MAGDALENA DIGITAL

VIVE DIGITAL

Digitalizacin y virtualizacin

formamos

Aprendices autnomos
ISABEL ALICIA SIERRA PINEDA Dra en Psicologa y Educacin Mg en Educacin Universidad de Crdoba Grupo de investigacin Cymted-L

AUTOPISTAS de la informacin

Accesibilidad Navegabilidad

Contenidos circulantes

Visiones Agilidad Destinos Escenarios

Accesibilidad Oportunidades Navegabilidad Agilidad Facilidad AUTOPISTAS de la informacin

Qu nos ofrecen? vs. Qu necesitamos realmente?

Acortar la brecha digital y de la brecha de las concepciones

y de la brecha de las prcticas !

Acortar la brecha digital

Aprendizaje intensivo
USANDO LMS, WEB 2.0 ,, LI ,, PLS, PRTE USANDO LMS, WEB 2.0 LI PLS, PRTE Y KMT PARA LA TUTORA, Y KMT PARA LA TUTOR A, TUTOR

LA MEDIACIN EN ENTORNOS DIGITALES Y EL LA MEDIACI N EN ENTORNOS DIGITALES Y EL MEDIACI APRENDIZAJE AUTNOMO APRENDIZAJE AUT NOMO AUT

Los ambientes virtuales o los escenarios mediados con tecnologa no tienen ninguna funcin si los profesores se siguen concentrando en lo que ellos saben, en la documentacin enciclopdica ahora ampliada en el voluminoso mundo digital y en el control a travs de la calificacin

La concepcin de los estilos cognitivos, en el mbito de las diferencias individuales, es la de que estos denotan tendencias diferenciadas bsicas en las formas de aprender y relacionar los datos de la realidad, influenciando aptitudes, valores, interaccin social, resolucin de problemas.

Cambios en las personas, cambios en las concepciones y actuaciones Cambios en la concepcin de aprendizaje Cambios en los diseos didctico-pedaggicos Cambios en la organizacin estructural y funcional del currculo

Los educadores hoy deben concentrarse en lo que los estudiantes pueden hacer y ayudarles a hacerlo mejor mientras les proponen espacios de prctica a travs de experiencias enriquecidas

Algunas consideraciones
La autonoma como resultado y la autorregulacin como proceso La autonoma no significa ausencia de regulacin ni ausencia de apoyo No hay una sola manera de ser autnomo, ni una sola forma de ser competente

Algunas consideraciones
No hay una sola manera de ser autnomo, ni una sola forma de ser competente Condicin multifactorial
En relacin con el

tiempo de procesamiento
individuos reflexivos vs. Impulsivos Desde la entrada

Desde los procesos de elaboracin y razonamiento

En cuanto tipo o clase de procesamiento individuos holistas vs serialistas

la percepcin
Visuales, auditivos, kinestsicos dependientes e independientes de campo

Desde los procesos de representacin y comunicacin

Algunas preguntas que hay que hacerse

Qu requerimientos implica para los aprendices la interaccin en un universo digital? Cules son las nuevas funciones didcticas en los ambientes virtuales?

Es posible responsabilizar a los estudiantes de las decisiones de aprendizaje: qu aprender, cmo aprender y cundo aprender?

Cmo saber que han aprendido y cmo valorarlo?

Evaluacin dinmica mediada, una propuesta que integra aspectos pedaggicos, psicolgicos y computacionales

Nuevos ambientes Intersubjetividad

Abstraccin Amplificacin cognitiva Escritura, lectura y pensamiento no lineal

Nuevos ambientesNuevas competencias?

Determinismo recproco: recproco:

El ambiente causa el comportamiento, pero el comportamiento causa el ambiente tambin Bandura
1997

El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. la personalidad emerge como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona

INTERINFLUENCIA O RECIPROCIDAD Ambientes digitales - sistemas cognitivoafectivos- sistemas culturales

Nuevas competencias?
La teora de la libre determinacin -SDT- propone que las acciones de las personas son orientadas por tres necesidades fundamentales: LA NECESIDAD DE SER COMPETENTE: es la necesidad humana que tenemos de sentirnos capaces de ejercitar nuestras habilidades y mejorarlas.( adaptacin, combinacin creativa, transferencia) LA NECESIDAD DE RELACIONARNOS: es la necesidad de conectarnos y con otros seres humanos, relacionarnos con el contexto y sentirnos socialmente aceptados haciendo parte de algo. LA NECESIDAD DE AUTONOMA: es la necesidad que tienen las personas de tomar el control en la realizacin de sus propias decisiones
(Ryan y Deci, 2000)

Nuevas competencias?
Competencia Interaccin Conciencia Conciencia

Autonoma Autonoma

Ser aprendices autnomos Nuevas Amplificacin cognitiva competencias?

Los conceptos de autonoma y eficacia percibida (autoeficacia) son variables en un modelo de aprendizaje autorreguladoConsideraciones: Consideraciones Los aprendices tienen distintas formas de adquirir y procesar informacin Los aprendices tienen distintas percepciones de si mismos, De lo que saben, de lo que hacen De cmo lo hacen De la calidad de sus procesos y de los resultados de los mismos Los aprendices tienen estilos motivacionales distintos cuando realizan actividades o tareas pero la motivacin en s es un constructo hipottico, que no es susceptible de observacin directa

AUTORREGULACIN EN EL APRENDIZAJE Conjunto de procesos de control, supervisin y autoevaluacin de un sujeto cuando realiza actividades o ejecuciones que impliquen el uso de recursos cognitivos y la conciencia (como percepcin y valoracin ) de los mismos

APRENDIZAJE AUTNOMO
Metacognicin Metacognici

Metamotivacin

APRENDIZAJE AUTNOMO
El aprendizaje autnomo es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en prctica de manera independiente lo que ha aprendido. Es una forma ntima y absolutamente personal de su experiencia humana, que se evidencia (o debe evidenciarse) en la transformacin y el cambio

AUTORREGULACIN EN EL APRENDIZAJE

Dimensiones
ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN

Sub Escalas 1 Selectivas 2 Generativas

PERSONA ( Aprendiz )

3.Autonomia percibida 4.Eficacia percibida 5.Aprobacin externa. 6.Contingencia interna 7.Orientacin al logro de metas 8.Orientacin a desarrollo de la tarea en s 9.Adecuacin y administracin de materiales

TAREA

Ser aprendices autnomos Un asunto metacognitivo

La metacognicin hace referencia, a la supervisin activa y consecuente regulacin y organizacin de procesos y productos cognitivos, en relacin con los objetos o datos sobre los que se acta, normalmente al servicio de alguna meta u objetivo concreto
(Flavell 1976)

Ser aprendices autnomos Nuevas competencias? Amplificacin cognitiva

Los conceptos de autonoma y la eficacia percibida (autoeficacia) son variables en un modelo de aprendizaje autorregulado-

Consideraciones: Consideraciones
El aprendizaje es situado. La interaccin entre el contexto (caractersticas situacionales y las variables disposicionales de personalidad condicionan las metas y actuaciones al aprender. (Dweck y Leggett, 1988, citado por Manasero, M y Vsquez, A.,1997). Esto quiere decir que: Los aprendices tienen formas distintas de hacer las cosas y de usar los recursos y situarse frente al contexto Los aprendices tienen distintas tendencias al encontrar razones a sus xitos y a sus fracasos. EN LO HUMANO NO HAY UN CONJUNTO FINITO DE ESTILOS

Pistas para ensear a ser autorregulado

Teora social cognitiva

Amplificacin cognitiva

La

eficacia percibida o autoeficacia es la capacidad de

salir adelante en situaciones especificas, es la conviccin de que uno puede llevar a cabo con xito las conductas necesarias para llegar a resultados adecuados. La autoeficacia se manifiesta como una forma de competencia; asi sentirse eficaz da al individuo un sentido de confianza en la aplicacin de sus habilidades y capacidades en la accin LA PERCEPCIN QUE LAS PERSONAS TIENEN DE S MISMAS EJERCE UN PAPEL IMPORTANTE EN SU COMPORTAMIENTO.

Pistas para ensear a ser autorregulado

Teora social cognitiva

Amplificacin cognitiva

Autonomia percibida es el control percibido por un sujeto

sobre su autorregulacin en las actividades que realiza y sobre su comportamiento en un sentido ms amplio . Cuando una persona se identifica de forma consciente con la accin que realiza o el valor que expresa, existe un alto grado de autonoma percibida (Deci y Ryan, 2002). Los comportamientos dependen de los ambientes y de las condiciones personales. Estas dependen del contexto y de los resultados del comportamiento. Esa reciprocidad pone de manifiesto las posibilidades de adaptabilidad y flexibilidad del comportamiento humano ( por ej: son procesos autorregulatorios la bsqueda de ayuda y la estructuracin del ambiente) y sustenta el valor de las intervenciones socioeducativas y de las mediaciones psicopedaggicas en ambientes ideados con finalidades concretas.

Nuevos ambientesNuevas competencias?

Amplificacin cognitiva

OTRAS VARIABLES DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Orientacin motivacional y metas asociadas a las actividades y tareas La forma en la que se construye la percepcin de competencia difiere de unos sujetos a otros

EL MOTIVO DE LOGRO se caracteriza por la preocupacin de hacer las cosas mejor que antes superando criterios o estndares de excelencia ORIENTACIN A LA TAREA: se juzga la propia habilidad a partir del grado de dominio de la actividad que se est realizando en si misma, sin tener como referente la actividad de otros. ORIENTACIN AL EGO aquella que lleva a juzgar la habilidad en funcin de la comparacin social con los otros. El xito se percibe cuando se muestra ms habilidad que los dems.

Evaluacin dinmica mediada, una propuesta que integra aspectos pedaggicos, psicolgicos y computacionales

Actividades en ambientes digitales

Cmo saber que han aprendido y cmo valorarlo? Amplificacin cognitiva

Catalogar Anotar Comentar Grabar Etiquetar Etiquetar Etiquetar Marcar Esquematizar Mostrar Modificar Formatear Suscribir Comentar Simular Categorizar Modelar Programar Editar Moderar Mezclar Publicar Debatir Encuestar Enlazar Colaborar Recolectar Listar

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Cul es el valor que agregan al aprendizaje los entornos digitales ?

Evaluacin del cambio conceptual, valorativo y procedimental Evaluacin de estrategias de aprendizaje Diferencias significativas mediante la contrastacin de autorreportes de los estudiantes situados en distintos ambientes

Actividades en ambientes digitales

Cmo saber que han aprendido y cmo valorarlo? Amplificacin cognitiva

Cul es el valor que agregan al aprendizaje los entornos digitales ?

Amplificacin meta cognitiva

Cul es el valor que agregan al aprendizaje los entornos digitales ?

Sistemas que ayudan al control y gestin del aprendizaje

Apoyan para que los estudiantes Fijen sus propios objetivos de aprendizaje Gestionen su aprendizaje, gestionen contenidos, recursos y procesos Se Comuniquen con otros en el proceso de aprendizaje Lograr itinerarios personalizados y as los objetivos individuales de aprendizaje.

LMS

WEB 2.0

PLE

ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE - PLE

Cmo saber que han aprendido y cmo valorarlo?

Nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje aparecen a medida que las TIC configuran los entornos digitales

Autorregulacin

en

relacin

con

los

materiales:

reconocimiento de la complejidad claridad, comprensin y facilidad para recordarlos, inters por la seleccin y gestin de los materiales de estudio

Autorregulacin en relacin con la tarea :

entender lo enseado en clase, identificar las dificultades de las tareas y reconocer la satisfaccin con dominio cognitivo y valoracin de la correspondencia con el rendimiento acadmico;

Cmo saber que han aprendido y cmo valorarlo?

Autorregulacin de persona : motivaciones para el estudio
por ej: estudio para mejorar las calificaciones, la bsqueda de aprobar la mayora de los exmenes y el monitoreo de la concentracin en el estudio

Autorregulacin en relacin con las estrategias administracin del tiempo. habilidades de elaboracin y adhesin a cronogramas, y
agendas de trabajo acadmico, de auto-monitoreo y autoadministracin de consecuencias, de metodologas para la lectura eficaz. Utilizar una estrategia de lectura, que le permita realizar un estudio ms efectivo, Elaboracin de Esquemas Analticos, modelos explicativos, ejemplos y aplicaciones de textos diversos-Habilidades escriturales

Cmo saber que han aprendido y cmo valorarlo?

Autorregulacin en relacin con las estrategias de administracin del tiempo. habilidades de elaboracin y
adhesin a cronogramas, y agendas de trabajo acadmico, de auto-monitoreo y auto-administracin de consecuencias, de metodologas para la lectura eficaz. Utilizar una estrategia de lectura, que le permita realizar un estudio ms efectivo, Elaboracin de Esquemas Analticos, modelos explicativos, ejemplos y aplicaciones de textos diversosHabilidades escriturales

Cmo saber que han aprendido y cmo valorarlo?

A travs de situaciones de enseanza-aprendizaje mediatizado en ambientes digitales se puede EVALUAR DINMICAMENTE
Monitoreando la modificacin de los Aprendices

FRECUENCIA

Estableciendo el dominio cognitivo en el cual se produce el cambio Estimando la cantidad y naturaleza de la intervencin que fue requerida.

NATURALEZA

Apreciando la CALIDAD del cambio logrado

FACILIDAD

El perfil del maestro para la gestin de estrategias de competencias metacognitivas y aprendizaje autnomo en ambientes digitales o virtuales
Capacidad de poner las herramientas tecnolgicas al servicio de sus intenciones pedaggicas y didcticas, Capacidad de proponer y explorar nuevos usos de los servicios de la plataforma dispuesta para su entorno virtual Capacidad para disear situaciones diversas de aprendizaje, enriqueciendo un dominio de contenido. Capacidad de transferir estrategias didcticas aplicables de un contenido a otro y decidir cuando no son transferibles Capacidad para repensar las actividades pedaggicas que les han sido tiles en lo presencial, puestas en escenarios tecnolgicos virtuales Capacidad para autoevaluarse y autorregularse personal y profesionalmente Capacidad para estudiar formalmente su propia prctica y sistematizar los procesos y logros

El perfil del maestro para la gestin de estrategias de competencias metacognitivas y aprendizaje autnomo en ambientes digitales o virtuales
El rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje, disear experiencias de aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente, fomentar el desarrollo de la autonoma como competencia personal Capacidad para repensar las actividades pedaggicas que les han sido tiles en lo presencial, puestas en escenarios tecnolgicos virtuales Capacidad para autoevaluarse y autorregularse personal y profesionalmente Capacidad para estudiar formalmente su propia prctica y sistematizar los procesos y logros

En un entorno digital orientado al desarrollo de actividades de representacin, estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas como mnimo el educador debe evidenciar los siguientes rasgos o indicadores
El profesor activa los conocimientos previos, mediante preguntas e invita a conectar nuevos conocimientos. El profesor gestiona recursos y contenidos para configurar experiencias mediadas de aprendizaje situado El profesor promueve en los estudiantes, la realizacin de mapas e hipertextos para representar relaciones y significados. El profesor idea y aplica estrategias para mantenerse informado sobre los progresos de sus estudiantes y sus necesidades de apoyo

No Se dedica a informar, sino a formar. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada. A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar. A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas de los saberes.

En un entorno virtual orientado al desarrollo de actividades de representacin.

El profesor aplica formas evaluacin dinmica mediada de

El profesor propone modelos y situaciones problmicas invitando a la formulacin creativa y heurstica de procesos de solucin. El profesor hace preguntas sobre las estrategias de aprender, ensea a interrogar y a interrogarse. El profesor modela la autointerrogacin prospectiva, sincrnica y retrospectiva proponiendo actividades que favorecen en los estudiantes un alto grado de autoobservacin, planificacin, reflexin y control de su proceso de aprendizaje

Dimensiones de anlisis de la autorregulacin en el proceso de enseanza

PLANIFICAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR distribucin del tiempo, individualmente y en grupo, tomando en consideracin los diferentes aspectos y las condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje USAR LA PLANIFICACIN ELABORADA
a lo largo del proceso de aprendizaje para guiar la actividad individual y conjunta y ajustarla, si cabe, a las nuevas condiciones y necesidades que aparecen en el proceso

VALORAR EL PROCESO Y CONCRETAR LA ESTRATEGIA a seguir en las futuras realizaciones de tareas semejantes a la desarrollada

Han aprendido a aprender?

Dimensiones de anlisis de la autorregulacin en el proceso de aprendizaje.

Confronta las metas con los resultados. Revisa la eficacia de la estrategia Hace ajustes-Vigila la motivacin Usar las estrategias seleccionadas Identifica las condiciones de desarrollo de la tarea: plazos, materiales, formas de organizacin del trabajo, acceso a la informacin, estrategias y tcnicas de realizacin ms adecuadas Se representa la tarea de aprendizaje en su conjunto Valora las habilidades y los conocimientos previos para el desarrollo de la tarea como individuos y como grupo: puntos fuertes y puntos dbiles

Han aprendido a aprender?

La Gestin del conocimiento como sistema de ejercicio metacognitivo del aprendiz autorregulado y autnomo Capturar conocimiento aprendido Valorar experiencia vivida Aplicar los recursos construidos a nuevas situaciones Es consistente en sus buenas prcticas Mejora los procedimientos de resolucin de situaciones y problemas Contribuye a mejorar y refinar sus conductas y aporta en comunidad

Han aprendido a aprender?

Quehacer docente con TIC para la enseanza de la autorregulacin

Quehacer docente con TIC para la enseanza de la autorregulacin

Mauri Majs,T., Colomina lvarez, R. y de Gispert

El diseo y gestin de actividades de formacin en entornos digitales deben orientar explicitamente al desarrollo de formas de actuacin consciente y autorregulada para favorecer la autonoma y la responsabilidad progresiva de los alumnos en su proceso de aprendizaje

Han aprendido a aprender?

CARACTERSTICAS DEL Programa de intervencin con Estrategias de Mediacin Metacognitiva - PIEM

Induccin y Modelamiento

PRE- MEDIACION

Instruccin Autointerrogacin
EMCC EMCP

EMCE

Induccin a tareas
EMCT

MEDIACION

Enseanza de la autorregulacin

Induccin al planeamiento
EMCC EMCE EMCM

Ejecucin grupal
EMCC EMCT

Ajuste

EMCE

Co-evaluacin
EMCP

Ejecucin individual
EMCT EMCP EMCE

Trascendencia Prospectiva

POST- MEDIACION

Reconocimiento Retrospectiva

EMCP

Palabras finales
El aprendizaje autorregulado ofrece ventajas de tipo psicolgico, pedaggico y organizativas que se traducen en la posibilidad de una adaptacin individualizada al proceso docente, coherente con las caractersticas personales del aprendiz La autorregulacin es resultado de la evolucin y desarrollo de los procesos afectivomotivacionales La direccin de la conducta se genera por motivaciones y necesidades elaboradas significativamente (aprenden porque quieren aprender ) Ante la sobreabundancia de posibilidades, es necesaria la conciencia de cules son nuestros entornos personales de aprendizaje, y nuestros entornos de enseanza PRTE. redisearlos, para mejorar el control y la gestin de nuestro propio aprendizaje. No basta tener autopistas de informacin: si no hay conductores y navegantes conscientes, crticos, autorregulados, competentes constructores y gestores de conocimiento no podremos lograr la preciada autonoma y generaremos otros tipos de dependencia Cerrar la brecha digital comienza con la enseanza y el aprendizaje de la autorregulacin mediada por educadores que se conocen a si mismos y se preocupan por ensear a aprender a sus estudiantes. Es necesario entonces aprender a educar en este entorno digital para logar el ejercicio y una cultura del aprendizaje autnomo

Gracias isasierra3@yahoo.com