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I.

INTRODUCCION

La enseanza es una serie de actos que realiza el docente con el propsito de crear condiciones que le den al alumno la posibilidad de aprender y vivir nuevas experiencias y a su vez adquirir nuevas conductas o modificar la existente. Desde los primeros aos de estudio de odontologa se realizan mltiples charlas de prevencin bucal en nios y adultos, siempre con el mtodo tradicional Expositivo con ayuda de rotafolios y reforzando la enseanza con prcticas de tcnicas de cepillado y muy ocasionalmente con mtodos alternativos: Dinmicas grupales y ayudas didcticas elaboradas por los propios odontlogos.

1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cules son los resultados del estudio comparativo entre los Mtodos de Enseanza Tradicional y Ldica vivencial en la enseanza Aprendizaje de la tcnica de cepillado dental en la prevencin de la Salud Bucal en Escolares del Nivel Primario del Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco. Per. 2011-2012?

2 . MARCO TEORICO 2.1 Odontopediatra La odontopediatra es la rama de la odontologa encargada de tratar a los nios. El odontopediatra ser, por tanto, el encargado de explorar y tratar al paciente. Tambin se encarga de detectar posibles anomalas en la posicin de los maxilares o dientes para remitir al ortodoncista, especialista en ortodoncia, y de hacer un tratamiento restaurador en caso de necesitarlo. El tratamiento restaurador principalmente se compone de tratar los traumatismos, usar selladores, que consiste en obturar levemente los surcos y fisuras de las piezas dentales sin apenas quitar material dental para evitar posibles caries, y en tratar las caries producidas y sus consecuencias. La principal diferencia entre la odontologa habitual y la odontopediatra en el tratamiento de caries es la presencia de los dientes temporales o de leche en los nios lo cual hace que el tratamiento cambie, de forma que las lesiones ocurridas en la denticin temporal se tratarn de una manera menos conservadora y ms agresiva que las ocurridas en los dientes permanentes, para evitar que, en el peor de los casos, se pudiera dar un tratamiento insuficiente a un diente temporal que luego repercutira en su sucesor el diente permanente.

2.2 La Educacin para la Salud La Educacin para la Salud (EPS) ha sido considerada como uno de los campos de innovacin de la Reforma Educativa y cobra cada vez mayor importancia como rea de trabajo pedaggico en la educacin reglada y en la educacin social (no reglada). El concepto de Educacin para la salud planteado en este estudio fue el de Educacin para la vida Este concepto se basa en tres principios fundamentales: Educacin para la salud, como construccin colectiva del conocimiento, Educacin para la salud, volcada hacia la construccin de proyectos de vida y Educacin para la Salud, no separada del acto mdico. Sin embargo, la Educacin para la Salud (EPS) es una prctica antgua, aunque ha variado sustancialmente en cuanto a su enfoque ideolgico y metodolgico como consecuencia de los cambios paradigmticos en relacin a la salud: De un concepto de salud como no-enfermedad hacia otro ms global, que considera la salud como la globalidad dinmica de bienestar fsico, psquico y social.

El paso del concepto negativo de la salud a una visin positiva ha conducido a un movimiento ideolgico, segn el cual, las acciones deben ir dirigidas a fomentar estilos de vida sanos, frente al enfoque preventivo que haba prevalecido hasta entonces. Paralelamente, se ha producido un cambio terminolgico: De la tradicional denominacin de Educacin Sanitaria a la actual Educacin para la Salud (EPS). As pues, la EPS, tiene como objeto mejorar la salud de las personas, puede considerarse desde dos perspectivas: Preventiva De promocin de la salud

Desde el punto de vista preventivo, capacitando a las personas para evitar los problemas de salud mediante el propio control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles consecuencias. Desde una perspectiva de promocin de la salud, capacitando a la poblacin para que pueda adoptar formas de vida saludable. Esta revolucin ideolgica ha llevado, como consecuencia, a la evolucin en los criterios sobre los que se sustenta el concepto de EPS. Proponemos la Educacin para la Salud como un proceso de formacin, de responsabilizacin del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud individual y colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar al alumno y de prepararlo para que, poco a poco, adopte un estilo de vida lo ms sano posible y unas conductas positivas de salud. (Adaptado de Orientaciones y Programas. Educacin para la Salud en la Escuela. Generalitat de Catalua, 1984) Consideraciones metodolgicas Las caractersticas clave que presentan los programas de EPS evaluados como efectivos respecto a la metodologa son: Que incorporen mtodos de aprendizaje activos. Que vayan dirigidos hacia las influencias sociales y la de los medios de comunicacin de masas. Que refuercen los valores individuales y las normas grupales. Que promuevan el desarrollo de habilidades, (sociales, fundamentalmente).

Una estrategia especialmente efectiva es el trabajo en grupo de iguales. Sus principales ventajas son: Mayor adecuacin de los contenidos y estrategias. Mayor motivacin y crdito de la informacin.

Los adolescentes conceden mucho mayor valor a la informacin obtenida en el grupo que a la suministrada desde arriba. El alumno debe llegar a hacer suya la actividad de aprendizaje, y el educador debe jugar el papel de facilitador del aprendizaje. En este sentido, hay que procurar siempre usar mtodos participativos: Que potencien: o o o La adquisicin de habilidades sociales. La competencia en la comunicacin. La resolucin de conflictos.

Que incidan: o o o En la responsabilidad. En la autoestima. En la toma de decisiones.

Que faciliten: o La prctica de las habilidades aprendidas.

En este sentido deca la OMS (1983): Si enfocamos la educacin sanitaria desde un modelo participativo, y adaptado a las necesidades, la poblacin adquirir una responsabilidad en su aprendizaje y ste no estar centrado en el saber, sino tambin en el saber hacer. 2.3 EDUCACION PARA LA SALUD EN ODONTOLOGA En un consultorio dental, no slo se hablar de las patologas caries o enfermedad periodontal, sino que se brindar la informacin necesaria para comprender porque se ha enfermado y qu se har para recuperar la salud. Es esta el rea de la educacin para la salud y en ella tanto paciente como profesional estn comprometidos. Es importante dar a conocer que los microorganismos que intervienen en el proceso de desmineralizacin e inicio de la caries se encuentran normalmente en la boca de todos los

individuos. Los mismos necesitan para permanecer y desarrollarse un elemento donde adherirse. Este es el diente, es por ello que el beb desdentado no posee dichos microorganismos. Los

mismos aparecen con la primera pieza dentaria alrededor de los seis meses de edad y son transmitidos por la mam o la persona que atiende al nio. Es por ello que cuanto ms cuidada tengan su boca menos cantidad de microbios estarn presentes y menor ser la transmisin a la boca del pequeo. Por lo tanto cuando el paciente es un nio, la tarea del odontopediatra no ser totalmente efectiva, sin la colaboracin cotidiana de los padres. Son ellos, los encargados, sobre todo en el nio preescolar , de afianzar, controlar y dar ejemplo sobre la tarea preventiva desarrollada en el hogar, sern parte activa en el cuidado de su propia salud y la de sus hijos. El ejemplo de los padres es sumamente valioso, el compartir el cepillado diario, la ayuda para mejorar la tcnica, la charla preventiva, harn que estas tareas sean ms placenteras y puedan ser incorporadas en el nio como actitud permanente. Las medidas preventivas bsicas que todo paciente debe conocer son las siguientes: Evitar la ingestin de hidratos de carbono entre comidas

Los hidratos de carbono que se hallan en los dulces, harinas etc. favorecen la formacin de caries. En una dieta equilibrada deben estar presentes, pero tomando algunos recaudos para que disminuyan su accin deteriorante. 1. Oportunidad de la ingesta: son ms dainos entre comidas que durante las mismas o como postres. 2. Adhesividad: Cuanto ms adhesivo es el hidrato de carbono, aumenta su peligrosidad pues el tiempo de contacto con el diente es mayor. Ej. un caramelo masticable es ms daino que uno duro. 3. Despeje: Son menos dainos aquellos dulces que ms fcilmente son eliminados de la superficie del diente, El despeje ser mayor al consumir un chocolate que al comer un caramelo. Es importante que puedan reemplazarse los dulces que el nio ingiere en la escuela, por otros elementos que tambin puedan ser gratificantes. Se debern asimismo controlar la cantidad de gaseosas o jugos que se consumen por el alto contenido de azcar que poseen. Cepillar los dientes despus de cada comida: Diariamente se forma sobre la superficie dentaria, una pelcula amarillenta y pegajosa llamada placa bacteriana. Sobre ella se depositan las bacterias y en presencia de los azcares se origina un proceso qumico

complejo que si no es detenido puede llevar a la formacin de la caries dental. El cepillo de nylon suave, elimina la placa bacteriana sin daar el esmalte dental. Los cepillos duros, suelen provocar abrasiones es los cuellos dentarios capaces de producir sensibilidad a los cambios trmicos. Aplicacin de fluoruros: El flor es un elemento que se halla en el agua de muchas zonas en forma natural y en alimentos como pescado, rin, hgado, etc. Hace que el diente sea ms resistente a la formacin de caries. Lo ideal sera su presencia en el agua de consumo en una proporcin de una parte por milln, mayor cantidad puede provocar alteraciones como el diente veteado. En las zonas que no lo poseen el nio debe ingerirlo diariamente en gotas o comprimidos. A partir de los 7 aos se pueden indicar buches. Adems el odontlogo realizar peridicamente en su consultorio topicaciones de flor. Selladores de fosas y fisuras: Los selladores se colocan sobre las caras masticantes de molares y premolares definitivos y tambin en la denticin primaria. Transforman las superficies anfractuosas de estas piezas en superficies lisas, lo que facilita la limpieza y evita el atrape de bacterias sobre las mismas. Control peridico con el odontlogo: La visita peridica al odontlogo es fundamental y facilitar la deteccin precoz de la patologa y el mantenimiento de su salud bucal. 2.4 Direccin de Educacin para la Salud La Direccin de Educacin para la Salud est a cargo de las siguientes funciones generales: Proponer, implementar y evaluar las polticas pblicas para contribuir al desarrollo de intervenciones educativas para la promocin de la salud, de aplicacin en el mbito nacional. Desarrollar alianzas estratgicas intra e intersectoriales con instituciones y organizaciones sociales que permitan el desarrollo de la educacin para la salud.

Disear, monitorizar y evaluar planes, programas y proyectos intra e intersectoriales para el desarrollo de la e valores y la construccin de la cultura de la salud. Proponer la normatividad de aplicacin nacional referente a metodologas, tcnicas y proced imientos del proceso de educacin para la salud Coordinar y participar en el desarrollo de estudios de investigacin y evaluacin del impacto de la educacin para la salud en las personas, familia y comunidad y difundir sus resultados.

Conducir la elaboracin, implementacin y evaluacin de estrategias, contenidos, medios, materiales e instrumentos educativos y comunicacionales para las intervenciones en promocin de la salud, con nfasis en el fortalecimiento de la Educacin para la Salud. 2.5 Enseanza La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioqumico. Ensear La enseanza atae al sentido auditivo y la finalidad de la educacin.el caracter y la jerarqua de los temas se relacionan con la pregunta qu ensear?. La estructura y secuenciacin de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre cundo ensear?, al tiempo que el problema metodolgico vinculado con la relacin y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta cmo ensear?. El caracter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didcticos, provienen de resolver el interrogante con qu ensear? De acuerdo con las concepciones ms actuales, esolanovistas o cognitivistas, el docente acta como "facilitador", "gua" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interaccin, (antes llamado proceso "enseanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afn de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algn modo la educacin. Los mtodos ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las tcnicas que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos (cuentos, narraciones), tcnicas de participacin y dinmicas de grupos. De igual forma la enseanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y mtodos de enseanza, no es lo mismo ensear en tu idioma ciertos temas, que ensear tu idioma a
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extranjeros, la enseanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es ms creativa, dinmica y propone juegos de interaccin. Las herramientas habituales con las cuales se imparta la enseanza eran la tiza, la pizarra, el lpiz y papel y los libros de texto; las que con el avance cientfico de nuestros das han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video, entre otros. La enseanza es una accin coordinada o mejor aun, un proceso de comunicacin, cuyo propsito es presentar a los alumnos de forma sistemtica los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. Existen mtodos y tcnicas de enseanza que son utilizadas por el profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera monnota; por ejemplo el mtodo tradicionalista es el que todos critican y que muchos an utilizan. Algunos ms utilizados y actuales: Enfoque por tareas Enfoque comunicativo - Comunicative Language Teaching

2.6 Aprendizaje Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. 2.7 Edad Escolar Antes de aplicar cualquier mtodo educativo es necesario conocer las caractersticas evolutivas del desarrollo de los nios. En un intento de revisar las distintas teoras en una aproximacin puede llegar a ser demasiado profundo, no obstante todas las escuelas de desarrollo Freud, del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento

Piaget, Walln, Gesell, Spite y Vigotski parten de la corriente constructivista y la definen como un estado de la manera de interaccionar con la realidad y la dividen en : (1,2,12) Primera Infancia de 0 a 1 ao Infancia Temprana de 1 a 3 aos Etapa Pre escolar de 3 a 6 aos Edad Escolar de 6 a 11 aos Edad Escolar Secundaria de 11 a 14 aos

Para el presente estudio slo desarrollaremos las caractersticas ms saltantes de la etapa escolar de 11 a 14 aos, debido a que es el rango de edad de los alumnos que cursan el 1er Grado de Secundaria. Edad Escolar Secundaria de 11 a 14 aos Estos jvenes cubren un amplio campo de niveles educacionales sin embargo en nuestro medio la mayora se encuentra iniciando la secundaria. Se puede indicar que los jvenes entre los 11 a 14 aos tienen un sin nmero de cambios significativos y pueden ser identificados si nosotros jugamos su papel para ayudarlos a convertirse en adultos en algn punto cercano a la mitad entre los 11 y 14 aos, ocurrir la marca ms importante y significativa , la entrada de la niez a la adolescencia de tal forma que es necesario abordarlos por separado de 10 a 12 aos (final de la niez) y 12 a 14 aos (temprana adolescencia). Las caractersticas ms saltantes en la edad Escolar secundaria son: gran crecimiento mental, su concentracin aumenta, aumento de la investigacin y exploracin , confianza en s mismos, necesitan libertad para desarrollarse, tienen abundante salud y vigor, instinto para formar grupos, necesitan la aprobacin de los amigos, prefieren correr que caminar. (1,2) La tecnologa educativa ha existido desde mucho tiempo atrs entendida como la aplicacin de principios cientficos y o procedimientos prcticos para hacer realidad una determinada concepcin de Enseanza Aprendizaje, la escuela Tradicional se apoya en la Psicologa conductual y la escuela Nueva en la Psicologa Cognitiva. 2.8 METODO TRADICIONAL EXPOSITIVO A pesar de las crticas el mtodo expositivo puede ser muy eficiente si se aplica en forma adecuada Qu significa esto?, que el mtodo debe adaptarse al nivel de madurez de la clase, Puede imaginarse que alguien utilice el mtodo expositivo en nios pequeos? , sin

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embargo este mtodo le da al maestro la oportunidad de recurrir a sus propios medios para complementar un material, ofrece la ocasin de traducir un tema difcil a un lenguaje comprensible para los estudiantes, desde el punto de vista de cumplir con el programa el expositivo ser eficiente, pero el profesor que predique sin cesar relega a sus alumnos a un papel pasivo y si habla con un lenguaje por encima del nivel de sus oyentes simplemente abusa del mtodo y no tendra xito con l. 2.9 Ludoterapia Mtodo psicoteraputico basado en el empleo del juego como medio capaz de hacer que el individuo aprenda a comprenderse mejor a s mismo y a los dems a travs de la descarga de sus sentimientos sin temor al castigo. Es de gran ayuda en el caso de nios inadaptados, con problemas de conducta (inhibidos, agresivos, reprimidos, etc.) o de aprendizaje. Ludoterapia El juego como elemento educativo, siendo el juego una actividad que desarrolla el nio, y el nio el objeto del proceso educativo , toca considerar la actividad ldica ya no slo como parte natural de la vida del nio, sino como elemento del que puede valerse la

pedagoga para usarlo en beneficio de su formacin. El educador condiciona y canaliza esta fuerza que nace del nio para revertirlo sobre s en beneficio formador. (1,30) Las principales caractersticas educativas que renen el juego son: El juego cautiva al nio en su trabajo hacia una finalidad. Aumenta su autoestima y autovaloracin, siente necesidad y la capacidad de crear y se siente satisfecho por ello. Desarrolla su vocabulario, expresivo y comunicativo. Desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa por el uso de herramientas y su propio cuerpo. Permite conocer la personalidad del nio, mediante sus preferencias conductas y necesidades.

Teora Fisiolgica del Juego, est basado en la teora de la Energa Superflua de Shiller y Spencer (1956) , El juego es una descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energa , es un excedente de energa propugnando por evadirse del organismo que se desplaza hacia los centros nerviosos.

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Debemos considerar que los nios y en especial, en esta edad estn caracterizados por tener gran capacidad de movimiento, como estn en cambio evolutivo que es la interface de la niez hacia la adolescencia estn probando constantemente sus nuevas habilidades psico-motrices. Sus centros motores y nerviosos estn excitados por la energa excedente y la tensin emocional, es para ellos una necesidad la descarga de energa acumulada, cuando estn en esta etapa de hper-actividad, todos sus centros nerviosos estn centrados en la descarga de la misma, y la enseanza. Aprendizaje no causara el efecto ptimo deseado, por medio de los juegos canalizamos esa energa dentro de nuestro marco de enseanza aprendizaje, tomando el nombre de juegos Dirigidos o de aplicacin,

2.10 METODO DE ENSEANZA LUDICO VIVENCIAL Es un espacio transicional entre la objetividad de la realidad y la fuerza subjetiva de cada aprendiente, potenciada por la gua del adulto que apoya sus construcciones desde la accin , la palabra , la posibilidad de agrupamientos diferentes de trabajo, en un espacio productor , en tiempos de accin y reflexin que potencien un pensamiento divergente , creativo y vital. Ya no alcanza con los mtodos tradicionales de enseanza , las exigencias de destrezas y procedimientos que faciliten el Aprendizaje del alumno es imperativo en un mundo globalizado donde el desarrollo evolutivo del nio se acelera cada vez ms, es por ello que plantea una situacin problemtica Ldica y Vivencial que impulsa a actuar , pensar , reflexionar reconstruir el conocimiento desde una provisin didctica contextualizada y significativa. El cambio de un estado evolutivo a otro genera un cambio de conducta llamado crisis, esta genera tensin y el nio lo manifiesta en lo que lamamos Juego. En la enseanza Aprendizaje Cognitivo (Ldico), a merced de los avances de las ciencias psicolgicas y sociales el concepto de aprender ha evolucionado tanto que muchos han quedado rezagados en nuestras acciones y concepciones. Aprender era memorizar algunos ms avanzados, juzgan que aprender es comprender, un pequeo sector estima que aprender debe ser reflexivo para pasar a la educacin y creacin. En la dcada del 60 Jean Piaget en su libro Psicologa Evolutiva donde uno de sus aportes ms significativos a la Psicologa del desarrollo constituye el mtodo Clnico de diagnstico que consista en una entrevista con el nio que poda ser acompaada con bloques lgicos y

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u otros materiales de juego donde el explorador deja hablar al nio mientras este juega libremente , se formula interrogantes que estn orientadas por hiptesis que el explorador se plantea para evaluar la consistencia de las respuestas del nio.

2.11 INDICE DE HIGIENE ORAL SIMPLIFICADO Es necesario determinar el grado de higiene bucal por medio del ndice de Higiene Oral Simplificado (IHOS), tal y como se describe a continuacin. Procedimiento a. Dientes a examinar. Se divide la boca en seis partes (sextante) y se revisan seis dientes especficos, uno por cada sextante. Para la revisin de los dientes se requiere que se encuentren completamente erupcionados para calcular adecuadamente la presencia de detrito o calculo, en el caso contrario de que los dientes no estn completamente erupcionados, no se revisaran esos dientes. b. Numero de las superficies. Se evalan nicamente seis superficies, una de cada diente seleccionado para el IHOS. c. Puntuacin. El IHOS tiene un valor mnimo de 0 y un valor mximo de 6, contabilizando detritos y calculo. Figura 1 Divisin de la boca en sextantes Seleccin de los dientes y las superficies (vase figura 1) a. Secuencia Revise siguiendo la secuencia 16, 11, 26, 36, 31 y 46, para valorar detritos y clculo. Las superficies dentales se Examinan del borde incisal a cervical con el explorador procurando revisar toda la superficie. La puntuacin debe reflejar la estimacin de toda la superficie, Incluida el rea proximal de las zonas de contacto. Identificacin especficos de los dientes y superficies 1. Segmentos superiores. Revise las superficies vestibulares de los primeros molares y el central derecho. Si no estuviesen presentes los primeros molares o se encuentre restaurado con una corona total sustityalos por el segundo o el tercer molar. En el caso del central se podr sustituir por el otro central.

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2. Segmentos inferiores. Se explora la superficie bucal del central izquierdo, en el caso de los primero morales se revisaran las superficies linguales. De no encontrarse alguno de los dientes, se realiza la sustitucin la misma sustitucin mencionada anteriormente.

c. Exclusin Segmento posteriores. Si no se encuentra ningn molar (ya sea por ausencia o por

restauracin con coronas) se deber excluir ese segmento de la revisin. Segmento anteriores. Si no se encuentra ningn central (ya sea por ausencia o por

restauracin con coronas) tambin se deber excluir. Para indicar que un diente se ha excluido por alguna razn, llene la celda con el nmero 9.

Registro de detritos Los detritos se definen como la materia suave adherida al diente, formada por mucina, bacterias as como los restos alimenticios. En el cuadro 1 se describen los criterios clnicos establecidos para obtener el ndice de detritos.

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Registro de clculo dentario Utilice un explorador para estimar el rea cubierta por depsitos de clculo supra gingival e identifique los depsitos subgingivales con el explorador o la sonda periodontal. En el cuadro 2 se describen los criterios establecidos para obtener el ndice de clculo dentario.

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Obtencin del ndice Es importante sealar que todos los clculos se efectan a travs del programa dispuesto para ello, sin embargo se presenta la forma manual de realizarlos para que el odontlogo los conozca. Posterior al registro de los valores de los detritos y de clculo dentario, se realiza el computo del IHOS para cada individuo. Para calcular este ndice debe registrarse por lo menos dos sextantes.

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El promedio de detritos bucales se obtiene sumando los valores encontrados y dividiendo entre las superficies examinadas. El mismo mtodo se utiliza para obtener el promedio del clculo dentario. El IHOS es la suma del promedio de detritos bucales y del clculo dentario. Escala sugerida para la valoracin del IHOS Greene tambin sugiere una escala para indicar la higiene bucal del individuo los cuales se muestran a continuacin:

CEPILLADO DENTAL El cepillado dental es un hbito cotidiano en la higiene de una persona. Es una actividad necesaria para la eliminacin de la placa dental relacionada tanto con la caries dental como con las enfermedades periodontales (la gingivitis y la conocida piorrea). Aparte del cepillado dental existen tambin otros mtodos que ayudan a eliminar la placa bacteriana tales como la seda dental, los cepillos interproximales o las limpiezas profesionales, pero en este artculo vamos a centrarnos principalmente en las tcnicas de cepillado dental. As pues, hablaremos de las caractersticas y tipos de cepillos, as como de las distintas tcnicas de cepillado, indicando cul de todas resulta ms eficaz tanto para adultos como para nios.

Caractersticas de los cepillos de dientes Las cerdas de los cepillos dentales pueden ser naturales (pelos de cerdo o de jabal) o sintticas (nylon). En la actualidad la recomendacin es utilizar cepillos de cerdas sintticas y con un grado de dureza medio o blando.

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Actualmente hay una gran diversidad de cepillos y debemos utilizar siempre el que ms se adapte a nuestras necesidades: Cepillo convencional: con 3 o 4 tiras de cerdas, es el que usamos normalmente. Cepillo periodontal: tambin llamado sulcular o crevicular, tiene dos tiras de cerdas. Se utiliza en casos de inflamacin gingival y surcos periodontales profundos. Tambin es recomendable en nios con ortodoncia fija. Cepillo elctrico: tiene 3 tipos de movimiento horizontal, alternado, vertical arqueado o vibratorio. Pueden ser especialmente tiles en personas disminuidas fsicas o mentales, debido a la simplicidad de la operacin por el paciente o por quien le ayude. Cepillos interproximales: son un penacho para los espacios interdentales.

El tiempo de vida promedio de un cepillo dental es de tres meses. Sin embargo esto es muy variable, de manera que deberemos cambiar el cepillo cuando veamos que las cerdas empiezan a doblarse hacia los lados, ya que esto podra daar las encas, adems de que cuando ocurre esto el cepillo pierde su funcin de limpieza.

Comparacin cepillo elctrico- cepillo convencional La comparacin de los beneficios que produce el cepillo elctrico frente al convencional est muy discutida. En cuanto a la capacidad para eliminar la placa bacteriana se ha visto que tienen la misma capacidad ambos tipos de cepillos. En cuanto a la capacidad para daar la enca o los labios tambin los dos tipos de cepillos tienen la misma capacidad. En cuanto a la capacidad de daar el esmalte dental al utilizar la pasta de dientes abrasiva, se ha sugerido que los cepillos elctricos producen un menor dao porque los usuarios tienden a hacer menos presin sobre la superficie dental que con un cepillo convencional.

Para resumir el cepillo elctrico nos puede ser til en casos de disminuidos fsicos o psquicos, y tambin a veces para motivar a los nios en el cepillado. Pero el entusiasmo puede desaparecer con el tiempo y llevar menos cuidado en el cepillado por creer que el propio cepillo lo hace todo. De manera que los pacientes que usan cepillo elctrico deben ser evaluados de forma peridica y provistos de refuerzos siempre que sea necesario.

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Tcnicas de cepillado Existen muchas tcnicas, pero cabe destacar que ms que la tcnica lo importante es la minuciosidad, el cuidado con el que se realiza el cepillado, consiguiendo as el mismo resultado con cualquiera de las tcnicas.

Aunque est claro que existen casos en que debido a determinadas patologas o factores como la falta de cooperacin o falta de destreza manual se recomienda una tcnica determinada. Es importante en todas las tcnicas seguir un orden que deber ser siempre el mismo para no olvidar ninguna superficie dentaria.. Para ensear a la gente a cepillarse hay que ensearles una rutina: en primer lugar cepillar la mitad superior derecha por la parte externa, seguida de la mitad superior izquierda tambin por la parte externa, mitad inferior izquierda y mitad inferior derecha tambin por la parte externa. Seguiremos otra vez el mismo orden pero ahora por la parte interna. A continuacin las caras masticatorios u oclusales de los dientes y por ltimo cepillaremos la lengua. En total la tcnica de cepillado correcto debe durar entre 2-3 minutos.

Cabe destacar las distintas tcnicas existentes aunque no todas ellas son utilizadas: Tcnica de fregado u horizontal.. Es una tcnica sencilla y la ms recomendada en nios. Consiste simplemente en "fregar" los dientes con movimientos horizontales. Tcnica circular o de Fones. Es la tcnica recomendada en nios ms pequeos, dada la menor destreza a la hora de realizar el cepillado dental. Consiste en movimientos circulares amplios con la boca del nio cerrada, abarcando desde el borde de la enca del diente superior al inferior. Con ella se consigue remocin de la placa y al mismo tiempo se masajean las encas. Tcnica vertical. Con los dientes contactando se van cepillando de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. Tcnica del rojo al blanco. Se cepilla desde las encas hacia el diente. Los penachos se sitan en la enca y vamos haciendo movimientos de arriba hacia abajo en la arcada superior y de abajo hacia arriba en la arcada inferior.

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Tcnica de Bass. Es la ms efectiva. Sitamos el cepillo con una inclinacin de 45. Se trata de realizar unos movimientos vibratorios anteroposteriores, pero sin desplazar el cepillo de su punto de apoyo. Deben ser movimientos muy cortos para que las cerdas se flexionen sobre sus propios ejes pero que las puntas no se desplacen de los puntos de apoyo. As conseguimos desmenuzar la placa bacteriana, que asciende por el penacho, por lo cual cada vez tenemos que lavar bien el cepillo porque los penachos se cargan de placa bacteriana. Es una tcnica muy recomendada en adultos. Se deben ir cepillando de dos o tres piezas, siguiendo la secuencia que hemos explicado antes. En la cara masticatoria de los dientes hacer movimientos de fregado rpido para eliminar todos los restos de alimentos.

Frecuencia de cepillado

La placa bacteriana vuelve a establecerse sobre la superficie dental en menos de 24 horas tras su eliminacin, por lo que los dientes deben cepillarse al menos una vez al da. Lo ideal es que se realice el cepillado despus de cada comida, aunque se recomienda que el cepillado ms minucioso se realice por la noche antes de ir a la cama. En los nios hay que insistir mucho en la higiene, ya que es el periodo durante el cual se forma la denticin, adems hay que dar mucha importancia en el cepillado en los nios portadores de aparatologa ortodncica.

Para los pacientes ortodncicos existen cepillos diseados especialmente con las cerdas en forma de V o de U. Sin embargo se aconseja el cepillo sulcular para remover la placa sulcular efectuando movimientos horizontales cortos y repetidos.

En pacientes portadores de prtesis parcial o total removible se deben extraer las mismas de la boca y realizar el cepillado tanto de la mucosa, como de los dientes remanentes y tambin cepillar las prtesis con agua y jabn.

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En pacientes discapacitados se pueden confeccionar mangos especiales para facilitar el cepillado, como por ejemplo fijar el cepillo a la mano con una banda elstica; doblar el mango del cepillo; alargar el mango con un trozo de madera o plstico y agrandarlo con la empuadura de un mango de bicicleta o usar un cepillo elctrico. Aunque la mayora de las veces es recomendable llevar a estos pacientes a clnicas dentales donde exista personal especializado en pacientes disminuidos, donde se les realiza tcnicas de higiene oral que son necesarias en este tipo de pacientes.

Estas han sido unas nociones bsicas sobre tcnicas de cepillado. En conclusin, una buena higiene bucal para una buena salud oral. No slo es necesario tener un buen cepillo de dientes o una buena pasta de dientes, sino una buena tcnica, ya que muchas veces es mejor el cepillado incluso sin pasta, asegurndonos bien que eliminamos la placa bacteriana que es la causante de la caries y de las enfermedades periodontales. Por ello hay que instruir a los nios desde pequeos a cepillarse los dientes despus de cada comida y antes de irse a dormir, crendoles un hbito de higiene bucal diario.

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JUSTIFICACION

Trascendencia: Es importante porque nos ayudar a establecer la diferencia de la eficiencia del mtodo de enseanza ldico vivencial con el mtodo tradicional contando de esta manera con un mejor mtodo de enseanza estratgico para la aplicacin del cepillado dental. Ciencia: cumple con un rigor metodolgico de acuerdo al periodo de captacin es prospectivo, por la evolucin del fenmeno de estudio es longitudinal, por la comparacin de poblaciones es comparativo, por la intervencin del investigador es cuasi experimental. Aporte: este trabajo de investigacin es un aporte de conocimientos para mejorar los mtodos de enseanza utilizados estratgicamente en salud bucal preventiva. Salud Pblica/Comunidad: Al tener una salud bucal preventiva eficiente se disminuir los riesgos de aparicin de otras patologas bucales y por ende se disminuir los costos de atencin restaurativa o recuperativa.

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HIPOTESIS

La Aplicacin de la Tcnica Ldica Vivencial es doblemente ms eficiente y adecuada ,comparada con la Tcnica Tradicional Exclamativa en la enseanza Aprendizaje de Prevencin en la tcnica de cepillado dental de Salud Bucal en Escolares del Nivel Primario del Colegio Nacional Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco. Per. Durante el periodo 2011-2012.

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OBJETIVOS 5.8 OBJETIVO GENERAL

Comparar el Mtodo de Enseanza Ldica Vivencial y el Mtodo de Enseanza Tradicional Exclamativa en la Enseanza Aprendizaje de la tcnica de cepillado dental en la Prevencin Bucal en Escolares del Nivel Primario del Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco. Per. Durante el periodo 2011-2012.

5.9 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Respecto de los Mtodos de Enseanza Ldica Vivencial y el Mtodo de Enseanza Tradicional Exclamativa en la Enseanza Aprendizaje de la tcnica de cepillado dental de la Prevencin Bucal en Escolares del Nivel Primario del Colegio Nacional Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco. Per. Durante el periodo 2011-2012: 1.- Evaluar la eficacia de la Tcnica Ldica Vivencial en la Enseanza Aprendizaje de la tcnica de cepillado dental en la Prevencin de la salud Bucal. 2.- Evaluar la eficacia de la Tcnica Tradicional Exclamativa en la enseanza Aprendizaje de la tcnica de cepillado dental en la Prevencin de la salud Bucal. 3.- Comparar la Efectividad entre ambas Tcnicas. 4.- Comparar el estado de salud Gingival de los nios Antes y Despus de aplicados los mtodos de Enseanza.

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5.- Comparar los resultados entre los mtodos de Enseanza Ldica Vivencial y el Mtodo de Enseanza Tradicional Exclamativa de la tcnica de cepillado dental en la Prevencin de la salud bucal

II.

MATERIALES Y METODOS 1. Tipo de Investigacin Comparativo, Prospectivo, Transversal y Cuasi Experimental 2. mbito de Estudio Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin del Departamento Cusco. Per. 3. Poblacin y Muestra 3.1. Poblacin

Todos los escolares matriculados del Nivel Primario del Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco. Per. 2011-2012 3.2. Muestra o por

El tipo de muestra es No Probabilstico o emprico debido a que ser intencional conveniencia.

A cuyo efecto se escoger una seccin por cada grado acadmico y en cada turno en los escolares del Nivel Primario del Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco. Per. 2011-2012 3.3. Criterios de Inclusin

Escolares del Nivel Primario matriculados y que asisten regularmente al Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco. Per. 2011-2012

Aparente buen estado de salud general. 3.4. Criterios de exclusin

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Escolares del Nivel Primario matriculados y que no asisten al Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco.

Escolares del Nivel Primario matriculados y que no asisten regularmente al Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco.

Escolares del Nivel Primario del Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco, cuyos padres no autorizan la participacin de sus hijos en el presente estudio de investigacin.

Escolares del Nivel Primario no matriculados y que asisten al Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco.

Escolares con enfermedades diagnosticadas que alteran su salud general y estado bucal. 4. Variables 4.1 Variable Principal 4.2 Covariables

5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES Mtodo de Enseanza Expositiva Mtodo de Enseanza Ldica Vivencial Enseanza Aprendizaje de

INDICADOR Tcnica Tradicional Expositiva Tcnica Vivencial Hbitos Conocimiento y sobre Ldica

ESCALA Nominal

VALOR SI Aplica

NO Aplica Nominal SI Aplica

NO Aplica Ordinal (0) No Sabe (1) Muy Bajo (2) Bajo (3) Regular Ordinal y No (4) Alto (5) Muy Alto

Prevencin en Salud Bucal

Prevencin en Salud Bucal Alimentacin Cariognica Cariognica

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Higiene Bucal (Placa Bacteriana)

IHO-S Indice de Higiene Oral Simplificado

Intervalos

(0.0 a 0.6) Bueno (0.7 a 1.8) Regular (1.9 a 3.0) Mal

6. Tcnicas e Instrumentos

6.1. Tcnicas de Anlisis Para el anlisis de resultados se utilizar la prueba de Chi Cuadrado para determinar la significancia de la diferencia entre las muestras de nivel de conocimientos de prevencin en Salud Oral , y para el ndice Placa test de Loe Silness antes y despus. Para el anlisis de las variables cualitativas se aplicar los estadgrafos de tendencia central en tanto que para las variables cuantitativas utilizaremos un mtodo estadstico inferencial. 6.2. Instrumentos y Materiales Plumones indelebles de colores para pizarra acrlica Rotafolios educativos en Salud Oral Macromodelo de la Estructura Dentaria (externa e interna) Tipodn grande con sus respectivo cepillo Cartillas de aprestamiento sobre higiene bucal Cartillas de seguimiento de cepillado dental Pastas dentales Cepillos dentales cerdas medianas 10 sondas periodontales Reveladores de placa bacteriana (Revelador de fucsina) 30 espejos bucales 30 exploradores 02 Cajas metlicas grandes para instrumentos y desinfeccin

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100 bajalenguas 02 cajas de guantes 01 caja de barbijos Algodonero Cuestionarios antes y despus de aplicados los mtodos Fichas de Indice de Higiene Oral Cmara Fotogrfica y filmadora SONY Cyber-shot barrido panormico 14.1 Mega Pixeles

7. Recoleccin y Procesamiento de Datos La recoleccin de Datos se Plantea en tres fases : Antes , Durante y Despus. 1ra Fase Antes : Se tomar como muestras dos salones del 1er Grado de Secundaria ,Grupo del saln 1er Grado de Secundaria A y Grupo del saln 1er Grado de Secundaria B. En dichos salones se aplicar un examen de entrada para medir el grado de conocimientos. El examen presentar 9 preguntas tipo alternativas dividida en tres reas: Hbitos y prevencin en salud Bucal Estructura dental Alimentacin Cariognica y no cariognica

El examen ser elaborado con la ayuda de un Psiclogo y validado por el docente de aula. La escala de valores de examen (Pre y Post de aplicados los mtodos): 0 ) No sabe : Carece de conocimiento alguno 1 ) Muy Bajo : Presenta algn conocimiento 2 ) Bajo : Presenta conocimientos muy ligeros 3 ) Regular : Conocimientos aceptables 4 ) Alto : Buenos conocimientos 5 ) Muy Alto : Muy Buenos Conocimientos Despus de aplicado el exmen se proceder a medir el Indice de Placa Oral, para determinar el estado de salud gingival de los nios a travs del Indice Loe Silness, para saber las condiciones de la muestra en cuanto a Higiene y conocimiento de Prevencin Bucal. 2da Fase Durante : Se proceder a aplicar los mtodos educativos Mtodo Tradicional Expositivo , 1er Grado de Secundaria A

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Mtodo Ldico Vivencial , 1er Grado de Secundaria B

Al final de la aplicacin de los mtodos planteados se repartir separatas educativas de refuerzo en ambos grupos . 3ra Fase Despus : Se plantea que despus de un mes de aplicados los mtodos, se aplicar nuevamente un examen con ligeras variaciones del inicial para medir el grado de aprendizaje y respaldaremos con el levantamiento del ndice de Higiene (Indice Loe Silness) para saber si adquirieron la destreza de aseo y cuidado oral.

8. CRONOGRAMA DE TRABAJO

ACTIVIDAD

AO 2012 Meses

Actividad Revisin bibliografa Construccin marco terico Tcnicas recopilacin Procesamiento de la informacin Presentacin resultados Anlisis interpretacin Elaboracin informe Redaccin final Presentacin informe del del e de de del de

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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9.

RECURSOS HUMANOS Y PRESUPUESTO

9.1. Recursos Humanos Escolares del Nivel Primario del Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin del Departamento Cusco. Docentes del Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin del Departamento Cusco. Asesor Md.M.Sc.Dante Horacio Olivera Mayo Bachiller Investigador Sarvia Karen Ziga Mormontoy

9.2. Presupuesto Autofinanciado 9.3. Recursos Financieros Autofinanciado

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III.

BIBLIOGRAFA

1. Rivera Molina William F.Estudio comparativo de los mtodos tradicional y ldica vivencial en la enseanza-aprendizaje de prevencin en salud bucal en nios de 11 a 13 aos del colegio nacional Romeo Luna Victoria del distrito de San Borja, provincia de Lima, Per .Revista de Odontologa Peditrica 2009; 8(1) : 9-17 2. Bachiller Carlos Alberto Cotera Roca .Efecto del mtodo ldico con tteres en el proceso de enseanza aprendizaje de la higiene bucal en nios de 5 6 aos Tesis para optar el ttulo profesional de Cirujano dentista en la Universidad San Martn de Porres.2005 3. Lic. Esperanza Mayorga Pasquier .Proyecto: Elaboracin de Polticas y Estrategias para la prevencin del Fracaso Escolar.Managua, Nicaragua.Junio 2005 4. Dra.Lorena Romero.ZeniaEscorihuela y Argenina Ramos .La actividad ldica como estrategia pedaggica en educacin inicial Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Venezuela).2006. 5. Bordoni,N y Doo, M.(1999).Preconc.Programa de Educacin Continua Odontolgica no Convencional Diagnstico de las enfermedades de la placa bacteriana (Vols 1)Organizacin Panamericana de la Salud 6. Hasten J,E.(1986) Principios de la Clnica Odontolgica 2da Edicin Editorial,El Manual Moderno S.A. de C.U.

31

7. Chiong,Lam.(2002).Educacin en la Salud Bucal y Control en la placa bacteriana en nios de 6 a 12 aos del centro educativo Jos Galvez Callao .Tesis para optar ttulo de Cirjano Dentista Universidad Nacional Feerico Villareal 8. Estructura Curricular Bsica de educacin nicial (1991) Ministerio de educacin Direccin de Educacin Inicial y Primaria (disponible en la Biblioteca del Ministerio de Educacin ,Van de Velde 160 San Borja ,Lima -Peru) 9. Fritzen,S,(1989).Juegos Dirigidos .Coleccin Pedaggica Grupal Bogot . 10. Garca ,A,Lupe (2000). Programa Eduativa I.Facultad de Educacin Programa de profesionalizacin Docente Universidad Nacional de San Marcos . 11. Hawkins, H.(1998) .Odontologa Infantil Higiene Odontolgica 6ta edicin Mxico : D.F. 12. Heredia,C, y Colbs .(1999).Manual de Procedimientos Clnicos ,Odontologa Preventiva e el Nio y Adolescente , 1era edicin ,Universidad Peruana Cayetano Heredia Lima. 13. OFAYOE PSICOLOGIA ,(2000).El juego como ecanismo motivacional del desarrollo intelectual y motriz .Manuscrito no publicado,Universidad Nacional de San Marcos. 14. Olrtegui,M,F.Diccionario de Psicologa Infantil ,Editorial San Marcos . 15. Quiones,C,L. (1992).El juego como medio Psico teraputico en nios con rasgos agresivos .Guatemala. 16. Romero,G,M. (1996).Personalidad y Aprendizaje de Salud Bucal en nios no institucionalizados .Tesis para optar el grado de Cirujano Dentista , Universidad Nacional Federico Villareal, Lima Per 17. Rojas,C,E.(2001).Los materiales educativos en el nuevo efoque Pedaggico .1ra Edicin ,Editorial San Marcos . 18. Ramirez,J.(1998).La Ldica como proyecto de vida , Responsabilidad Social .De la Fundacin Concepto en la Ciudad de Medelln .Ponencia presentada en el V Congreso Nacional de Recreacin .Universidad de Antioqua ,Medelln . www.recreacion.gq.un/documentos/congresos/jaramirez.htm 19. Consultor de Psicologa Infantil y Juvenil el desarrollo del nio (2001) Editorial Ocano , Barcelona 20. Wallon , H, (1990) La Evolucin Psicolgica del nio Psique Buenos Aires Argentina

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21. Abarca , R. (2002) Teora del aprendizaje constructivista 1era Edicin Editorial Abedul , Lima Per 22. Claudia Valencia Badachi.2011.Medir el ndice de Higiene Oral Simplificado (IHOS) en estudiantes del 2 semestre de odontologa en el CICS-UST turno matutino, ciclo escolar 2011-1. Formacin Bsica Interdisciplinaria CICS UST, IPN. badachif@yahoo.com.mx. 23. Usuarios.advance.com.ar/asociacionsaludbucal/educacion.html.es wikipedia.org/wiki/Enseanza 24. www.medicoscubanos.com/diccionario_medico.aspx?...ludoterapia 25. www.oei.es/.../informe_comparativo_politicas_centroamerica.pdf 26. Dra Lorena Romero 1999.La actividad ldica como estrategia pedaggica en educacin inicial.Universidad Pedaggica Experimental Libertador , Venezuela. IV. ANEXOS

AUTORIZACION

Yo Don(a) (Nombre completo) Con documento de identidad N: .. con domicilio en: autorizo a mi menor hijo (Nombre completo)... con documento de identidad N .. ha participar en el ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS METODOS TRADICIONAL Y LUDICA VIVENCIAL EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE PREVENCION EN SALUD BUCAL [Escolares del Nivel Primario del Colegio Nacional Mixto Diego Quispe Ttito. Distrito San Sebastin. Departamento Cusco. Per. 2011-2012]

Atentamente

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Nombres y Apellidos Firma

SOLICITO: Autorizacin para realizar ESTUDIO COMPARATIVO


DE LOS METODOS TRADICIONAL Y LUDICA VIVENCIAL EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE PREVENCION EN SALUD BUCAL.

Seor(a) DIRECTOR(A) DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO DIEGO QUISPE TTITO

YO, Sarvia Karen Ziga Mormontoy, IdentifiCada con D.N.I. n 40140990,Cirujano Dentista De profesin, con domicilio en Av. Cusco 211 del distrito San Sebastin del departamento de Cusco, presento ante Ud. Y digo:
Con el fin de perfeccionar mis conocimientos en el rea de Salud Bucal , quisiera manifestar mi inters de aplicar el estudio antes mencionado en su distinguida y representativa Institucin Educativa que Ud. Dignamente preside , siendo sta modelo para las dems Instituciones Educativas del Distrito de San Sebastin aplicando tcnicas innovadoras en prevencin de salud bucal. Por ello, solicito me concede el respectivo permiso para que conjuntamente podamos trabajar en bien de nuestra comuna sebastiana .

Ruego a usted se sirva atender mi solicitud al considerarla procedente de justicia.

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En espera de su atenta respuesta, me despido Atentamente,

Cusco ,. de de 20

.. SARVIA KAREN ZUIGA MORMONTOY CIRUJANO DENTISTA C.O.P.: 14993 D.N.I.: 40140990

FICHA DE EVALUACION DE CONOCIMIENTOS EN SALUD BUCAL

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FICHA DE TOMA DE NDICE DE HIGIENE ORAL Se ubicar al alumno semisentado en una silla condicionada , se le realizar un aprestamiento inicial para que colabore con el examen, se utilizar una solucin reveladora de placa, aplicada con hisopos y con la ayuda de espejos bucales y bajalenguas se observar la tincin de esta solucin en las superficies dentarias y se registr lo observado en una ficha de ndice de Higiene Oral. 1) ndice de Higiene Oral Simplificado: TIPO DE DIENTE POR EVALUAR SUPERFICIE Molar superior derecho vestibular Molar superior izquierdo vestibular Molar inferior derecho lingual Molar inferior izquierdo lingual Incisivo central superior derecho vestibular Incisivo central inferior izquierdo vestibular El resultado por alumno se obtiene sumando los resultados de los puntajes de cada superficie dentaria dividida entre el nmero de superficies examinadas y su rango es: 0-3 Los valores clnicos de higiene bucal para placa blanda sern: Bueno: 0.0 a 0,6 Regular: 0,7 a 1,8

Malo: 1,9-3,0

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