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COESO E COERNCIA NA PRODUO ESCRITA: A NECESSRIA MEDIAO DO(A) EDUCADOR(A) Soeli Aparecida Rossi de Arruda1 Soeli.rossi@gmail.

com Maria Elizabete do Nascimento Oliveira2 m.elizabte@gmail.com

RESUMO: Durante o acompanhamento da formao continuada nas Escolas Estaduais do Polo de Cceres, muitas vezes, ouvimos os professores de Lngua Materna dizerem que seus educandos(as) apresentam dificuldades para produzir textos coesos e coerentes, ou que, a maioria deles no apresenta sequncia de ideias, ou ainda usa de forma inadequada diferentes tempos verbais, entre outras dificuldades. Assim, questionamos, ser que os(as) professores(as) propiciam a refaco interativa na sala de aula? Como procedem para ajudar aos seus(suas) ducandos(as) a superarem tais dificuldades? Nesse sentido, aplicamos um questionrio aos(as) educandos(as) do Ensino Bsico, em seis Escolas Estaduais do Polo de Cceres, a fim de compreender o processo de ensino e aprendizagem da produo escrita na esfera escolar. A metodologia de cunho quali-quantitativo por permitir a aplicao de um questionrio com perguntas abertas e fechadas na coleta de dados. Nossos objetivos so analisar como ocorre o processo de ensino e aprendizagem da produo de textos escritos na sala de aula; identificar como os(as) envolvidos percebem as prticas dos professores de Lngua Portuguesa. Desta maneira, fizemos um levantamento bibliogrfico de autores que tratam sobre a coerncia e a coeso, principalmente os da Lingstica Textual, como Antunes (2003), PCNs (BRASIL, 1997/98/2000/2002), Costa Val (1999), Geraldi (1997), Bunzen e Mendona (2006), Koch e Elias (2006/2010/2011), Koch e Travaglia (2002), Lopes-Rossi (2006), Marcuschi (2003/2008), Schneuwly e Dolz (2004), dentre outros. PALAVRAS-CHAVE: Ensino. Escrita. Refaco. 1. Introduo O estudo em questo desenvolveu-se no ano de 2011, devido busca por respostas s indagaes dos professores participantes no Projeto Sala de Educador das Escolas Estaduais do Polo de Cceres, referente problemtica vivenciada por eles(as) em sala de aula quanto s dificuldades dos(as) educandos(as) para produzirem textos coesos e coerentes, ou devido falta de sequncia de ideias, alm de usarem de forma inadequada os diferentes tempos
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Professora Mestre em Estudos Lingsticos - MeEL/UFMT. Atua como formadora no Cefapro/Cceres, na rea de Linguagens e no departamento de Letras da Universidade Estadual do Estado de Mato Grosso UNEMAT. Coordenadora do Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica, graduada em Letras e mestre em Educao pela UFMT/Universidade Federal de Mato Grosso.

verbais nos textos produzidos, entre outros problemas. Assim, questionamos, ser que os(as) educadores(as) propiciam a refaco interativa na sala de aula? Como procedem para ajudar os(as) educandos(as) a superarem tais dificuldades? A metodologia de cunho quali-quantitativo por permitir a aplicao de um questionrio com perguntas abertas e fechadas na coleta de dados. Nesse sentido, aplicamos um questionrio junto a 50 alunos do Ensino Bsico, em seis Escolas Estaduais do Polo de Cceres, a fim de compreender o processo de ensino e aprendizagem da produo escrita na esfera escolar. Nossos objetivos so analisar como ocorre o processo de ensino e de aprendizagem da produo de textos escritos em sala de aula, alm de identificar como os(as) educandos(as) percebem as prticas dos(as) professores(as) de Lngua Portuguesa. Desta maneira, fizemos um levantamento bibliogrfico de autores que tratam sobre a coerncia e a coeso, principalmente as abordagens que se pautam na Lingustica Textual, como Antunes (2003), PCNs (BRASIL, 1997/98/2000/2002), Costa Val (1999), Geraldi (1997), Bunzen e Mendona (2006), Koch e Elias (2006/2010/2011), Koch e Travaglia (2002), Lopes-Rossi (2006), Marcuschi (2003/2008), Schneuwly e Dolz (2004), dentre outros. 2. Produo Textual na Escola

Para a produo textual acontecer na escola preciso que o(a) professor(a) explique aos educandos(as) que o autor de um texto precisa assumir-se como um locutor que tem o que dizer, razes para dizer o que tem a dizer, escolhe estratgias para dizer, tem finalidade para dizer o que diz e para quem diz (GERALDI, 1997). Portanto, o texto no pode se restringir apenas a um amontoado de palavras, de frases soltas, mas de uma sequncia de sentidos, que deve estar em consonncia com os princpios da coerncia e da coeso. Nesse sentido, importante que, no processo de ensino e de aprendizagem o aluno se aproxime mais do objeto-texto, com o objetivo de aperfeioar sempre a sua competncia lingustica e discursiva, lembrando que o texto fruto de uma atividade discursiva onde algum diz algo a algum por meio de determinados gneros textuais. Portanto, o sucesso ou o fracasso de sua produo depender de fatores como: conhecimento prvio, leituras orientadas, mediao do(a) professor(a), entre outros fatores. Portanto, papel da escola:
Viabilizar o acesso do aluno no universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los. Isso inclui os textos das

diferentes disciplinas, com as quais o aluno se defronta sistematicamente no cotidiano escolar e, mesmo assim, no consegue manejar, pois no h trabalho planejado com essa finalidade (BRASIL, 1999, p. 30).

No ensino da produo de textos, entendemos ser indispensvel que o(a) professor(a) planeje a produo escrita, que corrija os textos escritos pelos(as) educandos(as) e propicie a eles(as) a refaco textual, levando-se em conta: o domnio da sintaxe, a organizao da forma composicional de um gnero textual especfico, a coeso entre as oraes, a situao comunicativa, o uso de letras maisculas e minsculas, os sinais de pontuao, a adequao do ttulo do texto, a indicao de outra voz que no a do escritor do texto, a grafia adequada das palavras, a concordncia nominal e verbal, entre outros elementos constituintes da produo textual. Estes so pontos de reflexo a serem tratados ativamente na refaco, pois, apesar de no estarem diretamente ligados a um gnero especfico, eles implicam na produo escrita de qualquer gnero textual. Devem, portanto, ser trabalhados de forma apropriada nas aulas de Lngua Portuguesa. Na escola, geralmente, os(as) alunos(as) escrevem o texto apenas para um destinatrio, o(a) professor(a), que tem por objetivo avali-lo. No entanto, este, muitas vezes, deixa de averiguar a capacidade do(a) educando(a) para desenvolver uma boa escrita e d nfase apenas aos erros ortogrficos ou s questo lingusticas, em detrimento das questes discursivas. Nesse sentido, Geraldi (1997, p.102) prope que "o outro a medida, pois para o outro que o autor produz o seu texto. E, o outro no se inscreve no texto apenas no seu processo de produo de sentidos na leitura". Desta maneira, o outro se insere j na produo, como condio necessria para que o texto exista. Os(a) educadores(as) so mediadores autorizados que estabelecem o intercmbio entre o(a) educando(a) e o texto. Porm, no deve ser o nico interlocutor(a) do(a) estudante. importante propiciar a exposio do texto escrito pelo(a) educando(a) no mural e/ou em outros veculos de circulao, para que outros possam l-lo, ou at mesmo, propiciar o convite aos familiares ou colegas da escola leitura. Assim, quem sabe, esses(as) educandos(as) possam sentir o peso da responsabilidade e procuraro melhorar gradativamente a sua produo escrita. Nesse sentido, Antunes (2003, p.63) afirma que:
Os textos dos alunos, exatamente porque so atos de linguagem, devem ter leitores, devem dirigir-se a um algum concreto. Quando possvel, h leitores reais, h leitores diversificados que podem ser previstos e devem ser tidos em conta no momento da escrita, para que, quem escreve possa tomar devidas decises. Na seleo do que dizer e como faz-lo.

A produo textual envolve a inteno dos sujeitos da escrita, a devida estruturao do discurso, o uso adequado dos elementos coesivos, a argumentao consistente, a organizao das ideias, a escolha adequada de palavras, os objetivos pretendidos, definio dos interlocutores, bem como, a percepo do suporte em que circular o texto. Assim, apresentamos trs passos importantes para o planejamento da produo textual em sala de aula: I PASSO: Escolha do gnero textual a ser estudado; Compreenso quanto ao contedo, a organizao do texto, os elementos de coerncia e de coeso textual; Definio do interlocutor (ou interlocutores) para os quais o texto se destinar Explicao da finalidade colocada para a produo escrita; Definio do suporte no qual o texto ser publicado (por exemplo, jornal da classe, da escola); Definio do lugar de circulao do produto final.

II PASSO Discutir com os alunos os temas que gostariam de trabalhar; Definir os temas na interao com os alunos; Proceder pesquisa para a formao de um banco de textos nos gneros e na temtica, previamente escolhidos. III PASSO Leitura cuidadosa dos textos e discusso dos assuntos com a turma; Estudo para reconhecimento dos aspectos lingusticos e discursivos, relevantes no gnero a ser trabalhado; Comparaes entre diferentes gneros, para que os(as) estudantes um artigo de opinio (da ordem do argumentar) em que se diferenciam? Nesse processo de ensino e aprendizagem, importante que se realizem exerccios que chamem a ateno para os aspectos lingsticos e discursivos; por exemplo, como so percebam as caractersticas peculiares do gnero, por exemplo, uma notcia (da ordem do relatar) e

estruturados os textos no gnero escolhido? Os textos produzidos pelos(as) estudantes seguiram essa estrutura? Os eventos foram narrados em uma sequncia temporal? Alm desta organizao, preciso realizar a refaco dos textos escritos, observandose os pontos que levantaram na anlise coletiva. O importante que os(as) educandos(as) tenham conhecimento dos aspectos priorizados nos critrios de avaliao, para que, na etapa de refaco percebam quais aspectos devero rever na reescrita do texto. Segundo Cagliari (1996), no basta que a produo escrita atinja um estado satisfatrio para o escritor; preciso que ele se conscientize que, para o texto atingir os critrios de uma boa produo escrita, precisa ter um objetivo bem definido para conseguir fornecer subsdios para que algum leia, pois quem escreve espera alcanar o leitor e, este por sua vez, interpretar o que est escrito, no pelo puro prazer de faz-lo, mas para realizar algo que a escrita indica. 2. A Coeso e a Coerncia na produo de textos escritos Na escola, preciso ensinar aos estudantes a perceberem como a coerncia e a coeso contribuem para conferir textualidade aos textos escritos, pois, sozinhos eles no do conta de visualizar o funcionamento dos nveis macrotextual e microtextual que compem um texto. O primeiro nvel ocorre pela coerncia que possibilita estabelecer alguma forma de unidade ou de relao entre os elementos do texto. E, o segundo nvel ocorre pela coeso que se refere ao modo como os vocbulos se ligam para garantir a manuteno do tema ou para estabelecer as relaes semnticas e/ou pragmticas entre os segmentos maiores ou menores do texto, bem como, ordenao e articulao das sequncias textuais. Assim, a coerncia e coeso tm em comum a caracterstica de promover a interrelao semntica entre os elementos do discurso, respondendo pelo que chama de conectividade textual. A coerncia diz respeito ao nexo entre os conceitos e a coeso expresso desse nexo no plano lingustico (COSTA VAL, 1991, p. 07). Portanto, para a elaborao de um texto escrito, sabemos que, apenas a estruturao sinttica no suficiente para se produzir os sentidos pretendidos pelo autor. No entanto, um texto configura-se na materializao de uma inteno comunicativa que compreende processos, operaes e estratgias de dizer o que se tem a dizer por meio da atividade verbal de aproximao, com o intuito de alcanar um determinado fim social, de conformidade com as condies de produo.

3. Anlise das perguntas aplicadas aos alunos do ensino bsico Entendemos que, para produzir um texto bem elaborado, o(a) produtor(a) precisa ser orientado(a) a ler antes de escrever, a conhecer e a compreender as caractersticas textuais do gnero selecionado para a escrita, incentivado a gostar de escrever, entre outras necessidades. Nesse sentido, na coleta de dados, foram aplicados questionrios com perguntas abertas e fechadas a 50 alunos do ensino bsico, em seis Escolas Estaduais do Polo de Cceres, cujas respostas buscaremos sistematizar a seguir: Questo 1: Seu professor sugere leituras antes de solicitar que voc produza um texto? As respostas apontam que 90% dos(as) estudantes realizam leituras antes da produo textual. Assim, constata-se que a leitura considerada um importante requisito nas aulas de Lngua Materna, pois, para escrever um texto, o(a) educador(a) deve propiciar que o aprendiz tenha contato com a leitura, portanto, necessrio que em todas as etapas da educao escolar esta atividade seja incentivada, pois

a leitura de gneros discursivos na escola no pressupe sempre a produo escrita. Esta, no entanto, pressupe sempre atividades de leitura para que os alunos se apropriem das caractersticas dos gneros que produziro. por isso que, no meu entender, um projeto pedaggico para produo escrita deve sempre ser iniciado por um mdulo didtico de leitura para que os alunos se apropriem das caractersticas tpicas do gnero a ser produzido (LOPES-ROSSI, 2006, p. 75).

Desta maneira, no processo de ensino e aprendizagem na Educao Bsica, a leitura uma atividade imprescindvel para o desenvolvimento cognitivo dos(as) educandos(as), assim preciso que em todas as etapas os(as) estudantes sejam incitados ao ato da leitura, compreendendo os mais variados gneros discursivos. Somente aps a familiaridade dos(as) educandos com o mundo das linguagens, possvel orientar um trabalho de qualidade na produo escrita. Questo 2: Que tipo de texto voc produz nas aulas de Lngua Portuguesa?

Os(as) estudantes responderam que escrevem diferentes gneros textuais na escola, como: bilhetes, cartas, poesia, pardias, notcias, crnicas, narrao, descrio, dissertao, entre outros. Observa-se nas respostas certa dificuldade de compreenso no que diz respeito aos gneros e s tipologias. Desta maneira, constatamos que, muitos educadores(as) de Lngua Portuguesa ainda ensinam a produzirem redao, voltada s tipologias narrao, descrio, dissertao, argumentao sem considerar as prticas de linguagem em situaes de interao verbal, ou seja, os gneros textuais, pois 40% dos(as) estudantes disseram escrever redaes. Nessa prtica, o(a) educando(a) se preocupa apenas com a nota, ou com o seu nico leitor real, o(a) educador(a). Assim, no se voltam ao uso da lngua nas diferentes prticas sociais, lugar onde a produo escrita realmente faz sentido ao produtor(a), que tambm uma das questes sugeridas pelas Orientaes Curriculares do Estado de Mato Grosso na rea das Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Para se discutir as questes de linguagem na escola, considerando-se os problemas e os diferentes nveis de dificuldades, uma possvel alternativa o planejamento do ensino a partir dos gneros textuais, os quais estimulam e ampliam as capacidades de ao lingusticodiscursivas, no se prendendo, somente, s tipologias textuais: narrao, descrio, argumentao, injuno etc. Afinal, as sequencialidades mesclam-se nos mais variados gneros textuais - carta pessoal, artigo de opinio, notcia, resumo, piada, entre outros constituindo-os em formas hbridas, destinadas a um propsito comunicativo que se relacionar s prticas sociocomunicativas vigentes. Questo 3: Quem l o texto que voc escreve? Conforme as respostas obtidas, constatamos que 70% afirmam ser apenas o(a) educador(a) o(a) leitor(a) de seus textos; 5% afirmam que os(as) colegas de sala de aula, leem as suas produes e 25% dizem que os familiares, como: tios, tias, irmos leem seus textos. Sabemos que o(a) educando(a) poderia produzir textos no somente para um interlocutor(a) real: o(a) educador(a), embora seja o precursor da produo textual e o principal interlocutor da produo textual dos(as) educandos(as). Nessa perspectiva, o ensino de leitura e produo de textos na escola deve voltar-se para a ampliao e a consolidao dos conhecimentos do(a) estudante para agir em prticas letradas de prestgio, o que inclui o trabalho sistemtico com textos literrios, jornalsticos, cientficos, tcnicos etc., considerados os diferentes meios em que circulam: imprensa, rdio, televiso, internet, etc. (OCEM, BRASIL, 2006, p. 33). De acordo com os PCN+ (BRASIL,

2002), na atividade de produo de textos, os(as) estudantes devem ser orientados(as) a ter clareza sobre: o que tem a dizer sobre o tema proposto, de acordo com suas intencionalidades; o lugar social do qual fala; a quem seu texto se dirige; os mecanismos composicionais que utilizaro; de que forma esse texto se tornar pblico (BRASIL, 2002, p. 77).

Questo 4: Por que voc escreve em sala de aula? As respostas indicam que, 40% dos(as) estudantes escrevem para se comunicar nas diferentes prticas sociais; 30% dizem que para interagir com outras pessoas; 20% para transmitir uma ideia e 10% para arrumar um emprego. Estes dados evidenciam que, estes no se preocupam mais com o motivo de escrever para um determinado pblico que domina a lngua padro, geralmente, aqueles que lhes oferecero um emprego. No queremos dizer que isso no seja importante, porm deve-se analisar corretamente que todos esses itens so essenciais para as prticas de interao verbal cotidiana. Vale ressaltar que, dentre os objetivos da escola, o principal deles possibilitar aos(as) estudantes a compreenso das prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita. Segundo Koch e Elias (2010, p. 191), a concepo de escrita "uma atividade que demanda a ativao e a utilizao de conhecimentos lingusticos, enciclopdicos, textuais e interacionais, em etapas realizadas recursivamente, que dizem respeito ao planejamento da escrita, escrita propriamente dita e reescrita" que ocorre na escola para serem aplicadas nos diferentes contextos sociais. Questo 5: O professor de Lngua Portuguesa corrige os textos produzidos por voc? As respostas dos(as) estudantes nos deixaram preocupadas, pois 60% dizem que os seus textos no so corrigidos ou devolvidos com correo pelos(as) educadores(as). Apenas 40% disseram que os(as) educadores(as) corrigem os seus textos. Nesse sentido, importante ressaltar o papel imprescindvel da refaco dos textos produzidos pelos(as) estudantes em sala de aula, pois preciso que o(a) educador(a) observe tanto os aspectos lingusticos quanto os discursivos utilizados na produo escrita, bem como, se foram abordados os elementos focais do gnero selecionado para o ensino, para que, na etapa de refaco, os(as) educadores

percebam quais aspectos devem incentivar os(as) produtores(as) a aprimorar em seus textos. Assim, Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004) afirmam que as atividades de estruturao da lngua passam por: a) Uma perspectiva textual: o trabalho ser centrado, por exemplo, nas marcas de
organizao caractersticas de um gnero, nas unidades que permitem designar uma mesma realidade ao longo de um texto, nos elementos de responsabilidade enunciativa e de modalizao dos enunciados, no emprego de tempos verbais, na maneira como so utilizados e inseridos os discursos indiretos (2004, p. 114); Questes de gramtica e sintaxe: trata-se de questes relativas sintaxe da frase, morfologia verbal ou ortografia; [...] a utilizao de frases incompletas; falta de variedade na construo das frases; utilizao de coordenao mais que de subordinao; pontuao insuficiente (idem, p. 115); Ortografia: um levantamento dos erros mais frequentes pode servir como base para a escolha das noes a serem estudadas ou revistas nos momentos consagrados unicamente ortografia; [...] em funo da frequncia de erros, alguns pontos devero ser abordados com todos os alunos; outros, apenas com um pequeno grupo; e outros, ainda, com alunos que necessitam de ateno individual (idem, p. 117)

b)

c)

A correo ou a refaco textual uma obrigao do(a) educador(a), especialmente, daqueles que trabalham com a lngua materna, pois neste momento que poder apontar o que deve ser revisto e replanejado na produo escrita. Geralmente, margem do texto corrigido devem proceder aos questionamentos e as sugestes para a reescrita do(a) estudante, assim, eles(as) possivelmente consideraro tais anotaes e melhoraro a produo escrita na verso final, por exemplo, se h problemas de incoerncia, ao(a) educador(a) cabe mostrar como se d a coerncia, se h falta de coeso e/ou como estas se apresentam no texto. Portanto, a correo de textos deve acontecer em sala de aula, visando proporcionar ao produtor(a) a maturidade e a percepo de que o exerccio resultar em muitos benefcios, entre os quais:

a) b) c) d) e)

Planejamento, clareza e organizao do texto; Melhoria na adequao ao tipo de texto exigido; Correes gramaticais e ortogrficas; Substituies de expresses comuns por outras mais elaboradas; Ajuda ao(a) estudante a perceber que a aceitao do desafio da refaco

um processo de criao que exige uma posio crtica e intelectual; f) Considera o texto reescrito como resultado de um trabalho consciente, deliberado e repensado;

g) h) i)

Percebe que se trata de uma atividade interacional e deve-se, portanto, Proporciona uma boa composio, respeitando o estilo individual de Percebe que redigir dizer ao outro o que se pensa, e que cada texto tem

considerar o(a) destinatrio(a); cada produtor(a); sua finalidade, exige uma forma e, assim, cada texto ter a silhueta de vida. Em sntese, para que o(a) estudante aprenda a produzir textos na escola, preciso que escreva, reescreva e que esta prtica seja mediada pelo(a) educador(a). Assim, compreender que a escrita requer a compreenso das prticas sociais e das interaes humanas, nos contextos de produo e recepo da linguagem.

3. Consideraes Finais Esta pesquisa nos proporcionou constatar que, os(as) estudantes no podem ser incentivados produo de textos antes de um contato ntimo com a leitura, pois a produo escrita no demanda apenas passar as ideias para o papel, exige alguns saberes mais complexos que esto atrelados as prticas sociais. Eles(as) devem ser incentivados(as) a compreender como se articulam os elementos lingusticos e discursivos, alm de refletir com maturidade e compromisso o que iro escrever ou sobre o que vo escrever. A aprendizagem da produo textual acontece gradativamente, seguida de muita leitura e reorganizao da escrita e da reescrita, mediada sempre pelo(a) educador(a), este por sua vez, no deve ter medo de errar, mas buscar constantemente a superao para as dificuldades e fragilidades encontradas, com a contribuio efetiva dos(as) estudantes. Atualmente, o discurso do(a) educador(a) no mais visto(a) como verdade incontestvel, portanto, preciso ter humildade para aprender em conjunto. Este saber ensinar poder proporcionar um conhecimento mais eficaz no apenas da escrita, mas das interaes sociais que devem permear o ambiente de ensino. Enfim, as respostas aos questionrios aplicados revelam que, a escola o espao privilegiado para se ensinar e para se aprender, numa circularidade de saberes que nos incitam a ter conscincia dos diferentes usos das linguagens nas prticas sociais. Os gneros textuais quando bem trabalhados em sala de aula, incluindo-se as atividades de refaco, a responsabilidade do(a) educador(a), possibilitam no s ao estudante, como ao prprio(a)

educador(a) ampliar o desenvolvimento das competncias de leitura e de escrita, aprofundando, a cada nvel de ensino, o conhecimento da coerncia e da coeso que constituem a produo textual. 4. Referncias Bibliogrficas

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