B o le tn d irig id o a la Re d d e C o ns u lto ra y A s e so ra Pe d a g g ic a d e la D ir e c c i n d e E du c a c i n E s pe c ia l
Proceso de Atencin de USAER en el marco del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE)
La Direccin de Educacin Especial (DEE) asume el compromiso de fortalecer los procesos educativos para hacer frente a los retos de las escuelas, ante las demandas de una sociedad en constante cambio que requiere de una formacin integral y significativa a partir del desarrollo de competencias para la vida, bajo el fundamento de atencin a la diversidad, para dar respuesta a las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas y con ello, favorecer la calidad educativa. El Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE), conformado por tres elementos fundamentales: La Educacin Inclusiva, el Modelo de Gestin Educativa Estratgica y la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica (RIEB, 2011), busca promover una Educacin para Todos y pone nfasis en el Proceso de Atencin que la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) oferta en las escuelas de Educacin Bsica, a fin de eliminar y/o minimizar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP) que enfrentan los alumnos y las alumnas. Este espacio de actualizacin es una estrategia de apoyo para promover la actualizacin docente y la vinculacin acadmica entre la USAER y las escuelas que apoya. Es fundamental que su contenido sea compartido con todos los integrantes de la Red de Consultora y Asesora Pedaggica de la DEE, conformada por: Enlaces Tcnicos, Equipos Directivos, Asesores Tcnico PedaggiEn este marco, se reconoce que la USAER requiere fortalecer su proceso de atencin y colaboracin con la Educacin Bsica a travs del desarrollo de estrategias que le permitan la transformacin de los espacios cos, maestros y maestras en servicio. escolares en ambientes cada vez ms inclusivos, orientando sus acciones en articulacin con las escuelas. Los servicios de USAER reconocen y organizan su intervencin teniendo como referentes los ejes del Modelo de Atencin a fin de impulsar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. El presente boletn tiene por objetivo: Ofrecer un espacio de reflexin en el que se brinden estrategias y enfoques tcnico-pedaggicos que permitan fortalecer la operacin de los servicios de CAM y USAER en el marco del Modelo de Atencin de los servicios de Educacin Especial.
El anlisis Contextual Integracin en Carpetas Identificacin y priorizacin de BAP Proceso de Atencin de USAER Momentos del Proceso de Atencin
Contenido:
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Puntos de inters especial: Programas y Proyectos Institucionales Oferta de Formacin Continua en la DEE Sitios de inters Recomendaciones bibliogrficas
Para sistematizar el proceso de atencin de la USAER en sus diferentes momentos, la Unidad cuenta con las Carpetas de Escuela y de Aula. Su utilizacin permite orientar las actividades desarrolladas para orgaSe reconoce la necesidad de nizar y dirigir los aposistematizar la intervencin yos a la escuela a de la USAER a partir de la travs de la toma de reflexin permanente de la decisiones, la realizarealidad escolar, desde una cin de tareas convisin crtica y objetiva. juntas y el seguiLa El esfuerzo consiste en siste- unaintervencin en las aulas es miento y evaluacin parte medular del proceso matizar el proceso de atende atencin de USAER continua que permicin para favorecer en la te el ajuste y replanUSAER la reorganizacin de teamiento de los los recursos con los que cuenta y apoyos planificados. redefinir los procesos de apoyo, garantizando que se cuente con los
En este primer Boletn, abordaremos el primer momento que conforma el Proceso de Atencin de USAER: Construccin del Anlisis Contextual, que tiene por objetivo reconocer y analizar los factores que intervienen en cada uno de los contextos, dando cuenta de la realidad escolar, para identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que inciden en el proceso educativo de los alumnos y las alumnas.
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Reconocer la realidad de la escuela no significa juzgar sus procesos o a los actores educativos; implica comprender y entender su singularidad a partir de la manera en que concreta su oferta educativa.
El anlisis contextual recupera los factores y relaciones establecidos en cada contexto educativo, ubica a la realidad escolar desde su singularidad y complejidad a partir de su reconocimiento, involucrando en lo posible, a los diferentes actores que participan en el proceso educativo, lo que le confiere a este proceso, un sentido democrtico.
nes educativas que se deriven de la reflexin de los factores presentes en cada contexto. El anlisis se concreta a partir de la reflexin y evaluacin conjunta, no slo es una descripcin de los factores presentes en cada contexto. La comunicacin permanente con los actores educativos, es fundamental para su realizacin a fin de enriquecer y complementar el anlisis.
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1. Recuperacin y anlisis de la informacin de los contextos educativos. Para llevar a cabo el anlisis de cada contexto, es fundamental recuperar los factores descritos en cada uno de ellos, los cuales se detallan a continuacin: Anlisis del Contexto Escolar: Implica reconocer las condiciones en la que la escuela brinda su oferta educativa, su organizacin y funcionamiento para llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje. Para ello es importante considerar: 1. Anlisis de la Estadstica de la Escuela 2.Resultados del logro educativo en el ciclo escolar anterior 3.Evaluaciones finales del ciclo anterior 4.Anlisis de los resultados de Enlace 5.Anlisis de los resultados de IDANIS (en Secundaria) 6.Impacto de los apoyos de USAER durante el ciclo anterior 7.Evaluacin inicial de los aprendizajes de los alumnos 8.Organizacin y Funcionamiento de la Escuela 9.Condiciones para el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela
Anlisis del Contexto ulico. Este anlisis debe centrarse en la reflexin sobre la oferta educativa del aula, el logro educativo de los estudiantes y la respuesta ante la diversidad. A partir del anlisis del contexto escolar, la USAER cuenta con elementos para tener un marco global de la escuela, lo que le permite identificar aquellas aulas sobre las cuales habr que realizar una indagacin ms profunda. Los elementos para llevar a cabo la indagacin en este contexto son: 1. Anlisis de la estadstica del grupo 2. Resultados del logro educativo del ciclo escolar anterior en el grupo (Evaluaciones aplicadas a los alumnos, resultados de Enlace, resultados de IDANIS (si es el caso) 3. Evaluacin inicial de los alumnos del grupo -Competencia curricular -Estilos y ritmos de aprendizaje -Interacciones grupales -Estilos de enseanza y evaluacin docente 4. Ambiente de enseanza y aprendizaje en el aula 5. Formas de enseanza y evaluacin
Anlisis del Contexto SocioFamiliar. Es fundamental identificar los resultados de la vinculacin de los padres y madres de familia con la escuela, sus expectativas y apoyo hacia el proceso educativo de sus hijos. Los factores a indagar se precisan en dos niveles: 1. La participacin de los padres y madres de familia de los alumnos y las alumnas presentes en los grupos en atencin por parte de USAER.
2. La vinculacin de la escuela con la comunidad educativa, considerando: Relacin de los padres y madres con la escuela Funcionamiento de Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS) Funcionamiento de la Asociacin de padres de Familia (APF) Otras instituciones que colaboran con la escuela para la mejora de sus procesos educativos
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Integracin del anlisis de los contextos educativos a las carpetas de Escuela y de Aula
ACCIONES CARPETA DE ESCUELA CARPETA DE AULA
Indagar y analizar los datos cuantitativos y cualitativos de la poblacin escolar Analizar la informacin cuantitativa y cualitativa de los resultados educativos
Anlisis de la Estadstica de la Escuela Anlisis de los resultados educativos del ciclo escolar anterior en la escuela: ENLACE, IDANIS (en Secundaria), Evaluaciones finales aplicadas al concluir el ciclo *(expresa un marco global y general de la escuela) Anlisis del nivel acadmico inicial de los grupos que conforman la escuela *(marco global) Anlisis sobre la oferta educativa de la escuela *(marco global)
Anlisis de los resultados educativos del ciclo escolar anterior en el grupo: resultados de los estudiantes en ENLACE, IDANIS (si es el caso), evaluaciones finales aplicadas a los alumnos y las alumnas *(refiere a la especificidad de cada grupo) Anlisis del nivel acadmico con el que cuentan los alumnos y las alumnas en el grupo *(especificidad de cada grupo) Ambientes de enseanza y aprendizaje, formas de enseanza y evaluacin, participacin de los padres y madres de familia
Reporte del anlisis del contexto ulico y socio-familiar que incide en el grupo
Analizar los resultados de la evaluacin inicial de los aprendizajes Analizar la organizacin y funcionamiento de la escuela, las condiciones para la enseanza y el aprendizaje y la vinculacin con la comunidad
Integracin del anlisis de la informacin derivada de los contextos Identificacin y priorizacin de BAP
El anlisis de los contextos educativos no se realiza de manera aislada, es decir, no se concluye con un contexto para iniciar con el otro, cada uno de stos se interrelaciona para conformar la realidad educativa. Bajo esta perspectiva, cuando se indaga sobre el contexto escolar, se obtiene una mirada global de la escuela, misma que ofrece elementos para analizar de forma ms especfica e n cada uno de los grupos y viceversa. Es por ello que las acciones que se detallan en la tabla anterior, como parte de la recuperacin de informacin de los contextos educativos, permite a la Unidad contar con los insumos relevantes para el anlisis y que a su vez son integrados a las carpetas de Escuela y Aula segn corresponda. Asimismo, cuando se analiza la vinculacin de los padres y madres de familia con la escuela, la informacin es sistematizada en la carpeta de Escuela, y cuando se lleva a cabo un anlisis especfico sobre la vinculacin y/o apoyo de los padres de familia de un cierto grupo o de algunos alumnos y/o alumnas, la informacin se incorpora en la carpeta de Aula. La recuperacin, indagacin y reflexin sobre cada elemento presente en los contextos es una tarea compartida por todos los miembros de la Unidad, quienes aportan desde su mbito de competencia los referentes para el anlisis a partir de las implicacio nes educativas que subyacen la oferta educativa de la escuela y el aula. Esta tarea se lleva a cabo durante el bimestre de Agosto-Septiembre. La conformacin de insumos en las carpetas se realiza desde el inicio del ciclo escolar como un mecanismo de sistematizacin continua para la USAER. El Director de la USAER organiza, orienta y acompaa este proceso, generando las acciones necesarias para la reflexin y el anlisis en colegiado, la toma de decisiones y favorecer con ello, la vinculacin entre todos los actores educativos.
Reflexiona y Comparte. La elaboracin del anlisis contextual es una oportunidad para generar acciones conjuntas y corresponsables con las escuelas. En tu USAER se prioriza la colaboracin entre todos los integrantes? Qu aspectos son necesarios a fortalecer dentro de tu Unidad para concretar el trabajo interdisciplinario? Se analizan los contextos educativos a partir de una visin global de la escuela?
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Las Carpetas de Escuela y Aula son instrumentos tcnicos operativos que organizan y sistematizan las evidencias del proceso de atencin de USAER
El anlisis contextual que has elaborado da cuenta de la realidad escolar en su totalidad o est limitado a la descripcin de cada contexto?
Analiza... Mirar a la escuela en su totalidad es un aspecto central para conformar un anlisis crtico sobre la realidad educativa.
El anlisis contextual se constituye como un referente que permite reconocer las necesidades y expectativas del colectivo docente, de los alumnos y las alumnas y de los padres y madres de familia con el fin de orquestar los apoyos y ampliar las posibilidades de su intervencin y de
resultados encontrados, permitiendo la toma de acuerdos consensuados. La integracin del anlisis contextual no es una suma de problemticas encontradas en cada contexto, sino refiere a una mirada global que la USAER realiza sobre las fortalezas y dificultades que la escuela
La USAER deber visualizar los factores educativos presentes en la escuela, sus relaciones e implicaciones y a partir de ello detonar sus apoyos, privilegiando la comunicacin y la reflexin.
Para llevar a cabo la priorizacin de BAP es fundamental: Poner al centro el logro educativo Fundamentar esta priorizacin en los procesos de enseanza y aprendizaje Considerar la gestin escolar y pedaggica de la escuela La identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin es un proceso analtico que se lleva a cabo a travs de la problematizacin de la realidad escolar, en donde la USAER reflexiona, analiza y se cuestiona sobre los factores indagados en cada contexto educativo. Esta identificacin no es una tarea exclusiva del Director o maestro de apoyo, La identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin, debe ser congruente y fundamentarse en los resultados del anlisis de los contextos ya que los apoyos que se determinen para la intervencin, se orientarn a la eliminacin y minimizacin de dichas barreras, desarrollando acciones en tal sentido que respondan a la priorizacin realizada por la USAER. Este proceso requiere de un ejercicio permanente de anlisis y sntesis de la realidad educativa que se fundamenta en una comprensin clara y profunda sobre el enfoVolumen 1, n 1
sino por el contrario, precisa una labor de equipo entre todos los integrantes de la Unidad en donde se prioriza: La reflexin compartida El intercambio acadmico La comunicacin y el dilogo La colaboracin La vinculacin y el trabajo interdisciplinario La toma de acuerdos
que social de la discapacidad y del anlisis de los factores presentes en cada contexto educativo que limitan el aprendizaje y la participacin. La comprensin del enfoque del Modelo Social permitir no depositar las problemticas en los estudiantes. La identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin no implica olvidarse de los alumnos sino por el contrario, permite reconocerlos desde su singularidad y determinar sus particulares necesidades.
Algunos elementos a considerar para la identificacin de BAP son: Considerar los contextos educativos como referentes Detectar el factor que obstaculiza el aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas Reconocer cmo est incidiendo ese factor en el aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas Identificar a quin o quines est afectando ese factor Evitar categoras totalizadoras al redactar una BAP (p. ej. Prcticas homogeneizadoras, tradicionalistas, burocratizadas, etc.) No enfatizar en la persona (el maestro de 5B, el padre del alumno X); sino en los procesos que se desarrollan en la interaccin de los alumnos con los contextos (p.ej. La planeacin, la evaluacin, las estrategias didcticas, la colaboracin, las interacciones, etc.)
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Comunicar a la escuela los resultados del anlisis contextual es una oportunidad para alcanzar un trabajo corresponsable
T o algn miembro de tu USAER o Asesor de Zona asisti a alguno de estos Talleres? Indaga, comparte y analiza la informacin en colegiado para fortalecer tu prctica educativa.
Taller Uso de las TICS Grupo continuo Docentes de USAER CRO 1. 19 CRO 2. 20 CRO 3. 21 CRO 4. 25 CRO 5. 26 Octubre Fuente. Agenda del Ciclo Escolar 2011-2012 DEE
Estos programas que se impulsan en todos los niveles de la Educacin Bsica, se sustentan en el enfoque de la Educacin Intercultural y Bilinge y tienen por objetivo: Garantizar el acceso, permanencia y egreso de la poblacin escolar migrante en nuestro pas para favorecer el logro educativo de todos los estudiantes. Qu implican estos programas para la USAER? Las USAER coadyuvan con la escuela en la creacin de espacios inclusivos para la atencin a la diversidad, en este sentido el anlisis y apropiacin del enfoque Intercultural fortalece su misin. Es fundamental colaborar con la escuela para brindar una respuesta educativa de calidad con equidad a la poblacin migrante. Pgina 8
FORMACIN CONTINUA Estrategia de atencin para alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes 24 y 25 de Noviembre Taller RIEB en Lnea 1 Generacin 22 y 23 de Noviembre Seminario Lengua de Seas Mexicana 1 generacin 18, 22, 23 y 24 de Noviembre Taller Modelo de Educacin Bilinge 28 al 30 de Noviembre Taller Introduccin al sistema Braille 17 y 18 de Noviembre Taller Uso de las TICs como recurso didctico CRO 1. 4 CRO 2. 9 CRO 3. 16 CRO 4. 23 CRO 5. 30 De Noviembre
Dirigido a Personal de Educacin Bsica, Educacin Especial de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria Directores de USAER
Durante el mes de Septiembre se llev a cabo el Taller Sistematizacin del Proceso de Atencin de USAER en las escuelas de Educacin Bsica dirigido a Supervisores y un Director de USAER por zona de Supervisin de todas las CRO. Durante el mes de octubre y noviembre se llevar a cabo la difusin el planteamiento tcnico a la totalidad de profesionales de la USAER de acuerdo a la estrategia que cada Regin o zona determine. Te invitamos a informarte sobre este proceso.
ATP Zonas Directores de CAM y USAER CRO 2 ATP Zonas Directores Docentes de CAM y USAER CRO 2 Docentes de USAER Grupo continuo
Qu visitar?
En esta seccin encontrars algunas opciones de lugares que puedes visitar y que fortalecen tu prctica docente, comparte esta informacin con otros!
Te recomendamos visitar el Museo Memoria y Tolerancia Ubicado en el Centro Histrico, frente al Hemiciclo a Jurez a un costado de la Secretara de Relaciones Exteriores.
Climent Gin
Comparte, analiza y reflexiona
Recomendaciones Bibliogrficas Booth,T., Ainscow, M. 2000. ndice de inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Reino Unido: UNESCO. Santos, M., Entre Bastidores, el lado oculto de la organizacin escolar. 2000. Espaa: Aljibe. SEP.DEE. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE). 2011. SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, Mdulo I, Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mxico SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, Mdulo V, Un Modelo de Gestin para la Supervisin Escolar. Mxico. SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, Mdulo II. PETE Simplificado. Mxico SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, Mdulo IV. Orientaciones para activar la participacin social en las escuelas de Educacin Bsica. SEP-DEE. 2010. Modelo de Asesora basado en la colaboracin. Taller. SEP-DEE. 2010. Orientaciones metodolgicas para la planeacin estratgica en la USAER. Documento de trabajo. SEP. 2008. Pensar desde el Otro lado. Los desafos de una Educacin Bsica sin Fronteras. Mxico.
www.cgeib.gob.mx
Sitio Educacin Bsica sin Fronteras de la Subsecretara de Educacin Bsica: http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/start.php? act=notasec62
Directorio
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL NORMA PATRICIA SNCHEZ REGALADO SUBDIRECCIN DE APOYO TCNICO COMPLEMENTARIO MARA DE LA LUZ HERNNDEZ LVAREZ SUBDIRECCIN DE GESTIN Y PROYECTOS ESTRATGICOS MARTHA VALDS CABELLO SUBDIRECCIN DE OPERACIN DANIEL VELAZCO GONZLEZ SUBDIRECCIN DE INTEGRACIN PROGRAMTICA SILVIA PREZ MUOZ SUBDIRECCIN DE ADMINISTRACIN Y PERSONAL ROMELIA E. CORONA LPEZ
COORDINACIN DE USAER NOEM RODRGUEZ HERNNDEZ COORDINACIN DE CAM SOCORRO SALGADO PEGUEROS COORDINACIN DE GESTIN EDUCATIVA Y ESCOLAR GABRIEL ANDRES ALBA COORDINACIN DE ESTRATEGIAS ESPECFICAS ROSALBA MARTNEZ CUELLAR COORDINACIN DE DESARROLLO CURRICULAR EVA DAZ CHVEZ COORDINACIN DE DESARROLLO PROFESIONAL MARA MAGDALENA VERA VENTURA
Octubre, 2011