LA SOCIALIZACIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Javier Camacho Mendoza Denis Miguel Fabin Palma Rodrigo Hernndez Nez Nancy Lorena Reyes Torres

EN LA SECUNDARIA DIURNA 249, MEXICO TENOCHTITLAN, DELEGACIN IZTAPALAPA

ndice 1 Introduccin ..4 2 Marco terico 7 3 Contexto histrico .12 3.1 El sistema educacional ..16 3.2 Gasto educativo en la educacin en Mxico.16 3.3 Delegacin Iztapalapa ...9 3.3.1 Colonia desarrollo urbano10 4 Metodologa .11 4.1 Unidad de anlisis 12 4.2 Unidad de estudio 12 4.3 Justificacin ..12 4.4 Objetivo general ..13 2

4.5 Objetivos especficos.. .13 4.6 Recopilacin de informacin..........................................................13 5 La socializacin de la violencia escolar en la secundaria diurna 249, Mxico Tenochtitln, de la delegacin Iztapalapa 17 6 Condiciones de estudio, condiciones en los procesos de enseanzaaprendizaje17 7 Proceso de la adolescencia .21 7.2 Autonoma moral .24 7.3 Autonoma afectiva .26 8 Tipos de relacin del adolescente 27 8.1 Relacin con los compaeros de la secundaria27 8.2 La grupabilidad entre los adolescentes.29

9 Falta de compromiso de los profesores con la educacin34 9.1 Relacin profesor alumno 34 10 Conclusiones ..38 11 Bibliografa ...43 12 Anexos ..44 12.1 Bitcora 45 13 Violentometro 53 14 Lista de alumnos que asistieron al debate.54 15 Valore y antivalores 55 15.1 Definicin .55

15.2 Lista de valores y antivalores.. 56

INTRODUCCION

onsideramos fundamental las relaciones interpersonales que se generan entre los sujetos, estas nos permiten analizar de manera cualitativa la violencia que se ejerce en dichas relaciones sociales; nos adentraremos

en el anlisis especfico sobre la socializacin de la violencia escolar, abarcando la familia, el desenvolvimiento del adolescente desde su autonoma, su relacin en grupo y la relacin con las autoridades escolares. Si bien el anlisis conceptual de cada una de las categoras planteadas nos limita por definicin, nos interesa abordar cada uno de los momentos de la relacin de los adolescentes para con su entorno social. Debido a que se considera a la violencia escolar como una lucha simblica desde la cuestin institucional, por lo cual es importante considerarlo desde lo cultural, puesto que es en la familia
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donde empieza la primer educacin, la preparacin para el entorno social y los inicios civilizatorios que educan al sujeto, para que al relacionarse con otros individuos muestre su identidad primaria la cual ira reconfigurando con la enseanza en las instituciones. Para realizar nuestro estudio de caso nos basamos en la secundaria diurna 249, Mxico Tenochtitln, delegacin Iztapalapa, ubicada en calle Villa Bras esq. Villa Elosa s/n Colonia Desarrollo Urbano Quetzalcatl, debido a que pensamos que es pertinente explicar cmo al presentarse cualquier tipo de violencia, sta puede derivar no solo en problemas a nivel acadmico como la desercin escolar, sino que este puede llegarse a convertir en un problema social mayor, el cual al no ser atendido y detectado, tienden a incrementar los niveles de violencia. Al no encontrar trabajos de estudio relacionados con el tema de la violencia escolar en Mxico, sentimos la necesidad de explicar el proceso de socializacin de la violencia escolar y sugerir estrategias que permitan detectar los niveles de violencia escolar en una etapa temprana para disminuir el fenmeno de la violencia. Es pertinente analizar la violencia en la educacin, por la relacin que se tiene con el modulo educacin y cultura, esto nos permite ampliar nuestro perfil de estudio el cual es fundamental para nuestra preparacin como Socilogos. Partiendo del objetivo general que es explicar las conductas, comportamientos y acciones de violencia individual y grupal generadas al interior de la secundaria, estas son las formas de socializacin por los sujetos de nuestra unidad de estudio (estudiantes y profesores). Por lo cual trataremos de responder nuestra pregunta central de investigacin: Cules son los tipos de violencia existentes en la secundaria diurna 249, Mxico Tenochtitln, y sus consecuencias en los procesos de enseanza-aprendizaje y las relaciones sociales al interior de la escuela?

MARCO TEORICO

a utilizacin de los conceptos nos permitir realizar un anlisis sobre el fenmeno de la violencia escolar. Consideramos muy importante que para poder entender este fenmeno social que nos proponemos estudiar,

tenemos que enfocarnos y analizar todos aquellos factores que pudiesen influir en la generacin de la violencia en los estudiantes de la secundaria Diurna N 249, uno de ellos es la familia. Es de suma importancia descubrir y entender si sta en su papel de reproductora y generadora de cierto tipo de educacin y valores repercute en las interacciones sociales del sujeto dentro de la escuela. A lo largo de la historia ha existido el debate acerca de la definicin y concepto de familia, varias teoras sociales han pretendido dar una explicacin, quedando solo en pequeos planteamientos que hasta principios del siglo XX, solo se

preocupaban por el reconocimiento del ncleo familiar en la poca moderna. Sera bueno comenzar con explicar el trmino o concepto de familia.
Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. (Instituto Interamericano del Nio).1

Debemos tomar en cuenta que existen varias vertientes por donde se podra establecer el concepto de familia y sus transformaciones que sta ha sufrido a travs de los aos. Por autores como Gross plantearon una serie de teoras sociolgicas acerca de la funcin de la familia y su desarrollo en las sociedades modernas. Para esto se considera a la familia como un instrumento importante de
la sociedad, es una clase de conducto, estructura mediante la cual se organizan factores como fuerzas econmicas, controles sociales y actitudes polticas2 Trasladando esta frase a la actualidad y a nuestro problema de la violencia en la secundaria N 249, podemos afirmar en primera instancia que aun y cuando la familia cuenta con un papel especifico, nosotros consideramos que sta ha tomado una importancia relevante para poder explicar un fenmeno social como el que nos atae, debido a que por el contexto en el que nos encontramos podramos hablar de una familia disfuncional o bien de una crisis dentro de la familia. Familia disfuncional: Un patrn de conductas desadaptativas e indeterminadas que presenta de manera permanente uno o varios integrantes de una familia y que al relacionarse con su membresa se genera un clima propicio para el surgimiento de patologas especficas o inespecficas (Vargas JC y Vacca R, 1998).

Pero tambin es importante considerar el concepto eje de la investigacin que es violencia, la cual se puede manifestar de diferentes formas, asesinatos, golpes, insultos, guerras, revoluciones, terrorismo, represiones, exclusiones, etc., todo esto ha estado presente a lo largo de la historia del hombre sus efectos pueden ser tanto tangibles como visibles, este concepto para muchos pensadores e

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http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF Gross,N, Sociologia de la Educacin y la Familia, FCE, Mxico, 2006, p59.

investigadores tiene diferente forma aunque son similares, para nosotros la definicin de Jos Sanmartn es muy clara y completa:
La violencia podra conceptuarse como toda accin (u omisin) que puede daar o daa a terceros. Lo que quiera lograrse a travs de la violencia (el control de la vctima, el placer, la libertad de una poblacin dada, la defensa de valores que se creen amenazados, etc.) no altera su naturaleza daina. 3

Ahora que sabemos el significado de violencia y lo que conlleva, nos adentraremos a los tipos de violencia como la fsica y violencia simblica. Se considera violencia fsica, a cualquier tipo de agresin que no sea accidental, en la que se haga el uso de la fuerza. Esta agresin puede ser con un objeto, arma, sustancia o con alguna parte del cuerpo (pies, puos, etc.) y abarca desde un empujn o golpe con la mano abierta, hasta cualquier lesin que cause incapacidad o muerte. La persona a la que golpean, la consideramos como vctima, porque se encuentra indefensa debido a los sentimientos y actitudes que surgen del abuso fsico. El que golpea, es el agresor, porque agrede y lastima sin que tenga necesidad de hacerlo, simplemente por sentirse fuerte y poderoso.4 La nocin de violencia simblica invita a pensar en ese concepto, el de violencia, junto a la idea de lo simblico como un espacio en el que necesariamente los agentes sociales se encuentran en una relacin de percepcin y reconocimiento. Esta dimensin simblica de lo social no sera, desde este punto de vista, un aspecto accesorio sino, muy por el contrario, un componente esencial de la realidad en la que los agentes viven y actan. Ya al considerar que el mundo funciona a travs de lenguajes, cdigos ms y menos desarrollados, la dimensin simblica de la existencia en el mundo se hace patente.5

3 4

Serrano, ngela. Acoso y Violencia en la escuela 1 Edicin, 2006, p. 22

Alojado en: http://www.crecimiento-y-bienestar-emocional.com/abusofisico.html,20/06/2011;2:25pm 5 Alojado en: http://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/487/Calderone%20-%20Violencia %20Simb%C3%B3lica%20en%20Bourdieu_A1a.pdf?sequence=1,21/07/11;04:58pm

Otro concepto que debemos considerar es el de adolescente primario, por lo cual como definicin de adolescente retomaremos a Ituarte el cual indica la procedencia y el significado de la palabra adolescencia que proviene del verbo latino adolescere, que significa crecer. La Real Academia de la Lengua nos indica que este vocablo viene del latn y tambin significa doler.6 Esta definicin y aclaracin sobre adolescente primario, lo consideramos puesto que la muestra de estudiantes que consideramos para la entrevista semiestructurada y estructurada, fue con alumnos entre las edades de 13 a 15 aos considerando desde el 1er al 3er grado de secundaria, en dichas entrevistas abordamos informacin familiar, social dentro del plantel escolar con su grupo, sus amigos dentro y fuera de est, para considerar su socializacin. Esto a manera de ver como las relaciones sociales pueden cambiar las concepciones de grupo a pandilla, concepto que ahora es utilizado por nios, jvenes y adultos para denominar a los grupos de adolescentes y jvenes que en los barrios se caracterizan por actos de violencia callejera que protagonizan.
Una pandilla de jvenes es una asociacin voluntaria de pares unidos por intereses comunes, con un liderazgo identificable y una organizacin interna que acta colectiva o individualmente, para lograr algunos objetivos inclusive actividades ilegales y el control de un territorio, equipamiento o negocio (Miller, 1992).7

1. Cuadro Conceptual

Ardavn, . I. (2002). Adolescencia y personalidad. Mxico D. F.: Trillas. p.

Mathey Bernal, Roci del Carmen http://cdigital.uv.mx/handle/12345678/234;21/06/2011;10:37a.m

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CONTEXTO HISTORICO El sistema educacional

l sistema de educacin en Mxico enfrenta importantes retos en trminos de calidad y equidad. De las treinta naciones que conforman la OCDE, Mxico ocupa el ltimo lugar en las pruebas de aprovechamiento escolar,

segn datos del Programa Internacional para la Evaluacin de los Alumnos (PISA por sus siglas en ingls). Segn PISA 2006, 50% de los estudiantes mexicanos de quince aos no tienen las habilidades mnimas de comprensin lectora, o bien no
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son capaces de resolver problemas matemticos bsicos (OECD, 2009). Adems de un bajo rendimiento nacional en promedio, persisten tambin importantes brechas entre los diferentes sectores socio--econmicos del pas. Segn datos del Banco Mundial, en el 2008, ms del 35% de la poblacin mexicana sobre la lnea de pobreza haban completado la educacin secundaria, comparado con slo un 15% de los pobres. (Vegas y Santibez, 2008).

Gasto educativo en la educacin en Mxico La baja calidad de los rendimientos educativos contrasta con un ritmo de gasto creciente. En Mxico, el gasto educativo como proporcin del PIB ha crecido considerablemente en los ltimos 20 aos, al pasar de 4.1% en 1990 a 6.7% en 2010.Tan slo entre 1995 y 2004 el gasto en educacin en Mxico se increment en un 47% en trminos reales (OCDE, 2007). Adems, Mxico es uno de los pases de la OCDE que destina mayor proporcin de su gasto programable en educacin, 23% (OCDE, 2007). Por otro lado, las cifras de gasto en trminos absolutos pintan un panorama distinto. En el 2006, Mxico gast por alumno $1,650 dlares (ajustado por poder de compra) en primaria y en secundaria gast $1,500. Esto contrasta con los $5,450 y $6,600 que se gastan en promedio los pases de la OCDE en estos mismos niveles. En educacin media, Mxico gast $2,800 por alumno y en educacin superior $5,800. En comparacin con $7,582 y $11,200 que se invierten en promedio, en los pases de la OCDE (OCDE, 2007). La brecha entre el gasto por alumno en Mxico y en otros pases desarrollados es todava muy grande. Si un alumno estudiara el ciclo educativo completo en escuelas pblicas (incluyendo educacin superior), Mxico se gastara $19,200 dlares (PPP) en su educacin. Esto es menos que lo que se gasta en Estados Unidos en un solo ao de educacin universitaria por alumno. El bajo nivel de gasto absoluto, aunado a una estructura de gasto rgida, hace que ciertas reas importantes del quehacer educativo, como infraestructura y equipamiento de las escuelas, se encuentren desatendidas. En el caso de la secundaria 249 en nuestro caso de estudio pudimos observar que su infraestructura y equipamiento
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se encuentra desatendida y esto por el bajo presupuesto que se destina. Un claro ejemplo es el material destinado a los intendentes que realizan el ase de la escuela, pues no comentan que el jabn para lavar los baos o salones es muy poca y los trapeadores se encuentran en psima calidad. Lo anterior sugiere que, si bien en trminos relativos el esfuerzo en el gasto pblico educativo podra ser muy bajo como alto, ya que requiere todava mayores inversiones en el sector educativo.8

Iztapalapa Es una de las 16 delegaciones polticas en que se divide el Distrito Federal. Se encuentra en el oriente de la Cd. Capital y Tiene una superficie de 117 kilmetros cuadrados, menos del 8% del territorio del D.F. Es territorio con una historia propia que data del Siglo X -cuando grupos nhuatl se asentaron en l- y con vestigios coloniales que dan cuenta de la evangelizacin de franciscanos y agustinos. Los iztapalapenses de hoy son descendientes de pobladores antiguos, pero tambin de familias procedentes de Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Veracruz; as como de Centroamrica. La Iztapalapa moderna es producto de dinmicas muy complejas de propiedad de la tierra, de organizacin y cohesin social, de liderazgo e inclusive de violencia, que con el paso del tiempo se van superando. 9La delegacin Iztapalapa se conforma de 14 Barrios, 12 pueblos y 152 colonias aproximadamente, de la cual nos enfocamos en la colonia Desarrollo Urbano Quetzalcatl, porque es donde se localiza la secundaria que estudiamos. Colonia Desarrollo Urbano La forma en la que se conform la colonias dos dcadas atrs, esta se conform a raz del sismo del 85, que ante la falta de apoyo por parte del gobierno de ese tiempo la gente del centro de la ciudad comenz a trasladarse a las orillas de la
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Campos Mariana, Jaramillo Brenda y Santibez Lucrecia. Mxico Evala. Gasto en la educacin: la eficiencia del financiamiento educativo en Mxico 9 Alojado en: http://www.oas.org/udse/gestion/justo/sv_pre_justo3.html

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ciudad y uno de esos lugares fue la Delegacin de Iztapalapa, sta se form por medio de invasiones de paracaidistas quienes violentamente se asentaron de manera irregular en esta zona.10 La delegacin revelan que para los 60 mil habitantes de la colonia Desarrollo Urbano-Quetzalcatl slo existen dos jardines de nios, siete primarias y dos secundarias, de la cual en nuestro caso de estudio es la secundaria Mxico Tenochtitln # 249 . Otro dato muy importante que se refiere a la educacin es que el 90 por ciento de los jvenes de la Comuna no terminaron la primaria. 11

METODOLOGA

L
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a realidad social a la que pretendemos acercarnos para nuestro trabajo de investigacin es de carcter narrativo, para ubicarnos en el contexto que a profundidad este presente, debido a que solo nos enfocamos al estudio de

la violencia de forma particular en la secundaria #249. La observacin en nuestra investigacin fue fundamental para recoger la informacin de nuestro contexto natural del acontecimiento, para poder registrar y
Esta informacin fue proporcionada por las autoridades de la escuela 249 Mxico Tenochtitln de la delegacin Iztapalapa, colonia Desarrollo Urbano Quetzalcatl, ya que no se cuenta con informacin documental sobre la historia de la colonia desarrollo urbano. 11 Alojado en: http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html? id_nota=53626&tabla=ciudad;23/07/11;04:58pm.

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analizar la informacin. Como primer punto utilizamos la o sujetos seleccionados son principalmente alumnos

observacin

sistematizada para elegir nuestro campo de estudio (lugar y sujetos). Los actores y profesores de la secundaria 249. El lugar es escuela secundaria 249 Mxico Tenochtitln, ubicada en la delegacin Iztapalapa de la colonia urbana. Posteriormente utilizamos la observacin muy sistematizada pues estructuramos los conceptos que utilizaremos en nuestro trabajo de investigacin (familia, pandilla, adolescencia y docencia). Con la observacin sobre el fenmeno de la violencia no dejamos escaparun conjunto de significaciones que va ms all de lo que se observa, y es por ello que mediante las entrevistas cualitativastuvimos la intencin de tener una mejor comunicacin con nuestros actores antes mencionados. Los significados que el sujeto asigna a partir de sus experiencias, ya que son reconstruidos mediante su propia palabra, aunque diversos investigadores desconfan en la palabra del sujeto porque tienden a mentir, nosotros tuvimos el mximo cuidado al seleccionar a nuestros actores para no caer en mentiras tontas.El equipo present una estructura de preguntas que llevaron al sujeto a expresar ampliamente sobre el tema, aunque tratamos de no quedarnos en la primera respuesta tuvimos que profundizar ms. La primera entrada al campo se realiza con la mxima tranquilidad y pasividad posible, registrando la informacin de manera constante el diario de campo. UNIDAD DE ANALISIS: Escuela Secundaria 249 Mxico Tenochtitln En el Distrito Federal en la Delegacin Iztapalapa Colonia Desarrollo Urbano Quetzalcatl Domicilio Villa Bras esq. Villa Elosa s/n Clave: 09DES0249Y

UNIDAD ESTUDIO:

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En nuestra unidad de estudio analizamos al informante directo (estudianteprofesores) e informante clave (autoridades de la secundaria).

JUSTIFICACIN: Consideramos fundamental analizar el fenmeno de la violencia dentro de la escuela Sec. # 249, debido a que pensamos que es pertinente explicar cmo al presentarse cualquier tipo de violencia, sta puede derivar no solo en problemas a nivel acadmico, sino que este puede llegarse a convertir en un problema que si no es atendido a tiempo abarcando ms sectores de la sociedad.Es pertinente analizar la violencia en la educacin pues como consideramos que se encuentra relacionada con el modulo: educacin y cultura, ya que es fundamental para nuestra preparacin socilogos. Al no encontrar trabajos de estudio relacionados con el tema de la violencia escolar en Mxico. Sentimos la necesidad de explicar el proceso de socializacin de la violencia escolar, y sugerir estrategias que permita detectar los niveles de violencia y as disminuir el fenmeno de la violencia para no detonar en otro problema social, como por ejemplo desercin escolar.

OBJETIVO GENERAL Explicar conductas, comportamientos y acciones de violencia individual y grupal generadas al interior de la secundaria, considerados como actos violentos, y utilizados como una forma de socializacin por los sujetos de nuestra unidad de estudio (estudiantes y profesores).

OBJETIVOS ESPECIFICOS

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Los objetivos especficos que el equipo se propone alcanzar con el tema a investigar son los siguientes: Analizar factores sociales, culturales y escolares generacin de la violencia. Proponer estrategias dirigidas a las autoridades y tutores, para poder enfrentar las causas que desatan la violencia. Identificar el tipo de violencia ms comn, es decir, violencia fsica o violencia verbal Explicar si el fenmeno de la violencia incide en los ndices d abandono y/o en el proceso de enseanza aprendizaje. Recopilacin de la Informacin. Construccin de estrategias desarrolladas en la secundaria

que influyen en la

Viernes 10 de junio del 2011

o o

Apoyo del rea de orientacin para documentar los casos de violencia. Platica con 40 grupos de adolescentes relacionados con la violencia, para comenzar a tener el primer contacto con ellos. Es el primer contacto que tuvimos con ello para detectar a los chicos ms violentos, ya que no todos lo son. Esta actividad fue recomendada por las autoridades de la escuela para un mejor acercamiento.

Opinin sobre la violencia en general

con una muestra de 30

adolescentes del grupo 2.-A. La opinin de los 30 adolescentes nos ayud a determinar la concepcin que tienen los adolescentes de la violencia. Jueves 16 de junio del 2011
o

15:00 a 16:30 hrs ejercicio del lazo. Esta actividad se realiz para lograr una mejor integracin entre los alumnos de la secundaria, para demostrarles que pueden trabajar en equipo, olvidando sus diferencias
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entre s. Con esto buscamos un acercamiento y logramos crear un ambiente de confianza para poder abordar nuestra entrevista y obtener mayor informacin. Esta tcnica se utiliza por brigadas civiles.

17:30 a 18:30 hrs actividad de la cajita de los secretos, para conocer sus gustos y disgustos de su entorno en general.Esta actividad fue fundamental para obtener una informacin sobre los abusos de violencia que han sufrido de algunos de sus compaeros y no hubiramos podido obtener esta informacin con otro tipo de actividad. Esta actividad fue retomada de la opinin que realiz el profesor Jos Luis Cisneros

18:30 a 20:00 hrs platica con profesora encargada de la biblioteca, sobre la violencia que existe en la zona.

Viernes 17 de junio del 2011

o

15:00 a 18:30 hrs pelcula Escritores de la libertad. Se utiliz para relacionar su entorno social con la violencia de la pelcula, para dar pauta al dialogo y ver la situacin que viven en su barrio/colonia. Esta actividad fue sugerida por el profesor Pablo Gaytn.

18:30 a 19:50 hrs debate sobre la pelcula.

Mircoles 22 de junio del 2011

o

Elaboracin de entrevistas a alumnos y docentes.

Las entrevistas

cualitativas, ya que es flexible y abierta para lograr obtener mayor

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informacin, que nos permita construir el tema y poder as recolectar datos para nuestra investigacin.
o

Recopilacin de informacin del plantel. Informacin recabada por parte del subdirector sobre datos que no pudimos encontrar, ejemplo: mapa del plantel, nmero de alumnos en ciclo escolar, nmero bajas en el transcurso del ciclo escolar e historia de la escuela y su entorno.

18:10 a 19:00 Jugar futbol con los estudiantes. Esta actividad fue solicitada por algunos adolescentes por la empata que se gener y a nosotros nos sirvi para ampliar la informacin.

Realizar ejercicio de valores. Esta actividad nos pareci pertinente aplicarla a los alumnos con la finalidad de conocer qu valor ms comn. Sugerido por el profesor Jos Luis Cisneros.

Mircoles 29 de Junio del 2011 o Entrevista a las secretarias del plantel, fue relevante esta platica abierta sobre los comportamientos violentos de los adolescentes
o

Platica con el personal de intendencia, fue importante encontrar distintas opiniones acerca del ambiente escolar. Entrevista abierta con el subdirector sobre nuestro estudio de caso.

Viernes 01 de Julio del 20111 o No se realiz actividad alguna debido a que el director no lo permiti por motivos de fin de ciclo escolar.

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LA SOCIALIZACIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR. EN LA SECUNDARIA DIURNA 249, MEXICO TENOCHTITLAN, DE LA DELEGACIN IZTAPALAPA

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U
sociedad.

no de los factores que consideramos que influyen para el desarrollo escolar ptimo de los estudiantes de la secundaria tcnica N 249 Mxico Tenochtitln en la delegacin Iztapalapa, es el papel que juega

la Familia, debido a que es bien sabido que sta es considerada como una generadora de valores y conocimientos y que es la base fundamental para el desenvolvimiento humano y profesional de todo sujeto social dentro de una

En el caso particular de la escuela secundaria que estudiamos e investigamos, nos encontramos, esto por voz de los propios alumnos y profesores del plantel, que la mayora de los adolescentes considerados como violentos provienen de una familia con problemas de comunicacin integracin y conformacin y esto es reflejado frecuentemente dentro de las instalaciones escolares. Una de las razones a la se hace mencin y que nos parece de suma importancia es el hecho de que la familias ven a la escuela como un lugar donde pueden dejar a sus hijos mientras la mayora de los padres de familia salen a trabajar para poder as solventar los gastos del hogar incluyendo algunos casos la escuela de sus hijos, convirtindose en una problemtica social, con una fuerte deslegitimacin de las instituciones, particularmente en este caso las dedicadas al mbito educativo como la Secundaria 249.Esto podra deberse entre otras causas a la constante situacin de marginalidad que ha perdurado por generaciones no solo en esta colonia, sino a nivel nacional en cuanto al papel del Estado como productor de necesidades bsicas a la poblacin y la reafirmacin de este contexto lo encontramos en los comentarios que por propia voz de una profesora recibi de parte de algunos padres de familia encontrando lo siguiente que la gente est acostumbrada a que los familiares no tienen o tuvieron una vida escolarizada, no saben lo que es estar en un aula, la educacin nunca fue algo primordial para algunas familias, debido a que la situacin econmica y familiar siempre los orillo a tener que abandonar sus estudios para tener que trabajar Esto aunado a la precaria situacin de marginalidad en que se encuentra la Colonia Desarrollo Urbano Quetzalcatl en la Delegacin Iztapalapa, la cual fue
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Fundada hace ms de 20 aos por 91 familias pertenecientes a la Unin de Colonos del Pedregal de Santo Domingo AC, la Comuna se caracteriza por la pobreza y falta de instruccin acadmica de sus ms de 2 mil habitantes. Desde su fundacin, esta parte de Iztapalapa es marginal: la gran mayora de sus mujeres se dedicaba a la labor domstica en casas ricas y sus hombres slo aspiraban a ser albailes.12 Esta realidad comienza a repetirse con sus hijos, basado en una fuerte influencia familiar y a una serie de pensamientos derivados de esa etapa vivida por los padres de algunos ellos y ese imaginario social y cultural creado por el entorno en el que se desarrolla su vida cotidiana, el cual est representado por un alto grado de pobreza, inseguridad, carencia de los servicios bsicos elementales como lo es el agua, el drenaje, etc. Este imaginario o esta forma en que perciben la realidad por parte de las familias de los adolescentes es consecuencia de la falta de polticas pblicas encaminadas a proporcionar bienestar a las zonas de bajo nivel econmico como es el caso de la zona en cuestin, as como al tipo de cultura creada por el gobierno y por los medios de comunicacin y adoptada por la comunidad en el sentido de la funcin real de la escuela y el motivo o el propsito que se tiene mandando a los hijos a la escuela. Algunos de los principales respuestas que encontramos a travs del acercamiento con los alumnos y profesores a la pregunta de Por qu asistan a la escuela? fueron las siguientes: voy porque me mandan y voy porque los dems van, y las que logramos averiguar por palabras de los profesores y orientadoras educativas del plantel, quienes han sostenido conversaciones en varias ocasiones en cuanto al motivo del porque mandan a sus hijos a la escuela las respuestas fueron: para que me ayuden, para que tengan un buen trabajo, porque todos van, porque todos en la familia han estudiado o porque es obligacin.
12

Condiciones C http://www.icesi.org.mx/documentos/propuestas/iztapalapa_referentes_de_identidad_so cial.pdf

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CONDICIONES DE ESTUDIO, CONDICIONES EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

ambin es muy comn dentro algunos hogares de los alumnos es la falta de un espacio para realizar sus tareas, as como el tiempo para realizarlas, esto debido a que en estos ellos tiene que ayudar con las

labores del hogar, que pueden ir desde ir por las tortillas hasta hacer de comer y cuidar a sus hermanos. Incluso hay quienes trabajan ya sea antes de entrar a clases tomando en cuenta que estudiamos a los alumnos del turno vespertino o los fines de semana, lo cual los puede distraer de sus deberes escolares, que poco a poco comienzan a dejar de lado por cuestiones ajenas a ellos ya que en el ltimo de los casos no es culpa suya la situacin que estn viviendo. Y esto ms an si la familia de la que provienen es padres divorciados, familias disfuncionales o en crisis, en donde el ambiente dentro y alrededor del hogar cuneta con tintes de violencia tanto fsica y verbal, esto puede deberse a la cultura que gradualmente fueron adoptando con respecto a la forma de la obtencin de las cosas por medio de mecanismo de defensa que pueden ir desde un insulto o agresin verbal hasta la violencia fsica como lo pueden ser golpes, utilizacin de armas blancas y armas de fuego. Esto ha sido transmitido por los padres, abuelos, hermanos y familiares en general a esta generacin de adolescentes quienes hoy en da han crecido con esa idea de que la violencia es normal.

Un claro ejemplo es la forma en la que se conform la colonias dos dcadas atrs, esta se conform a raz del sismo del 85, que ante la falta de apoyo por parte del gobierno de ese tiempo la gente del centro de la ciudad comenz a trasladarse a las orillas de la ciudad y uno de esos lugares fue la Delegacin de Iztapalapa, sta se form por medio de invasiones de paracaidistas quienes violentamente se asentaron de manera irregular en esta zona. En ese momento se empez a reproducir entre los habitantes del lugar la idea de que solo a travs de la
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violencia se pueden conseguir las cosas y varios ejemplos que pueden sustentar esta hiptesis es la expresada por los padres de familia, alumnos, vecinos y algunos profesores del lugar son: las cosas aqu se consiguen por las buenas o por las malas para sobrevivir en la colonia ha y que saberse defender desde nio y las cosas las obtenemos por las buenas o por las malas. Todo este tipo de pensamientos y formas de percibir la satisfaccin de necesidades bsicas dentro de esta colonia nos deja entrever una de las formas de cmo surge la violencia, primero dentro de la familia y la comunidad, y segundo como esta es trasladada al aula de clases a travs de los valores aprendidos y adoptados en casa, generando con ello que los adolescentes acten de esta forma, que para algunos de ellos les resulta de lo ms normal. Esto nosotros lo vemos como un problema de reproduccin cultural, es decir la comunidad en donde se encuentra esta secundaria adopto estas costumbres y forma de pensar como consecuencia del olvido por parte del gobierno en cuanto a que ste nunca cubri las necesidades tanto de comunidad como individual. Esto de acuerdo con Raymond Williams y su definicin de cultura social: es una descripcin de especifico de vida13 por tal motivo nosotros creemos que en este lugar se present una alteracin cultural, debido a que fue impuesto un nuevo tipo de cultura por la clase dominante en la cual las clases sociales bajas tienen que hacerse a la idea de la situacin por la que pasan es debido a que ellos no quieren hacer nada por cambiarla y donde el Estado asegura que las cosas estn ah, cuando en realidad sucede todo lo contrario y esto altero su modo de vida especifico con el que ellos contaban, ya que es preciso sealar que por comentarios de profesores y algunos vecinos del lugar esta colonia surge a raz del sismo de 1985 , tambin en lo que se refiere a los valores individuales como sociales, es decir estos se alteraron al momento en que estas personas crean una nueva comunidad en una zona diferente a la que ellos estaban acostumbrados antes del suceso antes mencionado.

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Libro teora cultural y cultura popular

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PROCESO DE LA ADOLESCENCIA CONSIDERANDO SU AUTONOMA

P
social:

arte de esta definicin introductoria nos muestra rasgos del adolescente en su comportamiento diario, no podemos generalizar que los sujetos necesariamente deben estar dentro de un grupo de estudiantes, pero

parte fundamental del desarrollo de los adolescentes es la integracin y la socializacin con los otros sujetos afines a ellos, para dar forma a su ideologa. Nos interesa recuperar la concepcin terica del adolescente en este desarrollo

En este perodo crtico de transicin entre la infancia y la edad adulta, el individuo tratar de ganar su autonoma. Es falso afirmar que la necesidad esencial del adolescente es la libertad, o que su rasgo predominante es el espritu de oposicin o rebelin.14

Es importante reconocer esta concepcin de Fau, ya que no todo el adolescente primario es rebelde, lo que sucede es que el sujeto est en busca de su autonoma, lo cual es fundamental para el proceso de adaptacin con otros sujetos. En esta primer etapa de educacin la familia provee de conocimientos a los adolescentes para que cuando interacten con otros individuos desarrollen habilidades que permitan el crecimiento personal. La primer limitante entre el adulto y el adolescente primario es la idea de la rebelda, no podemos generalizar que todos los adolescentes tengan el mismo proceso de desarrollo, ya que esto se conforma por las vivencias de cada sujeto; pero el adulto tiende a homogenizar el trato con todo adolescente, sin considerar las necesidades de cada uno. Por lo cual es importante considerar su individualidad y su necesidad de pertenecer a un grupo porque esto le dar fortaleza y reafirmara su reconocimiento como sujeto. Para detallar esta interpretacin que como socilogos concebimos en el trato con los adolescentes de la secundaria 249, retomamos los tipos de autonoma que considera Fau:
14

Fau, Ren. Grupos de nios y de adolescentes. p.55

25

autonoma intelectual al principio, ya que debe liberarse por completo de su realismo infantil y aprender a juzgar las cosas y las personas por criterios objetivos; autonoma moral a continuacin que le permita juzgar sobre el bien y el mal en su tribunal interno, prescindiendo del castigo y de la recompensa; autonoma afectiva, en fin, ya que, paralelamente a su evolucin sexual, debe orientar su afectividad de cara al futuro y liberarla de los nexos familiares de la infancia.15 Para nosotros como estudiantes de sociologa, nos es importante considerar la heterogeneidad que mantienen los adolescentes, realizar un esbozo de su individualidad y reconocer que sino todos tienen las mismas finalidades e intereses, si comparten ciertas problemticas que permiten un entendimiento entre estos.

Autonoma Intelectual Retomamos la nocin de autonoma intelectual, por el cambio entre la etapa de niez a adolescencia, en donde al ingresar a la secundaria se pretende tengan otra concepcin del entorno social en el que viven; reconozcamos que el adolescente tiene la necesidad de empezar a realizar las elecciones en su vida, y la principal interrogante parte del hecho de continuar los estudios de educacin bsica y las oportunidades de elegir el planten, habran varias respuestas ante este cuestionamiento desde elegir el plantel por lo cercano a su domicilio, por existir conocidos del adolescente en ese plantel a elegir, por convenir en tiempos de los padres o bien por cultura de la colonia. Como notarn desde aqu parte el primer inconveniente que no vemos que los alumnos realicen, porque siempre estn limitados, sea, se les exige estudiar y elegir en pequeas posibilidades, no hay forma en la cual se desarrollen como a ellos les interesa, los estamos homogenizando, cuando les planteamos esta idea de cmo haban elegido esa secundara? las mayores respuestas fueron por lo cercano al domicilio y porque la mayora de los colonos iban a ese planten.

15

dem

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Entonces reconozcamos que los adolescentes no estn eligiendo su destino, los adultos lo estn empezando a escribir por ellos, hay un desarrollo autnomo semiintelectual, la nocin de relacin social y de educacin estn forzadas. Por lo cual el resultado sobre el inters escolar y el sentido de continuar los estudios bsicos y culminarlos, no son prometedores solo estn dentro del cumple, de igual manera se considera para las siguientes etapas de su desarrollo intelectual y explotar su capacidad de aprendizaje. En cuanto a olvidar la etapa de niez, no basta solo mencionarlo, de igual manera continuara en un proceso paulatino, ya que esto depende de su entorno social, podramos determinarlo como la etapa de la perdida de inocencia, se ir eligiendo conforme a lo ms conveniente para consigo y el que tan dispuestos estn a civilizarse, en base a las reglas de la institucin escolar. Pero es importante reconocer que hay adolescentes en exceso autnomos respecto a decisiones o eventos de responsabilidades, ya que se ven en la necesidad de elegir o decidir a temprana edad esto debido a la falta de presencia de los padres o tutores, esta informacin logramos obtenerla en las entrevistas a travs de la pregunta Cmo es la relacin que mantienes con tus padres o tutor y la forma de cmo conviven con ellos, en el tiempo libre? Como dato obtuvimos que los padres o tutores restan presencia en los hogares, ya sea porque algunos de ellos han pasado por el divorcio o separacin de sus padres, otros sus padres estn en Estados Unidos, algunos ms solo tienen madre y otros han sido abandonados por sus padres y estn a cargo de familiares. Hay diversos factores que han marcado a estos sujetos, y por lo cual interpretan la autonoma intelectual o de decisiones a su manera y la bsqueda de la identidad. Autonoma Moral La autonoma moral considera lo bueno y malo del razonamiento del sujeto, es el complemento de la autonoma intelectual, van de la mano debido a que el hecho de tomar decisiones ante sus actos pero entra el juez interno, se dan las interpretaciones de culpa o analizar si se est haciendo lo correcto ante los actos de cada una de las decisiones.
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Como lo comentbamos en el apartado anterior, la falta de atencin desde el ncleo familiar hace que el sujeto se encuentre a la deriva por lo cual este tendr que resolver sus cuestionamientos, inquietudes, deseos, ansiedades desde su interior, tendr que aprender por si solo que es lo correcto e incorrecto, aunque esto juega un papel muy subjetivo, puesto que lo que para algunos es normal y se ve con buenos ojos, habr quien juzgue el actuar diferente y con otros principios (con esto no quiero decir que sean anormales), solo que medirn con otra vara, desde su tica y punto de vista muy personal. El encuentro del sujeto con otros que son similares en gustos e ideas, desde un gnero musical, la vestimenta, los comportamientos, situaciones familiares, situaciones violentas, lugares en los que coinciden, etc., amplan la formacin individual, es complementar la cultura inicial (familiar) por el aprendizaje del lugar donde se vive, por la gente con la cual el adolescente se relaciona, desde un saludo hasta la convivencia con sujetos de la esquina los cuales pertenecen a grupos marginales, que no estudian, que venden drogas, que roban, que estn dentro de pandillas y que son gran influencia para el adolescente. Considerando esta parte retomare de la encuesta la pregunta cmo es la relacin con tus compaeros de la secundaria y tu entorno social? Resumiendo en una entrevista que realice a cinco adolescentes con relacin en comn me manifestaron que ellos tienen a un amigo con apodo cochiloco el cual estudio tambin en la secundaria 249 pero est ya deserto de la escuela, ya no estudia y se ha especializado en el robo. Los 5 sujetos de la entrevista los hemos nombrado los celulares esto debido a que sus robos los realizan en celulares, cmaras fotogrficas, psp; aqu entran los valores o principios que ellos tienen, para ellos encontrarse un celular a una distancia corta de la persona a la que se le cay y tomarlo, si no preguntan alguien encontr un celular? Ellos no lo regresan porque es culpa del otro ser despistado y tonto para el cuidado de sus cosas. El tomar una cmara fotogrfica de la biblioteca, la cual perteneca a una alumna del primer grado, el grupo de los celulares comentan como valor la astucia, as es est es u valor para ellos, porque tienen en su inconsistente la sobrevivencia
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ante el otro y sacar ventaja del otro que lo ven como tonto a su lado. Vendieron la cmara, el dinero se lo quedo solo uno y se compr una tabla para su patineta. Por ltimo comentan que el conocer a cochiloco y ellos en conjunto han asaltado en la calle, desde ansanos hasta jvenes los cuales al ir despistados caminando por la calle es fcil asaltarlos desde un puente peatonal o sobre la calle, claro el modus operandi es siempre entre tres o cuatro personas, el cochiloco orquesta la operacin y la manera en la cual se llevara el acto del robo y unos sujetos del grupo los celulares intervienen en el hecho desde ubicarse un sujeto en cada esquina, observar quin lleva pertenecas costosas o al gusto de ellos y otro es el que se encarga de arrebatar los objetos y correr sin parar, el cuarto sujeto ir tras la vctima y el conocido uno para echarle aguas. Como vemos en resumida presentacin de los hechos de perpetrar un robo, es una minuciosa logstica; estos adolescentes han actuado tanto dentro del plantel como fuera de este, los cinco sujetos entrevistados, solo tienen una pequea observacin en orientacin como no llevar una tarea o mala presentacin en uniforme, pero no tienen historial de mala conducta, son sujetos que no estn en los ojos de las autoridades escolares, los cuales en sus hogares son reconocidos como buenos hijos, pero los que fuera de la casa tienen amistades que les ensean robar y que tambin les han acercado las drogas como el uso de inhalantes (pvc, thiner) y enervantes (marihuana). Nos comentan que en sus casas no conocen a las malas amistades que ellos diferencian, solo les presentan a las buenas amistades (oos, conocidos de la infancia, algunos compaeros de la secundaria), pero no permiten que conozcan con los cuales han cometido actos ilcitos. Como vemos la autonoma moral si la diferencian para su vida diaria, saben diferenciar de lo bueno y malo, pero tambin sus actos violentos los minimizan por el hecho de sentirse apoyados entre el grupo que han conformado y se nombran como ms inteligentes ante los otros y ms astutos. Es el reconocimiento de su autonoma pero tambin de sus pares de experiencias. Autonoma afectiva
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En cuanto a la autonoma afectiva es la apreciacin del cario, son las bases amorosas en la cual el hijo crece el amor por los padres, aunque es la etapa en la cual algunos adolescentes tratan de separarse del cario de los padres, para no sentirse nios, y empiezan poco a poco a buscar afecto fuera del ncleo familiar. Lo buscan los agobiados de tanto amor de los padres y los que nunca han encontrado amor en la familia, carios, recomendaciones, inters por sus necesidades individuales, etc. Tambin se busca la identidad sexual, empieza la autoexploracin, es el proceso de definicin como heterosexual u homosexual, es el desarrollo de estas necesidades individuales que dan pauta con los dems sujetos que se encuentran en la misma bsqueda de afeccin. Se empiezan a reconocer entre los sujetos con halagos, se busca la afectividad entre amigos y tambin entre personas que llenan el gusto por el otro. El tpico inicio de besos, el desarrollo de la morbosidad como primer identificacin sexual, la aceptacin y realizacin de caricias, de complicidades, de desarrollo. Debemos reconocer que no todos los adolescentes han obtenido afecto desde el ncleo familiar, as que es difcil la nocin de afecto que tienen para con los dems, para ellos mostrar la estima hacia alguien va desde un abrazo, aventn, jaln de cabello, un apodo, el convertirse en cmplice del otro y corresponder en apoyo a cada uno de los actos. En la secundaria 249, el comportamiento de las mujeres es rudo, porque en los salones hay ms hombres que mujeres, estas se convierten en mugano, para que los hombres no filtren esta barrera que ellas generan como amigas, se platican sus dudas y aventuras se comprenden entre ellas. Para sobrevivir cuando no se siente afecto con otros sujetos, se empiezan a dar las critican y golpes entre ambos gneros, esto para subsistir entre esta relacin quin tiene mayor presencia ante el otro, los hombres las critican como perras, zorras, con la intencin de obtener algo de los hombres y no se les reconoce el valor y la ternura que cada una de ellas tiene. Pero como culpar a hombres y
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abrazos

fraternales son un poco de las afecciones que encuentran en esta etapa de

mujeres si la mayora de estos el afecto no lo han conocido. La otra forma en la cual se empieza a conocer el afecto que previamente no se logr, es cuando se tienen novias o novios, se abre la pauta a otros valores como la confianza y se busca nombre al proceso sexual del sujeto.

TIPOS DE RELACION DEL ADOLESCENTE EN LA SECUNDARIA 249 Relacin con los compaeros de la secundaria

i consideramos esta forma en la cual el adolescente se comporta con sus compaeros de la secundaria, les realizamos la pregunta Cmo es la relacin con tus compaeros del aula? Para ello contestaron que entre

ellos existe el lema si te llevas te aguantas; esto con relacin a la forma en la que se llevan en el aula, para ellos no hay una violencia con sus compaeros porque est consensuado, el molestarse verbalmente desde un apodo hasta el decir groseras, fsicamente con aventones de cuerpo entre ellos, pellizcos, pequeos golpes en brazos o piernas; fueron las contestaciones ms generales que nos realizaron. Para estas opiniones es importante determinar si esta forma de llevarse entre compaeros es correcta. De la mano tambin les preguntamos Qu tan satisfecho estas en esta escuela? Ellos nos comentaron que se sentan bien, que les agradaba la estancia en la secundaria por la forma en la cual ellos se mueven en el plantel, como son sus formas de conducirse entre ellos y entre los profesores, les agradaba su horario escolar, manifestndonos lo menos agradable las aulas, ya que algunos nos indicaron que eran muy oscuras, que el color no les agradaba, que las protecciones en rejilla y la puerta de reja adicional en las puertas de cada saln dan la apariencia de reclusorio. De esto lo ms molesto es el diseo de las instalaciones. Esta parte es muy interesante ya que tres de los sujetos que entrevistamos consideran la influencia que se logra entre un grupo de sujetos que tienen empata
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entre s, crean una familia con otros amigos, en donde son reconocidos, apreciados y valorados, en donde saben el lugar que ocupan y buscan el reconocimiento y respeto entre estos. Esto desencadena situaciones entre estos adolescentes, a los cuales nosotros les preguntamos que entre su trayecto de la casa a la secundaria y de regreso, nos indicaran los lugares por los que pasaban y en donde convivan con sus amigos, nos manifestaban lugares desde la misma calle, negocios en los cuales hay mquinas de juego, el parque y a los alrededores de la secundaria son los puntos de reunin entre los grupos de amigos, compaeros y hermanos (como forma de identificar a sus pares). La convivencia de los adolescentes con diversas creencias, actividades, culturas, con diferentes orgenes y diferentes roles, les permite ampliar el panorama sobre las amistades ms convenientes para el desarrollo de sus capacidades intelectuales, sociales y de defensa. Pero tambin el aprendizaje de otras maas como lo habamos detallado en la autonoma moral, es el aprender a robar con violencia y uso de armas; as como iniciar en el mundo de las drogas, alterar su sistema nervioso con sustancias; confunden esa autonoma la cual debe ser canalizada para el desarrollo individual por la puerta fcil de cmo lograr las cosas y ganar dinero o bien el sentir la adrenalina a todo lo que da por un robo, por sentirse fuerte ante el otro y amenazarlo con un arma blanca o arma de fuego. Algunos de los adolescentes llegan a ponerse de acuerdo para no acudir a clases en la secundaria la famosa frase irse de pinta, algunos de los sujetos entrevistados acuden al bosque de Tlhuac, el cual queda a unos 30 a 40 min en microbs, es un lugar en el que hay lagunas, canchas de basquetbol, futbol y frontn, pueden alquilar lanchas o motonetas, al ser un espacio abierto y rodeado de rboles y partes alejadas es muy fcil que se vayan a drogar, ya que es uno de los vicios que nos han sealado lo han aprendido de sus pares, familia y gente cercana en su entorno social. Es importante considerar su frase o lema si te llevas te aguantas, hasta donde tope, con estas frases se asume la fuerza y relacin de poder, la simple frase demuestra una violencia que engloba todo el entorno en el que se desarrolla. Retomamos la idea de Kornblit, cuando el sujeto
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se siente respaldado por otros. Los adolescentes que cuentan con un grupo de
amistades en la escuela permite desplegar una red de proteccin mutua en caso de ser vctimas y a la inversa los que se encuentran desprotegidos y expuestos.16

La grupabilidad entre los adolescentes La grupalidad entre ciertos sujetos da pauta a que esa relacin tan estrecha, permite que se irrumpa en antivalores por la complicidad del entorno grupal, para lo cual el pandillerismo es el siguiente paso para incrementar la violencia.
individuacin y grupalidad, la cuestin que se plantea es la de la posibilidad o imposibilidad de reforzar la autonoma, la creatividad y la libertad de los individuos en el proceso de la construccin de valores, de normas y de roles compartidos por los miembros de un grupo17.

El entorno de

casa y escuela son colonias llenas de pandillerismo que se

conforman alrededor de las escuelas y viviendas de los sujetos, son una forma de vida, pero qu es el pandillerismo?, el pandillerismo para nosotros son: el grupo de adolescentes y jvenes que en los barrios se caracterizan por los actos de violencia callejera que protagonizan y se enfrentan a problemas comunes y comparten los mismos intereses, demostrando violencia, robo e inseguridad. 18 Existen jvenes de la secundaria # 274 que son parte del pandillerismo, con esto no queremos decir que toda la poblacin de los jvenes estn integrados al pandillerismo, pero si en su mayora desde muy temprana edad son parte de alguna pandilla, por ejemplo el sujeto A es parte de la pandilla CTS y que significa para ellos cotizados. Son jvenes con escaso recursos, desercin escolar y tiene amigos que son delincuentes que han tenido participacin en robos menores y actos violentos. En este Sentido, la violencia podra conceptuarse como toda accin (u omisin) que puede daar o daa a terceros. Lo que quiera lograrse a travs de la violencia (el control de la vctima, el placer, la libertad de una poblacin dada, la defensa de valores que se creen amenazados, etc.). 19A
16

L.Kornblit Ana. Violencia escolar y clima social. Capitulo II: Manifestaciones de la violencia. Ed. Biblos. Argentina, pg. 17 Alojado en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2018607,20/07/11,11:34pm
18 19

Alojado en: http://cdigital.uv.mx/handle/12345678/234;21/06/2011;10:37a.m

Serrano, ngela. Acoso y Violencia en la escuela 1 Edicin, 2006, p. 22 33

todo esto se suma la acostumbrada forma de ser violenta y agresiva la colonia, si algo lo quieren obtener es por las buena so por las malas y esto porque los sujetos de las pandillas han aprendido a defenderse con agresividad, y aplican la ley del ojo por ojo y diente por diente, es decir, si me pega yo le pego, si me roba yo le robo, en donde muchas veces los casos han llegado hasta la muerte. Los golpes, insultos, fuera de la escuela por parte de los integrantes de las pandillas, han llegado a tal grado que la propia escuela no tiene las condiciones para solucionar las peleas que en la calle se efectan. Los sujetos que conforman el pandillerismo tienen ideas como, las cosas son as, as soy yo, siempre es lo mismo, la escuela es una prdida de tiempo etc. Con esto nos podemos dar cuenta del conformismo que desarrollan desde muy temprana edad los sujetos y que no tienen otra mentalidad ms que el conformismo. Una de las caractersticas muy importante de los miembros de las pandillas es el valor de la lealtad y fidelidad, estos dos valores son muy importantes, ya que se comprometen con sus promesas de lealtad, es decir de tener un compromiso con los integrantes de las pandillas, de entregar la propia vida por la pandilla si es necesario. La pandilla de los Rappers es un claro ejemplo de lo antes mencionado, pues se localizan en la delegacin Iztapalapa de la colonia Desarrollo Urbano Quetzalcatl y que es donde se ubica nuestra unidad de anlisis (esc. secundaria 249 Mxico Tenochtitln). Conformada por adolescentes de entre ocho y 12 aos, adolescentes y jvenes que no rebasan los 30 aos, la Banda de Los Rappers se dedica principalmente al narcotrfico, robo de auto y transentes, y al trfico de armas a no mayor a 20 calles en donde, segn datos de la delegacin, no hay una sola institucin educativa. Datos de la SSP revelan que aunque el principal crculo de operacin de Los Rappers es la misma colonia Desarrollo Urbano Quetzalcatl, la banda opera tambin en las colonias Juan Escutia, Leyes de Reforma, Unidad Modelo, Santa Cruz Meyehualco y Santa Mara Aztahuacan.20

20

Alojado en: http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=53621&tabla=ciudad),09/07/2011; 11:44am

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Como podemos ver el entorno donde se desenvuelve el sujeto se encuentra rodeados de pandillas que influye en su conducta violenta, pues la mayora de stos sujetos desarrollan conductas agresivas en la escuela, donde mediante los actos violentos, quieren aplicar lo aprendido en las pandillas dentro de la propia escuela que van desde golpes insultos, entre los propios alumnos y hasta los profesores. El tipo de lenguaje utilizado por los sujetos dentro y fuera de la escuela se divide en dos partes, como lo menciona Ferdinand de Saussure. l denomina significante a lo primero, es decir a la palabra en s, y significado a lo segundo, el significado que esta palabra expresa, ya que juntos conforman el signo. Su lengua es el espaol y el habla es la expresin individual que le da cada uno de ellos (de corrido y de forma de barrio como por ejemplo el de Tepito). 21 El vocabulario lo representamos en la siguiente tabla donde mencionaremos en la columna izquierda el significante, en la columna de en medio el significado que le dan los sujetos cuando emana de su boca y en la columna de la derecha el significado real de la palabra: SIGNIFICANTE Deja de castrar Curtir SIGNIFICADO (sujeto) SINIFICADO LITERAL los rganos

-Entendida como deja de -Anular

molestar genitales -Cuando se pelean se -Acostumbrar a la vida dicen: hay que curtirnos, dura, endurecer. es decir pelearse hasta -Preparar quedar tirados nada. - No manches - No digas esas cosas - No exageres suelo sin poder hacer en cuero. y tratar las en el pieles para convertirlas

No mames wey

-Del

verbo

mamar:

Atraer, chupar con los labios y la lengua la leche de los pechos. -Persona despreciable e

viejo mamon
21

-Viejo grun

Teora y cultura, estructuralismo y posestructuralismo, pp103-106

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pendejo, idiota

-Persona adulta molesta -Tonto -Que no entiende

indeseable. -Persona joven o que, por su inmadurez, parece serlo. - Persona que ejerce la

puto placa

-Afeminado -Cobarde -Su

prostitucin. sobrenombre - Plancha de metal u otro material, en general rgida y poco gruesa. Pasar una cosa por el escner, someterla a su accin: Escanear el libro para conservarlo carnvoro digitalizado. Mamfero

expresado en grafiti. escanear -Mirar de arriba a bajo

Perras

-Mujeres chismosas -Agresivas -Prostituta

domstico de la familia de los cnidos, de tamao, forma y pelajes muy diversos, producto de las distintas razas obtenidas por hibridacin, que est adaptado se a todas por las su regiones de la tierra y que caracteriza fidelidad al hombre.

cabrn

-Atrevido -Astuto -Valiente

Dicho

de

un

hombre:

Experimentado y astuto. Dicho de una persona, de un animal o de una cosa: Que hace malas pasadas molesto. o resulta

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gandaya

-Abusivo

Andar

el

vagabundo

que no tiene ocupacin fija a la ~, o buscar, o correr, la ~, o ir por la ~.

Detectamos

que

la

connotacin el significado no tienen relacin debido a que el sentido que los estudiantes para la utilizan a una referirse

persona abusiva ante una situacin. Por lo cual el cuadro arriba plantea parte del lenguaje de identificacin entre los adolescentes, aunque en ocasiones este transgrede la tranquilidad del sujeto al que se le realiza la ofensa, es importante considerar a Kornblit cuando habla de las incivilidades, que se refieren a las infracciones de las reglas de convivencia (groseras, palabras ofensivas, etc.); que constituyen ataques cotidianos al derecho a ser respetado.22 FALTA DE COMPROMISO DE LOS PROFESORES CON LA EDUCACIN El profesor (relacin profesor-alumno)

L
22

o que se logr observar dentro de la secundaria fue cierta tensin dentro de la escuela entre el alumno y docente, hay muchos tericos que marcan algo fundamental que es la imagen del maestro, en realidad su papel es

relevante dentro del aula, su influencia recae dentro del aprendizaje y comportamiento? de hecho la vida del adolescente en gran medida lo vive en la escuela y como dice Oeser:

Loc. Cit. 44

37

El modo ms simple de ilustrar este punto consiste en demostrar que existe elevada correlacin entre la simpata del alumno hacia la materia y su simpata hacia el maestro23

Uno como adolescente recuerda en s muchas cosas que a uno le desagradaban de la secundaria, las cosas que veamos como algo simple y que los adultos lo tomaban muy apecho, y lo que quiere decir es el punto es el inters, si no existe en este no habr ganas de querer aprender y mucho peor va ser que el maestro no ponga de su parte y falte esa vocacin de educador, muchos alumnos o personas que no estamos dentro de esa interaccin pensamos que los alumnos son insolentes y que el pobre del profesor tiene que batallar, sin embargo no vemos que muchos de estos estn por dedazo o porque no tenan futuro para otro empleo, o bise versa los alumnos actan de cierta forma y no sabemos por qu, existen varios factores que se van incrustando dentro de este crculo de enseanza. Lista de los roles del profesor segn Oeser24: Instructor y aclarador, experto Juez de rendimientos, asesor Preceptor tico, moralista Legislador Juez Polica Amigo y consejero

Se supone que estos papeles debe adoptar un buen profesor para fungir su rol, de acuerdo al estudio y observacin indirecta empleada empezaremos con el primer punto para constatarnos de si se cumplen estos criterios. Los instructores deben ser expertos en la materia sin lugar a dudas, pero desde las orientadoras hasta el subdirector tenan cierta opinin contraria, un maestro tiene que atender dudas, ejercer facilidad de palabra e imponerse en el momento adecuado, sin embargo haba muchos que necesitaban la ayuda de las orientadoras para imponer la disciplina o tenan la plaza sin tener ttulo. Como juez de rendimientos pareca algo confuso, los maestros de educacin fsica tenan que pasar a todos, no importaba
23 24

Loc cit. p.55

O. A. Oeser Maestro alumno y tarea Los roles maestro-alumno Ed. Paids, Argentina 1967 pp. 18

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su condicin o si haban faltado la mitad o ms del ao, el tercero era dudoso su tica y moralismo, alumnos se quejaban de recibir la falta de respeto por parte de los profesores, hubo casos de alumnas que anduvieron con maestros. Como legisladores imponen las reglas dentro del saln, aunque en los ltimos das o semanas ya no les interesa dar la clase o hasta necesitan la ayuda de los prefectos para ordenar el grupo, como jueces llamarles la atencin bajndoles el autoestima no era una manera muy ortodoxa o por otra parte la comisin de derechos humanos tena atado de manos a las autoridades para poner castigos, como polica eran parciales, amigos y consejeros si haba, como un profesor de deportes que ayudaba y motivaba a un alumno. Debemos recordar y no apartarnos de lo importante que es el rol del maestro dentro de la sociedad, es parte de un sistema que no es aislado, cumple con funciones ideolgicas de la clase dominante y no se dan cuenta muchas veces, en la pltica que el equipo tuvo con algunos profesores, estaban decepcionados de que los alumnos no supieran aprovechar los libros y uniformes gratuitos, y que deberan de estar aceptar el programa de estudios, aunque no le entendieran ese ya no era su problema, entonces vemos al docente como una especie de robot impulsado por una serie de normas escritas por personas que no se encuentran en la realidad limitados por una oficina y escritorio, lejos de comprender la verdad en el aula. Necesidades del maestro a) Ser ascendido consiguiendo una buena calificacin como docente aprobacin de sus superiores; y la

b) ser aceptado por el grupo de sus pares, que incluye al director de la escuela c) ser aceptado por los alumnos, de modo que estos de buena gana hagan suyos los objetivos que el maestro contribuye a definir para ellos d) y obtener la cooperacin de los padres de sus alumnos25

25

O. A. Oeser Maestro alumno y tarea Los roles maestro-alumno Ed. Paids, Argentina 1967 pp. 57

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Son partes esenciales que todo maestro necesita, no solo es problema de ellos sino tambin de nosotros mismos como comunidad y como familiares e individuos que influimos dentro de la enseanza y su criterio de los adolescentes, todo alumno que llega a instruirse, viene con la actitud formada desde el hogar o su entorno en donde se desarrolla, lo mismo sucede con el profesor si se quiere imponer como tal tendr que hacer uso de sus herramientas empricas. Personalmente tambin hacemos ese rechazo como jvenes aun en la Universidad hacia ciertos profesores, hay un choque generacional, no es cosa novedosa y por supuesto que se ha vivido durante dcadas por ejemplo en los cincuentas con los rebeldes, jvenes que empezaban a fumar y hablarles de frente a los adultos mirndolos a los ojos. Muchos de estos docentes que sienten cuando no son aceptados tienden a actuar de una manera diferente y la motivacin puede tanto crecer como decrecer.

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CONCLUSIONES

n lo que refiere al papel que juega la familia dentro del proceso de socializacin de la violencia escolar podemos establecer que sta definitivamente tiene un gran impacto en la generacin y reproduccin de

la violencia tanto dentro como fuera de la escuela. Pudimos percatarnos que la transmisin de situaciones y pensamientos vividos por los padres de los adolescentes y ms la cultura adoptada a raz del sismo del 85, se est repitiendo actualmente esto debido a varias razones: primero: la concepcin de lo que significa la familia ha sufrido una transformacin, es decir ha quedado atrs casi en totalidad o por lo menos en la zona donde realizamos nuestra investigacin el modelo de la familia nuclear, esto aunado al contexto social actual, que est caracterizado por el alto ndice de marginalidad e inseguridad que viven los habitantes de la Colonia donde se encuentra la secundaria. As mismo las condiciones que tienen que sufrir algunos de los estudiantes debido a que algunos de ellos no cuentan con el apoyo por parte de los padres para los gastos de la escuela o con la ayuda para realizar sus tareas. Pensamos que esta situacin va a prevalecer hasta que mejore la condicin de grupo o comunidad para que despus se vea reflejada a nivel familiar e individual, es decir factores que se encuentran fuera del alcance de la comunidad como lo es la falta d empleos, la inseguridad, la falta de los servicios bsicos etc.
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Como una posible alternativa para lograr que este fenmeno no contine creciendo es la creacin o reprogramacin de Platica-Taller organizadas por las autoridades del plantel para concientizara a los padres de la situacin tanto escolar como social, as mismo podemos proponer un mayor involucramiento por parte de los padres en las actividades escolares de los alumnos, de ante mano sabemos que esto puede llegar a ser un poco complejo debido a la situacin de cada una de las familias de los estudiantes.

Concluimos que se debe respetar la heterogeneidad que hay entre los adolescentes, no podemos considerarlos por iguales ni con las mismas necesidades. Este es el primer punto en el cual no coincidimos con las autoridades escolares, ya que esto solo etiqueta a los adolescentes sin darse la oportunidad de ver las problemticas que enfrenta cada uno, por lo cual les restan importancia a sus sentimientos. Encontramos que los adolescentes se encuentran limitados en su autonoma intelectual, debido a que por sus decisiones educativas no se encuentra un panorama muy prometedor, puesto que estos estn limitados en su desarrollo de aprendizaje, esto lo vimos al realizarles las entrevistas y que en estas interacciones que se tenan con el sujeto, no lograban comprender nuestras preguntas en un lenguaje sencillo y la mayor parte del trabajar con ellos les tenamos que ejemplificar los cuestionamientos. En cuanto a la autonoma moral y la libertad de considerar lo bueno y malo, por las vivencias cotidianas del barrio o colonia lo ven normal por lo cual continua con el patrn de robar o caer en las drogas. La autonoma afectiva en cuanto a sus sentimientos emocionales, los hacen ms propensos a ser influenciados por otras personas, los cuales les ensean a continuar ejerciendo la violencia social Uno de los factores determinantes para el proceso de socializacin de la violencia en la secundaria se refiere a las pandillas que se forman es el entorno de casa y escuela. Los adolescentes que son parte de alguna pandilla se caracterizan por dos tipos de conductas violentas como son la violencia fisca y simblica. La
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violencia fsica caracterizada por hacer uso de la fuerza fsica, como por ejemplo golpes, empujones etc. La violencia fsica es usada por los miembros que conforman las pandillas, son considerados como agresores quienes mediante sus actos de violentos golpean a la persona que se considera como vctima. La violencia simblica desarrollada por los adolescentes es expresada a travs de lenguajes, cdigos ms y menos desarrollados, la dimensin simblica de la existencia en el entorno social que se encuentran. El lenguaje utilizado por parte de los miembros de las pandillas, este transgrede la tranquilidad del sujeto al que se le realiza la ofensa, pues se manifiesta a travs de groseras, palabras ofensivas etc. Los dos tipos de violencia antes mencionados, repercute en el adolescente que son parte de las pandillas y que han aprendido a defenderse con agresividad, y aplican la ley del ojo por ojo y diente por diente, ya que lo efectan dentro de la escuela. Lo que llegamos a observar fueron grandes problemas que se viven, como el entorno y una parte de la vida de los adolescentes, son grandes problemticas que atraviesan y afectan el funcionamiento del plantel, las secundarias tienen que ser ms competitivas en su modelo educativo, responder a las demandas del mercado y fortalecer la conciencia de los estudiantes haca con su comunidad. Hay potencial y talento sin embargo los intereses pesan ms que un buen aprendizaje y aprovechamiento escolar. Las condiciones actuales requieren otros resultados en lo que pretende hacer la SEP, la corrupcin que esta de manera incrustada en el magisterio es un factor que produce malos maestros y sin vocacin, una propuesta en particular sera que las plazas fueran dadas a los que realmente pasen las pruebas y estn en constante capacitacin. Para los adolescentes seran talleres donde aprendan un oficio y aprendan a autoemplearse, otra es hacer actividades donde participen tanto papas como maestros y alumnos, esto es con el fin de integrar ms a la familia con las autoridades de forma emptica. Hay muchas vas de acercar a los adolescentes, como el grafiti, donde podran crearse concursos sobre este o bailes de la msica que est de moda, estos
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mtodos no son fciles pero no imposibles, la cuestin es que no solo recae en el Estado esta responsabilidad si no est en toda la sociedad. Los maestros deben ser responsables y tener exmenes psicolgicos y de conocimiento anuales, no sabemos cmo podran estar psicolgicamente aptos para su trabajo, tambin hacer programas de estudio especiales con los nios que tengan problemas de estudio. Con todo lo observado, es que si hay cierto inters de las personas y ms en los jvenes sobre tener cierta estabilidad laboral, su amabilidad de las autoridades y la disposicin de escucharnos cuando les plantebamos en ciertos momentos nuestros descontentos tambin como estudiantes y ciudadanos, si tan solo se hicieran ms prcticas de campo, con mayor nmero de das dentro de nuestra carrera sera otra cosa y tendramos mejor experiencia en conocer la realidad de las secundarias en so forma de operar. Los golpes, insultos, fuera y dentro de la escuela por parte de los adolescentes, han llegado a tal grado que la propia escuela no tiene las condiciones para solucionar las peleas que en la calle se efectan y es por ellos que nosotros proponemos las siguientes estrategias: Las autoridades de la escuela deben reconocer que el entorno de la

escuela debe estar muy bien resguardado por autoridades de la delegacin para no permitir actos violentos fuera de la escuela. La delegacin debe invertir fuerte mente en la prevencin, tanto econmicamente y socialmente; mediante la creacin de talleres donde se promueva el encuentro entre adolescentes y padres de familia, para una mejor relacin y comunicacin entre ellos. Fomentar el deporte, para que los adolescentes mantenga su tiempo libre realizando otras actividades, adems de distraerse de otras actividades que repercuten en su desarrollo violento. -

Promover valores no violentos y generar conciencia; aumentar la capacidad de todos los que trabajan con y para los adolescentes, como metros que en realidad si se preocupan por los adolescentes y
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contagiara a los dems maestros de comprometerse con los adolescentes.

Encuentro entre maestras y alumnos. Aplicacin de instrumentos para conocer percepciones y expectativas de alumnos, maestros y padres de familia. Establecer entre supervisores, directores y subdirectores y maestros, una plataforma conceptual y metodolgica comn para impulsar la mejora en su desarrollo, como profesores. Debe ser obligacin para los profesores recibir cursos sobre el manejo y control de los adolescentes en las horas de clase, tomar cursos pedaggicos.

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BIBLIOGRAFIA

http://todograffiti.wordpress.com/2006/06/05/que-son-losgraffitis/12/06/2011;11:49pm http://es.internationalism.org/RM/2006/90_porrismo.html;12/06/2011;11:01p m http://axxon.com.ar/not/153/c-1530277.htm;12/06/2011;11:21pm Mathey Bernal, Roci del Carmen http://cdigital.uv.mx/handle/12345678/234;21/06/2011;10:37a.m http://cdigital.uv.mx/handle/12345678/234;21/06/2011;10:37a.m Gimnez Gilberto, Identidades Sociales, Mxico CONACULTA/, Instituto Mexiquense de cultura 2009, pg. 319 pginas. Serrano, ngela. Acoso y Violencia en la escuela 1 Edicin, 2006. Cern, Aguilar, Salvador. Un modelo educativo para Mxico. Tercera parte: experiencias educativas en Mxico. Ed. Santillana. 1998. Mxico. Fau Ren Caracteres generales del grupo entre los adolescentes [Seccin de libro] // Grupos de nios y adolescentes. - Barcelona : Editorial Luis Miracle, 1961

Ardavn, . I. (2002). Adolescencia y personalidad. Mxico D. F.: Trillas.

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O. A Oeser Maestro, alumno y tarea, impreso Buenos Aires, Editorial Paids, 1967

Anexos

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BITCORA Viernes 10 de junio de 2011 La escuela secundaria #249 Mxico Tenochtitln, es un lugar como cualquier otra escuela, paredes pintadas descarapelndose, bancas rayadas, inmuebles viejos, paredes y edificios enrejados, son estructuras comunes y especficas de estancias educativas del Distrito Federal, cuando llegamos alrededor de las 14:30 hrs las autoridades (director, inspector y subdirector) nos recibieron con la atencin debida, nos comentaron que haba casos especiales de violencia conocida como bullyng, particularmente en los grupos de primero C, segundo A y tercero D., empezamos a entablar ciertos criterios para aplicar nuestra investigacin, entre ellos habamos quedado en que los alumnos nos tendran que ver lo menos posible con los maestros y directores, esto lo hicimos con el fin de crear confianza con los alumnos, y pensaran que somos de la banda todava. Al comienzo varios pensbamos que no sera posible tener a la disposicin a todos los adolescentes de la escuela, sin embargo tuvimos toda la confianza para
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comenzar a interactuar con los estudiantes y al comenzar a hablar con ellos nos encontramos factores externos que podran estar causando este fenmeno, uno es la zona, nos comentaron que es peligrosa en la noche, otra son la falta de comunicacin con sus padres, los dos trabajaban y no haba por lo tanto quien se quedara en la casa a cuidarlos, tambin en parte a que las condiciones sociales de ahora en el mbito salarial no son suficientes los salarios remunerados. Los factores internos suelen ser hasta del propio profesor o viceversa. Con los alumnos que tuve una charla (Gustavo y Gibral) fue amistosa, con lo que escuche, me di cuenta de la interactividad que sufran y no encontraba rastros de acoso escolar, lo que ms nos llam la atencin fue Gustavo quien trabajaba y no con sus padres, laboraba en una taquera sirviendo consom, no tena mucho dialogo con sus padres, pero eso si a cada rato se iba de pinta. Gibral por otra parte sus papas trabajaban l se quedaba solo en casa, la situacin en que se encuentran es en la falta de atencin que les falta, la televisin y el internet son los nicos que se quedan como figuras de padre y no sabemos que hagan en realidad cuando estn solos, no eran agresivos ni mucho menos callados, siempre contestaron a todas las preguntas. Otro aspecto importante son sus formas de lenguaje, ellos emplean el modo de hablar en f uno del equipo tambin saba comunicarse en esa forma, parecer chistoso pero fue interesante porque fue una va para conocerse y tener mayor confianza con los alumnos, Primero la incgnita de lo que encontraramos ah, la forma en la cual los jvenes nos recibiran, ya saban que estbamos ah para estudiar la violencia que se da en ese lugar, ellos tienen muy presente la idea del Bullying. Tuvimos la oportunidad de platicar con el grupo 2A, los jvenes me manifestaron que no tienen profesor de Matemticas desde el segundo bimestre debido a que la profesora se encuentra de incapacidad, y an no ha llegado el profesor suplente; terminando su clase de Msica entramos al saln, el cual tiene una ambientacin oscura, al entrar y dirigirnos hacia el escritorio, los jvenes empezaron a acomodar los pupitres, y poco a poco se fueron acercando y prestndonos atencin por
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nuestra presencia en el saln, pudimos obtener la informacin de que son 41 alumnos en ese saln de los cuales, 7 son mujeres y el resto hombres, nos mencionaron su sentir en la escuela y que hay mucha violencia en esta. Tuvimos la participacin constante de algunos alumnos como Rodrigo, Erick, Alan el cual supimos que tiene un promedio de 9.6, Eduardo el cual tiene cuatro hermanos, Adrin al cual le cuesta su desarrollo en diversas materias por lo cual es el que tiene calificaciones ms bajas de su grupo. Por otro lado tuvimos poca participacin de las mujeres, estn eran hermticas y desconfiadas en la pltica para conocernos y saber un poco sobre la escuela, el pizarrn es blanco pero muy manchado de otros plumones, las ventanas tienen herrera en forma de barrotes, en los salones del primer y segundo piso tienen en las puertas una proteccin en reja, las bocinas que utilizan en el patio, tambin estn dentro de una jaula de herrera. El servicio mdico es un cuarto muy pequeo para dar un buen servicio y en general las oficinas estn muy pequeas y muy oscuras.

Jueves 16 de junio de 2011 En esta ocasin llegamos un poco ms temprano que los alumnos para ver su manera de entrar, no hacen ejercicio y no se forman para entrar, as como van llegando se van metiendo a sus salones. Para interactuar con los estudiantes, traamos dinmicas que apoyaran su comunicacin entre los ms traviesos y los ms serios, el juego consista en poner un lazo de mecate en el suelo en crculo y que todos ellos entraran en l, de hecho les gusto, se senta un ambiente de diversin, las encuestas fueron excelentes apoyos, nos contaron mucha informacin (cuando les hacamos directamente la encuesta), una nia de promedio de nueve fue muy explcita en sus comentarios y por cierto entablamos una charla de cmo funcionaban las cosas en la escuela. Los profesores y alumnos tienen su propio comportamiento dentro del aula, afuera se comportan diferente, parece como si no hubiera pasado nada, lo que escuchamos de la chica del cuadro de honor fue interesante, coment que haba
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falta de respeto entre maestros, prefectos y estudiantes, los maestros por no poner un orden de respeto, se llevaban con insultos o golpes, los prefectos mostraban afecto ms all hacia las alumnas, tambin se daba esa insinuacin de las estudiantes. Despus del receso hablamos con la bibliotecaria, quien nos comparti sus experiencias como trabajadora del plantel, entre ellos estaban cuestiones psicolgicas de alumnos de comportamiento homosexual, estos agredan solo a las puras nias, el problema no acababa ah, eran dos adolescentes (hermanos) uno de tercero y otro de segundo ao, el problema no acababa ah, eran de una familia de diez hermanos, una mujer y nueve hombres, todos los varones actuaban femeninamente y la madre lo vea normal. estudiantes de secundaria Viernes 17 de junio de 2011 En este da llegamos a las 2:00 pm para ver como entraban los alumnos y platicar un poco con los prefectos, al platicar nos decan que la indisciplina en los alumnos iba en aumento, y que en ocasiones anteriores llevaban pistola o metan droga, esta droga la escondan en sus calcetines, en esos momentos de platica se acerc una maestra, para refutar lo que deca la prefecta, pero de alguna manera se senta un ambiente tenso entre los profesores y alumnos. Cuando nos disponamos a ver una pelcula a partir de las 3:00 pm, fuimos de saln en saln por los estudiantes con ayuda del prefecto, lo que notamos fue una especie de disgusto por parte de los profesores, al parecer no se llevan bien con los prefectos, uno de los prefectos se iba quejando del trato de los maestros hacia ellos, es interesante ver este hecho porque nos da una cierta pista de lo que puede generar la falta de atencin al estudio. Si el profesor llega a la clase enojado no va ser culpa de los estudiantes, y por lo tanto va a generar cierta disputa que pude acabar en violencia escolar, cuando comenz la pelcula, notamos que los alumnos eran inquietos, pero no haba rastro de bullyng, si no de travesuras comunes como aventarse papel entre cosas, al terminar la pelcula, de cuarenta alumnos que eran solo se quedaron quince, hicimos un circulo de
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Como

alrededor de las 6:15 pm, obtuvimos informacin al conversar con otros

opiniones y preguntas, muchos de ellos vean la agresin entre ellos como algo normal sin embargo estaban de acuerdo en denunciar la violencia. Mircoles 22 de junio de 2011 Llegamos a las 14:00 hrs a la escuela, fuimos directo a orientacin, pero estaba ocupada, alrededor de las 14:30 hrs fuimos atendidos, al platicar con la orientadora, discutimos temas acerca de los aos de servicio que llevaba, y opinin acerca de la secundaria. Nos dijo que tena cinco aos en la secundaria y veinticinco aos como orientadora, haba estado en otras dos secundarias anteriormente, su opinin no era muy favorable hacia los alumnos, de hecho nos relat que en la escuela anterior, se viva un ambiente de anarqua, los mismos alumnos tomaron control del plantel, esto fue debido a la incapacidad del director de poner orden, por cierto nos sorprendi porque creamos que hablara mal de la 249 pero no la peor que le toco fue la pasada #181 La violencia y la falta de respeto hacia los profesores no haba aumentado ni disminuido, el problema agudizado era la adiccin a las drogas, los mismos alumnos vendan y distribuan este estupefaciente, lo traan en mamilas pequeas que costaban alrededor de treintaicinco pesos, y la mojada (estopa con thiner) cinco pesos, situaciones como esta estn inundando muchas escuelas de ahora. Volviendo al tema del respeto, nos toc ver que un alumno insulto a un maestro y tiro a un compaero a tal grado que los padres del agredido queran demandar, de hecho mandaron a llamar a su mama y lo suspendieron por el resto del curso, a otro que se llamaba Christian tambin y eso fue por llegar tarde, adems de que deba ya muchas materias, la orientadora no tena un parmetro fijo para saber cundo una travesura era grave o no. Lo ms violento que presencio la orientadora fue ver a los padres golpear a sus hijos enfrente de ella, otros llegaban con una actitud prepotente, igual le toco resolver casos de maestros que andaban con alumnas, y su sancin por esto era el cambio de plantel, con todo esto tena que lidiar, de ella mismo sali que los docentes no se daban a respetar o no tenan esa facilidad de palabra para
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controlar al grupo. Cuando salimos de orientacin hable con el chico que haba faltado al respeto y comento que el mismo profesor le pidi cien pesos para pasarlo, se oa muy convencido de eso pero la pregunta es por qu no lo dijo enfrente de los dems? Luego fuimos con un prefecto, charlamos con l y vimos muchas deficiencias que tena la escuela, como los programas de estudio y reglamentos, no eran acorde a las condiciones en las que estaba la escuela, no era lo mismo estar en un escritorio y dictaminar leyes, que estar lidiando con los alumnos, principalmente con los adolescentes de primer ao, consecuencia del cambio que vivan, el prefecto no se expresaba bien del ambiente de la escuela, tanto no estaba de acuerdo con el comportamiento del alumno como del maestro, pintaba su actitud frvola ante los retos de la educacin. Ms adelante decidimos ir a la sala de profesores, para saber su opinin acerca de los estudiantes, primero entrevistamos a dos al mismo tiempo, uno imparta fsica y el otro historia, el de fsica deca que el problema vena de sus hogares, ya fuera por su situacin econmica o de divorcio de los padres, tambin de que no saban valorar las cosas, como libros de texto y uniformes gratuitos, el profesor de historia estaba de acuerdo, y comento que los padres no dan mucha ayuda para que los alumnos tengan ganas de salir adelante, agrego que a sus hijos siempre los tena ocupados en talleres u otras actividades, para que no se desviaran a malos vicios, como vean el panorama, solo el veinte por ciento de los padres pasaba un tiempo de calidad con los hijos y eso era mucho. Sin decir nada ms pasaron a retirarse, entonces entro otra persona, una maestra como de cuarenta aos, ella llevaba como ocho aos de servicio, y tena dos carreras, una en derecho y otra en historia en la normal, de hecho ella viva por la zona, tuvo una experiencia demasiado dolorosa con un alumno que tena una actitud prepotente, la maestra le impuso reglas que no le parecieron al estudiante, ms adelante supo que se haba suicidado, los padre le achacaron a la maestra culpa de este hecho. Tambin fue amenazada por otro alumno que si no lo dejaba salir cuando l quisiera iba a ver un accidente.
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Cuando acabo el receso (17:40 hrs) nos pusimos a jugar futbol americano con unos adolescentes de primero y lo que pude notar fue que no queran entrar a su clase, por lo tanto nos quedamos hasta las 19:30 hrs jugando con ellos, lo que decir es que las opiniones recogidas de cada parte de la escuela nos sirve para ser ms objetivo y visual en el tema. Mircoles 29 de junio de 2011 Llegamos a las 14:30 hrs a la escuela, era un da poco lluvioso sin embargo eso no nos detuvo para realizar las entrevistas a las autoridades. Al principio llegamos con las secretarias de la escuela, se supone que en el turno de la maana eran seis, en el vespertino cuatro, pero solo se encontraban tres, entrevistamos primero a la que ms tiempo llevaba en el plantel, ella comenz cuando abri la secundaria en1980 y el servicio de la tarde en 1983, nos que cuando se construy el plantel se fund con solo dos edificios y la colonia no estaba pavimentada, los caminos para llegar eran pura terracera. La secretara estaba contenta con su trabajo, aunque de lidiar con los alumnos no se salvaba, lo que nos dijo tambin fue la cuestin de la SEP, que cada ao se iba deteriorando la educacin, los gobiernos iban poniendo menos empeo en mejorar esta problemtica. La otra secretaria comento que los alumnos se sentan ms cmodos al hablar con ellos, vean que la orientadora a veces no saba manejar los problemas que se llegaban a presentar y por lo tanto tomaban el papel de psiclogas, igual apenas en Diciembre pasado sufrieron un robo de computadoras, lo bueno es que solo fueron las puras pantallas, las cmaras que segn deben de estar funcionando. La ultima secretaria deca que la desercin iba aumentando cada ao tan solo de este en curso hubo 51 bajas, la mayora por desercin, por lo que quedaban 361 Hombres y 353 mujeres. Despus entrevistamos a la de intendencia alrededor de las 17:00 hrs, fue una charla muy corta, pero nos dijo que entre menos contacto tuviera con los alumnos mucho mejor para ella, en pocas palabras no estaba interesada lo que suceda con los estudiantes, lo importante de esta conversacin
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fue la informacin que proporciono en cuestin del material para mantener las instalaciones limpias, ella se quejaba de recibir un solo kilo de jabn al mes para toda la escuela, ms aparte las escobas y trapeadores de mala calidad, la SEP no daba suficientes recursos para mantenerla en buen estado. Posteriormente fuimos con el subdirector quien nos planteaba la violencia que sufran los jvenes, y las malas decisiones de castigar por cualquier cosa a los jvenes, un problema comn era la suspensin que aplicaban a los jvenes, lo vea como una exclusin a la educacin y una forma incorrecta de aprehender al estudiante, no intereso que de l mismo saliera que hay mucha corrupcin dentro del magisterio, la falta de vocacin y compromiso de los maestros haca con los alumnos, las plazas que eran se supone para concurso muchas eran compradas o simplemente heredadas sin pasar por un examen que justificara su virtud que lo validara como profesor. El describa como un idealista porque nos explicaba que los profesores no soportaban a un alumno y decan que no tena futuro como persona, l estaba en desacuerdo y les llamaba la atencin, el daba como solucin que hicieran un programa especial para este chavo, por eso hacan talleres en la escuela donde pudieran desplazarse y hacer cosas que les gusten para alejarlos de los malos hbitos. Como a las 18:30 hrs entrevistamos a alumnos que haban robado por primera vez, y esto fue dentro de las aulas, nos decan que haban robado una cmara y la vendieron por 300 pesos sin embargo uno de estos no quiso compartir el dinero de lo que haban hurtado. La ltima entrevista fue hacia un alumno homosexual, l se senta bien por ser como era pero no todo lo que nos deca era verdad, tuvimos muchas dudas al respecto, pero son deca cosas ciertas entre lneas, l deca llevarse bien con su hermana y su mama, a su padre lo odiaba y no senta afecto por l. Viernes 01 de julio de 2011 Este da llegamos alrededor de las 15:00hrs. sin embargo no hubo mucha actividad debido a que era fiesta de la escuela, lo nico que pudimos observar fue
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la convivencia entre los alumnos, pero con un ambiente libre a medias por la vigilancia de los profesores, lo que fue algo interesante es la relacin del alumno que se supone tiene muchos problemas, haca con sus dems compaeros, hicieron una rueda y empezaron bailar dentro de ella y cuando se estaba desanimando los nimos entro este alumno y comenzaron de nuevo a bailar y a retarse en baile, y eso fue todo lo que pudimos observar.

VIOLENTOMETRO

16.-Muerte 15.-Robar/asaltar 14.-Golpear con algn objeto 13.-Patear 12.-Cachetear 11.-Empujn 10.-Pellizcar 9.-Golpear jugando 8.-Destruccin de Artculos 7.- Amenazas 6.-Controlar 5.-Intimidar 4.-Humillar en pblico 3.-Ridiculizar 2.-Mentiras 1.-Bromas

Violenci a simbli ca

Viole ncia fsica

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Lista de asistencia a Cine Debate No. Lista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Nombre Alumno Plata Garca Selene Aurora Basilio Moreno Alida Yesenia Ruz Montes de Oca Mnica Allison Lpez Vidal Eduardo Eliua Herrera Espinoza Sal Ernesto Mrquez Zamudio Alberto Cruz Mendoza Ricardo Jonathan Cristofer David Cruz Moreno Mara Guadalupe Ventura Vzquez Mara de Lourdes Rico Romero Sergio Guillermo Garca Carpio Samuel Eduardo Adrin Velasco Len Axel Giovani Serrano Montoya Maritza Alto Encarnacin Naomi Xiomara Ambriz Garfias Romero Garrido Luis Daniel Grado 2C 2D 1 B 1 D 1 D 1 D 1 D 3 D 3 D 2 A 2 A 2 A 2 A 2 B 3 C
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18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Valencia Lpez Alejandra Rivera Gonzlez Francisco Martnez Ventura Kenia Aid Zarzosa Lpez Karen Hernndez Negrete Jessica Nallely Bello Lucas Juan Carlos Moreno Hernndez Yaneth Ibarra Ramrez Gibran Cruz Herrera Jos Ivn Estrada Daz EbherOtniel Pacheco Quirino Luis Eduardo Omar KlanEduhion Vctor Alan Martnez de la Rosa Diego Alexis Domnguez Valdez Cesar Emmanuel Atilano Ramrez Tania Arteaga vila Avendao Fraga Jeova

3 C 3 A 3 B 3 B 2 B 3 B 3 A 1 A 1 A 1 A 2 C 2 C 2 A 1 C 3 D 2 A

Valores y Anti-valores En la actualidad en la que vivimos el papel que juega la familia, la educacin dentro de la vida diaria es de suma importancia y ms an la relacin existente entre el ser humano y los valores que lo rodean es decir el surgimiento, la implantacin, la seleccin as como la utilizacin de los ya existentes y tambin la generacin de antivalores en la sociedad postmoderna. Si bien es cierto que todo ser humano tiene la caracterstica de poseer una serie de valores adquiridos principal o generalmente a travs de la familia, valores que la mayora de los casos ya estn predeterminados por algunas personas que se encuentran en las altas esferas de la sociedad dentro de la clase dominante. Esto se hace por medio de una estructura que tiene el objetivo primordial de controlar a la sociedad a travs de estos, es decir que por medio de la escala o estructura de valores se decide que est bien y que est mal moral, social y culturalmente. Pero para entender un poco ms acerca de lo que significan los valores podemos empezar por conocer alguna definicin que nos permita y sirva como base para poder hacer un anlisis ms profundo

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Definicin de Valores Los valores son aquellas caractersticas morales en los seres humanos, tales como la humildad, la piedad y el respeto, como todo lo referente al gnero humano, Se denomina tener valores al respetar a los dems; asimismo los valores son un conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales.26 Cabe sealar que la creacin de los valores surgen cuando una sociedad determinada se encuentra en una crisis social y ante esto Ernesto Zierer dice: Es
cada vez ms difcil formar valores en una persona. Las escalas de valores se desplazan, los sistemas de valores se desmoronan, apareciendo antivalores y falsos valores, que velozmente se imponen y propagan.27 Y esto se puede encontrarse en la sociedad

actual mexicana, y especficamente en los adolescentes que es el sector de la poblacin que nos disponemos a investigar. Tambin creemos que el papel con mayor frecuencia. LISTA DE VALORES Y ANTIVALORES Tipos de valores y sus antivalor: Fortaleza Alegra: Altruismo Amistad Amor Amor propio Autonoma
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de valores funciona como una especie de

jerarquizacin en cuanto al tipo valor que cuenta con mayor peso o se presenta

Debilidad Tristeza Egosmo individual Enemistad Odio Desprecio de s mismo Enemistada

Alojado en http://es.scribd.com/doc/16683320/Definicion-de-Valores 22 julio de 2011 19:35. 27 Alojado en wdw.racsa.co.cr/libros/entre_valores/entre_valores_y_antivalores.doc 20 julio 2011 13:30

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Ayuda Belleza Buen gusto Calidad Caridad Castigo al crimen Compasin Conocimiento Creatividad Eficacia Equidad Equilibrio ambientan tal Felicidad Fidelidad Flexibilidad Fraternidad Funcionabilidad Ganancia Honestidad Honradez Humildad Igualdad de derecho Imparcialidad Justicia Libertad

Subordinacin Fealdad Mala gusto Mala calidad Desigual o no correspondencia Impunidad Indiferente Ignorancia Falta de creatividad Ineficacia Inequidad La conservacin Angustia Infidelidad Inhabilidad Desprecio Infuncionabilidad Perdida Deshonestidad Deshonrado Soberbia Discriminacin Corrupcin Injusticia Esclavitud
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Liderazgo Limpieza Obediencia Objetividad Original Patriotismo Paz Productividad Prudencia Puntualidad Respeto Responsabilidad Salud: Sencillez Solidaridad Tolerancia Tolerancia social Trabajo Unidad Veracidad

Sin carisma Suciedad Desobediencia Intransigente Imitacin Antipatritico Guerra Improductividad Brusco Impuntualidad Irrespeto Irresponsabilidad Enfermedad Altanera Indiferente Intolerancia Intolerancia social Pereza Divisionismo Mentira engao

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