REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Segunda Etapa /Ao 8 / Vol.

1 / N 31 / Valencia, Enero - Junio 2008

EVALUACIN DE COMPETENCIA DOCENTE Y DEL IMPACTO DE UN RECURSO AUDIOVISUAL MODERNO (VIDEO BEAM) SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ANATOMA HUMANA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD DE CARABOBO. VENEZUELA. AO 2007.
Iraima M. Acua G.

RESUMEN
Email: iacuna@uc.edu.ve

Con el objeto de evaluar la competencia docente y el impacto del uso de un recurso audiovisual moderno (video beam y presentaciones en Power Point) sobre el proceso enseanza y aprendizaje de la asignatura Anatoma Humana, se realiz un estudio cualitativo, de tipo transversal a 123 estudiantes cursantes del primer ao de Medicina de la Universidad de Carabobo, Venezuela, durante el ao lectivo 2007, y los cuales tambin recibieron docencia con mtodos y recursos de enseanza tradicionales. Metodologa: Se les aplic un cuestionario con 13 preguntas relacionadas con la competencia docente, uso adecuado del recurso audiovisual (video beam) por el docente y su utilidad en el aprendizaje de la asignatura. Resultados:

Profesora del Departamento de Ciencias Biomdicas y Morfolgicas. Universidad de Carabobo. Valencia.

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INVESTIGACIN

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Valoracin de competencia docente en sus diferentes aspectos altamente satisfactoria; 98,4% de los estudiantes consideraron adecuado el uso del video beam por el docente; 42,3% lo consider un buen complemento de la explicacin del docente; para el 33,3% permiti identificar puntos importantes del tema y para el 30,9% sirvi de preparacin previa al estudio. Conclusin: La orientacin conceptual de los temas por parte del docente y el uso de video beam como recurso audiovisual novedoso, result til para la enseanza y aprendizaje de la asignatura, mejorando la atencin, captacin, memorizacin y comprensin de los contenidos. Palabras clave: recurso audiovisual, competencia docente, proceso enseanza-aprendizaje.

EVALUATION OF THE EDUCATIONAL COMPETENCE AND THE IMPACT OF THE AUDIOVISUAL MODERN RESOURCE (VIDEO BEAM) ON THE TEACHING AND LEARNING PROCESS OF ANATOMY IN FIRST-YEAR MEDICINE STUDENTS EVALUATION. UNIVERSITY OF CARABOBO. VENEZUELA. 2007.

ABSTRACT.

With the intention of evaluating the educational competence and the impact of the use of a modern audio-visual resource (video beam and Power Point presentations) on the teaching and learning processes of the subject Human Anatomy, a qualitative study of cross-sectional type was made; 123 students of the first year of Medicine of the University of Carabobo, Venezuela, during 2007, who received both classes with the new resource and with the traditional ones, answered a questionnaire of 13 items related to their professors teaching competence, their adequate use of the audio-visual resource (video beam) and the usefulness of this resource in the learning of the subject. Results show a highly satisfactory valuation of the professors educational competence regarding the aspects considered; 98.4% of the students thought their professors used the video beam in the right way; 42.3% felt this resource was a good complement of the professors explanations; 33.3% considered it permitted the identification of important points of the subject; 30.9% believed 147

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it was useful to get a previous preparation on the subject. It can be concluded that the professors conceptual orientation of the themes and the use of video beam as a new audio-visual resource, were useful for the teaching and the learning of the subject, for they improved the attention, the picking up, the memorization and the comprehension of the contents. Key words: audio-visual resource, educational competence, teaching process, learning process.

Introduccin.
Uno de los grandes retos en la actualidad es mejorar la calidad de la educacin. Procurar que los estudiantes aprendan ms y de la mejor forma es la preocupacin de los docentes e instituciones educativas. Para ello es necesario que los alumnos cuenten con ambientes de aprendizaje ms efectivos y didcticos, entornos educativos que les permitan desarrollar habilidades para pensar y capacidad para aprender.

Bases Tericas.
De acuerdo a las teoras actuales de la psicologa cognitiva, la informacin por s misma no propicia conocimiento, es necesario proveer una serie de condiciones que favorezcan el proceso de aprendizaje. No se trata simplemente de entregar informacin para que el aprendizaje se produzca: es necesario propiciar una interaccin didctica entre docentes y estudiantes o estudiantes entre s, que genere la interaccin comunicativa necesaria para la construccin del conocimiento. (Araujo y Chadwick, 1993; Badillo, 2003;. Bartolom, 2003). La provisin de estmulos sensoriales que proporcionan los medios audiovisuales, tiene dos ventajas fundamentales: potencialidad para centrar la atencin del estudiante en los estmulos relevante y capacidad motivadora,referida al uso de los recursos para motivar al aprendiz a realizar una tarea. La tecnologa audiovisual aumenta notablemente la retencin de la informacin; una imagen motiva, estimula y refuerza el proceso de enseanza-

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aprendizaje. En la actualidad, la calidad audiovisual despierta inters y agrado y muchas veces gana e inclina la voluntad del espectados. En este sentido, es que debe aprovecharse en la transmisin de un contenido, por que acrecienta la retencin de la informacin por parte del alumno y, en algunos casos, la percepcin de la imagen les ayuda a comprender el mismo (Machaco y col 2006). Por otra parte, modifica el rol, la funcin que tiene el profesor. Le da la oportunidad de incorporar otras actividades, desarrollando una nueva estructura de clase, distinguiendo la transferencia en la informacin, aumentando la comunicacin o hacindola diferente, mejorando de cualquier modo la prctica docente. La eleccin del audiovisual adecuado al tema que se va a ensear, la utilizacin de organizadores previos, es decir, partes de la informacin que cumplan la funcin de ayudar a los receptores a relacionar el nuevo contenido con el que ellos ya poseen en su estructura cognitiva y el criterio en la adecuacin didctica al nivel de alumno son puntos que debe tener en cuenta el profesor (Machado y col 2006). El auge de la tecnologa de la informacin y comunicacin, desde la creacin del televisor hasta la llegada de Internet a las instituciones educativas, obliga hoy a los docentes a planificar la instruccin con algo ms que una pizarra, una transparencia y un libro. Independientemente del nivel al cual est dirigida la enseanza, es imperativo incluir alguno de los medios que se derivan del avance tecnolgico, pues stos, se quiera o no, forman parte del quehacer cotidiano, resolviendo gran parte de las necesidades comunicativas e informativas, sobre todo las de los ms jvenes quienes, en buena medida, constituyen el grupo de alumnos a los que hay que educar empleando los recursos que ofrece el contexto de vida (Fainholc, 1994). Es por ello que la labor educativa del docente del siglo XXI ms que proveer un cmulo de conocimientos, debe incluir tambin el uso de estrategias didcticas que posibiliten la formacin de individuos preparados para la vida, para que asuman responsabilidades y alcancen la plenitud. Debido a que la planificacin del proceso de enseanza es responsabilidad del docente, se debe planificar este proceso produciendo aprendizajes que potencien a la persona al mximo de capacidades; esto es lo que hace la diferencia entre un docente trasmisor de contenidos y un docente que potencia seres humanos. En Mayo de 1998, los Ministros de Educacin de Francia,

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Alemania, Italia y Reino Unido firmaron en la Sorbona una declaracin, instando al desarrollo de un Espacio Europeo de Educacin Superior; la Declaracin de la Sorbona fue concebida como un primer paso de un proceso poltico de cambio a largo plazo de la enseanza superior en Europa, organizado conforme a ciertos principios (calidad, movilidad, diversidad, competitividad) y orientado hacia la consecucin, entre otros, de dos objetivos estratgicos: el incremento del empleo en la Unin Europea y la conversin del sistema Europeo de Formacin Superior en un polo de atraccin para estudiantes y profesores de otras partes del mundo. Dentro de la profesin docente y en concordancia a las exigencias del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Martnez Valcrcel en el 2003 propone la siguiente clasificacin en cuanto a las competencias que deben tener los docentes: 1.- Competencias cognitivas: referentes al dominio de la materia que imparte. 2.- Competencias metacognitivas: que conviertan al profesor en un profesional reflexivo, autocrtico, capaz de cuestionar aspectos relacionados a la forma como imparte la docencia. 3.- Competencias comunicativas: estrechamente vinculadas al uso adecuado de los lenguajes cientficos y de sus diferentes registros (artculos, conferencias.). 4.- Competencias gerenciales: vinculadas a la gestin eficiente de la enseanza y sus recursos en diversos ambientes y entornos de aprendizaje. 5.- Competencias sociales: que permitan acciones de liderazgo, de cooperacin, favoreciendo as la formacin y disposicin de los estudiantes en este mbito, as como el propio desarrollo profesional. 6.- Competencias afectivas: que aseguren actitudes, motivaciones y conductas favorecedoras de una docencia responsable y comprometida con el logro de los objetivos propuestos. En la actualidad, el logro de una ptima calidad en la enseanza universitaria se ha convertido en un objetivo prioritario para la administracin educativa, la sociedad y, por supuesto, para la propia institucin universitaria. Es por ello que ha surgido el proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, impulsado

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y coordinado por Universidades de distintos pases, tanto latinoamericanos como europeas que busca afinar las estructuras educativas de Amrica Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin, mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior y compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educacin superior En la consecucin de estos objetivos, el anlisis y la reflexin sobre la actividad docente ocupa necesariamente un lugar destacado. Sin embargo, a pesar de la indudable significacin del profesor universitario en el logro de una ptima calidad de la enseanza, no puede, en absoluto, afirmarse que exista un modelo definido e incuestionable de lo que es un buen docente universitario. En base a estos planteamientos se ha elaborado una Escala de Evaluacin de la Competencia Docente Universitaria (EECDU), basado en las exigencias del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) con tres factores bsicos a evaluar: Factor 1.- Estrategias y recursos de enseanza utilizados por el docente. Factor 2.- Estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad. Factor 3.- Sistema de evaluacin de los aprendizajes.

Objetivo de la Investigacin. Evaluar la competencia docente as como el impacto del uso de un recurso audiovisual no tradicional (video beam) y presentaciones en Power Point, sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la Asignatura Anatoma Humana en estudiantes del Primer Ao de Medicina de la Universidad de Carabobo, ncleo Valencia, durante el ao lectivo 2007. Metodologa de la Investigacin. Se trata de un estudio cualitativo de corte transversal realizado a 123

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estudiantes del primer ao de Medicina de la Universidad de Carabobo, ncleo Valencia en Noviembre del 2007, los cuales haban cursado la Asignatura Anatoma Humana durante un ao con diferentes profesores, quienes utilizaron recursos de enseanza tradicionales (pizarrn, retroproyector) e innovadores (video beam y presentaciones en Power Point), que incluan contenidos puntuales referentes al tema, esquemas, imgenes de disecciones y estudios radiolgicos. Se procedi a realizar un cuestionario cualitativo, annimo y espontneo, en la cual se escogieron algunos tems de cada uno de los tres factores considerados en la Escala de Evaluacin de la Competencia Docente Universitaria (EECDU), como son las estrategias y recursos de enseanza utilizados por el docente, estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad y sistema de evaluacin de los aprendizajes. El cuestionario contena 13 preguntas cerradas para contestar SI NO y una pregunta abierta con dos items, uno relacionado con la utilidad o no de las presentaciones realizadas y facilitadas a los estudiantes por el docente de manera que pudieran ser utilizadas libremente como recurso pedaggico para el estudio de la asignatura por los mismos. El otro tem de esta pregunta abierta se refera a que explicaran en qu forma esta estrategia haban facilitado el aprendizaje. Las preguntas nmero 1,2,3,4, 10, 11,12,13 del cuestionario aplicado a los estudiantes se relacionaba con el Factor I, referente a las estrategias y recursos de enseanza utilizados por el docente, con una pregunta adicional, la nmero 9, referida al uso de recursos audiovisuales como innovacin en la enseanza de la asignatura. Las preguntas nmero 5, 6 y 7 del cuestionario, se relacionaba con el Factor II, referente a las estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad y la pregunta nmero 8 del cuestionario se relacionaba con el Factor III, referente al sistema de evaluacin del aprendizaje.

Resultados.

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1.- Relacionados con el recurso audiovisual (video beam) y su uso:

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Con relacin a la pregunta: En que forma facilitaron estas presentaciones su aprendizaje? Las respuestas, en vista de que se trataba de una pregunta abierta, se agruparon en varios tems al momento del anlisis ya que un mismo estudiante consider varios aspectos para responderla:

Fuente: datos propios del estudio.

2.- Relacionados con la competencia docente:

I: Estrategias y recursos de enseanza utilizados por el docente: Pregunta 1.- Se ajusta en su explicacin a los objetivos del programa? Pregunta 2.- Explica con claridad? Pregunta 3.- Nos trata cordialmente? Pregunta 4.- La comunicacin con ella es fluida y espontnea; sabe crear un clima de confianza? Pregunta 10.- Nos orienta sobre como enfrentarnos a la asignatura? Pregunta 11.- El material que utiliza en sus exposiciones es claro, comprensible y adecuado? Pregunta 12.- Nos explica los criterios de evaluacin de la asignatura? Pregunta 13.- Nos deja claro cules son los aspectos ms importantes de cada una de las clases que imparte? 154

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II: Estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad

Pregunta 5.- Nos pregunta sobre cmo vemos la clase? Pregunta 6.- Muestra satisfaccin ante cualquier avance en nuestro aprendizaje? Pregunta 7.- Relaciona los contenidos con nuestra futura labor profesional?

III: Sistema de evaluacin del aprendizaje

Pregunta 8.- Evala frecuentemente lo que nos ha enseado?

Fuente: datos propios del estudio.

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Conclusiones.
Ningn recurso por ms novedoso y tecnolgico que sea es capaz de reemplazar la figura del profesor, que visto desde las distintas pticas de las pedagogas se transforma en el conductor, gua o transmisor de conocimientos. En este estudio cuando se evalu la competencia docente en relacin a las estrategias y recursos de enseanza utilizados, a las estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad y al sistema de evaluacin del aprendizaje, la apreciacin de los estudiantes fue altamente positiva. El uso de video beam como recurso audiovisual estratgico en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Asignatura fue evaluado tambin como altamente positivo, como complemento de la explicacin del docente, mejorando la atencin, captacin, memorizacin y comprensin del estudiante y facilitando la forma de enfrentarse al estudio de la asignatura, mediante la clara identificacin de los contenidos ms importantes del tema lo cual es importante en una asignatura con un programa de gran cantidad de contenidos a memorizar para un estudiante con un nivel de conocimiento de la Anatoma Humana poco profundo como es el impartido en la educacin media. El objetivo final de nuestra actividad es el logro de un aprendizaje autorregulado, en que los estudiantes participen activamente en su propio proceso de aprendizaje desde un punto de vista meta-cognitivo, motivacional

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y conductual y en consecuencia el docente no debe limitarse a ensear contenidos o a ayudar a aprender contenidos, sino ensear al estudiante a pensar y mejorar constantemente su pensamiento crtico, su creatividad y meta-cognicin. Para la consecucin de estos objetivos, el anlisis y la reflexin sobre la actividad docente ocupa necesariamente un lugar destacado. Los medios audiovisuales son un valioso instrumento de formacin educativa, siempre que se utilicen junto a la orientacin conceptual del tema por parte del docente y es solo en este contexto que su utilizacin adquiere sentido.

Bibliografa:
Araujo, J. & Chadwick, C. (1993). Tecnologa educacional. Teora de la instruccin. Barcelona, Espaa: Paids Ed. Badillo, S. (2003). Diseo experimental en un ambiente de aprendizaje virtual: una experiencia de investigacin accin para el desarrollo de programas de postgrado en diseo. Documento desarrollado como reporte para el rea de Investigacin de Nuevas Tecnologas, Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico. Bartolom, A. (2003). Docencia Universitaria. Vol.1 N IV. Pg 105-106 Venezuela: SADPRO UCV. Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educacin a distancia. Pag 6464. Argentina: Paids Ed. Machado G., Ripoli J. & Pastorino S. (2006). Vale una imagen ms que mil palabras?. Actas de las VIII Jornadas de Enseanza Universitaria de la Qumica. Pg 191-195. Argentina: Universidad Tecnolgica Nacional, La Plata (1900). Martnez Valcrcel, N. (2003). Didctica General Pedagoga. Murcia, Espaa: Tresmilles- Diego Martn.

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