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spref=bl Pareja Educativa

El Test de Pareja Educativa tiene el objeto de aprendizaje como medio para detectar la relacin vincular latente. Su objetivo es investigar el vnculo de aprendizaje. Administracin del test: Se pide al entrevistado que dibuje dos personas, una que ensea y otra que aprende. Cuando se termina el dibujo deber indicar cmo se llaman y qu edad tienen. Se le pedir tambin, que d un ttulo al dibujo y relate lo que est pasando. Fundamentos El vnculo de aprendizaje puede ser abordado investigando la relacin: con los objetos de aprendizaje objetos, con quien ensea enseante, y de quien aprende aprendiz y sus relaciones. Son altamente expresivas del tipo de vnculo que cada ser humano establece con el aprendizaje. Si bien es prcticamente imposible detallar todos los indicadores significativos de cada una de las tres unidades de anlisis y sus relaciones, no dejan de ser criterios vlidos recordar que los objetos de aprendizaje en su manifestacin externa pueden ser concretos o abstractos, escolares o extraescolares, etc., pero que todos pueden ser aprehendidos de una forma instrumental por imgenes y operaciones o por hbitos. Tanto la aprehensin instrumental como su opuesta dependen de factores cognitivos como afectivos los cuales pueden entremezclarse e influirse. La representacin del enseante como facilitador e intermediario posee un valor positivo que implica gratitud y capacidad de reparacin; opuestamente, su caracterizacin como perseguidor punitivo denota sentimientos diametralmente opuestos que implican una perturbacin para el logro de verdaderos aprendizajes. Quien aprende tambin tiene una representacin de s propio; representacin que puede presentarse con distintos grados de conciencia e inconciencia. Tambin existen aspectos absolutos de cada unidad de anlisis: distancias, tamaos, posiciones, barreras, etc., que en la mayora de los casos hablan por s solos sobre esta relacin triangular. Indicadores ms significativos Detalles del dibujo Tamao total Tamao de los personajes Tamao de los objetos Posicin y distancia de los personajes Posicin de los objetos Distancia entre ambos personajes a la representacin del objeto de aprendizaje Carcter completivo de los dibujos

Nombres y edades asignados (correspondencia con el entrevistado, con la situacin dibujada) Ttulo del dibujo (correspondencia con la situacin dibujada) Relato (contenido, correspondencia del relato con el dibujo, correspondencia entre ttulo y relato) Algunos significados de los indicadores Si bien la pareja educativa adquiere significado cuando se la considera como una totalidad, algunos aspectos poseen un significado particular que interpretados con la debida cautela pueden ofrecer una rica informacin. Tres grandes conjuntos de indicadores y sus correlaciones pueden brindar una pauta interpretativa; dichos conjuntos son: los detalles del dibujo, el ttulo del mismo y el contenido del relato. Detalles del dibujo El tamao total frecuentemente se encuentra vinculado a la importancia que se le asigna al aprendizaje, los dibujos pequeos parecen indicar un vnculo negativo, al igual que los exageradamente grandes; en tanto que los razonablemente dimensionados indican una relacin equilibrada en donde negativo y positivo se han integrado adecuadamente. El tamao de los personajes posee un valor particular: La representacin pequea ya sea del enseante o del aprendiz implica respectivamente una desvalorizacin. La representacin opuesta sugiere que en el docente puede alcanzar caractersticas persecutorias y en quien aprende una negacin de sus propias dificultades y alteraciones en el aprendizaje. El tamao de los objetos puede tener dos principales significados, si es exageradamente grande pueden servir como pantallas divisoria de dos aspectos que quedan escindidos (aprendiz, enseante, contenido, etc.). Si el tamao del objeto es exageradamente pequeo puede servir como pantalla de depositacin de proyecciones negativas desplazadas. Posicin y distancia de los personajes suele ir desde la ausencia de uno de ellos, hasta un frente a frente; ambas situaciones representan los polos de un amplsimo abanico de posibilidades. La posicin de los objetos tiene el ms variado significado; por lo regular el anlisis de este aspecto indica el tipo de estructura vincular en el aprendizaje que el sujeto establece la cual siguiendo la tipologa de estructuras de conductas de Bleger puede ser confusional, hipocondraca, esquizoide, paranoide, histrica, fbica (y contrafbica) evitatica, ritualista, obsesiva o depresivo. La distancia de ambos personajes a la representacin del objeto de aprendizaje debe ser considerada de dos formas: por un lado, de cada personaje en s y por el otro de ambos en relacin al objeto. El significado de la distancia de quien aprende es por dems evidente; pero la de quien ensea merece un anlisis detallado, sin olvidar que siempre es una proyeccin o vivencia de quien aprende en relacin al papel de quien ensea. Tres son las caractersticas representables en esta parte del grfico: De gran distancia (que implica un no comprometimiento con el contenido y el acto de transmisin de conocimientos), de mnima distancia (que indica una sobrevaloracin de los conocimientos por sobre el acto de transmisin) y una distancia adecuada y

equidistante de quien aprende (lo que significa que el enseante es vivido como quien utiliza los contenidos como instrumento para ensear a aprender y consecuentemente jerarquiza el acto de ensear. El carcter completivo de los dibujos puede revelar tanto una relacin superficial como detenida en funcin de tal o cual objeto o personaje y las diferencias en cuanto a estos distintos tipos de relacin, ofrecen una jerarqua sumamente til para la comprensin de la dinmica emocional del sujeto investigado. Ttulo del dibujo El ttulo constituye una representacin de ndole relativamente diferente al dibujo, como as tambin el relato. Por una parte es una expresin sinttica pero no menos expresiva de los sentimientos que animan al entrevistado. Puede ser que resuma en pocas palabras las caractersticas del vnculo de aprendizaje como tambin lo niegue. La concordancia o disparidad entre ambos contenidos tiene su significado e importancia por cuanto son indicativas de los mecanismos de disociacin, negacin y represin utilizados en relacin a la problemtica especfica investigada con este instrumento. Relato Tambin constituye una proyeccin que puede ser sumamente rica para desentraar el vnculo de aprendizaje: por el contenido mismo, por su correspondencia con el dibujo y por su relacin con el ttulo. Por el contenido, dado que la expresin oral o escrita, suele dejar al descubierto sentimientos que no siempre son fciles de representar grficamente: mientras que el dibujo debe ser visto como una diapositiva (esttica) el relato se transforma en un film (dinmico) que facilita la interpretacin de actitudes, movimientos, sentimientos, etc. Por su correspondencia con el dibujo y el ttulo es importante recordar lo dicho en cuanto a los mecanismos de disociacin, negacin y represin utilizados.