FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR.

Se han investigado nuevas formas de construir y accedes al conocimiento. Las organizaciones como la UNESCO, OCDE, Banco Mundial, FMI coinciden en que la calidad de los aprendizajes no corresponden con las demandas del mundo contemporneo. Proporcionan una serie de recomendaciones.

Las competencias bsicas se deben complementar junto con los aprendizajes que favorezcan: desarrollo personal, insercin social y desarrollo cognitivo. Se debe llegar a los aprendizajes significativos. El currculo debe modificar su diseo tradicional y debe llagar a: conocer, hacer, aprender, convivir y ser. Se deben de desarrollar nuevos mtodos y nuevas tcnicas. Se debe llegar a una transformacin radical en el enfoque a partir del cual opera.

CONCEPCIN DE (L)

PRECURSORES

ENSEANZA

P CONDUCTISTA COGNITIVO Jerome Bruner y David Ausubel Ivn Petrovich Pavlov, John Watson y Burrhus Frederick Ivan Skinner. Arreglo adecuado de las Logro de aprendizajes significativos contingencias de con sentido y al desarrollo de reforzamiento. habilidades estratgicas grales y especficas. Cuando hay un cambio estable en la conducta o un cambio en la probabilidad de respuesta. Hay varios tipos de aprendizaje, el aprendizaje por recepcin puede ser memorstico o significativo. El aprendizaje por descubrimiento es aqul en el que el contenido no se presenta en su forma final, l lo descubre.

A D I HUMANISTA Abraham Harold Maslow

S PSICOGENTICO Jean Piaget

SOCIOCULTURAL Lev Semynovich Vigotsky

Ayudar a los alumnos para que decidan Enseanza indirecta, fomenta el No es posible estudiar ningn proceso de lo que son y lo que quieren llegar a ser, conocimiento lgico-matemtico, desarrollo psicolgico al margen del contexto histrico-cultural. todos son diferentes, atiende el fsico y al social. necesidades personales de cada alumno. El ser humano tiene capacidad para el aprendizaje, ste llaga a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experiencial. Dos tipos. En sentido amplio (el desarrollo cognitivo) y en sentido estricto, conocimiento lgicomatemtico tal como seriar, clasificar, nocin de nm. Proceso interactivo, la instruccin o enseanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo prximo; hace que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual.

APRENDIZAJE

ALUMNO

Su nivel de actividad se ve Sujeto activo procesador de fuertemente restringido informacin, competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas (atencin, percepcin, codificacin, memoria y recuperacin de la informacin). Desarrolla una serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear La conducta observable que debe lograr el alumno Sealar las condiciones en que debe realizarse la conducta Mencionar los criterios de ejecucin. Enseanza programada Promover en sus alumnos el aprendizaje significativo por recepcin, el aprendizaje por descubrimiento autnomo o guiado.

Son entes individuales, nicos y diferentes de los dems, no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. Facilita la capacidad potencial de autorrealizacin, fomenta un clima social bsico que permita que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas. Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres humanos nicos. Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades.

Constructor activo de su propio conocimiento, puede ser de 3 tipos: lgico matemtico, fsico y social (convencional y no convencional)

Entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales (escolares y estraescolares), construye los saberes, pero no lo hace solo.

MAESTRO

Facilitar y guiar al educando para que construya activamente su propio conocimiento, promotor del desarrollo de la autonoma de los educandos. Debe ser entendida como un contexto apropiado para ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonoma moral e intelectual

Entendido como un agente cultural, mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.

METAS DE LA EDUCACIN

Aprender a aprender o el ensear a pensar: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin.

Promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores para logar el uso funcional , reflexivo y descontextualizado de instrumentos

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Para activar conocimientos previos y No ofrecen una teora formalizada para Enseanza indirecta, esto Crear la ZDP con los alumnos, para establecer expectativas adecuadas la instruccin, en sentido estricto. permite que l descubra su determinados dominios y actividades de en los alumnos, para orientar la propio conocimiento y sea conocimiento. significativo para l. atencin, organizar la informacin nueva y de elaboracin.

EVALUACIN

Se centra en los productos El grado de significatividad de los Se propone la autoevaluacin (escrita), del aprendizaje y no en los aprendizajes logrados por los el profesor puede y debe ayudar a los procesos alumnos. alumnos durante el proceso de aprender a autoevaluarse.

Valoracin de los procesos, la hiptesis o los modelos representacionales, el grado de transferencia de lo aprendido.

interaccin continua entre examinadorexaminado, prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos niveles, con la intencin de determinar el desempeo real y potencial del sujeto.