Schulforum Neue Lernkulturen entwickeln und vernetzen

Oberstufen-Kolleg Bielefeld

Ergebnis-Protokoll des Workshops Inklusion Herausforderungen auf dem Weg zum gemeinsamen Unterricht. Zwischen Individualisierung und Gemeinsamkeit
18. November 2011, 13.00 Uhr 14.30 Uhr

Referentinnen: Prof. Dr. Birgit Ltje Klose; Melanie Urban Moderatorin: Danielle Kowert

Material
PowerPoint Prsentation; Unterrichtsmaterialien

Input
Nach einer kurzen Vorstellungsrunde in der die Interessen und Bedrfnisse der Workshop Teilnehmer deutlichen wurden erffnete Frau Ltje Klose den Workshop mit einem Vortrag. Dabei betrachtete sie das Thema Inklusion vor allem auf wissenschaftlich, empirischer Ebene. Im Anschluss daran ging Frau Urban auf die didaktischen Prinzipien eines inklusiven Unterrichts ein. Whrend des Vortrags gab es immer wieder Zwischenfragen und Diskussionen. Im Anschluss an den Vortrag hatten die Teilnehmer die Mglichkeit, Unterrichtsmaterialien die kooperatives Lernen untersttzen, auszuprobieren und dabei mit den anderen Teilnehmern in den Austausch zu kommen.

Inhaltlicher Fokus, Diskussionspunkte und Ergebnisse

Inklusion ist ein hochaktuelles Thema, da die Schulen per Gesetzt dazu verpflichtet sind gemeinsamen Unterricht fr alle Kinder anzubieten. Inklusion umfasst nicht nur Kinder mit Behinderung, sondern auch Kinder mit Migrationshintergrund oder Kinder aus schwierigen sozialen Milieus. Das Ziel inklusiven Unterrichts ist es ein Untersttzungssystem aufzubauen in dem alle Kinder gemeinsam lernen. Dies kann allerdings nicht von nur einer Lehrkraft allein bewltigt werden, sondern diese muss durch zustzliches Untersttzungspersonal entlastet werden. Aus den Ergebnissen der Integrationsforschung geht hervor, dass nicht nur die Kinder mit Frderbedarf von dem gemeinsamen Unterreicht profitieren, sondern dass auch bei den Kindern ohne Frderbedarf positive Effekte, in Bezug auf Leistung, soziale Integration, Wohlbefinden und die sptere Integration ins Arbeitsleben, festgestellt werden konnten. Allerdings muss dazu das Verhltnis der Kinder mit und ohne Frderbedarf stimmen. Es wurde empfohlen zwischen drei bis fnf Kinder mit Frderbedarf in eine Klasse mit insgesamt 25 Kindern zu integrieren. Trotz der Ausweitung des inklusiven Unterrichts steigt die Zahl der Kinder, die eine Frderschule besuchen. Dies steht auch mit der schwierigen Diagnose des Frderbedarfs bzw. der Frderschwerpunkte der Kinder in Zusammenhang. Beispielsweise wird der Frderbedarf Lernen ber die Sprache der Kinder erfasst. Daher wird bei vielen Kindern mit Migrationshintergrund, die die deutsche Sprache nicht altersgem beherrschen, der Frderschwerpunkt Lernen diagnostiziert. Um Inklusion zu ermglichen, ist es aus Sicht der Referentin nicht unbedingt notwendig mehr Lehrer fr weniger Kinder einzustellen. Eine Umverteilung der Ressourcen, also die Aufteilung der Sonderpdagogen ber alle Schulen hinweg, scheint sinnvoll und rechnerisch mglich zu sein. Im Anschluss an die theoretische Einfhrung ging Frau Urban auf die Didaktik des gemeinsamen Unterrichts ein. Die Referentin griff dabei neben den theoretischen Betrachtungen, auch auf ihre praktischen Erfahrungen als Lehrerin zurck. Beispielsweise wurde in Bezug auf die Leistungsbeurteilung der Kinder in inklusiven Klassen empfohlen, nicht fr alle Kinder die gleichen Bewertungsmastbe anzusetzen. Eine Mglichkeit dabei ist eine Klassenarbeit zu schreiben, die unterschiedlich schwierige Aufgaben enthlt. Die Aufgaben sind dann je nach Anspruch mit ein bis drei Sternchen gekennzeichnet. Die Kinder knnen dann whrend der Klassenarbeit sich selbst fr ein Schwierigkeitsniveau entscheiden. Als weitere Mglichkeit wurde genannt, dass die Kinder ihren

Bedrfnissen angepasste Bearbeitungszeiten fr die Aufgaben bekommen. Insgesamt sprach sich die Referentin dafr aus mglichst das volle Spektrum zur Leistungsbeurteilung (Klassenarbeiten, Portfolio) auszunutzen. Zudem wurde berichtet, dass nach der Leistungsbeurteilung eine Reflexion der Leistungen gemeinsam mit den Schlern in einem Beratungsgesprch sinnvoll ist. Als Beispiel fr kooperative Lernmethoden wurde die Placemat Methode zur Einfhrung in die Bruchrechnung, der Wrfel/ die Wrfelbauten fr den Mathematik Unterricht und Texterarbeitungsstrategien vorgestellt. Die Teilnehmer konnten die Methoden selbst ausprobieren und kamen dabei ins Gesprch.

Fazit
Insgesamt wurde groes Interesse und Bereitschaft zur Umsetzung an dem Thema des inklusiven Unterrichts gezeigt. Allerdings wurde auch deutlich, dass sich Lehrerinnen und Lehrer, die zuvor keine Berhrungspunkte mit dem Thema Inklusion oder sonderpdagogischen Fragestellungen hatten, durch die gesetzlichen Vorgaben und dem damit einhergehenden Vernderungen in der eigenen Schule, sich nun mit dem Thema Inklusion auseinandersetzten mssen. Dies lste zum eine gewissen Unsicherheit bezglich des neuen Themas aus, gleichzeitig wird das Aufgabe der Inklusion und die deren didaktische Umsetzung mit groem Interesse und Engagement angegangen. Wie bereits angedeutet ging aus den Zwischenfragen und den Diskussionen hervor, dass inklusiver Unterricht befrwortet wird, allerdings mit dem Vorbehalt, dass die organisatorischen Rahmenbedingungen, wie die Klassenfrequenz und die Anzahl der Untersttzungspersonals, stimmen mssen. Hierfr tragfhige Konzepte zu entwickeln ist auf wissenschaftlicher, wie praktischer Ebene eine Aufgabe fr die Zukunft.