhos. Sim, porque quando tivermos de medir a profundidade de um poo j sabemos. Sim, porque nos podem ajudar em imensos trabalhos. Talvez, porque nem sempre precisamos de os utilizar. Talvez, porque nem sempre precisamos de os utilizar. Talvez, porque nem sempre precisamos de as utilizar. Sim. Para ser diferente. Sim. Porque no mundo profissional podemos exercer estas actividades. Sim, assim podemos concluir as profundidades dos poos. Sim, se por exemplo quisermos construir um poo. Sim, em aulas. Sim, para um dia nos lembrarmos.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 207
Sim. Podemos aplicar nas aulas. Sim, como por exemplo em matemtica. Pode ser. Sim, como o exemplo de medir a profundidade de um poo ou outras coisas. Sim. Porque s vezes temos trabalhos que preciso usar estas tcnicas. Talvez sim, talvez no, depende das situaes e desafios. Sim. Porque pode-nos ser til no dia-a-dia. Sim, para se um dia ser professor de Matemtica e no s. Sim, para que um dia ser professor de Matemtica e no s.
Nesta questo os alunos foram de alguma forma criativos. Tentaram ver a aplicao pratica do que aprenderam. Pelo menos () quando tivermos de medir a profundidade de um poo j sabemos. De qualquer forma com a pouca experincia matemtica os alunos esforaram-se por dizer alguma coisa que os tocasse
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas
8 A Vejamos como os alunos viram esta aula (a grelha j foi observada anteriormente no sub-captulo 3.3.1.2. Como que funcionou?):

1.Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. Sim, gostei da forma como as actividades foram orientadas, mas algumas questes podiam ser mais especficas. Gostei porque assim as aulas parecem que passam mais rpido. Sim, porque uma boa maneira de dar aulas, assim aprendemos melhor. Sim. Podamos fazer mais actividades como as de hoje. Sim gostei. Os temas so muito interessantes. Sim gostei. Quando algum grupo tinha dificuldades os professores ajudavam e tiravam as dvidas. Sim. A forma como as actividades foram orientadas foi excelente. Sem comentrio. Sim gostei, porque gosto muito de trabalhar em grupo. Fico mais atenta s coisas. Sim. Foram bem orientadas. Podia-se repetir estas aulas. Sim. fixe ser filmado a fazer clculos. Gostei. Sim. Foi muito fixe fazer coisas a ser filmado.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 208
Sim, foi uma aula diferente e divertida. Sim, porque cada vez que tinha alguma questo que no conseguia resolver os professores deram-me as indicaes para o caminho certo. Com algum raciocnio da nossa parte chegamos onde queremos. Sim. Foram bem orientadas. Sim, porque foi divertido trabalhar em grupo porque se pode tirar dvidas com os colegas. Sim. Acho que foram bem orientadas. As frmulas ajudam imenso. Gostei, porque assim todos fazamos iguais apesar de eu s vezes me atrasar. Gostei. Penso que foi tudo muito bem organizado. Sim, porque foram em grupo. Eu gostei da forma como as actividades foram orientadas, porque eu gosto de trabalhar em grupo. Sim, gostei. Os stores ajudaram no que tivemos dificuldade. Sim gostei, pois penso que uma actividade destas em grupo mais eficaz, porque () e podemos esclarecer dvidas com os nossos colegas. Sim eram interessantes e bem colocadas. Sim fixe trabalhar em grupo e ser filmado.
Um breve comentrio. Sim, porque cada vez que tinha alguma questo que no conseguia resolver os professores deram-me as indicaes para o caminho certo. Com algum raciocnio da nossa parte chegamos onde queremos. Este um dos comentrios mais expressivos. Reflecte j a dinmica pretendida nestas sesses. Mas se repararmos nos outros comentrios, todos, de uma maneira mais ou menos diferente, reflectem o agrado e satisfao que tiveram nesta sesso. Tambm acho que correu muito bem.
2.Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica. Eu acho que sim que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-a-dia porque explica bem como fazer as questes. Acho que sim, porque em grupo muito mais fcil realizar as actividades. Sim, para os problemas que surgirem. Sim. Clculos so sempre precisos no dia-a-dia. Sim porque como j disse so interessantes. Sim, porque em grupo ns conversamos sobre as nossas dvidas e as outras pessoas s vezes percebem as nossas dvidas e ajudam-nos. Sim, ajudam-nos em muitas coisas. Sim. Sim. Pode nos ser muito til um dia mais tarde para qualquer situao a nvel de trabalho, etc. Acho que sim porque se vamos comprar por exemplo uma sequncia de coisas conseguimos mais facilmente resolver a conta. Sim. preciso fazer estas actividades para o dia-a-dia para facilitar o dia-a-dia. Sim, porque estas actividades so bu de fceis e fixes. Sim porque mais fcil aprender em grupo. Sim, em vez de andarmos em clculos complicados para trs e para frente, resolvemos de forma mais simples, o que nos leva a no nos fartarmos de Matemtica. Sim. Para saber calcular reas e permetros. Sim, porque os exerccios que ns fazemos so grande parte dele do dia-a-dia.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
209
Sim. Aquele exerccio dos javalis muito importante saber para quem ser criador de animais. Sim, porque podamos aprender mais depressa e melhor. Sim, porque foi tudo planeado e muito bem organizado. Sim, em problemas que possam surgir. Sim, porque para as outras pessoas saberem como ns nos comportamos no nosso dia-a-dia. Sim. Podamos ter mais aulas assim. Sim, porque o que fizemos hoje foi muito interessante e importante e na minha opinio para todos. Sim, porque pode aparecer todos os dias. Sim.
Todos os alunos acham que estas actividades podem ser aplicadas no dia-a-dia. Como que no foi l muito explicado
Sexta-feira, 30 de Abril de 2004
Vejamos como os alunos do 8 D viram a aula do dia 26 de Maro de 2004.

8 D - Sobre a Aula de Hoje 30 Abril 2004 Sim 1. Compreendi as actividades que realizei 2. Participei nas actividades de grupo, mesmo correndo o risco de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? TOTAL 22 23 21 21 17 21 125 1 1 No s vezes 3 2 4 3 7 4 23 Total 25 25 25 25 25 25 150
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
210

1.Compreendi as actividades que realizei? H trs alunos que s vezes no compreendeu bem as actividades propostas. necessrio clarificar este aspecto, uma vez que no se manifestaram. Para quem nunca fez actividades de grupo em contexto de aula, acho que no est mal. Evidentemente que se quer melhor.
3.Tentei descobrir as dificuldades que tive? H quatro alunos que tentaram s vezes. Porqu? Teremos de repensar a dinmica de grupo uma vez que o que todos os elementos devero adquirir as aprendizagem estabelecidas. Mais uma vez rever esta situao.
4.Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? Trs alunos pediram s vezes e um no pediu. Teremos de estar mais atentos.
5.Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? H sete alunos que ajudaram s vezes e um que no ajudou. Vamos ver o que se passa.
6.Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Quatro alunos vo tentar s vezes. Os outros no tm dvidas sobre isso. No est mau

1.Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. O comentrio dos alunos a esta questo j foi analisado (sub-captulo 3.3.1.2. Como que funcionou?) 2.Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica. Sim. Eu acho que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-a-dia. Porque quer queiramos ou no, gostemos ou no temos de compreender que a Matemtica uma rea bsica para a realizao de todas as actividades do nosso quotidiano. Sim. Porque cada pessoa no seu dia-a-dia pode estar sujeita a este tipo de problemas e porque aprendemos vrias coisas. A matemtica fundamental para a nossa vida e para o nosso dia-a-dia.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 211
Sim, porque aprenderemos muito no nosso dia-a-dia. Sim, porque assim aprendemos mais no nosso dia-a-dia. Sim, porque as actividades realizadas so muito importantes para o nosso dia-adia. Sim, porque as actividades realizadas so importantes para o nosso dia-a-dia. E assim ficamos com mais fora de vontade de pedir ajuda e ajudar. Sim, porque assim todos participam. Sim, nas aulas de matemtica. Sim, se nos ocorrer uns problemas deste gnero j no temos tantas dificuldades. Sim, porque no dia-a-dia poderemos ajudar as pessoas que tm dificuldades. Sim, porque tambm no dia-a-dia podemos ajudar pessoas com dificuldades no s na escola que se tem dificuldades. Talvez, para fazer clculos de qualquer coisa e um dia mais tarde ensinarmos aos outros. Sim, era muito fixe porque podamos aprender de uma forma mais simples. Sim, assim poderamos aprender vrias coisas. Sim, porque o nosso dia-a-dia vivido com a matemtica, porque esta utilizada como nossa lngua. Sim, para um dia mais tarde no me esquecer. Sim, porque muito importante saber coisas da disciplina de Matemtica. Sim. Porque podamos aprender de forma simples e divertida. Sim, principalmente nas aulas de matemtica. Porque a aula onde se aplica melhor essa actividade. Devamos fazer + vezes. Sim, porque no nosso dia-a-dia resolvemos certos problemas em grupo e opinies. Sim, porque estas actividades so interessantes e acho que devamos de as utilizar mais vezes no nosso dia-a-dia. Sim, porque assim ficamos preparados para o futuro que nos espera e aprendemos e percebemos melhor a Matemtica. Sim, algumas que sim servem para facilitar os clculos. No sei. Talvez sim, e tambm em matemtica. Sim. Porque pode-nos vir a ser til quando um dia viemos a precisar.
Sem grandes comentrios, gostaria s de referir a importncia que quase todos eles do matemtica no dia-a-dia.
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
212
Vejamos como os alunos do 8 A viram esta aula (a grelha correspondente foi observada anteriormente no sub-captulo 3.3.1.2. Como que funcionou?): Agora, responde ao questionrio que se segue:
1.Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. Sim gostei como as actividades foram orientadas, porque todos conseguiram fazer o que o professor pediu e ficaram todos a compreender. Sim. Gostei de trabalhar no computador e no programa Excel. Sim, porque so divertidas. Sim, porque foram bem orientadas. Sim gostei. Porque quando algum tem dvidas havia dois professores a ajudar e era mais rpido. Gostei. Acho que assim aprende-se melhor e alm disso melhor. Sim gostava de repetir. Sim. Foi tudo muito bem organizado e programado. Sim. Porque melhor do que as aulas de Matemtica. Sim. Assim eu compreendo as perguntas postas nos questionrios. Sim, porque foi muito descontrado. Sim, porque foi tudo muito bem organizado. Sim, gostei, porque bom ter aulas de maneira diferente. Sim, porque uma maneira diferente de dar aulas. Gostei, foi pena j conhecer o programa. Gostei, porque no percebia bem o programa. Sim gostei. Torna-se interessante e d-nos mais vontade de aprender Matemtica. Sim. Quando ns tnhamos dvidas os professores vinham ter connosco e explicavam. Sim, porque foram orientadas de maneira diferente. Sim. As actividades foram bem escolhidas e fixe trabalhar nos computadores. Sim. Hoje foram fixes. Gostei porque assim mais fcil para ns. Sim porque foram apresentadas em ordem. Sim gosto da forma como foram orientadas. Os professores ajudam muito.
2.Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica. Sim podem ser aplicadas pois podemos com estes trabalhos conhecer coisas no futuro. Sim. Se tivermos que elaborar um trabalho no futuro sobre esta matria, podemos aplicar a aula de hoje. Sim, para ns sabermos mais. Sim, porque a Matemtica utiliza-se no dia-a-dia. Sim, porque so mais rpidas e os professores tm mais tempo para cada aluno. Sim, porque com uma cmara as coisas so diferentes. Sim acho que importante todos os dias. Sim. Podia fazer isto mais vezes. Acho que sim porque mais fcil trabalhar com estas actividades. Acho porque no dia-a-dia no compreendemos. Sim, porque pode ser preciso. Sim, podia ser assim mais vezes. Sim quando tiver que saber a profundidade de alguma coisa. Sim porque se mais tarde precisarmos fazer um grfico j sabemos. Sim. Porque mais tarde viremos a precisar de usar grficos e j sabemos.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 213
Sim, porque podemos precisar de algo sobre os grficos e ajuda-nos muito. Sim. Pode-nos ser til. Sim. Se precisarmos de fazer um grfico mais tarde j sabemos. Sim quando tiver problema. Sim. No futuro podemos ter este tipo de situaes. Sim. Porque so fixes. Sim porque era melhor para ns. Sim porque so interessantes. Sim porque o futuro nunca se sabe.
Para j no me ocorre nada de significativo
Sexta-feira, 07 de Maio de 2004 Manh 8 D 8:30/10:30 horas
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas
Vejamos como estes alunos viram esta aula:
Sobre a Aula de Hoje (2004/05/07) 8 A Escolhe uma das seguintes opes: sim, no, s vezes 1. Compreendi as actividades que realizei? 2. Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Total
Sim 23 22 19 18 16 21 119
No
s vezes 2 2 6 6 7 4 27
Total 25 25 25 25 25 25 150
1 1 2

______________________________________________________________________________ Hernni Parente 214
1. Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. As respostas dos a esta questo j foram comentadas no sub-captulo 3.3.1.2 Como que funcionou? 2. Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica. Sim. Porque est tudo muito bem organizado. Sim. Porque fcil. Sim. Est bem. Sim, porque assim as aulas so muito melhores e mais fixes. Talvez, em trabalhos da escola. Sim. Sim. Sim. Sim. Sim. Pode ser til num dia qualquer. Sim. Para fazer um grfico das nossas temperaturas. Sim. Sim. Sim porque so teis. Sim. Sem comentrios. Sim, se s vezes tivermos de fazer um grfico igual ou parecido. Claro que sim. Penso que sim porque os grficos so muito importantes para qualquer profisso. Sim. Porque em grupo e com dois professores. Sim. Por exemplo quem quiser passar frias aconselhvel. No. Pq no vale (queria ir pra INFORMTICA) Sim. Sim. No futuro podemos fazer estas aplicaes.
Estas respostas so comentadas no sub-captulo referido (3.3.1.2 Como que

funcionou?)
Para j no me ocorre mais nada A Classificao deste alunos:
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
215
8 A - Avaliao: "Um Estudo sobre o clima"

N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Nome Cotaes Ana Braga ngelo Palha Aurora Arajo Bruno Lopes Carla Pereira Carlos Machado Cristina Gonalves Fbio Pinto Fbio Ribeiro Flvio Machado Hlder Silva Helder Pinto Helena Sofia Joana Matos Joo Pedro Jos Gomes Jos Tiago Mnica Fernandes Nelson Oliveira Nuno Gomes Patrcia Dias Srgio Barbosa Tiago Dias Tiago Pereira Tiago Soares
Temperatura mdia do ar Quantidade de Precipitao Clareza e Relatrio originalidade TOTAL Classificao
33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 30,25 33 33 33 33 33 33 27,5 33 33 33
33 24,75 27,5 33 33 27,5 33 33 33 33 33 33 33 33 16,5 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
14 8 8 13 14 9 10 10 14 14 14 14 14 10 7 12 14 12 10 14 14 14 14 11 12 8
20 14 10 0 18 0 10 15 5 5 18 0 18 0 0 9 0 15 0 18 19 19 0 10 0 10
100 79,75 78,5 79 98 69,5 86 91 85 85 98 80 98 76 56,5 84,25 80 93 76 98 99 99 74,5 87 78 84
E SB SB SB E S SB E SB SB E SB E SB S SB SB E SB E E E SB SB SB SB
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
216
Vejamos como os alunos do 8 D viram a aula em que tiveram a actividade: Um Estudo Sobre o Clima:
8 D Sobre a Aula de Hoje (2004/05/14) Escolhe uma das seguintes opes: sim, no, s vezes 1. Compreendi as actividades que realizei? 2. Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Total
Sim 24 22 22 22 17 18 125
No
s vezes 1 3 2 2 7 7 22
Total 25 25 25 25 25 25 150
1 1 1
Fazendo uma passagem rpida por estes itens, podemos observar: 1. Compreendi as actividades que realizei? H um aluno(a) que nos parece que no compreendeu bem as actividades propostas. necessrio clarificar este aspecto. 2. Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? Neste caso, h trs alunos que participam s vezes. Tero medo de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? H um aluno que diz que no tentou descobrir as dificuldades que teve. Desmotivado? Temos de ver esta situao 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? Do mesmo modo, h um aluno que no pediu ajuda aos colegas. Temos de saber porqu. 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? Curiosamente, h um aluno que no ajuda os outros colegas. Egosta? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Sem comentrios.
1.Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio.
2.Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica.
As respostas dos alunos a estas duas questes foram observadas anteriormente (subcaptulo 3.3.1.2. Como que funcionou?)
As Classificaes do 8 D vm a seguir:
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 217
8 D - Avaliao: "Um Estudo sobre o clima"

N. Nome Temperatura mdia do ar Quantidade de Precipitao Clareza e originalidade Relatrio TOTAL Classificao
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Cotaes Ana Daniela Ana Isabel Ana Oliveira Andreia Filipe Carlos Miguel Csar Barbosa Custdio Daniel de Oliveira Diamantino Lima Eduarda Duarte Eliana Filipa Filipe Manuel Francisco Jos Tiago Joana Catarina Jos Manuel Leonel Lcia dos Santos Mariana Patrcia Natlia Andreia Nuno Alexandre Paula Cristina Pedro Manuel Slvia Daniela Tnia Raquel
33 30,25 27,5 30,25 33 30,25
33 30,25 30,25 30,25 30,25 30,25
14 8 7 8 8 8
20 10 10 10 10 10
100 78,5 74,75 78,5 81,25 78,5
E SB SB SB SB SB
30,25 30,25 30,25 30,25 30,25 30,25 33 30,25 30,25 30,25 33 30,25 30,25 27,5 30,25 20 30,25 20 5 30,25
30,25 30,25 30,25 30,25 30,25 30,25 33 30,25 30,25 30,25 33 30,25 30,25 15 30,25 30,25 30,25 5 10 30,25
8 9 7 8 8 9 10 8 8 10 14 9 9 7 9 8 8 5 5 7
10 10 10 10 14 10 12 10 10 10 10 10 18 10 10 10 10 10 0 10
78,5 79,5 77,5 78,5 82,5 79,5 88 78,5 78,5 80,5 90 79,5 87,5 59,5 79,5 68,25 78,5 40 20 77,5
SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB S SB S SB NS NS SB
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
218
Para cada uma das perguntas que so feitas, escolhe uma das seguintes opes: sim/ no/ s vezes. Vejamos como os alunos do 8 D viram a aula em que tiveram a actividade: Rectngulos de ouro:
Sobre a Aula de Hoje (2004/05/21) Escolhe uma das seguintes opes: sim, no, s vezes 1. Compreendi as actividades que realizei? 2. Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Total
H um aluno que no fez a auto-avaliao
Sim 21 24 22 22 21 21 131
No 3
s vezes Total 1 25 1 3 2 3 4 14 25 25 25 25 25 150
1 1
Fazendo uma passagem rpida por estes itens, podemos observar: Compreendi as actividades que realizei? H trs alunos que no compreenderam as actividades propostas. necessrio clarificar este aspecto. Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? Sem comentrios. Tentei descobrir as dificuldades que tive? Sem comentrios. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? H um aluno que no pediu ajuda aos colegas. Temos de saber porqu. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? Sem comentrios. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Sem comentrios. Agora, responde ao questionrio que se segue:
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
219
1. Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. Gostei. Foi divertido. Adorei. Foi uma forma divertida. Sim explicam bem. Sim gostei das actividades que fizemos. Sim, porque so sempre fixes. Sim, as actividades estavam bem orientadas. Gostei muito. Sim gostei da forma como foram orientadas. Deveramos fazer mais vezes. Sim, foram porreiras. Sim, foi muito interessante e divertido. Gostei muito. Sim, foram bem organizadas, como sempre. Sim. Acho que so sempre bem organizadas e compreensveis. Sim, porque os stores explicam bem, e a matria interessante. Gostei, mesmo muito, acho que foram bem dirigidas pelos professores. Sim, porque foram feitas de uma forma divertida. Sim gostei porque so muito interessantes. Sim, porque so actividades muito interessantes para o futuro. Sim. Porque as actividades foram muito interessantes e foram feitas de uma forma divertida. Sim gostei muito de como as actividades foram orientadas. Sim, foram bem orientadas. Sim gostei muito porque sempre que houve dvidas foram colocadas ao professor e muito bem explicadas. Sim gostei das actividades foram bem orientadas. Sim. Porque permitiram que alargasse os horizontes em relao aos contedos ligados Matemtica. Sim uma forma de aprender coisas diferentes e novas. Sim porque permitiu que a minha mente se rendesse pela Matemtica.
Sem comentrios.
2. Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica. Sim. Porque uma forma diferente.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
220
Sim. Porque uma forma diferente. Sim. Sim. Acho muito importante saber mais coisas. Sim, para um dia ns sabermos fazer alguma coisa. Sim, porque se tivermos de fazer algo parecido j sabemos. Esta de hoje no porque no vamos andar a construir grficos no nosso dia-a-dia. Sim. Acho que se fizermos mais vezes isto sempre aprendemos mais alguma coisa. Sim, nas aulas. Sim, para um dia termos um curso, principalmente de Matemtica. Talvez sim talvez no, no tenho a certeza. Talvez sim talvez no, no sei. Sim, que ns aprendemos melhor. Talvez sim ou talvez no. Sim, porque nos pode ajudar nas actividades do dia-a-dia. Sim, porque podem ser teis para o futuro. Sim, porque so actividades muito importantes. Sim, porque nos pode ajudar nas actividades do dia-a-dia. Sim, porque temos trabalhos que precisamos de fazer isto. Sim, porque temos trabalhos que precisamos de fazer isto. No porque no so actividades que precisam de ser praticadas no dia-a-dia. Sim pode-nos servir para o dia-a-dia. Sim. Porque esta disciplina muito importante na realizao de trabalhos do diaa-dia e profissionais. Sim s vezes, quando necessrio tirar dvidas. Sim. Para as tarefas dirias.
Vamos pensar numa aula normal. (?)
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas As auto-avaliaes destes alunos so comentadas no sub-captulo 3.3.1.2. Como que funcionou?.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
221
Sexta-feira, 28 de Maio de 2004
Vejamos como os alunos do 8 D viram a aula em que tiveram a actividade: Lugares Geomtricos Viagem ao centro da terra, de Jlio Verne:
8 D - Sobre a Aula de Hoje Viagem ao centro da Terra 28Maio04 Sim No s vezes 24 1 1. Compreendi as actividades que realizei
Total 25 25
2. Participei nas actividades de grupo, mesmo correndo o risco de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? (fiz perguntas, coloquei dvidas,) 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades?
TOTAL
25 23 24 23 24 143 2 1 4 3 1 1 1
25 25 25 25 150
Fazendo uma passagem rpida por estes itens, podemos observar: Compreendi as actividades que realizei? H um aluno(a) que s vezes no compreendeu bem as actividades propostas. necessrio clarificar este aspecto, uma vez que ele no se manifestou. Para quem nunca fez actividades de grupo em contexto de aula, acho que no est mal. Evidentemente que se quer melhor. Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? Toda a gente participou e correu os riscos de errar. Tentei descobrir as dificuldades que tive? H um aluno que diz que no tentou e outro que tentou s vezes. Porqu? Teremos de repensar a dinmica de grupo uma vez que o que todos os elementos devero adquirir as aprendizagem estabelecidas. Mais uma vez rever esta situao. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti?
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
222
Do mesmo modo, h um aluno que pedia s vezes ajuda aos colegas. Mas dever pedir sempre. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? H dois alunos que o no fizeram. Egostas? Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? H um aluno que o no vai fazer. Porqu? Agora, responde ao questionrio que se segue: 1. Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. 2. Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica.
Os comentrios doa alunos a estas duas questes j foram observados anteriormente (sub-captulo 3.3.1.2. Como que funcionaram?)
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas
Vejamos como os alunos do 8 A viram a aula em que tiveram a actividade: Lugares

Geomtricos Viagem ao Centro da Terra, de Jlio Verne: Parte Objectiva
8 A - Sobre a Aula de Hoje Viagem ao centro da Terra 28Maio04 Sim No s vezes Total
1. Compreendi as actividades que realizei 2. Participei nas actividades de grupo, mesmo correndo o risco de dar erros? 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? (Fiz perguntas, coloquei dvidas,) 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? TOTAL
22 22 20 21 18 24 133 5 1 2 2
3 3 4 2 5 1 18
25 25 25 25 25 25 155
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
223
1.Compreendi as actividades que realizei? Trs estiveram no meio termo, ou seja, usaram a opo s vezes, talvez por uma questo de prudncia, porque esta situao no foi evidenciada na aula, ou por timidez (?). Temos de verificar.
2.Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? Quantitativamente com a questo anterior. que estes alunos so um bocado brincalhes e, por vezes, no entendem o lugar onde tero de ser responsveis. Vamos ver.
3.Tentei descobrir as dificuldades que tive? Quatro alunos s vezes tentaram. Deveriam t-lo tentado sempre. Mais uma vez chamar a ateno desta situao. H um aluno que no tentou. Teremos de estar atentos para obviar este facto.
4.Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? Dois alunos pediram s vezes e dois no pediram. Porqu?. Vamos ver.
5.Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? Cinco alunos ajudaram s vezes, dois nem isso fizeram. De facto com esta turma um problema que j se arrasta. Nesta situaes de aprendizagem so muito pouco solidrios. um trabalho que tambm tem vindo a ser feito em Estudo Acompanhado.
6.Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? H um aluno que o vai fazer s vezes. a situao mais descansada.

Parte descritiva
1.Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. 2.Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica.
As respostas destes alunos a estas duas questes foram observadas no sub-captulo 3.3.1.2. Como que funcionaram?
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
224
Sexta-feira, 04 de Junho de 2004 Manh 8 D 8:30/10:30 horas
Vejamos como os alunos do 8 D viram a aula em que tiveram a actividade: Lugares

Geomtricos usando o Cabri gomtre:
Parte Objectiva:
8 D - Sobre a Aula de Hoje Lugares geomtricos com o Cabri 04Jun04 Sim No s vezes 22 3 1. Compreendi as actividades que realizei 2. Participei nas actividades de grupo, mesmo correndo 24 1 o risco de dar erros? 23 1 1 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que 23 1 1 senti? 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram 22 1 2 dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas 23 2 actividades? 4 9 TOTAL 137
Total 25 25 25 25 25 25 150
Parte descritiva:
1.Compreendi as actividades que realizei? Trs usaram a opo s vezes. Os restantes compreenderam. Mais uma vez esta situao no foi evidenciada na aula. preciso referir outra vez que no grupo todos devero compreender e aprender.
2.Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? Um aluno no quis correr riscos
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
225
3.Tentei descobrir as dificuldades que tive? Um aluno no tentou e outro s vezes estamos quase no fim das actividades lectivas. Temos de trabalhar muito para o ano que vem. Vamos ver
4.Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? O mesmo que o item anterior, em termos quantitativos.
5.Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? Dois alunos ajudaram s vezese um no ajudou.
6.Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Dois vo faz-lo s vezes. Os restantes no tm qualquer dvida em o fazer.

1.Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. As respostas a estes comentrios j foram observadas anteriormente (sub-captulo 3.3.1. Como decorreram as aulas videogravadas). 2.Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica. Sim, foi muito fixe. Sim as actividades trabalhadas podem nos ajudar em alguns casos. Sim. Podemos aprender melhor. Sim. Porque no nosso dia-a-dia estas expresses so fundamentais principalmente para os arquitectos. Sim, acho que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas no nosso dia-a-dia e acho muito interessante. Sim, em Mat, em Fsico Qumica, etc. Podemos aproveitar estas tcnicas muito bem. Sim, porque assim poderemos aprender mais sempre a matria. Sim, s vezes temos trabalhos que temos que utilizar. Sim, para um dia mais tarde saber fazer o que fiz. Sim, nas aulas. Sim, porque podemo-nos exprimir em vrias coisas. Sim, para actividades do nosso dia-a-dia. Sim, podem ajudar muito do dia-a-dia. Pode, sim. Talvez sim, talvez no. Sim, as actividades forma feitas de uma forma muito interessante e podem ser aplicadas no nosso dia-a-dia. Sim, eu acho que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-a-dia. Porque no nosso quotidiano, tanto na vida profissional ou diria temos a necessidade de aplicar estas actividades para a resoluo de problemas. Sim, porque melhor para o nosso futuro.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 226
Sim. Porque pode ser uma forma diferente de lidar com estas actividades pelo facto das aulas que temos normalmente serem um pouco chatas. Sim estas actividades podem ser aplicadas no futuro prximo. Sim, porque so actividades muito importantes para o nosso dia-a-dia. Talvez, situaes de trabalho, etc. Sim, porque pode-nos vir a ser til quando nos fizerem falta. Sim. Pode-se aplicar essas actividades em Fsico-Qumica. Sim, para um dia mais tarde vir a ser algum na vida.
Estamos no final do ano. Os alunos j sentem isso. Tambm esto ansiosos por frias. Aqui turma j desenvolve, em termos de escrita, mais um bocadinho, tentando sair da situao curricular. Continua ainda muito presa. Com o tempo em certa medida, ns os dois professores, ficamos com alguma pena de no termos ido para a informtica. Mas, como diz o ditado, h males que vm por bem. Foi uma experincia diferente
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas
Vejamos como os alunos do 8 A viram a aula em que tiveram a actividade: Lugares

Geomtricos usando o Cabri gomtre:
Parte Objectiva:
8 A - Sobre a Aula de Hoje Lugares geomtricos com o Cabri 04Jun04 Sim No s vezes 22 3 1. Compreendi as actividades que realizei 2. Participei nas actividades de grupo, mesmo correndo 23 2 o risco de dar erros? 17 1 7 3. Tentei descobrir as dificuldades que tive? 4. Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que 19 6 senti? (fiz perguntas, coloquei dvidas,) 5. Ajudei os meus colegas quando tiveram 19 1 5 dificuldades? 6. Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas 19 4 2 actividades? 25 TOTAL 125 6
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
Total 25 25 25 25 25 25 155
227
Parte descritiva:
1.Compreendi as actividades que realizei? Trs estiveram no meio termo, ou seja, usaram a opo s vezes, talvez por uma questo de prudncia, porque esta situao no foi evidenciada na aula, ou por timidez (?). Temos de verificar.
2.Participei nas actividades de grupo mesmo correndo o risco de dar erros? Dois dos alunos tiveram s vezes medo de correr riscos. claro que isto uma leitura muito simplista.
3.Tentei descobrir as dificuldades que tive? Dois dos alunos, no o faziam s vezes. O que quer dizer que quantitativamente um bom resultado.
4.Pedi ajuda aos meus colegas nas dificuldades que senti? Neste caso, seis dos alunos faziam-no s vezes. Ora isto ronda os 23%, o que j muita coisa. Esta situao ter de ser revista.
5.Ajudei os meus colegas quando tiveram dificuldades? Cinco alunos ajudaram s vezes, um no ajudou. J foi referido que esta turma de muito pouca ajuda uns para os outros. Tm dificuldade em partilhar. Alguns porque so inseguros outros porque simplesmente no esto habituados.
6.Vou aplicar mais vezes as estratgias usadas nas actividades? Quatro alunos no o vo fazer e dois o faro s vezes. Mas a maioria, 80%, ir faz-lo.

1.Gostaste da forma como as actividades foram orientadas? Faz um pequeno comentrio. Sim. Porque interessante. Sim, gostei muito. Sim adorei. Gostei, foi fixe. Sim, gostei. Sim, gostei muito. Gostei muito. Mais ou menos. Sim, gostei que as actividades que foram orientadas assim aprendemos melhor. Sim, porque assim melhor para ns.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 228
Sim, porque foram descontradas. Sim. Porque com dois professores melhor para exolicar os assuntos. Sim. Foi muito fixe. No. No foi barygood. Sim, porque melhor do que as aulas de Matemtica. Sim. Sim foram interessantes. No muito trabalho. Sim, porque gosto de fazer desenhos geomtricos. Gostei da forma, pois as() foram muito boas e bem dadas. Sim, porque mais interessante. No comment. No era muito trabalho. Apenas podia-se reduzir o barulho. Sim, foi muito interessante. 2.Achas que as actividades trabalhadas podem ser aplicadas em situaes do nosso dia-adia? Justifica. Sim. Sim, nunca se sabe o futuro. Sim, foram interessante (bale!...) No. Sim, adorei foram interessantes (barretano) Sim. Foi muito engraada. Adorei. Quero a Informtica Sim, porque ajuda-nos bastante nas matrias. Sim, porque mais fixe. Sim. Sim. Sim, porque fixe. No. O Bary no deixa. Sim. Porque mais fcil trabalhar. Sim. Sim. Como por exemplo na do caixote do lixo. No, no sei. Sim, em casos profissionais. Sim, porque este trabalho pode ser importante para o futuro. Sim. No comment. No, no fao a mnima. Por vezes, talvez. Sim.
Estamos no final do ano. Os alunos j sentem isso. Tambm esto ansiosos por frias. Mas, mais uma vez, esta turma continua a demonstrar uma grande infantilidade, muito embora o cuidado de um ou outro querer sair deste crculo: () como por exemplo na [pergunta] do caixote do lixo. uma dificuldade que o Conselho de Turma se tem debatido com muita insistncia. No entanto, como se poder verificar Ana acta do 3 perodo, so alunos com um bom rendimento escolar.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 229
Anexo 16
Comentrios dos alunos ao Calvin/Mafalda
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
230
Sexta-feira, 26 de Maro de 2004

Os alunos da turma D no fizeram estes comentrios. Esquecimento da nossa parte. Estivemos to envolvidos que perdemos a noo do tempo
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas Os comentrios destes alunos ao desempenho do Calvin.
7.O teste do Calvin

Comenta a interveno do Calvin.
N 1
Nome Ana Matilde
Comentrio
Observaes
2 3 4 5 6 7
ngelo Micael Aurora Arajo Bruno Miguel Carla Sofia Carlos Manuel Cristina Isabel
O Calvin s decora e no aprende. Acho que decorar no bom mtodo de ensinar, porque em vez de decorar ele devia perceber e aprender. O Calvin agia mal, porque uma coisa que se aprende para nunca mais se esquecer, pois deve a guardar para sempre. Quando uma pessoa quer consegue decorar a matria. O Calvin s decorou esta data para o teste. No a decorou para ficar na sua memria. Eu acho que quando uma pessoa quer consegue.
No comentou.
Fbio Daniel
Fbio Rafael
O Calvin s decora e no aprende. Ele no sabe estudar e o mtodo que ele usa no o melhor. Se todos pensssemos como ele ningum ia a lado nenhum. O Calvin agiu mal, pois quando uma pessoa guarda uma coisa na memria no se deve esquecer, pois deve-a guardar no pensamento. Eu acho que o Calvin agiu mal porque este facto que o Calvin quer esquecer pode lhe fazer falta para uma vida futura.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
231
10
Flvio Daniel
11
Hlder Manuel
12
Hlder Pinto
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Helena Sofia Joana Matos Joo Pedro Jos Carlos Jos Tiago Mnica Cristina Nelson Oliveira Nuno Miguel Patrcia Raquel Srgio Barbosa Tiago Gomes Tiago Jos
O Calvin decorou essa data s para responder ao teste e no para fixar para sempre. Assim os professores esto a ensinar para nada. O Calvin faz mal em decorar e no compreender esquecendo-se das coisas. O Calvin agiu mal, pois quando uma pessoa guardar uma coisa na memria no se deve esquecer, pois devia guardar no pensamento. O Calvin s decora e no aprende. Ele no sabe estudar e o mtodo que ele usa no o melhor.
No comentou.
O Calvin decorou a data s para o teste e no para ficar na memria. Assim os professores esto a ensinar para nada. Acho que faz mal em decorar e no perceber. Passando algum tempo j no se lembra de nada.
No comentou.
25
Tiago Soares
Acho que ele memorizou a data para tirar boa nota no teste. Quando se quer consegue-se. Acho que est mal. Acho que no a deve esquecer. Ele fez muito bem porque isto no tem interesse nenhum. O Calvin s decora e no aprende. Acho que decorar no bom mtodo de ensinamento, porque em vez de decorar ele devia procurar perceber e aprender. O Calvin faz mal porque s decora e no aprende. Acho que no preciso saber estes momentos. A interveno do Calvin faz mal porque ele decora mas no compreende e se esquece facilmente das coisas. O Calvin decorou a data s para responder ao teste e no para fixar para sempre. Para isso nem valia a pena os professores ensinar ao aluno.
Sexta-feira, 30 de Abril de 2004
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
232
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nome Ana Daniela Ana Isabel Ana Oliveira Andreia Filipe Carlos Miguel Csar Barbosa Custdio Veloso Daniel de Oliveira Diamantino Lima Eduarda Duarte
Comentrio
Observaes
no comentou.
11
Eliana Filipa
12 13 14 15 16 17
Filipe Manuel Francisco Jos Francisco Tiago Joana Catarina Jos Manuel Leonel
18
Lcia dos Santos
19
Mariana Patrcia
20 21
Natlia Andreia Nuno Alexandre
Depois de a matar, Mafalda ficou com pena e perguntou-lhe se tinha projectos. Ela pensa que a mosca queria ser alguma coisa depois de morta. Ela matou a mosca depois perguntou mosca se tinha grandes projectos e a mosca j estava morta. Paf. Fez-se chocapique. A mosca no tinha hiptese de realizar os seus projectos. Porque devia de estar a pensar em roubar comida para comer. Ficou arrependida por la matar. A mosca morreu sem poder reagir ao impacto. Ela estava a pensar que a mosca poderia querer alguma coisa na vida depois de a matar. Ela matou a mosca e depois que lhe perguntou: ou tinhas grandes projectos?. Afinal a mosca tava morta e os animais no falam. Este comentrio quer dizer que a mosca ia fazer um ninho ou parar na parede e a Mafalda matou-a. Ela matou a mosca sem lhe perguntar o que ela ali estava a fazer e s depois que lhe pergunta. Porque as moscas so chatas. Depois de a matar, Mafalda ficou com pena e perguntou-lhe se tinha projectos A Mafalda matou a mosca e perguntou-lhe Ou tinhas projectos. Ela s perguntou se tinha projectos depois de a matar. A Mafalda matou a mosca e perguntou: ou tinhas grandes projectos? Porque a mosca estava sempre a fugir e a Mafalda pensou que ela tinha projectos a fazer. A aventura da Mafalda, quer dizer que ela depois arrepende-se de a ter matado, pois cada ser nico e cada elemento tem os seus projectos e com certeza algum dia na vida gostariam de os concretizar. porque a mosca ou abelha tinha muita coisa para fazer para o futuro e Mafalda como uma criana ps-se a falar com ela. A Mafalda ao matar e comer a mosca de seguida
233
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
22
Paula Cristina
23
Pedro Manuel
24
Slvia Daniela
25
Tnia Raquel
pensou se a mosca teria projectos, talvez, para criar novas, ou outros projectos (quem sabe). Foi que ela matou a mosca e depois de estar morta perguntou se tinha grandes projectos. A Mafalda ao matar a mosca e comer a mosca de seguida pensou se a mosca teria projectos talvez, para criar novas moscas. A mosca no teve tempo de realizar os projectos que ia fazer. A Mafalda matou uma mosca e depois logo de seguida exclamou se a mosca tinha algum projecto, pois ficou com pena de a matar.
Estes alunos no conseguem sair do desenho no papel. Sabem ler o que est l escrito. Mas no compreendem. No conseguem fazer uma associao ao real. como o msico que sabe tocar as notas mas no compreende a msica. Outros inventam conforme o seu imaginrio: A Mafalda matou a mosca e perguntou: ou tinhas grandes projectos? Porque a mosca estava sempre a fugir e a Mafalda pensou que ela tinha projectos a fazer. O Tiago, ainda assim, consegue algum humor: Porque as moscas so chatas. assim, preciso treino para encontrar humor
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas
Finalmente, gostaramos que fizesses um comentrio sobre a aventura da Mafalda.
N 1
Nome Ana Matilde
Comentrio
Observaes
Na minha opinio a Mafalda matou um ser vivo como ela. Esse ser vivo podia ter uma famlia para cuidar, como a Mafalda. Eu acho que a Mafalda fez muito mal matar esse ser como ela.
234
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
2 3 4 5 6 7 8 9 10
ngelo Micael Aurora Arajo Bruno Miguel Carla Sofia Carlos Manuel Cristina Isabel Fbio Daniel Fbio Rafael Flvio Daniel
11
Hlder Manuel
12
Hlder Pinto
13
Helena Sofia
14 15 16 17
Joana Matos Joo Pedro Jos Carlos Jos Tiago
18
Mnica Cristina
19 20 21 22 23 24
Nelson Oliveira Nuno Miguel Patrcia Raquel Srgio Barbosa Tiago Gomes Tiago Jos
Eu acho que a Mafalda agiu mal por tal como ela a mosca era um ser vivo. A Mafalda depois de ter matado o insecto ficou com pena dela. A Mafalda no devia ter matado a mosca porque no se deve matar nada, a no ser que esse ser vivo faa muito mal. A Mafalda ficou com pena da mosca. A Mafalda agiu sem pensar. Matou a mosca e esta podia ter grandes projectos de vida. A Mafalda no podia ter feito melhor coisa, pois as moscas so horrveis. A Mafalda agiu sem pensar, matou imediatamente a mosca e depois reflectiu que ela era um ser vivo e podia ter projectos. Eu acho que a Mafalda est a fazer mal em matar a mosca porque um ser vivo A Mafalda agiu sem pensar. Matou a mosca, mas aquela mosca era um ser vivo e podia ter projectos de vida. A Mafalda agiu sem pensar, matou imediatamente a mosca e depois reflectiu que ela era um ser vivo e podia ter projectos para a sua vida. O comentrio sobre a aventura da Mafalda esta no devia ter matado um ser vivo pois todos terem direito a viver. E este ser vivo podia no querer chatear a Mafalda mas tratar de alguma coisa. Na minha opinio a Mafalda matou um ser vivo como ela. Esse ser vivo podia ter uma famlia para cuidar, como a Mafalda. Eu acho que a Mafalda fez muito mal matar esse ser como ela. A Mafalda matou a mosca sem pensar e no disse ta mosca Aluna de NEE. tinha projectos na sua vida. A Mafalda fez mal ao matar um ser-vivo pois a mosca podia ter projectos tipo reproduzir-se e picar algum. A Mafalda ficou arrependida de matar a mosca. Antes de a matar devia de ter pensado e no depois de a matar. Afinal todos os seres vivos tm grandes projectos. A Mafalda supostamente matou a mosca porque a estava a incomodar. Depois ficou admirada e perguntou-lhe se tinha grandes projectos. Ela queria saber se como ela era pequena queria ser grande. A Mafalda aqui, sem pensar, matou a mosca. A mosca um ser vivo. A Mafalda fez mal porque matou um ser vivo. A mosca j podia ter uma vida definida. Eu acho que ela teve uma boa atitude porque as moscas no fazem falta. A Mafalda fez mal porque matou um ser vivo.
Faltou.
25
Tiago Soares
A Mafalda ficou arrependida de matar a mosca. Antes de a matar devia ter pensado que era um ser vivo tal como a Mafalda e podia ter grandes projectos. A Mafalda agiu sem pensar porque matou a mosca sem a mosca lhe ter feito nada.
A Mafalda ficou arrependida de matar a mosca. Antes de a matar devia ter pensado que era um ser vivo tal como a Mafalda e podia ter grandes projectos. Como este aluno,
______________________________________________________________________________ Hernni Parente 235
muitos dos seus colegas tambm reflectem este pensamento. No encontram humor nenhum. Mas nota-se o seu sentido apurado do respeito pelos seres vivos. Todos eles, excepto a patrcia que acha que as moscas no fazem falta, ficam na expectativa () Ela queria saber se como ela era pequena queria ser grande. Ou () A mosca j podia ter uma vida definida.. Enfim, muito diferentes da turma D.
O comentrio desta turma a esta tira da Mafalda j foi observado anteriormente no sub-captulo 3.3.1.2. Como que funcionou?.
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas
Finalmente, gostaramos que fizesses um comentrio sobre a aventura da Mafalda.
N 1 2 3
Nome Ana Matilde ngelo Micael Aurora Arajo
Comentrio
Observaes
O meu comentrio que a preguia no ajuda em nada, s complica.

No fez comentrio.
O 4 menino no teve boa nota porque ele s fez um pauzinho que ocupava a folha toda e os outros 3 meninos
236
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
Bruno Miguel
5 6 7
Carla Sofia Carlos Manuel Cristina Isabel
encheram a folha com muitos pauzinhos. A Mafalda e os seus amigos tiveram todos muito bom, mas um esperto fez um pauzinho a ocupar a folha toda e teve fraca nota. E tambm nunca se deve comparar os testes uns dos outros. Que no se esfora o suficiente para ter um Muito Bom.
No fez comentrio.
8 9 10
Fbio Daniel Fbio Rafael Flvio Daniel
Acho que o rapaz at foi inteligente, no fundo ele acabou por encher a folha. No no modo como pretendiam. Mas encheu. Encheu a pgina mas foi s com um pauzinho k ocupou a pgina toda e os outros ocuparam mas com muitos pauzinhos.
No fez comentrio.
11
Hlder Manuel
12
Hlder Pinto
Os trs primeiros midos encheram a pgina com muitos pauzinhos pequenos. O ltimo fez um pauzinho gigante e queria tirar tambm Muito Bom na pgina de pauzinhos. A professora deu-lhe Mal porque foi preguioso e s fez um pauzinho e os outros fizeram mais. O comentrio a aventura da Mafalda penso que Mafalda e seus amigos estiveram muito bem no trabalho menos o ltimo no esteve bem. Este no teve to boas notas como os outros porque talvez tivesse sido um pouco preguioso pois em vez de encher a pgina com pauzinhos pequenos encheu com um pauzinho grande. Foi uma grande lio para este. O menino que est na ponta preguioso. A Mafalda e alguns dos seus amigos tiveram ordem ao por os pauzinhos na pgina mas um amigo da Mafalda fez um pau grande quando devia fazer pauzinhos com ordem e por isso tirou uma nota fraca. A professora fez muito bem em por Muito Bom nos alunos. Menos no ltimo porque ele s fez um pauzinho porque preguioso. que com esforo se tem boas notas e sem esforo no. A Mafalda supostamente matou a mosca porque a estava a incomodar. Depois ficou admirada e perguntou-lhe se tinha grandes projectos. Ela queria saber se como ela era pequena queria ser grande. O 4 menino no teve boa nota porque no entendeu o pedido e fez uma coisa completamente diferente. De facto encheu a folha mas no da forma pedida. Na minha opinio quando se tem dvidas tenta-se esclarec-las. Ele achou-se convencido, por pr s um pau, mas quando pensava que ia ter a mesma nota do que os outros. O amigo da Mafalda foi muito preguioso e pensou que iria obter boa nota ao preencher a folha s com um pauzinho. Ele no conseguiu atingir o objectivo do exerccio. A professora fez bem porque o rapaz encheu a pgina s com um pauzinho enquanto que os outros encheram com muitos pauzinhos. Porque ele no fez como os outros quis ser diferente.
No fez comentrio. Aluna de NEE.
13 14
Helena Sofia Joana Matos
15
Joo Pedro
16 17
Jos Carlos Jos Tiago
18
Mnica Cristina
19
Nelson Oliveira
20
Nuno Miguel
21
Patrcia Raquel
22 23
Srgio Barbosa Tiago Gomes
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
237
24 25
Tiago Jos Tiago Soares
Quer dizer que o aluno preguioso porque encheu a pgina toda, mas s com um I e os restantes poseram a pgina cheia de I. Ele encheu toda mas um s
Finalmente, gostaramos que fizesses um comentrio sobre a aventura do Calvin.
N 1 2
Nome Ana Daniela Ana Isabel
Comentrio
Observaes
No colocou o nome no comentrio
3 4 5 6
Ana Oliveira Andreia Filipe Carlos Miguel
O meu comentrio que o tigre no gostou muito das brincadeiras do Calvin. No se deve chatear quem est quieto. Ele estava a brincar com o perigo e no sabia se o tigre ia atacar. O tigre t a descansar e a Mafalda magoou e no devia ter feito isso.
Csar Barbosa
Custdio
O Calvin chateou o tigre por causa de uma msica e o tigre por causa da msica aranhou-o e ele disse quem que escreveu a msica que o tigre arranhou-o por causa que o Calvin o chateou com a msica. Ele estava a brincar com o perigo e magou-se.
238
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
______________________________________________________________________________ Superviso Colaborativa Daniel de Oliveira Diamantino Lima Eduarda Duarte
9 10
11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Eliana Filipa Filipe Manuel Francisco Jos Tiago Joana Catarina Jos Manuel Leonel Lcia dos Santos Mariana Patrcia Natlia Andreia
Ele estava a brincar com o perigo porque pensava que o tigre no ia atacar. Eu acho que ela estava a brincar com o perigo, pensando que o tigre no ia atacar mas depois magoou-se. O meu comentrio que o tigre no gostou muito das brincadeiras do Calvin. No se deve pegar com quem est quieto.
Ele estava a brincar com o perigo e no sabia se o tigre ia atacar. Ele pensou que era para brincar com o tigre e no final magoou-se. O tigre no gosta muito das brincadeiras do Calvin. No se deve chatear quem est socegado. A Mafalda estava a chatear o tigre.
Ele quis chatear o tigre e depois quem ficou chateado foi ele.
22 23 24 25 26
Nuno Alexandre Paula Cristina Pedro Manuel Slvia Daniela Tnia Raquel Sem Nome Sem Nome Sem Nome Sem Nome Sem Nome Sem Nome Sem Nome Sem Nome
Sinceramente e no sei o que isto significa, mas posso dar uma ideia. Nem todas as brincadeiras que se fazem como o caso do Calvin so engraadas. A Mafalda estava a chatear o tigre com as suas parvoces, e no o deixava em paz. Eu acho que a Mafalda estava mal disposta e foi chatear o tigre que estava a discansar.
No colocou o nome no comentrio No colocou o nome no comentrio
Ele quis chatear o tigre e depois quem ficou chateado foi ele. Ele estava a brincar com o perigo e pensava que o tigre no ia atacar mas por fim o tigre atacou. Este comentrio quer dizer que a Mafalda estava espera que lhe acontece-se aquilo que aconteceu. Ele estava a brincar com o perigo e magoou-se. Ele estava a brincar com o perigo e magou-se. Eu acho que o rapaz quis chatiar o tigre. A Mafalda no deixava o tigre em paz.
No comentou. No comentou.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
239
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas O comentrio destes alunos foi observado anteriormente (sub-captulo 3.3.1.2. Como que funcionou?)
Finalmente, gostaramos que fizesses, uma vez mais, um comentrio sobre a aventura da Mafalda.
(escolha: Patrcia Raquel, n 21, 8 A)
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nome Ana Daniela Ana Isabel Ana Oliveira Andreia Filipe Carlos Miguel
Comentrio
Observaes
A Mafalda teve uma atitude muito adulta e ficou muito admirada com o seu comportamento. O rapaz queria brincar com um objecto frgil mas a Mafalda no autorizou porque () e podia partir. O menino ia mexer numa jarra e a menina no deixou e falou para ele como se fosse uma adulta.
No colocou nome. No colocou nome. o o
Csar Barbosa Custdio Daniel de Oliveira Diamantino Lima Eduarda Duarte
Ela tava-se a fazer passar por adulta e no gostou. A Mafalda disse porque era frgil de ser de cristal podia se magoar. A Mafalda porque era frgil de ser de cristal podia se magoar. A Mafalda estava a dizer ao rapaz que as coisas frgeis podem partir. Ela pensava que quando lhe desse um raspanete ele ia partir mesmo o objecto de cistal.
240
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
______________________________________________________________________________ Superviso Colaborativa 12 13 14 15 Eliana Filipa Filipe Manuel Francisco Jos Tiago No colocou nome. o
A Mafalda estava a dizer ao rapaz mais novo que no se devem tocar em coisas frgeis.
No colocou nome. o
16 17 18 19 20
Joana Catarina Jos Manuel Leonel Lcia dos Santos Mariana Patrcia
A rapariga estava a dizer ao rapaz para no mecher na jarra por era frgil, tomando uma atitude de adulta sendo pequena. A Mafalda ficou muito admirada com o seu comportamento, que foi muito adulto.
No colocou nome. o
21
Natlia Andreia
22 23
Nuno Alexandre Paula Cristina
24
Pedro Manuel
Ela tava-se a fazer passar por adulto e no gostou. O mido ia pegar no vaso e a mida no deixou porque podia partir. Porque ela tinha a noo de que o irmo estava a agir mal e queria-lhe transmitir educao e bons modos. A Mafalda aqui deu atender uma aco adulta e que apesar dela estar a fazer o mesmo que os seus pais, ela agiu correctamente porque isto no s 1 lio para o beb, como para ela, porque assim ela compreende as atitudes dos seus pais para com ela. A Mafalda estava a dizer ao rapaz mais novo que no se devem tocar em coisas frgeis, tal como a jarra de cristal. A Mafalda foi um pouco injusta porque o amigo dela s queria ver, a sua jarra de cristal. A Mafalda estava a dizer ao rapaz que no se deve tocar em coisas que partem. O rapaz ia pegar na jarra e a mida no deixou porque podia partir. O mido ia pegar na jarra e a mida no deixou porque podia partir.
No comentou.
25 26
Slvia Daniela Tnia Raquel Sem Nome Sem Nome Sem Nome
Sem Nome Sem Nome
A Mafalda tentava ser mais adulta! A rapariga estava a dizer ao menino para no mexer na jarra e que estava a tomar atitudes de adulto quando ela uma criana. A Mafalda estava a explicar ao irmo que no devia partir a jarra e ela queria se passar por adulta. Ela estava a fazer-se passa por adulta
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas Os comentrios desta turma mesma tira da Mafalda foram observados anteriormente no sub-captulo 3.3.1. Como decorreram as aulas videogravadas.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
241
Os comentrios dos alunos foram observados anteriormente (sub-captulo 3.3.1.2. Como que funcionaram?)
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas
8 A N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nome Ana Matilde ngelo Micael Aurora Arajo Bruno Miguel Carla Sofia Carlos Manuel Cristina Isabel Fbio Daniel Fbio Rafael Flvio Daniel
Comentrio
Observaes
Na minha opinio todos percebem a matria menos a escrita em xins.

No colocou o nome.
Na minha opinio os 3 primeiros meninos perceberam o que estava no livro mas o ltimo menino no percebeu nada e comeou a chorar.
No colocou o nome. No colocou o nome.
No percebo nada. Todos perceberam ele porque ele no quer saber nem se esfora. Foi boa!!!!!! que todos tm dificuldades menos a Mafalda e o ltimo l k tem + dificuldades. O que entendi foi: nada. (Trabalho escolhido
242
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Hlder Manuel Hlder Pinto Helena Sofia Joana Matos Joo Pedro Jos Carlos Jos Tiago Mnica Cristina Nelson Oliveira Nuno Miguel Patrcia Raquel Srgio Barbosa Tiago Dias Tiago Pereira Tiago Soares Sem nome Sem nome Sem nome
por Hlder Pinto, n12 (Belas), 8 A) (*) Todos percebem aquilo menos o Kevin, para ele aquilo chins.
No colocou o nome. No colocou o nome.
Sem nome (*) Este aluno tenta fazer humor custa do colega de facto no percebeu a situao humorstica.
A minha opinio que o amigo da Mafalda no percebeu Aluna de NEE. nada. No percebo nada. Todos os rapazes que copiaram perceberam menos o ltimo. Porque nas aulas no teve atento. No percebi nada. A Mafalda quer comunicar com pessoas de outras nacionalidades. Acho que todos deviam procurar livro em portugus. No sei porqu que ele est a falar chins, mas no deve ser muito inteligente porque no percebe nada. Explica-nos que todos eles perceberam a matria s que o ltimo no percebe nada. Perceberam todos menos o ltimo. No comento nada com lnguas estrangeiras. O meu comentrio que toda a gente percebe e o ltimo rapaz no percebe, para ele chins. e no estou a perceber esta*****!!! Todos foram alunos interessantes e perceberam a matria, embora o ltimo no percebeu nada. Esto a tentar falar mas por outras palavras para ningum perceber. O comentrio que os quatro no esto a perceber o que que esto a fazer. Foi boa!!!
Sexta-feira, 04 de Junho de 2004
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
243
8 D N Nome 1 Ana Daniela
Comentrio
Observaes
Ana Isabel
Ana Oliveira
Andreia Filipe
5 6
Carlos Miguel Csar Barbosa
Custdio Veloso
8 9 10
Daniel de Oliveira Diamantino Lima Eduarda Duarte
11
Eliana Filipa
12
Filipe Manuel
13
Francisco Jos
14
Francisco Tiago
15 16
Joana Catarina Jos Manuel
Ser mosca no nada bom porque elas so nojentas. O amigo da Mafalda queria ser mosca, porque assim no iria estudar. Mas quando viu que a Mafalda lhe tinha dado com o livro e a mosca tinha morrido, mudou de ideias e decidiu estudar a tabuada. A Mafalda no queria fazer nada ento matou a mosca mas no fim teve de dizer a tabuada. A Mafalda tava a estudar a tabuada e viu uma mosca e disse que gostava de ser mosca para disfarar e derrepente matou-a. Ele diz que bom ser mosca, mas por um lado mau porque s se faz paf e morrem Ele est dizendo que no gosta da escola e no gosta da parte que a mosca morre. Ele est a dizer que queria ser a mosca por no ter de aturar os professores e a parte que menos gosta quando ela morre. Porque ela estava a disfarar quando viu a mosca matou-a. Ela queria ser uma mosca para no ir escola. O rapaz queria ser mosca para no ter de estudar, mas no pensou nos aspectos negativos, quando mataram a mosca j queria ser rapaz. Ele queria ser mosca para no fazer nada quando a Mafalda matou a mosca a ele antes preferis ser o que era. A Mafalda estava a comentar que gostava de ser mosca porque as moscas no fazem nada, ou seja, no tm de ir escola estudar com a Mafalda. Ele gostava de ser como uma mosca para no estudar a tabuada e aturar os professores, mas quando viu o que aconteceu com ela ficou achostado e modou logo de ideias que at comeou a dizer a tabuada. O rapaz gostaria de ser mosca, porque assim no iria escola, no entanto a Mafalda matou-a e ele no continua a pensar em ser mosca e continua a estudar com medo de ser morto. O amigo da Mafalda, queria ser mosca, para que no tivesse que estudar. Mas quando viu que as pessoas no gostam de moscas, mudou de ideias. A Mafalda queria ser tanto mosca que a partir do 3
244
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
17
Leonel
18
Lcia dos Santos
19
Mariana Patrcia
20
Natlia Andreia
21
Nuno Alexandre
22 23 24 25
Paula Cristina Pedro Manuel Slvia Daniela Tnia Raquel
quadro perdeu a esperana. O rapaz queria ser mosca para no ir para a escola, mas no pensou nos aspectos negativos quando a Mafalda matou a mosca ele j pensou melhor. O mido queria ser uma mosca porque assim no tinha de estudar. Estas gravuras significam que estes 2 meninos estavam a decorar e que de repente aparece uma mosca que distrai o rapaz, e isto significa que certas coisas nos distraiem e implica a nossa no ateno e no saber nada. A Mafalda estava bastante desanimada, pois ela vendo um ser voador (insecto), em plena liberdade e bemestar, ficou muito irritada e matou a mosca porque lhe estava a incomodar, fazendo tal e continuou o seu estudo conformada. A Mafalda estava a comentar que gostava de ser mosca porque as moscas no fazem nada, ou seja, no tm de ir escola estudar, como a Mafalda. O amigo da Mafalda queria ser mosca por assim sendo mosca no poderia ir escola. A Mafalda queria estudar mas no conseguia porque o rapaz estava sempre a dizer que queria ser mosca. Os rapazes gostavam de ser uma para no ir para a escola estudar e aturar a Professora. O mido queria ser uma mosca porque assim no tinha de estudar.
Independentemente da situao humorstica de coisas srias, a interpretao que os alunos fazem destas situaes, so sempre de um grande calor humano, reflectindo muito das representaes que eles tm do dia-a-dia. Naturalmente que um especialista poder ter leituras muito profundas. No nosso caso, e citando uma vez mais Sebarroja, ficamo-nos pela () criao de um espao social clido, onde palavras, consignas, tom de voz, gestos, olhares, silncios, movimentos, interaces, humor ou outras rotinas e comportamentos, (), favoream uma maior transparncia e fluidez na comunicao. (Sebarroja, 2001, p.110)
No iniciamos a aula com um aperto de mo, mas com um sorriso e acabmos sempre assim estas sesses com o Calvin ou a Mafalda.
Tarde
8 A 13:35/15:05 horas (estes alunos no fizeram estes comentrios)
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
245
Anexo 17
depois das sesses entrevista com a Maria do Carmo
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
246
ndice referencial terico - Trabalho colaborativo 1. Ensino/Aprendizagem. Mais aprendizagem 2. Formao de Professores a. Desenvolvimento Profissional b. Trabalho Colaborativo
Esquematicamente:
Ensino/Aprendizagem
Formao de Professores (Desenvolvimento Profissional)
T. Colaborativo
- o que que se desenvolveu? - como que funcionou? - em que que resultou?
Entrevista: Viso da Maria do Carmo: - na globalidade - aspectos do trabalho colaborativo Aspectos a considerar: - o que resultou para os midos - aspectos de funcionamento para a vida da professora.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
247
Fazer uma reflexo crtica no desenvolvimento profissional (em que aspectos, o qu dentro deste desenvolvimento: conhecimento pedaggico; didctica;
contedo; aspectos de autoconfiana) No desenvolvimento profissional considerar tambm, alm dos aspectos de contedo, a integrao dos materiais
Entrevista com a Maria do Carmo 2004-08-03
Intervenientes: Hernni (H) e Maria do Carmo (MC), ambos professores de Matemtica do 3 ciclo no ano lectivo de 2003/2004.
Depois do intervalo: continuao da entrevista com a Maria do Carmo com a seguinte estrutura: - Perspectiva do que foi; - Como que v o trabalho dos dois; - Vrios aspectos desse trabalho: em que que mais a tocou?; teve alguma influncia na escolha das suas actividades (no agora, na escola onde est)? E na interpretao da avaliao (que faz agora)? - A influncia do passado no presente; - Que marcas deixou; - Que influncias se mantm; - A viso dela relativamente auto-confiana.
A transcrio desta gravao s foi efectuada durante quatro dias intensos.
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
248
Anexo 18
O nascimento da sala de Matemtica
______________________________________________________________________________ Hernni Parente
249
() Antes, ao passear os olhos pelas estantes, vi um novo livro do Paulo Freire. Gostava de deixar aqui um pargrafo de Freire, do seu livro Professora Sim, Tia No, para introduzir o meu relatrio (sobre a sala de matemtica): necessrio que a professora ou o professor deixem voar criadoramente sua imaginao, obviamente de forma disciplinada. E isto desde o primeiro dia de aula, demonstrando aos alunos a importncia da imaginao na nossa vida. A imaginao ajuda a curiosidade e a inventividade da mesma forma como agua a aventura, sem o qu no criamos. A imaginao naturalmente livre, voando ou andando ou correndo livre. No uso dos movimentos do corpo, na dana, no ritmo, no desenho, na escrita, desde o momento mesmo em que a escrita prescrita garatuja. Na oralidade, na repetio dos contos que se reproduzem dentro de sua cultura. A imaginao, que nos leva a sonhos possveis ou impossveis, necessria sempre. preciso estimular a imaginao dos educandos, us-la no desenho da escola com que eles sonham. Por que no pr em prtica, na prpria sala, parte da escola com que sonham? Por que, ao discutir a imaginao, os projectos, no sublinhar aos educandos os obstculos concretos, alguns por enquanto intransponveis para a realizao da imaginao? Por que no introduzir conhecimentos cientficos aos quais directa ou indirectamente se acham ligados retalhos da imaginao? Por que no enfatizar o direito a imaginar, sonhar e brigar pelo sonho? Por que a imaginao que se entrega ao sonho possvel e necessrio da liberdade tem de se enfrentar com as foras reaccionrias para quem a liberdade lhes pertence como direito exclusivo. Afinal, preciso deixar claro que a imaginao no exerccio de gente desligada do real, que vive no ar. Pelo contrrio, ao imaginarmos algo, o fazemos condicionados precisamente pela carncia de nosso concreto. Quando a criana imagina uma escola livre porque a sua lhe nega liberdade e alegria. (Freire, 1993, pp. 70, 71). tambm para criarmos e desenvolvermos este imaginrio, potenciarmos uma liberdade democrtica (se que poderemos falar em liberdade no democrtica) que pretendemos criar e desenvolver uma sala de matemtica com as potencialidades
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possveis numa educao matemtica criativa, potenciadora de raciocnios elevados, to necessrios nossa futura actuao como cidados livres e democrticos. Para se construir uma democracia dinmica, todos sabemos que necessria muita imaginao criadora, mesmo que muitos dos nossos sonhos ainda no encontrem contrapartida, talvez por no haver ainda as condies necessrias.
A ideia duma sala de matemtica vai surgindo em diferentes momentos. O seu desenho vai aparecendo e amadurecendo com o decorrer de diferentes momentos, muitos dos quais com muita pesquisa, outros com muito debate da sua necessidade. Um desses primeiros momentos surge no mbito de um trabalho desenvolvido, no ano lectivo de 2002/2003, no mbito de uma cadeira de mestrado (superviso no ensino da matemtica) que se designava Superviso Pedaggica, orientada pela docente do Instituto de Educao e Psicologia, Flvia Viera. Este trabalho desenvolveu-se em duas turmas do stimo ano (A e B), focalizando-se mais numa delas, a Turma B, tendo criado dois protagonista, a Sara e Carlos, que iro partilhar as emoes e as experincias no mbito desse trabalho no congresso do GT-PA (Grupo de trabalho pedagogia para a autonomia) que se realiza na primavera de 2003. Este trabalho foi criado e desenvolvido colaborativamente por quatro mestrando, todos eles j com experincia de ensino em Portugal (Maria Jos, Hernni e Sara Alexandra) e no Brasil (Daria de Belm). O que se pretende? Quebrar com o isolamento na sala de aula. Chamar a ateno da comunidade acadmica e cientfica da importncia, cada vez mais, do trabalho colaborativo, visto o trabalho nas escolas ter-se vindo a degradar pelo isolamento em que os professores se encontram, quase tendo medo de falar do que fazem e como o fazem. Surge este trabalho no mbito da disciplina de Superviso Pedaggica, leccionada pela docente Flvia Vieira, com j referi, e que prope a reflexo sobre o professor reflexivo como pano de fundo nesta colaborao. E assim foi. O resultado deste trabalho encontra-se disponibilizado na biblioteca desta escola com o ttulo: Anlise colaborativa de uma aula: uma possibilidade de potencializao da formao contnua do professor. Este trabalho tambm est publicado, resumidamente, nos cadernos 4 do GT-PA (ver bibliografia).
No ano lectivo seguinte (2003/2004), este trabalho vai potenciar outro, mais poderoso porque leva ao terreno dois professores numa investigao-aco, trabalhando
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colaborativamente em quase todos os aspectos possveis no trabalho quotidiano de professores com inteno de inovar as prticas de ambos, fundamentando-se no trabalho colaborativo. Deste trabalho resultar a minha tese de mestrado superviso colaborativa: uma perspectiva de desenvolvimento profissional de professores de matemtica, Orientado pela Doutora Conceio Almeida, docente do Instituto de Educao e Psicologia (Mestrado em Educao Superviso Pedaggica em Ensino da Matemtica Universidade do Minho). Vai ser, de Abril a Junho de 2004, o preconizar de uma quebramento com o trabalho isolado por parte dos professores. Dois professores de matemtica, desta escola, vo para o terreno partilhar tudo o que for possvel partilhar. Desde preparar as aulas, as fichas orientadas, as avaliaes tanto dirias como dos momentos mais especiais, indo aos poucos criando condies de cooperao entre os grupos de alunos, volta das orientaes destas fichas de orientao, com inteno de serem os alunos os construtores do conhecimento proposto no currculo nacional, a maior referncia curricular obrigatria no ensino bsico, e respectivas competncias. ()
As concluses destes dois trabalhos leva-me a que, no departamento de cincias exactas, proponha a necessidade de uma sala de matemtica que vai contribuir para transparecer a importncia da matemtica na vida real, desde a actividade mais bsica de ir s compras, fsica, construo civil, mecnica, etc., despertando nos alunos o interesse por saber matemtica. O seu primordial papel criar condies, na escola, para o ensino-aprendizagem da matemtica; desenvolver no discente, o gosto pela matemtica; constituir um espao prprio da disciplina onde o professor pode dar as aulas e os alunos podem investigar, usufruir de diversos materiais, equipamentos, computadores, calculadoras, etc., onde o professor pode apresentar aos alunos actividades experimentais diversificadas. Ainda, e porque vivemos num tempo de mudanas rpidas, num tempo de tecnologias de informao e comunicao, no nos devemos esquecer da componente imprescindvel da informtica, uma vez que a utilizao de programas computacionais, dinmicos, permitem experimentar e facilitam muitas descobertas. Depois, caractersticas como as possibilidades de repetio e de observao de invarincias nos objectos matemticos criados e/ou em jogo, evidenciados pela grande capacidade grfica destes aparelhos, acentuam o sucesso da actividade matemtica dos alunos. Reforando esta ideia, Jacinta Paiva, em entrevista no
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Educare no Dossier I Novas Tecnologias na Educao refere que impensvel uma escola sem TIC e que neste contexto educativo, entre outras vantagens, a interaco que o professor pode estabelecer com os seus alunos quando recorre correcta organizao da informao sob a forma de texto ou software especfico (jogos didcticos, simulaes, etc.); pesquisa on-line dirigida; comunicao por e-mail para tirar dvidas; enviar ficheiros; conversar com os encarregados de educao h muitos que nunca aparecem na escola; participao distncia em experincias colaborativas; ao intercmbio de saberes por videoconferncia, etc.. Est, portanto, aberto um semnmero de possibilidades no processo educativo quando este auxiliado pelas TIC. Auxlio esse que, segundo esta autora, deve iniciar-se o mais cedo possvel, de preferncia logo no 1 Ciclo. (Educare, As escolas e as TIC, entrevista com Jacinta Paiva). Assim, este espao proporcionar ao aluno uma aprendizagem mais activa, significativa e til, despertando o seu interesse e incutindo-lhes novas concepes sobre a matemtica.
A grosso modo, pretende-se que esta sala fique apetrechada de modo a que todas as aulas de matemtica possam passar por l, as aulas possam ser preparadas colaborativamente e depois cooperativamente no terreno com os alunos. Que sejam debatidos e preparados todos os materiais necessrios implementao de todo este trabalho colaborativo de modo a que se v desenhando/renovando de forma efectiva a colaborao entre os professores, tendente a confranger e inibir o isolamento e, como consequncia, aumentar os ganhos no rendimento da actividade matemtica, de modo a que tanto professores como alunos possam debater e investigar temas actuais relacionados com esta actividade matemtica, garantindo que as competncias protagonizadas no Currculo Nacional possam ser debatidas na sua actualidade e treinadas. Actividades desenvolvidas Neste ano lectivo, emerge, no incio, a ideia desta sala. Ela existe, embora nem todas as aulas tivessem podido passar por l, por razes que se esperam que brevemente sejam ultrapassadas. O que fizemos j em prol desta nova dinmica?
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Levantamento do material existente na escola, inventari-lo, fotograf-lo, indicando em cada caso o uso contextualizado, de modo que este trabalho tambm possa ser disponibilizado na pgina web do departamento (Anexo 3). Sesso de Formao (Anexo 4):
Explorao da balana algbrica de quatro pratos, realizada
nesta escola, Escola EB 2,3 do Cvado, a 17 Novembro 2004, pelas 18:00 H, orientada por Filomena Rodrigues (EB 2,3 de Lamaes), Helena Martinho (Universidade do Minho), Hernni Parente (EB 2,3 do Cvado) Aco de Formao sobre Avaliao, tema premente a tratar-se nas nossas escolas, pela Doutora Palmira Alves, do Instituto de Inovao e Educao da Universidade do Minho. Aco de Formao A utilizao das mquinas grficas em contexto de sala de aula. Formadores: Filipa Torrinha e Jorge Iglsias. Local: Sala de Matemtica (CN2). Data: 23 de Fevereiro de 2005. Aco de Formao Humor no ensino, a importncia do humor como uma metodologia de trabalho no ensino, pela Doutora Conceio Almeida, do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. Pgina Web do departamento, elaborada pelo professor deste departamento, Jorge Iglsias.
Todas estas actividades pretenderam j banhar o despontar colaborativo. Para o ano que vem pretende-se que as intenes prioritrias j estejam no terreno a funcionar em pleno, com um sentido colaborativo. Para isso vai ser necessrio que os professores de Matemtica tenham horrios compatveis para que possam encontrar-se. Sabemos que um esforo considervel mas que, pelos nossos alunos e futuros cidados deste pas, na cauda da Europa, mas democrtico, valer a pena fazer esse investimento.
Christopher Day, s pginas tantas, no seu Desenvolvimento Profissional centrado na escola um estudo de caso, apresenta o que o Director de uma escola afirma sobre o currculo: Os prprios professores podem ser elementos activos na promoo das mudanas de estilo ou contedo que iro conduzir a desenvolvimentos significativos ao nvel do currculo (Day, 1999, p. 177) e mais adiante, sobre os propsitos desta escola, apresentados no incio do ano lectivo, eram:
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fornecer a todos os alunos oportunidades iguais para atingir o seu melhor em termos de desenvolvimento pessoal; desenvolver nos alunos a maturidade e a confiana para poderem enfrentar aquilo que a vida lhes reserva; fornecer, atravs dos recursos da escola, um contexto favorvel a um programa variado de actividades comunitrias; encorajar um bom relacionamento entre a escola e a famlia e promover o melhor possvel o desenvolvimento profissional do pessoal docente. (Day, 1999, p. 178)
Outras das intenes, desta sala de matemtica, ser a de partilhar com outras escolas o que se estiver a desenvolver, (nomeadamente materiais manipulativos e fichas de trabalho no mbito das calculadoras grficas, por exemplo), da a necessidade de se manter a pgina Web actualizada alm da partilha fsica de materiais, tambm, a nvel terico, mantermos um base de dados/biblioteca actualizada onde nos possamos fundamentar cientificamente. (In Relatrio da Sala de Matemtica, apresentado no final do ano)
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Ex.mo (a) Sr. (a) Encarregado de Educao

Autorizo que o meu educando(a) participe nas videogravaes do estudo

SUPERVISO COLABORATIVA: UMA PERSPECTIVA DE

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA.

Data: ____/____/2003 O(A) Encarregado(a) de Educao _____________________________________________________

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Escola Bsica 2,3 do Cvado

AUTO-AVALIAO 1. Perodo 8 A Nome: ____________________________ N. __ Turma: __ Data: 2003/12/__

Qual a tua opinio?

So interessantes So calmas So participadas

] So fceis ] So difceis ] So ________________________

Pontualidade: boa [ ] satisfaz [ ] no satisfaz [ ] Porqu?

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Obrigado pela tua colaborao.

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porque j percebo melhor os exerccios; s vezes fixe outras seca.

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Nmero de alunos no avaliados 5

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ACTA DE REUNIO DE CONSELHO DE TURMA DE AVALIAO

ANO LECTIVO: 2003/2004

1. DATA, HORA E LOCAL DA REUNIO:

4. DADOS RELATIVOS AVALIAO DOS ALUNOS:

Nmero de alunos no avaliados 5

5 - DELIBERAES DO CONSELHO DE TURMA:

PROPOSTAS DE PLANO DE APOIO:

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Sequncias e funes. Grficos:

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Data: //2003 O(A) Encarregado(a) de Educao _________________________________________________

AUTO-AVALIAO 1. Perodo 8 A Nome: __________________________ N. Turma: Data: 2003/12/

Classificao: _____ Rubrica do Professor: _